第一篇：新舊中學(xué)英語(yǔ)教材比較和教法、考法改革初探

上海市中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的九年義務(wù)教育英語(yǔ)教材自91年起在上海市部分課程教材改革試點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始使用，至今已有四年。本文擬將這新教材與人教社根據(jù)78年大綱編寫(xiě)、而后又根據(jù)81年大綱修訂的全國(guó)通用初高中英語(yǔ)教材作一比較，以揭示新教材的特點(diǎn)，供使用新教材的同行們參考。

一、兩套教材的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

每一套教材都是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，一定程度上反映了當(dāng)時(shí)教育科研的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上沿用的是“語(yǔ)法翻譯法”。它本質(zhì)上是把語(yǔ)言看作一門(mén)知識(shí)，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。教材以語(yǔ)法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中低年級(jí)以句型教學(xué)為主，中、高年級(jí)以課文培養(yǎng)閱讀能力為主。

新教材以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等理論為基礎(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究成果，借鑒了聽(tīng)說(shuō)法和功能法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采同類(lèi)中外教材包括通用教材的長(zhǎng)處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫(xiě)，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)安排，又按功能體系，密切結(jié)合社會(huì)交際活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

通用教材以語(yǔ)法為綱，十分注意語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，語(yǔ)法知識(shí)講述詳盡。新教材則將語(yǔ)法刪繁就簡(jiǎn)，降低難度和坡度，而把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力放在首要的位置。

2.編寫(xiě)體例不同

通用教材以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容圍繞語(yǔ)法展開(kāi)。每一課大多包括課文(Text)，語(yǔ)法(Crammar)和練習(xí)(Exercises)三個(gè)組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授的語(yǔ)法項(xiàng)目；課文以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，盡可能體現(xiàn)該課的語(yǔ)法項(xiàng)目。練習(xí)緊密聯(lián)系該課的語(yǔ)法和詞匯，用以鞏固學(xué)生在該課中所學(xué)的新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。十多年的實(shí)踐證明，在使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)法知識(shí)和提高學(xué)生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力方面，不同程度地忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

新教材以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，初中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫(xiě)能力的發(fā)展，注意語(yǔ)法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍不僅限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)操練，而且包括會(huì)話、聽(tīng)能、閱讀及語(yǔ)音等操練，形式多樣，內(nèi)容豐富。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的操練均圍繞作為該課教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、功能和詞匯。語(yǔ)法項(xiàng)目以句型形式出現(xiàn)，每2-3課歸納一項(xiàng)。高中新教材在繼續(xù)重視聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，增加閱讀量，適當(dāng)深化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自學(xué)能力。每個(gè)單元安排一篇課文。每?jī)蓚€(gè)單元中，間隔安排引出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的對(duì)話和介紹語(yǔ)言功能的對(duì)話以及寫(xiě)作指導(dǎo)和聽(tīng)力理解，并配有適量的練習(xí)。每?jī)?cè)書(shū)末附有補(bǔ)充閱讀材料若干篇，供教師選擇使用。

3.語(yǔ)言輸入量、課文內(nèi)容不同

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論特別重視語(yǔ)言輸入，認(rèn)為向?qū)W生提供的語(yǔ)言輸入量越大，越有利于他們?nèi)蘸笮纬奢敵瞿芰Γ磸?fù)用、表達(dá)的能力）。由此，新教材所提供的語(yǔ)言材料量大大增加。以初

二、高二年級(jí)的教材為例，通用教材分別是19.2萬(wàn)字與22萬(wàn)字，而新教材是34萬(wàn)字和37萬(wàn)字，平均增加了80的以理解內(nèi)容和尋求信息為目的的語(yǔ)言材料。

新教材增多課文數(shù)量，降低長(zhǎng)度。再以初

二、高二年級(jí)的教材為例，通用教材課文數(shù)量分別是29和14，每篇課文平均長(zhǎng)度分別約250詞和550詞。新教材里篇數(shù)分別是32和28，課文長(zhǎng)度平均175詞和260詞，從而增加了信息總量。

課文內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，題材廣泛，諸如中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、飲食與健康、行為規(guī)范、人際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、名人傳記、娛樂(lè)與嗜好、科學(xué)常識(shí)、超市購(gòu)物等。

二、使用新教材后的教法與考法改革初探

我校在使用新教材的三年試點(diǎn)工作中，在教學(xué)方法和測(cè)試方面作了大膽的改革與嘗試，收到了較好的效果。歸納起來(lái)，有以下三個(gè)方面。

1.貫徹交際性原則，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方法。

在以傳統(tǒng)教材為依據(jù)的教學(xué)中，教師根據(jù)教材的要求，在課堂組織的練習(xí)活動(dòng)大致有：句型轉(zhuǎn)換或替換練習(xí)，跟讀模仿，用所給句型、詞組完成句子，句子翻譯，朗讀和根據(jù)課本上的語(yǔ)言材料進(jìn)行嚴(yán)格控制的問(wèn)答練習(xí)。這些練習(xí)大多從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式出發(fā)。新教材教“Thisis…”這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，改變僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“Thisisapen.”“Thisisabook.”等，而用“Thisis…”來(lái)介紹人，例如“Thisismyfriend,John.”“ThisisMary.”老師在組織學(xué)生操練這一結(jié)構(gòu)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)很多模擬的情景，讓學(xué)生互相介紹，把單純的形式操練與表達(dá)實(shí)際意義的練習(xí)和交際功能結(jié)合起來(lái)。又如通用教材在介紹被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，采用機(jī)械的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)形式出現(xiàn)，完全脫離了語(yǔ)言的交際功能，而高一新教

材則用“Somanycarsarebeingheldup.”“Anotherbridgeieingbuilt.”自然地出現(xiàn)在一段議論交通擁擠的對(duì)話中。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，我們不只是停留在讓學(xué)生了解這結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式，而是緊密聯(lián)系目前到處可見(jiàn)的城市改造、舊房拆除、道路拓寬、高樓興建等，讓學(xué)生展開(kāi)交際性議論和會(huì)話練習(xí)。學(xué)生用了“Someroadsandstreetsarebeingwidened.”“Alotofoldhousesarebeingpulleddown.”“Newbuildingsarebeingputupeverywhere.”等

類(lèi)似的句子。學(xué)生在這種有實(shí)際意義的操練中，就不知不覺(jué)掌握了一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

2.加大學(xué)生的參與率與實(shí)踐量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

使用新教材，再沿用過(guò)去的授課方式，就無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目標(biāo)。在實(shí)踐中，大家創(chuàng)造了許多生動(dòng)活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(dòng)(pairwork)，小小組活動(dòng)(groupwork)，橫行活動(dòng)(rowwork)，縱行活動(dòng)(teamwork)等，增加了課堂語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在新教材的教學(xué)中，課堂上應(yīng)該以真實(shí)或半真實(shí)的交際性活動(dòng)為主。例如在教初一第九冊(cè)第八課時(shí)，我們就可以圍繞Holidays（假日）這個(gè)話題，讓學(xué)生就各自如何度過(guò)假日，暢所欲言。又如在教高一第二冊(cè)第十一單元時(shí)，我們完全可以圍繞Music這個(gè)話題，組織學(xué)生展開(kāi)議論，就音樂(lè)的作用和音樂(lè)對(duì)我們和我們周?chē)氖挛锏挠绊懜魇慵阂?jiàn)。只要在上下文中沒(méi)有影響表達(dá)意思，即使有些錯(cuò)誤，我們也不要打斷學(xué)生加以糾正，以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.改革以往的測(cè)試和評(píng)價(jià)方法。

1)調(diào)整筆試的內(nèi)容和重點(diǎn)，刪除傳統(tǒng)筆試中的語(yǔ)音知識(shí)題，將其納入聽(tīng)力測(cè)試中，減少筆試中單純考查語(yǔ)法知識(shí)試題的比例，將筆試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上來(lái)，將考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的試題與生活中的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。另外，以往的以考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的選擇填空題，題干大多是沒(méi)有上下文的一個(gè)句子?，F(xiàn)在我們盡可能將這類(lèi)試題以對(duì)話形式出現(xiàn)，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。例如：

1.“Wouldyouliketoplayteistomorrow?”

“Yes,iftheweather__________good.”

A.willbeB.were

C.woulebeD.is(D)

2.“WhatcanwedotohelpHarry?”

“Allwecandoistry___________thatheoughttostudymore.”

A.makinghimtorealize

B.makinghimrealizing

C.tomakehimrealize

D.tomakehimtorealize(C)

3.“Ithoughtyouweregoingtogetahaircutbeforethedance.”

“Iwouldhaveif__________enoughtime.”

A.IwouldhavehadB.I'dhad

C.IhadD.I'dhave(B)

4.“DidTomtellyoutowatertheflowers?”

“Hedid.And____________.”

A.soIdidB.sodidI

C.soIdoD.sodoI(A)

2)在筆試的基礎(chǔ)上，增加聽(tīng)力，比例為8:2或7:3。

增加單獨(dú)的口語(yǔ)能力測(cè)試，可在每學(xué)期期末考試前一至二周隨堂進(jìn)行，平均每個(gè)學(xué)生的測(cè)試時(shí)間3-5分鐘?？谠囈话憧砂ǎ?.朗讀。要求學(xué)生朗讀一篇短文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子重音、連讀和停頓基本正確。著重考查學(xué)生的朗讀能力。2.會(huì)話。要求學(xué)生根據(jù)所給的情景進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。會(huì)話可在師生間、也可在學(xué)生間進(jìn)行。著重考查學(xué)生運(yùn)用《語(yǔ)言功能表》中的表達(dá)法進(jìn)行簡(jiǎn)單交談的能力。在高中，還可要求學(xué)生根據(jù)所給的話題說(shuō)一段話，以考查學(xué)生連貫表達(dá)的能力?？谠嚦煽?jī)的評(píng)定因主觀隨意性較大，不易采用百分制，可采用等第制，設(shè)優(yōu)良、及格、不及格三個(gè)等第。

第二篇：《中學(xué)英語(yǔ)教材教法》作業(yè)

《中學(xué)英語(yǔ)教材教法》作業(yè)：

How many English teaching approaches do you know? And in your opinion, which one is better?

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)教材教法課程教學(xué)大綱

《中學(xué)英語(yǔ)教材教法》課程教學(xué)大綱

課程類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)課課程代碼：0640131

1課程學(xué)時(shí)： 34 學(xué)分： 2適用專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(師范方向)

開(kāi)課時(shí)間： 三 年級(jí) 二 學(xué)期開(kāi)課單位：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

大綱執(zhí)筆人：金惠康大綱審定人：

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（JEFC & SEFC English Methodology）是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的必修課，它包括現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)技巧、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及其要求，是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程。

一、教學(xué)目的與要求

用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教材分析，了解語(yǔ)言的基本實(shí)踐和能力培養(yǎng)的難點(diǎn)及原則，學(xué)會(huì)在貫徹中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題和難點(diǎn)編寫(xiě)教案。學(xué)會(huì)教學(xué)基本技能技巧、評(píng)估與測(cè)試，介紹和分析教學(xué)評(píng)估與測(cè)試的基本理論與具體方法；結(jié)合目前教學(xué)中存在的應(yīng)試模式問(wèn)題，探索一套具有中國(guó)人學(xué)習(xí)特色的測(cè)試評(píng)估規(guī)律、原理、手段和方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：作為對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的一種補(bǔ)充和完善, 改革以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為明確的目標(biāo)。交際能力具體包括三個(gè)方面的素質(zhì)：首先是語(yǔ)言能力, 如語(yǔ)音、詞匯與文法等基本語(yǔ)言要素;其二是交際技能, 即在實(shí)際的生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 包括說(shuō)話流利、得體和言語(yǔ)策略的掌握;第三是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的熟習(xí), 如文化背景、活習(xí)俗和價(jià)值觀等。與外國(guó)人交流, 從表面上看是語(yǔ)言交流, 但在實(shí)質(zhì)上是一種跨文化交際。

2.教學(xué)難點(diǎn)：我國(guó)各大、中、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)再次面臨全面改革。無(wú)論是課題、課程設(shè)置、大綱、教材、還是教法、師資培訓(xùn)或是測(cè)試, 各環(huán)節(jié)無(wú)一例外地都卷入了這場(chǎng)現(xiàn)代的教育革命。即教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法與手段

以講授為主，課堂討論，讀輔導(dǎo)材料，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

四、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配(教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)/課時(shí)分配)

Chapter One Language Teaching Theories(語(yǔ)言教學(xué)理論)

Part I Schools of English Language Theories(英語(yǔ)語(yǔ)言理論流派)

Part II The Influence of Language Theories Upon FLT(語(yǔ)言理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響)

Part III Communicative Language Teaching：A Major Trend at Present

(交際語(yǔ)言教學(xué)法：當(dāng)前的主要趨勢(shì))

Part IV A Critical Assessment of CLT(對(duì)交際教學(xué)法的評(píng)價(jià))

Chapter Two The Present Hypotheses of Language Acquisition(現(xiàn)行語(yǔ)言習(xí)得假設(shè))

Part I The Acquisition--Learning Hypothesis(習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè))

Part II The Natural Order Hypothesis(自然序假設(shè))

Part III The Monitor Hypothesis(監(jiān)測(cè)假設(shè))

Part IV The Input Hypothesis(語(yǔ)言輸入假設(shè))

Part V The Affective Filter Hypothesis(情感過(guò)濾假設(shè))

Part VI The Compensation Hypothesis(填充假設(shè))

Part VII The Interactive Hypothesis(交互假設(shè))

Part VIII The Continuity Hypothesis(連續(xù)體假設(shè))

Chapter Three Language Acquisition(語(yǔ)言習(xí)得)

Part I The Natural Approach(自然教學(xué)法)

Part II The Plateau Phenomenon of Language Learning(語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象)

Part III Factors in Language Acquisition(語(yǔ)言習(xí)得因素)

Part IV The Traditional Learning Skills of Chinese Students(傳統(tǒng)的中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)Chapter Four Syllabi, Textbooks & Methodology(大綱、教材與教法)

Part I New English Syllabus of 9-Year Compulsory Education for Full-Time Junior Secondary Schools in China(中國(guó)九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)大綱與教材)

Part II Textbooks & Methodology(教材與教法)

Part III The Five Procedures(Five Steps)(五步教學(xué)法)

Part IV Other Teaching Skills(其它教學(xué)技巧)

Chapter Five Introduction to JEFC SEFC(人教社新教材介紹)

Part I Teaching Materials(教材)

Part II Characteristics of JEFC SEFC(新教材的特點(diǎn))

Part III Eight Teaching Principles(八個(gè)教學(xué)原則)

Part IV The 16-Character Teaching Method(十六字教學(xué)法)

Chapter Six The Four Skills(四會(huì))

Part I Listening Comprehension(聽(tīng)力理解)

Part II Oral Training(口語(yǔ)訓(xùn)練)

Part III Reading Comprehension(閱讀理解)

Part IV Writing Practice(練習(xí)寫(xiě))

Chapter Seven Professional Skills for English Teachers(英語(yǔ)教師職能技巧訓(xùn)練)

Part I Introduction(簡(jiǎn)介)

Part II Seven Requirements of A Qualified Teacher(七會(huì)教師)

Part III Teachers & Students(教師與學(xué)生)

Part IV Oral Presentation(口語(yǔ)表達(dá))

Part V Modern Teaching Media(現(xiàn)代教學(xué)手段)

Chapter Eight Activities in Class(課堂教學(xué))

Part I Lesson Plan(備課)

Part II Class Organization(組織教學(xué))

Part III Presentation(上課)

Part IV Analysis & Evaluation of Class Activities(課堂教學(xué)的分析與評(píng)估)

Chapter Nine Extracurricular Activities(課外學(xué)習(xí)活動(dòng))

Part I Extracurricular Activities(課外學(xué)習(xí)活動(dòng))

Part II Extracurricular Activities Forms(課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方式)

Part III Learning English Through Songs(唱歌學(xué)英語(yǔ))

Chapter Ten Language Testing(語(yǔ)言測(cè)試)

Part I Procedures & Forms of Testing(測(cè)試手段與方法)

Part II Testing of Communicative Competence(交際能力的測(cè)試)

Part III Evaluation of Testing(測(cè)試評(píng)估)

Part IV Models of Testing(測(cè)試模式)

Chapter Eleven Teaching Practice(教學(xué)實(shí)習(xí))

Part I Period of Preparation(實(shí)習(xí)準(zhǔn)備)

Part II Teaching Practice(教學(xué)實(shí)習(xí))

Part III Evaluation of Teaching Practice(實(shí)習(xí)評(píng)估)

Chapter Twelve JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語(yǔ))

Part I JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語(yǔ))

Part II Terms in Teaching(教學(xué)術(shù)語(yǔ)表)

五、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求與說(shuō)明

簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)（含課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等）內(nèi)容與要求。具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及要求，詳見(jiàn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱。

1.參見(jiàn)實(shí)習(xí)大綱

2.參見(jiàn)實(shí)習(xí)手冊(cè)

六、考試范圍與題型

1．考試范圍與分?jǐn)?shù)比例

（1）現(xiàn)代教學(xué)理論（30%）

（2）現(xiàn)代教學(xué)方法（30%）

（3）現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與課本（30%）

（4）其他相關(guān)常識(shí)與內(nèi)容（10%）

2．試題題型

（1）論述題（20%）

（2）問(wèn)答題（25%）

（3）多項(xiàng)選擇題（25%）

（4）熟悉內(nèi)容考察題（20%）

（5）其他題型（10%）

七、教材與參考資料

1．教材：金惠康著，1996，JEFC & SEFC English Methodology, 貴州民族出版社

2．參考資料：

Asher, James J.Learning Another language Through Actions：The Complete Teacher’s Guidebook.Los Gatos, CA：Oaks Productions, 1977(Expanded Second Edition)

Atkinson, D.Teaching Monolingual Classes, Longman, 1993

B.Adamson & 劉道義 1991, Junior English for China(Student’s Book 1-3;

Teacher’s Book 1-3;Work Book 1-3), PEP(人民教育出版社)

劉道義 & C.Jacques 1995, Senior English for China(Student’s Book 1-6;

Teacher’s Book 1-6;Reading Practice Book 1-3), PEP(人民教育出版社)

Brown H Douglas 1987, Principles of Language Teaching.Prentice Hall, Englewood Cliff, New Jersey

Castillo, R.“Classroom interaction” Modern English Teacher, January 1998

Doughty, C.& T.Pica.“Information gap” TESOL Quarterly, 1986/20：305

Gower.R.& Walters.S.1983, Teaching Practice Handbook.Oxford：Heinemann

J Donald Bowen, Harold Madson & Ann Hilferty.TESOL Techniques and Procedures.1985 Newsbury House Publishers, Cambridge, Massachusetts, USA

Jin, Huikang, 1997, Intercultural Communication & Translation--A Comparison Between Chinese and English/(《跨文化交際翻譯》——漢英語(yǔ)言文化比較)貴州教育出版社出版/Guizhou Educational Publishing House, Guiyang 550001, PRC

Jin, Huikang, 1998, Translation in Intercultural Communication between Chinese and English/《漢英跨文化交際翻譯》, 貴州教育出版社出版/Guizhou Educational Publishing House, Guiyang 550001, PRC

Jin, Huikang, 1999, Guizhou Tourism 貴州人民出版社出版/Guizhou People’s Publishing House, Guiyang 550001, PRC

Jin, Huikang, 2002, Aspects of Guangdong Province, Cartographical Press of Guangdong Province, PRC

Jin, Huikang, 2003, China English, Beijing：Foreign Language Taching & Research Press

Krashen, S 1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon Press, New York

Krashen, Stephen D., and Tracy D.Terrell.The Natural Approach.1983 San Francisco, CA：Alemany

Kramsch, C.L.1992.Language and Culture.Oxford University Press

Larsen Freeman, Diane.1986, Techniques and Principles in Language Teaching.New York：Oxford University Press

Lyons, J 1981, Language and Linguistics--an Introduction.Cambridge University PressNarmer, J.1991, The Practice of English Language Teaching：Essex：Longman

Nelson, C.L.1992.My language, your culture: whose communicative competence? In B.B.Kachru(ed.)The Other Tongue: English across Cultures(the 2 edition)Urbanan: Univ.of Illinois Press.327-339

Paulston, C.B.1992.Linguistic and Communicative Competence: Topics in ESL.Clevedon: Moultilinggual Matters Ltd.Richards, J.et al, 1985, Longman Dictionary of Applied Linguistics.Essex：Longman

Rivers, Wilga M.“From Linguistic Competence to Communicative Competence,” TESOL Quarterly 7：1(1973), 25-34.Susan Blackmore.The Mime Machine,Oxford University Press, 1999:7)

nd

第四篇：新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較和思考

2006年2月，國(guó)家財(cái)政部頒布了新的會(huì)準(zhǔn)則。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系強(qiáng)化了為投資者和社會(huì)公眾提供決策有用的會(huì)計(jì)信息的新理念，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際慣例的趨同，首次構(gòu)建了比較完整的有機(jī)統(tǒng)一體系，并為改進(jìn)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則提供了有益借鑒，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)企業(yè)準(zhǔn)則建設(shè)新的跨越和突破。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南三個(gè)部分構(gòu)成。和舊的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相比，新準(zhǔn)則從基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都作了較大的改動(dòng)。

一、比較

（一）新基本準(zhǔn)則與舊基本準(zhǔn)則的比較

新基本準(zhǔn)則中的會(huì)計(jì)基本原則，繼續(xù)保留了重要性原則、謹(jǐn)慎原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則等，也強(qiáng)調(diào)了可比性、一致性、明晰性等原則。但權(quán)責(zé)發(fā)生制和歷史成本不再作為會(huì)計(jì)核算的基本原則。

（二）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中具體準(zhǔn)則與舊具體準(zhǔn)則的比較

1.增加的舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中缺乏的部分

（1）金融工具確認(rèn)和計(jì)量、金融工具列報(bào)和金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移

關(guān)于金融工具的4項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要適用于金融企業(yè)，這些準(zhǔn)則對(duì)金融企業(yè)的影響是廣泛而深刻的，上市或擬上市的金融機(jī)構(gòu)則首當(dāng)其沖。例如，準(zhǔn)則規(guī)定衍生金融工具一律以公允價(jià)值計(jì)量，并從表外移到表內(nèi)反映。這就要求上市銀行和證券公司善用衍生工具這把“雙刃劍”，因?yàn)楸韮?nèi)化將對(duì)企業(yè)利用衍生金融工具進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理的行為產(chǎn)生重大影響，企業(yè)不但要考慮現(xiàn)金流等經(jīng)濟(jì)因素，還要考慮衍生金融工具對(duì)報(bào)表的影響，以避免給報(bào)表帶來(lái)過(guò)大的波動(dòng)。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與現(xiàn)行金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度相比共有5方面的差異：引入了金融工具的概念、衍生金融工具的核算、計(jì)價(jià)基礎(chǔ)的不同、確認(rèn)方面的差異和資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的差異。

（2）原保險(xiǎn)合同與再保險(xiǎn)合同

我國(guó)一直沒(méi)有對(duì)原保險(xiǎn)合同制定準(zhǔn)則，實(shí)務(wù)指導(dǎo)以《金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度》為準(zhǔn)。與金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度相比，新準(zhǔn)則由如下特點(diǎn)：區(qū)分保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和非保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)；增加準(zhǔn)備充足性測(cè)試；區(qū)分原保險(xiǎn)合同和再保險(xiǎn)合同。

（3）石油天然氣開(kāi)采

這條準(zhǔn)則是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行三大石油公司（中石油、中石化、中海油）業(yè)務(wù)處理的描述。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與原企業(yè)會(huì)計(jì)制度的主要差異體現(xiàn)在：礦區(qū)權(quán)益、井及相關(guān)設(shè)施折耗的計(jì)算方法，原制度采用直線法，新準(zhǔn)則引入產(chǎn)量法和年限平均法。新準(zhǔn)則允許提取棄置支出準(zhǔn)備，并設(shè)置了“油氣資產(chǎn)”，“累計(jì)折耗”和“油氣資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，同時(shí)取消了“地質(zhì)成果”科目。

（4）投資性房地產(chǎn)

舊準(zhǔn)則并沒(méi)有將房地產(chǎn)作為一個(gè)單獨(dú)項(xiàng)目來(lái)加以處理，而是把現(xiàn)有的投資性房地產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容分散在其他相關(guān)準(zhǔn)則之中。新準(zhǔn)則對(duì)投資性房地產(chǎn)的計(jì)量采用成本模式和公允價(jià)值模式兩種方法。成本模式的計(jì)量方法與原準(zhǔn)則相同，但在采用公允價(jià)值模式時(shí)，不需要攤銷(xiāo)或折舊，也不需計(jì)提減值準(zhǔn)備，只需要在期末按公允價(jià)值對(duì)帳面進(jìn)行調(diào)整，將其差額直接計(jì)入當(dāng)期損益。

（5）增加了生物資產(chǎn)、企業(yè)年金基金和股份支付準(zhǔn)則

這三條準(zhǔn)則對(duì)舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中未曾規(guī)范或者沒(méi)有詳細(xì)規(guī)范的方面制定了更為嚴(yán)謹(jǐn)可行的操作指南。填補(bǔ)了在農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)和期權(quán)激勵(lì)行為的會(huì)計(jì)核算規(guī)范方面的空白。[!--empirenews.page--] 2.在舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上發(fā)生突破性變革的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要部分

（1）資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提。新舊準(zhǔn)則主要區(qū)別在：

新準(zhǔn)則提出了“資產(chǎn)組”的概念，擴(kuò)大了資產(chǎn)減值準(zhǔn)則的使用范圍，在資產(chǎn)減值跡象判斷上，新準(zhǔn)則比現(xiàn)行制度要求更加明確，可收回金額的計(jì)量原則也更具有操作性。并且新準(zhǔn)則引入了公允價(jià)值的概念，對(duì)公允價(jià)值的計(jì)量使用做出了限制性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)一但使用公允價(jià)值就停止歷史成本價(jià)值的帳務(wù)處理。同時(shí)由于使用公允價(jià)值所產(chǎn)生的資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后會(huì)計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回。這一規(guī)定可謂是新舊準(zhǔn)則中減值準(zhǔn)備部分差異最大的地方。

（2）債務(wù)重組方法。新舊準(zhǔn)則最大的差異就是公允價(jià)值的使用和債務(wù)重組收益將計(jì)入當(dāng)期損益，因此采用新準(zhǔn)則以后影響的是當(dāng)期損益而不是權(quán)益。新準(zhǔn)則中債務(wù)重組的定義是在債務(wù)人發(fā)生財(cái)務(wù)困難時(shí)，債權(quán)人按照其與債務(wù)人達(dá)成的協(xié)議或法院的裁定做出讓步的事項(xiàng)。新準(zhǔn)則突出了債務(wù)人發(fā)生財(cái)務(wù)困難的前提和債權(quán)人最終讓步的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)。

（3）企業(yè)合并會(huì)計(jì)處理。目前中國(guó)的企業(yè)合并大部分是同一控制下的企業(yè)合并，這不一定是合并方和被合并方雙方完全出于自愿的交易行為，合并對(duì)價(jià)值也不是雙方討價(jià)還價(jià)的結(jié)果，不代表公允價(jià)值，因此以賬面價(jià)值作為會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)，以避免利潤(rùn)操縱。非同一控制下的企業(yè)合并（包括吸收合并和新設(shè)合并）可以有雙方的討價(jià)還價(jià)，是雙方自愿交易的結(jié)果，因此有雙方認(rèn)可的公允價(jià)值，并可確認(rèn)購(gòu)買(mǎi)商譽(yù)。新的合并財(cái)務(wù)報(bào)表準(zhǔn)則所依據(jù)的基本合并理論已發(fā)生變化，從側(cè)重母公司理論轉(zhuǎn)為側(cè)重實(shí)體理論。合并報(bào)表范圍的確定更關(guān)注實(shí)質(zhì)性控制，母公司對(duì)所有能控制的子公司均需納入合并范圍，而不一定考慮股權(quán)比例。所有者權(quán)益為負(fù)數(shù)的子公司，只要是持續(xù)經(jīng)營(yíng)的，也應(yīng)納入合并范圍。

（4）所得稅的影響。新舊準(zhǔn)則的差異體現(xiàn)在：

在計(jì)稅基礎(chǔ)上，舊準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)收入和費(fèi)用與納稅收益和納稅扣除之間的差異，主要是從發(fā)生額的角度進(jìn)行分析，新準(zhǔn)則則強(qiáng)調(diào)企業(yè)在某一特定時(shí)日的資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值與其計(jì)稅基礎(chǔ)之間所存在的暫時(shí)性差異，從余額角度來(lái)進(jìn)行分析。在所得稅確認(rèn)上，舊準(zhǔn)則要求企業(yè)采用應(yīng)付稅款法和納稅影響會(huì)計(jì)法（包括遞延法和債務(wù)法）核算所得稅；新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則要求企業(yè)一律采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法核算遞延所得稅。在減值確認(rèn)計(jì)量上，舊準(zhǔn)則沒(méi)有遞延稅款借項(xiàng)計(jì)提減值準(zhǔn)備的規(guī)定，而新準(zhǔn)則則規(guī)定在一定的情況下，可計(jì)提減值準(zhǔn)備，并在日后符合規(guī)定時(shí)可以轉(zhuǎn)回。

（1）長(zhǎng)期投資核算方法。新舊準(zhǔn)則的差異表現(xiàn)在：

舊準(zhǔn)則對(duì)投資中產(chǎn)生的股權(quán)投資差額進(jìn)行確認(rèn)，并分期進(jìn)行攤銷(xiāo)，以調(diào)整投資收益，如果是負(fù)的股權(quán)投資差額就應(yīng)確認(rèn)為資本公積。新準(zhǔn)則規(guī)定，如長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始投資成本大于投資時(shí)應(yīng)享有被投資企業(yè)可辨認(rèn)凈資產(chǎn)的公允價(jià)值份額的，確認(rèn)為商譽(yù)，該商譽(yù)不進(jìn)行攤銷(xiāo)；如果是小于的，則直接沖減留存收益。

二、思考

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更新，無(wú)論是對(duì)企業(yè)、投資者、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)人員和政府部門(mén)的監(jiān)管者，影響都是巨大的。宏觀上這是一種中國(guó)會(huì)計(jì)史上里程碑似的變革，微觀上則涉及到社會(huì)生活的方方面面的利益和選擇。較之舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則總結(jié)起來(lái)更有如下的優(yōu)點(diǎn)：[!--empirenews.page--]

（一）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則使財(cái)務(wù)信息更加可靠

新準(zhǔn)則中的基本準(zhǔn)則明確規(guī)定了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的第一條就是可靠性，要求“以實(shí)際發(fā)生的交易或者事項(xiàng)為依據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，如實(shí)反映符合確認(rèn)和計(jì)量要求的各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素及其他相關(guān)信息，保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)可靠，內(nèi)容完整”。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則從三個(gè)方面確保了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠性：1.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則充分考慮了市場(chǎng)因素變化對(duì)資產(chǎn)價(jià)值的影響，強(qiáng)調(diào)按資產(chǎn)的定義確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)，在資產(chǎn)不能預(yù)期給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，要求企業(yè)計(jì)提相應(yīng)的減值準(zhǔn)備；2.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則充分考慮了企業(yè)所處的具體商業(yè)環(huán)境。允許企業(yè)在不違背國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)核算制度的前提下，根據(jù)所處的具體商業(yè)環(huán)境靈活地選擇適合自身的會(huì)計(jì)政策，如可對(duì)其他應(yīng)收款計(jì)提壞帳準(zhǔn)備，可采取不同百分比進(jìn)行計(jì)提，以及采用不同的固定資產(chǎn)折舊政策等；充分揭示企業(yè)所面臨的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)；3.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就或有事項(xiàng)等不確定性事項(xiàng)所可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，要求企業(yè)認(rèn)真甄別，將符合負(fù)債確認(rèn)條件的或有事項(xiàng)產(chǎn)生的義務(wù)確認(rèn)為負(fù)債，并在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中充分披露。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還要求承擔(dān)人在確認(rèn)租賃引發(fā)的負(fù)債時(shí)，考慮貨幣的時(shí)間價(jià)值。

（二）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展要求，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系從過(guò)去偏重工商企業(yè)準(zhǔn)則擴(kuò)展到橫跨金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)等眾多領(lǐng)域的39項(xiàng)準(zhǔn)則，覆蓋了企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填補(bǔ)了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件新型業(yè)務(wù)處理規(guī)定的空白。主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)在：

在涉及的領(lǐng)域上，增加了原準(zhǔn)則中沒(méi)有或有但規(guī)定不詳細(xì)或不明確的內(nèi)容。如：企業(yè)年金基金、股份支付、投資性房地產(chǎn)、生物性資產(chǎn)、金融工具的確認(rèn)計(jì)量與列報(bào)、保險(xiǎn)合同的規(guī)定等等。

在會(huì)計(jì)處理方法的具體內(nèi)容上，引入多項(xiàng)新的概念，如：

公允價(jià)值概念引入。新準(zhǔn)則引入了公允價(jià)值計(jì)量，例如要求上市公司在非貨幣性資產(chǎn)交換中考慮換出、換入資產(chǎn)的公允價(jià)值以及交易是否具有商業(yè)實(shí)質(zhì)，要求上市公司在債務(wù)重組交易中考慮重組債務(wù)的公允價(jià)值，并要求在利潤(rùn)表中確認(rèn)相關(guān)損益。這些規(guī)定將使得上市公司的資產(chǎn)和交易得到更為公允地反映，一些上市公司通過(guò)以低價(jià)資產(chǎn)換入高價(jià)資產(chǎn)，從而降低成本的做法將不再可行。

資金的時(shí)間價(jià)值在新準(zhǔn)則中得到體現(xiàn)。金融工具確認(rèn)和計(jì)量的準(zhǔn)則要求，公司對(duì)應(yīng)收和應(yīng)付款項(xiàng)采用實(shí)際利率法，按攤余成本計(jì)量。這使得擁有長(zhǎng)期應(yīng)收、應(yīng)付款項(xiàng)的上市公司不得不將這些長(zhǎng)期資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值減計(jì)至未來(lái)現(xiàn)金流的折現(xiàn)金額。這種處理方法充分體現(xiàn)了資金的占用成本，并會(huì)在一定程度上促進(jìn)上市公司管理層對(duì)資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品賒銷(xiāo)政策進(jìn)行優(yōu)化。在批露方法上也作出許多新的規(guī)定，如：

金融風(fēng)險(xiǎn)的披露更為直接和透明。準(zhǔn)則要求，將衍生金融工具納入表內(nèi)核算，這使得上市公司進(jìn)行的一些高風(fēng)險(xiǎn)金融投資可以及時(shí)地在財(cái)務(wù)報(bào)表中得到反映，使治理層可以更直接地獲取相關(guān)信息，為更好地履行其職責(zé)提供了條件，同時(shí)也使投資者可以更直接地了解上市公司衍生金融工具的情況。

（三）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同[!--empirenews.page--] 新準(zhǔn)則充分借鑒國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則，除極少數(shù)事項(xiàng)外，已與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了趨同。新準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的充分協(xié)調(diào)。新會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)充分地體現(xiàn)了這一客觀要求，將實(shí)質(zhì)重于形式列入會(huì)計(jì)核算的基本原則；此外，在資產(chǎn)計(jì)價(jià)、負(fù)債核算、收入確認(rèn)和完善財(cái)務(wù)報(bào)告體系等重要方面與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例基本一致。

第五篇：[中學(xué)教育]初中英語(yǔ)新教材的教法改革

初中英語(yǔ)新教材的教法改革

外語(yǔ)論文

點(diǎn)擊：88次

發(fā)布時(shí)間：2006-7-28

【字體：大 中小】

來(lái)源：Gzu521.com

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績(jī)，是我們英語(yǔ)教師值得研究討論并著手解決的問(wèn)題。

一、及時(shí)幫助，以防為主

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如教學(xué)一開(kāi)始就寓于情景，教師一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接著讓學(xué)生表演動(dòng)作。“ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí)，問(wèn)這位學(xué)生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”幫助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生其其他同學(xué)：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣 毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說(shuō)：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時(shí)間。每次練習(xí)五分鐘左右，費(fèi)時(shí)不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開(kāi)闊學(xué)生眼界。異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語(yǔ)閱讀中了解到，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時(shí)良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒斥他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

初中英語(yǔ)教學(xué)法例談

外語(yǔ)論文

點(diǎn)擊：80次

發(fā)布時(shí)間：2006-7-28

【字體：大 中小】

來(lái)源：Gzu521.com-我的論文網(wǎng)—屬于你的論文中心

回顧過(guò)去的一年，我所接任的班級(jí)64名學(xué)生，從abc學(xué)起，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，成績(jī)提高很快。上學(xué)期未，縣統(tǒng)一出題考試，及格率達(dá)90％，名列全年級(jí)八個(gè)班之冠。

為什么能夠在短時(shí)間內(nèi)取得如此可喜的成績(jī)呢？我主要是從兩方面入手：

一、更新教學(xué)思想

教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱(chēng)高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、探索教學(xué)方法 1．激趣法。

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。

但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開(kāi)展“默寫(xiě)單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。

2．創(chuàng)設(shè)情境法。

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周?chē)沫h(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學(xué)中等講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，真形式或看圖說(shuō)話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。

3．活動(dòng)育智法。

活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。

首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研初中一年級(jí)課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語(yǔ)歌曲；猜謎語(yǔ)；背誦小詩(shī)；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見(jiàn)縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說(shuō)話競(jìng)賽，期末舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說(shuō)能力。

這些活動(dòng)、既與教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系相配合，又相對(duì)獨(dú)立自成一個(gè)活動(dòng)課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動(dòng)的盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。