第一篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的特點(diǎn)之一是大力突出“語(yǔ)

文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，另外在教學(xué)建

議、評(píng)價(jià)建議中也都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)說明，可見其在學(xué)生綜合能力發(fā)展中的特殊功

能。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

1、讀一讀，演一演。

組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導(dǎo)游、節(jié)目主持人等），既能幫助學(xué)生身臨其境，主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，就和學(xué)生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當(dāng)“西

門豹”的衛(wèi)士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動(dòng)。學(xué)生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學(xué)生演得更是入木三分?！肮偌潯痹凇拔?/p>

門豹”的威嚴(yán)責(zé)問下，一個(gè)個(gè)渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個(gè)個(gè)小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電

視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，獲得

對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。

2、讀一讀，編一編。

教學(xué)古詩(shī)《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學(xué)生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編個(gè)

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的想象中，學(xué)生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍(lán)藍(lán)的天，一直伸向

遠(yuǎn)方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動(dòng)人的情景。在生動(dòng)有趣的故事

中，學(xué)生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，豐富了語(yǔ)

文的內(nèi)涵，開拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根

據(jù)課文語(yǔ)境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設(shè)計(jì)各種操作性的活動(dòng)，如動(dòng)手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動(dòng)手操作引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

活動(dòng)中。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中有關(guān)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”這部

分內(nèi)容時(shí)，按照讀、畫、說、悟四部曲，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

和情感的體會(huì)更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學(xué)生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時(shí)間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過小組合作制成落葉標(biāo)本，剪貼畫成書簽進(jìn)行展出，讓學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中感受到大自然的魅力，享受勞動(dòng)成果的喜悅。

二、開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更明確、更充實(shí)。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1、依據(jù)教材進(jìn)行課外體驗(yàn)。

如果，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學(xué)生的求知欲、好奇心的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中挖掘可以實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生到課外去體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課后，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，親自動(dòng)手種花，觀察花的生長(zhǎng)情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學(xué)生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

學(xué)習(xí)了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學(xué)生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。讓孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自我教育。

學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2、教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實(shí)生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生得以解決。

如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，學(xué)生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關(guān)系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性問題。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生策劃了了解我市百姓住房這樣一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，課題題目為《我們的住房》，學(xué)生自行分為信息查詢組、專業(yè)機(jī)關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報(bào)告，然后全班交流，并對(duì)我市環(huán)境與住房建設(shè)提出建設(shè)性意見。

3、圍繞教材進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是涉及到各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識(shí)、充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)歌頌?zāi)赣H的名言詩(shī)篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌?zāi)赣H”為主題制作一份小報(bào)的作業(yè)，并要求查閱有關(guān)編報(bào)的方法技巧的知識(shí)，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化大語(yǔ)文學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到無限制地發(fā)展。

1、結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)落實(shí)。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，豐富的校園生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體。如學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會(huì)議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎(jiǎng)，可以讓學(xué)生寫賀信、寫喜報(bào)、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送；班干、隊(duì)干競(jìng)選，可以組織同學(xué)搞策劃，讓同學(xué)寫自薦書或上臺(tái)演講??

今年，我校開展了傳唱、創(chuàng)編新童謠的活動(dòng)。富有童趣的語(yǔ)言完全把孩子帶進(jìn)了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創(chuàng)編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風(fēng)吹又生。你跳風(fēng)和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長(zhǎng)好開心?！毙@里生機(jī)勃勃。

2、結(jié)合地域文化開展。

《課標(biāo)》說“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

如本地銅陵長(zhǎng)江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統(tǒng)文化教育資源，利用好了都會(huì)產(chǎn)生巨大的教育教學(xué)成果。上學(xué)期我校就組織了一次“文化郊游”活動(dòng)，目的地是王安石讀書潭。出發(fā)前，學(xué)生查找資料，記筆記；到了目的地，學(xué)生歌唱吟詩(shī)，憑吊先賢，文化、生活、語(yǔ)文融為一體，學(xué)生的文化人格得到了培養(yǎng)和提升。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行。

如最近中國(guó)“神六”載人飛船發(fā)射升空，成為中外關(guān)注的焦點(diǎn)。我在與學(xué)生交流中了解到學(xué)生對(duì)此充滿興趣的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)和條件，自由組合若干學(xué)習(xí)小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報(bào)告。匯報(bào)課上，呈現(xiàn)形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報(bào)告文本。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動(dòng)主題、選擇能滿足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過程。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

* * * * * * 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語(yǔ)文”這一小語(yǔ)文，更要充分利用“社會(huì)語(yǔ)文”這一大語(yǔ)文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國(guó) 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語(yǔ)文課程階段目標(biāo) 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告； 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語(yǔ)文觀”：語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把

握各階段“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有

建議，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不

作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出

現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長(zhǎng)足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩(shī)歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(guó)(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界

第六單元P115 語(yǔ)言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國(guó) 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長(zhǎng)的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) A、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課

題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課

題

1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源

2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程

3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)

成果

1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

2、有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)及自己組擁

有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。）?? 搜集有關(guān)詩(shī)歌的有趣的故事，圍繞

某一個(gè)主題，開一個(gè)小小的詩(shī)歌故事會(huì)。詩(shī)歌故事會(huì) 將古詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代文。

詩(shī)歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩(shī)詞 這些為選修活動(dòng)，各小

組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)，編入本組活動(dòng)計(jì)劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩(shī)句的意境而畫的。給詩(shī)配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己

寫的詩(shī)。動(dòng)手寫寫詩(shī) 將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目，制作好競(jìng)賽題卡。詩(shī)歌

知識(shí)競(jìng)賽 選編詩(shī)歌，設(shè)計(jì)好詩(shī)集的名字、封面和目錄。合作編詩(shī)集 討論選取

詩(shī)歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。詩(shī)歌朗誦會(huì)與詩(shī)同行借助工具書理解一首或幾首詩(shī)歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。詩(shī)歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按

類補(bǔ)充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包

括進(jìn)去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩(shī)歌。搜集詩(shī)歌詩(shī)海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門” 活動(dòng)建議

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語(yǔ)文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語(yǔ)言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語(yǔ)文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語(yǔ)文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開來，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)課語(yǔ)言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文活動(dòng)課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語(yǔ)文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過程就是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺成長(zhǎng)的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問題、解決問題，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)調(diào)查法。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語(yǔ)文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須是開放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。

1.利用現(xiàn)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語(yǔ)文活動(dòng)課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》

4、《漫談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第四篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略初探

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

南橋中學(xué)周洪波

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域，還沒有一套完美的教學(xué)模式。教學(xué)情況不容樂觀，存在許多令人深思的教學(xué)問題?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但是，農(nóng)村的初中，在具體開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，弊病百出，現(xiàn)狀堪憂。我在農(nóng)村初中一線工作，在一定了解現(xiàn)狀且分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀策略更新觀念利用本土資源關(guān)注熱點(diǎn)注重評(píng)價(jià)

《新課改綱要》指出：“ 綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力?！庇纱丝梢姡C合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的重要性，它能把語(yǔ)文知識(shí)和生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)語(yǔ)文運(yùn)用于生活服務(wù)于生活的目的。所以，開設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程是重要而必要的。但是，受諸多因素的影響，許農(nóng)村初中的教師，對(duì)這個(gè)全新的教學(xué)專題表現(xiàn)的是或漠然或茫然或困惑或盲目。雖然市縣級(jí)教育科研活動(dòng)也提供了不少走在前列的學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)讓眾多老師觀摩學(xué)習(xí)，旦畢竟窺一斑難見全豹，作為農(nóng)村初中的教師依然處在困惑狀態(tài)。我長(zhǎng)期在農(nóng)村初中一線教學(xué)，既深知有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，又為所處環(huán)境下這個(gè)專題實(shí)施的現(xiàn)狀深深憂慮。經(jīng)過一些詢問和自我教學(xué)出現(xiàn)的現(xiàn)象，現(xiàn)將我校初中綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析如下：

一．漠然置之型

當(dāng)《新課程改革綱要》對(duì)語(yǔ)文老師們提出進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，一些語(yǔ)文老師還是固執(zhí)的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是為語(yǔ)文考試服務(wù)的，只要學(xué)生能做題，會(huì)考試，也就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的效果，完全置培養(yǎng)學(xué)生能力于不顧。所以，他們認(rèn)為教材中編排的綜合性學(xué)習(xí)是可有可無的，教學(xué)到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候干脆跳過，全不當(dāng)回事。就算在考試中出現(xiàn)了這樣的題目，那也是靠學(xué)生碰運(yùn)氣而已。有這樣觀念的老師在我校雖為數(shù)不多，但如果不轉(zhuǎn)變觀念，積極探求教學(xué)的正確方法，就會(huì)大大阻礙新課改的順利推進(jìn)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二．紙上談兵型

自新課改實(shí)驗(yàn)在全市推廣以來，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的考查也隨之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相當(dāng)部分語(yǔ)文教師意識(shí)到了這項(xiàng)教學(xué)的重要性。但由于受功利思想的影響和該項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)技巧滯后的影響，有教師不是有計(jì)劃，有針對(duì)性，有目標(biāo)的開展實(shí)在而有效的活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而是一切為考試服務(wù)，煞費(fèi)苦心的“探索鉆研”出一套應(yīng)考策略，把生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)活生生的變成空洞干巴的“解題方法講解”。比如：在教學(xué)“蓮文化的魅力”這一內(nèi)容時(shí)，既不讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又不組織學(xué)生實(shí)地觀察采訪，也不讓學(xué)生請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)人士，而是關(guān)上門來，直接教給學(xué)生寫活動(dòng)方案的方法：活動(dòng)方式、活動(dòng)目的、活動(dòng)步驟云云。架空分析，閉門造車，但一部分老師還沾沾自喜的認(rèn)為簡(jiǎn)單省事，效果突出。殊不知這樣的做法完全背離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文是實(shí)踐

性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，更剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)的權(quán)利。

三．花拳繡腿性

在農(nóng)村初中中，有些老師進(jìn)行綜合性活動(dòng)教學(xué)時(shí)，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)和調(diào)控，以致光有熱鬧的場(chǎng)面而無實(shí)在的收獲。比如有老師教學(xué)“黃河，母親河”這一內(nèi)容時(shí)，一堂課上既朗誦關(guān)于黃河的詩(shī)歌，又講故事，還歌聲四起，看起來熱熱鬧鬧，課一完卻一無所得。誠(chéng)然，綜合性活動(dòng)主旨是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生命、學(xué)習(xí)的活力。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一開始選題時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的特點(diǎn)。但教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)也必不可少，比如：此次活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，通過那些途徑來體現(xiàn)重點(diǎn)，學(xué)生如果在活動(dòng)過程中出現(xiàn)跑題太遠(yuǎn)的狀況該怎么辦等等，這些問題都要老師及時(shí)機(jī)智的進(jìn)行引導(dǎo)處理。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是放任學(xué)生隨心所欲的玩鬧的游戲，不是看上去美麗的花拳繡腿，而是實(shí)實(shí)在在能培養(yǎng)創(chuàng)新精神鍛煉實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。

四．心有余而力不足型

我校的老師有的也的確想讓學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)來真正達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，但由于受條件的限制，總會(huì)有拳腳無法施展之感，比如我校很多學(xué)生家中都沒有上網(wǎng)的條件，查閱資料非常不便；安全責(zé)任太大，不敢輕易帶學(xué)生外出參觀考察；教育信息閉塞，不能及時(shí)和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校及教師交流好的教學(xué)方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生。

但是，雖然地處農(nóng)村，有許多不盡人意之處，只要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，反復(fù)探索，充分利用現(xiàn)有資源，還是可以讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地開展起來。在摸索的過程中，十年農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，我積累了一些個(gè)人的看法，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索。

一． 更新觀念，明確目標(biāo)，堅(jiān)決做到把書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來

《新課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,把書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合?！蔽覀兠恳晃晦r(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，確立正確的努力方向，這個(gè)方向至少是以學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)的。在正確的指導(dǎo)思想下，堅(jiān)決做到把每次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐探究有機(jī)的結(jié)合起來。這樣，慢慢就能在教學(xué)中找到成功的樂趣。比如：“尋覓春天的蹤跡”活動(dòng)，我們完全可以有組織有計(jì)劃地帶學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來再結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)寫成詩(shī)歌散文隨筆等，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了觀察能力，思考能力，還提高了寫作水平，何樂而不為呢？

二． 有效挖掘利用本土資源，把生活和語(yǔ)文緊密結(jié)合《新課標(biāo)》告訴我們：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”的確，無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉(xiāng)村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語(yǔ)文所用的資源。只是有的老師有時(shí)竟“睡在黃金上哭窮”，忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據(jù)教學(xué)的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一些農(nóng)村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學(xué)生參觀實(shí)踐去？其實(shí)，我們都忘記了我們的身邊就有一些不知名的小橋，它們或竹制或木質(zhì)或石造或鋼筋水泥筑，但都能體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和勤勞，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。我在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先就帶學(xué)生到鎮(zhèn)上有一百多年歷史的明蘭橋?qū)嵉貐⒂^丈量并采訪當(dāng)?shù)厝罕?，向他們?cè)儐栮P(guān)于明蘭橋的歷史故事傳說等，學(xué)生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據(jù)手中素材寫成一篇介紹家鄉(xiāng)橋梁的說明性文章，有機(jī)地利用現(xiàn)成資源把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來了。

三． 著眼現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)，把語(yǔ)文與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。而人教版語(yǔ)文教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)的安排也是吻合這一理念的。每一次活動(dòng)的安排都非常注重對(duì)學(xué)生精神世界的熏陶引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，如果我們能關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，把時(shí)事和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，更能讓學(xué)生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動(dòng)時(shí)，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發(fā)生的重大自然災(zāi)害，了解在災(zāi)難面前人們的大愛無疆，再結(jié)合自身實(shí)際談出感受，這樣學(xué)生就在熟知的時(shí)代熱點(diǎn)中加深了對(duì)“愛”的理解。

四．及時(shí)總結(jié)，注重反饋

《全日制義務(wù)教育?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。學(xué)生積極地參與到了實(shí)踐活動(dòng)中，他們究竟在活動(dòng)中有哪些得與失，這是我們開展任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該總結(jié)反思的。但是，我們一般都是重視學(xué)生在知識(shí)方面的收獲而忽略其在能力情操方面的收獲。在總結(jié)時(shí)，我們教師應(yīng)該從知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的角度去給學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分肯定其成績(jī)，對(duì)不足委婉地提出看法；還可以采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生不僅有參與活動(dòng)的體驗(yàn)，更有活動(dòng)過后的收獲，每次能有一點(diǎn)收獲，聚沙成塔，學(xué)生的能力就逐步得到提高。

綜上所述，咱們農(nóng)村學(xué)校在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會(huì)漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《初中語(yǔ)文新課標(biāo)>>

第五篇：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的總結(jié)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)是新語(yǔ)文課程的一項(xiàng)全新的內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念，即語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，生活處處皆語(yǔ)文，從而徹底改變了“為語(yǔ)文而語(yǔ)文的單一性學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，理解綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程、發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的育人功能是實(shí)踐新課標(biāo)、搞好新課改、用好新教材的重要任務(wù)。

一、注重過程，鋪墊自然。綜合性學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。具體而言，每個(gè)單元的閱讀教學(xué)都為本單元的綜合性學(xué)習(xí)予以提前的預(yù)備與 “ 熱身 ”，作好了鋪墊。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。專家告訴我們：“過程就是目標(biāo)?！薄熬C合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程比所要追求的結(jié)果更重要。

二、滿足教學(xué)的需要，同時(shí)兼顧教學(xué)的實(shí)際，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒?dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。引導(dǎo)學(xué)生多角度考察和審視同一事物，從而形成開闊的視野，積累多方面的素養(yǎng)。

三、積極鼓勵(lì)，加強(qiáng)互動(dòng)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕活動(dòng)過程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵(lì)，讓他們看到自己的希望，體會(huì)到成功的樂趣。

四、重視合作探究。綜合性學(xué)習(xí)不是灌輸式的，而是啟發(fā)性的，離開學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)將是另一種變相的不能忍受的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作的意識(shí)與合作精神。通過活動(dòng)讓學(xué)生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學(xué)會(huì)合作”，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了合作，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

總之，初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了生活即語(yǔ)文。通過自主性活動(dòng)學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問題，從而全面提高自己整體語(yǔ)文素養(yǎng)。