第一篇：英語(yǔ)論文提綱英語(yǔ)論文提綱怎么寫(xiě)

英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)模式研究

推薦閱讀：教師在繼續(xù)保持基礎(chǔ)英語(yǔ)課，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，融入情感教育，使課堂氣氛活躍起來(lái)，把學(xué)生的求知激情、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)言

1語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的講授

1.1基礎(chǔ)英語(yǔ)課應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

(1)語(yǔ)音知識(shí)的掌握是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。語(yǔ)音的好壞直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)力水平、口語(yǔ)水平以及閱讀速度和理解效率的提高。“人們發(fā)出的音，其傳遞的過(guò)程就是接收者聽(tīng)的過(guò)程。沒(méi)有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，就無(wú)法把單詞的音和義聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重影響聽(tīng)力水平的提高。因此，學(xué)好語(yǔ)音，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)，對(duì)最終提高聽(tīng)力起著決定性的作用?！?郭瑞芝，2003)而基礎(chǔ)英語(yǔ)又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合學(xué)習(xí)與提高，所以語(yǔ)音知識(shí)的講授對(duì)學(xué)生是十分重要的，尤其是對(duì)重音的掌握。一些單詞由于重音不同，詞性、詞義就會(huì)發(fā)生變化。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度。

(2)語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言本身規(guī)律的系統(tǒng)化的歸納總結(jié)。教師教授語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)該門(mén)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。教師一定要讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作之中，達(dá)到鞏固和熟練的程度。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。

(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的一項(xiàng)基本任務(wù)就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而基礎(chǔ)英語(yǔ)則是詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。中學(xué)階段，學(xué)生雖然積累了一定數(shù)量的詞匯，但詞匯意義比較單一。上大學(xué)以后，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要想在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力方面有較大的提高，就必須擴(kuò)大詞匯量，豐富詞匯知識(shí)。

1.2基礎(chǔ)英語(yǔ)課應(yīng)融入文化知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)

語(yǔ)言本身是一種外在表現(xiàn)形式，一種載體，一種外殼，其內(nèi)在富含著很多內(nèi)容，包羅萬(wàn)象。其中有百科知識(shí)、社會(huì)文化，更有著人們對(duì)生活的哲理和智慧，這就要求基礎(chǔ)英語(yǔ)課教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要融入文化知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的內(nèi)涵是知識(shí)與文化，而語(yǔ)言是不能離開(kāi)知識(shí)與文化的;離開(kāi)了內(nèi)容，運(yùn)載工具是沒(méi)有意義的，是空的。教師一定要讓學(xué)生了解語(yǔ)言的文化背景、中西文化的差異，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中情感教育的融入

(1)教師利用課文內(nèi)容進(jìn)行情感教育。筆者所在的延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用的基礎(chǔ)英語(yǔ)課本是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精度》?，F(xiàn)就第一冊(cè)的第二課為例，對(duì)利用課文內(nèi)容進(jìn)行情感教育進(jìn)行分析。

第二課(GoingHome)教師在分析完全文后可讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在熟悉文

章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上很容易就會(huì)總結(jié)出“Forgiveness”是通篇的主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生就這一話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白人與人之間的諒解是十分重要的，也是人能夠快樂(lè)生活的一項(xiàng)重要法則。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那四個(gè)熱心的年輕人進(jìn)行分析，得出人與人之間應(yīng)該存有信任和熱情。進(jìn)而，引申到學(xué)生的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)轉(zhuǎn)自http://生用一顆善良的心對(duì)待周?chē)娜撕褪?。學(xué)會(huì)包容和原諒別人的錯(cuò)誤。

(2)教師用自身的眼神、表情及課堂用語(yǔ)直接影響學(xué)生的情緒。情緒是調(diào)動(dòng)語(yǔ)言交際的有利手段。教師如果能在課堂上營(yíng)造一種友好、寬松、自由的表達(dá)氛圍，就會(huì)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！耙?yàn)檩p松的氣氛能開(kāi)啟人的左腦(主管語(yǔ)言)和嘴唇”。加之教師帶有啟發(fā)性的提問(wèn)和鼓勵(lì)性的眼神、表情更會(huì)使學(xué)生處于一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而敢于表達(dá)、愿意表達(dá)。

(3)大學(xué)生正處于思維活躍期，對(duì)呆板、教條的教學(xué)模式充滿了排斥。教師可結(jié)合所講授的內(nèi)容合理的加入“對(duì)話表演”、“游戲”、“辯論”、“唱歌”、“自由談話”等形式，讓學(xué)生在課堂上保持新鮮感和愉悅感，從而減少中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“矜持”和“被動(dòng)”，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。這樣會(huì)更有利于開(kāi)啟學(xué)生的表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在繼續(xù)保持基礎(chǔ)英語(yǔ)課，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，融入情感教育，使課堂氣氛活躍起來(lái)，把學(xué)生的求知激情、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

3多媒體的應(yīng)用

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是多種形式下的語(yǔ)言信息的傳入。教師可通過(guò)多種感官，用多種信息形式向?qū)W生提供信息。多媒體技術(shù)正是具有這種能力的一種技術(shù)。

首先，教師可利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，雖然已經(jīng)逐漸擺脫了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教師已經(jīng)形成了固定的課堂模式。(教師以各種形式，從課文中列出語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)句子，通過(guò)講解和練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，弄懂句子，理解文章中心。學(xué)生課后則困在記單詞、詞組和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)任務(wù)里。結(jié)果是老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的乏味。)學(xué)習(xí)最終成了苦差事，學(xué)生也就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多媒體的介入，改變了這種尷尬的境地，讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。通過(guò)多媒體，可以給學(xué)生提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)并用的語(yǔ)言素材(如時(shí)代背景、角色、形象、心理活動(dòng)等)，大大提高了教學(xué)效果。尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)這種方式學(xué)生會(huì)更容易理解消化所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)加大課容量?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是信息輸入量大。多媒體教學(xué)大大加大了課堂信息量的輸入，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”。教師如果利用多媒體輔助課堂教學(xué)，就可以將以前需要在黑板上抄寫(xiě)的大量教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)做在課件上，上課時(shí)鼠標(biāo)輕輕一動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容就立刻出現(xiàn)在屏幕上，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，從而大大增加了課堂容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師也就可以把更多的時(shí)間放在其它內(nèi)容的講解上，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要地位決定了其教學(xué)模式必須在不斷的探索實(shí)踐中一步步改進(jìn)、完善。也只有在不懈的實(shí)踐中，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，最終促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)的整體提高。

參考資料: http://

第二篇：英語(yǔ)論文提綱

Invisible male character: Feminist Narratology in Alice Munro’s “Friend of My Youth”

Contents

Acknowledgements

Abstract

中文摘要

Ⅰ.Introduction

A.Alice Munro, the Writer

B.Friend of My Youth, the Work

C.Literature Review

Ⅱ.Theoretical Basis: Feminist Narratology

Ⅲ.Narrative Voice Analysis

A: Concept of Narrative Voice

B: Narrative Voice Reading

Ⅳ.Narrative Focalization Analysis

A: Concept of Narrative Focalization

B: Narrative Focalization Analysis

Ⅴ.Intersectionality Analysis

A: Concept of Intersectionality Feminist Narratology

B: Intersectionality Reading

Conclusion

Work cited

第三篇：英語(yǔ)論文提綱

The Application of Interactive Teaching Approach to Oral English Learning

in Junior Middle Schools

Outline Thesis Statement: Classroom interaction is very effective and beneficial to students’

oral English learning 1.Interactive Teaching Approach

1.1 Interpretation of Interactive Teaching Approach

1.2 Differences between Traditional Teaching Method and Interactive Teaching Approach

1.3 The Significance of Interactive Teaching Approach 2.Research Design 2.1 Research Purpose 2.2 Research Subjects 2.3 Research Procedures

2.4 Research Instruments 2.4.1 Questionnaire 2.4.2 Oral Test 2.5 Data Collection and Analysis

2.5.1 Data Collection and Analysis of Pre-Questionnaire 2.5.2 Data Collection and Analysis of Post-Questionnaire 2.5.3 Data Collection and Analysis of Pre-Oral Test

2.5.4 Data Collection and Analysis of Post-Oral test 3.Results Analysis and Discussion 3.1 Major Findings 3.2 Discussion

3.3 Suggestions for Improving Classroom Interaction in Oral English Learning

The Differences between Chinese and Western Wine Culture

Outline Thesis Statement: Chinese and Western wine cultures are different due to differences between Chinese and Western natural environments, values and thinking patterns.1.The Origins and The Typical Representatives of Chinese and Western Wine 1.1 The Origins of Chinese Wine 1.2 The Origins of Western Wine

1.3 The Typical Representatives of Chinese Wine 1.4 The Typical Representatives of Western Wine

2.The Main Differences between Chinese and Western Wine Culture 2.1 Different Drinking Vessels 2.2 Different Focus of Wine Drinking

2.3 Different Drinking Customs and Etiquette 3 The Factors of Wine Culture’s Differences 3.1 Natural Environment

3.2 Values and Thinking Patterns 2 The Oppression of Puritanism and the Resistance of the Main Characters in

The Scarlet Letter

Outline Thesis Statement: The harshness and intolerance of Puritanism bring the main characters great pain, but they take courage to resist Puritanism in their own ways.1.Puritanism

1.1 A Brief Introduction to Puritanism 1.2 Puritan Background of the Novel

2.The Oppression of Puritanism in The Scarlet Letter

2.1 The Puritan Prejudice against Women 2.2 Persecutions of Puritanism to Sinners 2.3 The Harshness of Puritan Society to Children 3 The Resistance of the Main characters to the Oppression of Puritanism 3.1 Hester’s Resistance to Puritanism 3.2 Pearl’s Resistance to Puritanism 3.3 Dimmesdale's Resistance to the Puritanism

第四篇：英語(yǔ)論文提綱范例

Title:

1.Introduction

1.1.Understanding “interaction”

1.1.1.“Interaction” in socio-culture theory 1.1.2.Classroom interactions 1.2.Classroom discourse

1.2.1.What is classroom discourse?

1.2.2.IRF Content-analysis of classroom discourse

2.Classroom questioning and the function 2.1.Definition of classroom questioning

2.1.1.Conception of classroom questioning and its development 2.1.2.The criteria for effective questioning in the classroom

2.2.Categories of questioning and their functions the previously learnt structural knowledge)

2.2.1 Questioning for linguistic knowledge(for students to recall or remember 2.2.2 Questioning for comprehension(for students to translate, to grasp the meaning of materials)

2.2.3 Questioning for application(for students to generalize, or to use learnt materials in new and concrete situations)

3.Investigation on classroom questioning 3.1 Purpose and object of investigation 3.2 Method of investigation

4.Conclusion

第五篇：商務(wù)英語(yǔ)論文提綱

Implication of Cultural Differences on International Business Negotiations

Abstract Culture is a national system of specific concepts and values.These concepts become people’s behavior during their life and work.The impacts of regional differences, ethnic differences, political differences, economic differences, religious differences and value differences on people’s life are embodied in the catering, clothing, housing, holidays, rituals and other material and cultural life in all aspects.These result in cultural differences in different countries and regions.Key words: culture;differences;business negotiation;implication

Outline I.Cultural differences 1.1 The definition of culture 1.2 The causes of cultural differences 1.2.1 geographical differences 1.2.2 Ethnic Differences 1.2.3 political differences 1.2.4 economic disparities 1.2.5 religious differences

1.2.6 the concept of Values difference 1.2.7 Law and Ethics Differences II.Cultural differences on the impact of international business negotiations

2.1 communication process

2.2 Impact of Value Views Differences on International Business Negotiations 2.2.1 Impact of Time View Difference on Negotiation.2.2.2 Impact of Equality View Difference on Negotiation 2.2.3 Impact of Objectivity Difference on Negotiation

2.2.4 Impact of Thinking Model Differences on International Business Negotiation 2.2.5 Ethics

2.2.6 The concept of collective

2.3 Negotiating Style Differences

2.4 International Thinking and Analytic Thinking 2.5 Negotiation Structure 2.6 Negotiation Style

III.Conclusion

文化因素對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響

摘要：

文化是國(guó)家系統(tǒng)特有的思想和價(jià)值。在人們的生活和工作中，這些思想與他們的行為相對(duì)應(yīng)。地區(qū)差異、種族差異、政治差異、經(jīng)濟(jì)差異、宗教差異和價(jià)值觀差異的影響，都表現(xiàn)在飲食，衣著，住，假期，宗教禮儀和其他物質(zhì)與文化生活中的各個(gè)方面，這些都導(dǎo)致在不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異。

關(guān)鍵詞：文化，文化差異，商務(wù)談判，影響

提綱：

文化因素對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響

一、文化差異

1、文化的定義

2、產(chǎn)生文化差異的原因（1）地理上的差異（2）民族、種族的差異（3）政治意見(jiàn)的差異（4）經(jīng)濟(jì)條件差異（5）宗教信仰的差異（6）價(jià)值觀的差異（7）道德和法律的差異

二、文化差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響

1、通信談判的語(yǔ)言

2、文化價(jià)值

（1）時(shí)間觀念差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響（2）平等觀念差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響（3）客觀性差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響（4）思維模式差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響（5）道德（6）集體的概念

3、談判風(fēng)格的差異

4、分析性思維

5、談判結(jié)構(gòu)

6、談判風(fēng)格

三、結(jié)論