第一篇：打開(kāi)詩(shī)歌王國(guó)的金鑰匙

打開(kāi)詩(shī)歌王國(guó)大門(mén)的金鑰匙

四讀三抓一原則一模式

陵縣第一中學(xué)語(yǔ)文組孟慶利

學(xué)生們?cè)陂喿x欣賞詩(shī)歌時(shí)，總感覺(jué)詩(shī)歌就像一只渾身長(zhǎng)滿(mǎn)刺的刺猬，無(wú)從下手；總感覺(jué)像一扇沒(méi)有把手的房門(mén)，無(wú)處著力；總感覺(jué)像一團(tuán)麻，剪不斷，理還亂。我想老師的作用就是在于化繁為簡(jiǎn)，指點(diǎn)迷津。讓學(xué)生們跟著老師輕松快樂(lè)的走近詩(shī)的國(guó)度，享受古詩(shī)意象和意境的美。

所以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了詩(shī)歌鑒賞的四讀三抓，一原則，一模式。

四讀三抓

一、讀題目：搜集信息，分題材（12類(lèi)）。

題目是詩(shī)的眼睛，有些詩(shī)歌題目就交代了很多信息。13年《山寺夜起》交代了地點(diǎn)、時(shí)間。12年《吳松道中二首》暗示了內(nèi)容是一首羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)。11年《詠山泉》暗示了內(nèi)容、對(duì)象、感情基調(diào)，這些都能幫助考生答題。

分題材，不同的題材對(duì)應(yīng)了詩(shī)人選取的不同意象，也就寄托了詩(shī)人不同的情感。詩(shī)歌的題材一般大體分為這樣十二種。

1、寫(xiě)景抒情詩(shī)：即詩(shī)人因所見(jiàn)的景物而引起心中的某種感觸，于是描繪當(dāng)時(shí)的景物來(lái)抒發(fā)自己的感慨。

2、詠史懷古詩(shī)，一般是憑吊古人的人或事。對(duì)人，或表達(dá)緬懷之情，或追慕古賢，渴望像古人那樣建功立業(yè)，或表達(dá)物是人非、昔盛今衰的感慨，或借古諷今或鞭撻統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)。

3、贈(zèng)友送別詩(shī)一般是叮囑對(duì)方，或表達(dá)一種依依不舍的留戀或別后的思念?；蚴菍?duì)朋友的情真意切的勸勉。

4、羈旅行役詩(shī)出門(mén)在外的游子、良人，眼中所見(jiàn)，耳中所聞，心中所感都包含著由此觸發(fā)的對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的思念。漂泊異鄉(xiāng)的孤寂與悲涼，對(duì)溫馨家庭的憧憬。

5、山水田園詩(shī)以山水田園為審美對(duì)象，把細(xì)膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田園，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達(dá)詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)寧?kù)o和生活的向往。代表詩(shī)人：陶淵明、大小謝、王維、孟浩然.6、詠物言志詩(shī)詩(shī)人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、托物言志的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類(lèi)詩(shī)歌。往往是表現(xiàn)詩(shī)人自己與眾不同，不愿與世俗同流合污的高尚品質(zhì)，或者表達(dá)自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、懷才不遇的傷感，或表現(xiàn)其他或喜或悲的感情。

7、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)一般來(lái)說(shuō)，邊塞征戰(zhàn)詩(shī)表現(xiàn)英勇作戰(zhàn)、保家衛(wèi)國(guó)這種壯麗主題的比較少，而表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)窮兵黷武的鞭撻。表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念居多。

8、閑適隱逸詩(shī)某些詩(shī)人看透了官場(chǎng)的勾心斗角，世俗社會(huì)的渾濁不堪，希望退居田園鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)人為伍，與明月為伴，抒寫(xiě)清閑、安逸生活，吟詠情性，表達(dá)閑適、恬淡、淡泊的情趣，不愿與世俗同流合污，熱愛(ài)自然和田園風(fēng)光的高尚節(jié)操。

9、思婦閨怨詩(shī)即以閨中思婦的情懷或愁苦為主要內(nèi)容的詩(shī)歌，多寫(xiě)婦女對(duì)前線(xiàn)丈夫的思念，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，表達(dá)女子孤獨(dú)寂寞、韶光易逝、美人遲暮的感慨。

10、談禪說(shuō)理詩(shī)，詩(shī)人把自己類(lèi)似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類(lèi)詩(shī)歌往往具有似不食人間煙火的空靈之境。

11、悼亡詩(shī)悼亡詩(shī)多是通過(guò)作者追憶往昔，回憶妻歿之前的那些相濡以沫、同甘共苦或其他具體生活情境，或以“記夢(mèng)”的形式，來(lái)表達(dá)對(duì)亡妻的悼傷與思念。

12、干謁詩(shī)干謁詩(shī)是古代文人為推銷(xiāo)自己而寫(xiě)的一種詩(shī)歌，類(lèi)似于現(xiàn)在的自薦信。一些文人為了求得晉身的機(jī)會(huì)，往往十分含蓄的蓄寫(xiě)一些干謁詩(shī)，曲折的表露心跡。

二、讀作者，知人論世。

高中文本中大都選名家作品，這些作品都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷，有自己與眾不同的作品風(fēng)格，或豪放，或沉郁，或清麗，或哀婉。知其人，曉其風(fēng)格，對(duì)其作品的理解也就容易得多。讀蘇軾的“大江東去”，自然要理解其“豪放語(yǔ)”；讀李清照的詞《如夢(mèng)令》，自然不會(huì)說(shuō)“直抒胸臆”，因?yàn)樽髡邔偻窦s派，特點(diǎn)是曲折委婉，含蓄隱約而又寓意雋永，細(xì)膩纏綿。

三、讀詩(shī)的具體詩(shī)句，抓關(guān)鍵，抓意象語(yǔ)言、抓情感語(yǔ)言、抓尾聯(lián)：三抓。

古詩(shī)詞往往從關(guān)鍵詞語(yǔ)（詩(shī)眼）出發(fā)，提攝全篇，這其實(shí)正好是讀詩(shī)的一個(gè)突破口。

1、抓意象語(yǔ)言：意象是寄托著作者情感的物象，如 菊花、紅葉、云、霜、露、柳、羌笛、鴻雁、嬋娟、長(zhǎng)（短）亭、烏鴉……

2、抓情感語(yǔ)言，抓冷詞和熱詞。

古人言：詩(shī)言志。詩(shī)歌本身一定會(huì)表現(xiàn)出作者的感性與感情。如何把握整首詩(shī)的感情呢？要抓住冷詞與熱詞。

什么叫冷詞，就是比較淡漠的詞語(yǔ)。如寒、霜、雪、孤、獨(dú)、寂、愁、怨、恨、銷(xiāo)魂、雨、涼、苦、冷、蒼、暗等。什么叫熱詞？就是感情比較喜慶的詞。如喜、笑、春、夏、清、爽、明、霞。

3、抓尾聯(lián)末句，在前文敘事寫(xiě)景的基礎(chǔ)上，最后抒情議論，畫(huà)龍點(diǎn)睛，這是中國(guó)詩(shī)歌的一大特色。尾句（聯(lián)）通常擔(dān)負(fù)著表情達(dá)意的作用，如李商隱的《賈生》：“宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)論?？蓱z夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”后兩句明顯透露出了作者對(duì)賈生的同情和對(duì)孝文帝的諷刺。

四、讀詩(shī)后及題干的補(bǔ)注和交代，往往可以了解作品的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的及其某些詞語(yǔ)的注釋。

一原則學(xué)會(huì)以詩(shī)解詩(shī)

從整體上把握了詩(shī)歌的感情基調(diào)之后，如何解答古詩(shī)鑒賞的題目呢？那就以詩(shī)解詩(shī)。

以詩(shī)解詩(shī)，第一個(gè)“詩(shī)”是詩(shī)歌的內(nèi)容；第二個(gè)“詩(shī)”是詩(shī)歌的題目要求。

例如：山中答俗人

唐 李白

問(wèn)余何意棲壁山，笑而不答心自閑。

桃花流水窅然去，別有天地非人間。

題目：世事往往是“可與知者道，難為俗人言”，請(qǐng)具體分析最后兩句詩(shī)，分析作者道出了“何意棲碧山”的哪些內(nèi)容？

要回答本題，先要抓住全詩(shī)，全詩(shī)的熱詞是“笑”、“閑”?！靶Α闭f(shuō)明心情好，喜歡這里；“閑”是自由、閑適、寧?kù)o、與世隔絕，不受干擾。這樣再結(jié)合“桃花流水”的自然之美，別有天地的雅境來(lái)分析，就真正抓住了根本。

約客

宋 趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙。

有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

一個(gè)“閑”字道出了主人的閑適與焦急的心情。

過(guò)三閭廟

唐 戴叔倫

沅湘流不盡，屈子怨何深。

日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

一個(gè)“怨”字道出了屈原的愁苦、憤悶；一個(gè)“暮”字道出了作者的冷漠、凄清之情。

抓住了鑒賞的“神”，就會(huì)觸類(lèi)旁通了。

一模式學(xué)會(huì)古詩(shī)鑒賞的表述方式

北京特級(jí)教師王大績(jī)?cè)谝淮沃v座中，列出了一種最優(yōu)秀的答題模式。不管是煉字、手法，還是意境、思想情感的測(cè)試，都可以用這種表述方式。古詩(shī)鑒賞的答題模式： 通過(guò)寫(xiě)了，運(yùn)用了，表達(dá)了。當(dāng)然，熟練了，就可以自由表述了。

詩(shī)歌是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩(shī)情的，意象是詩(shī)的基礎(chǔ)，意境是詩(shī)的畫(huà)面，詩(shī)情是詩(shī)的內(nèi)涵。鑒賞一首詩(shī)必須從局部到整體的合理流程，不可倒置。組織文字可用三句來(lái)概括：一是這首詩(shī)寫(xiě)的是什么，抒什么情，言什么志；二是用什么技巧和表現(xiàn)手法；三是達(dá)到什么樣的效果，起什么作用。

總之，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，詩(shī)歌學(xué)而有法，但學(xué)無(wú)定法，四讀三抓一原則一模式只是個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)大家有些許參考價(jià)值。但我衷心的希望我們的教研目的就是讓孩子們的一張張笑臉能在詩(shī)歌教學(xué)的課堂上綻放，讓孩子們的心靈能在詩(shī)的國(guó)度里得到春風(fēng)化雨般的熏陶。

第二篇：打開(kāi)智慧之門(mén)的金鑰匙

打開(kāi)智慧之門(mén)的金鑰匙

孟津縣城關(guān)一中田鳳娟

一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！碧丶?jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂進(jìn)入。

一設(shè)置懸念激發(fā)興趣

判斷一堂語(yǔ)文課的成功與否，主要看課堂上學(xué)生思維的深度和廣度，充滿(mǎn)懸念的導(dǎo)語(yǔ)，能給學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，有利于他們個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，先用一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺(tái)，設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：盧延讓詩(shī)云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，在中國(guó)古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別?！罢勖贩牦A使，寄與隴頭人。江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春”（板書(shū)）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說(shuō)是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人，對(duì)一張琴，一壺酒，一溪云?！边@里為什么要說(shuō)是對(duì)一“溪”云呢？學(xué)了《咬文嚼字》，我相信我們對(duì)字詞的推敲會(huì)更好

二故事導(dǎo)入欲擒故縱

杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀(guān)察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可先宕開(kāi)一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開(kāi)始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái)，化而為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國(guó)作家房龍的《<寬容>序言》時(shí)，我先講了一個(gè)故事，“在茫茫的草原上，當(dāng)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨的時(shí)候，人們能看到一種天藍(lán)色的小星星。這是些非常奇怪的天藍(lán)色的小火舌，仿佛暗示著某個(gè)神話(huà)故事似的。據(jù)說(shuō)這些美麗的小星星是古時(shí)候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過(guò)的森林從三面把這族人的營(yíng)地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當(dāng)一場(chǎng)災(zāi)難降臨時(shí)，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開(kāi)自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時(shí)刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍(lán)星星。丹柯是一位英雄，他深?lèi)?ài)著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應(yīng)該如何對(duì)待這些人類(lèi)的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會(huì)找到答案、三 激發(fā)感情，以情導(dǎo)入

羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是感情。語(yǔ)文教學(xué)這們藝術(shù)同樣也離不開(kāi)感情。引語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)是感動(dòng)人心的重要手段。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往利用引語(yǔ)的情感因素來(lái)奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時(shí)，可引抄泰戈?duì)柕脑?shī)《某人》－－你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛(ài)戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛(ài)之神卻發(fā)現(xiàn)了你??接著教師挑明引用泰戈?duì)栐?shī)的用意，說(shuō)明這首詩(shī)正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對(duì)他無(wú)限思念的寫(xiě)照?？偫淼墓廨x形象與天地同在，和日月?tīng)?zhēng)輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬(wàn)人民長(zhǎng)久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來(lái)，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈?duì)柕脑?shī)句，教師飽含激情的語(yǔ)言，營(yíng)造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感?！拔闯汕{(diào)先有情”，教師以詩(shī)文誘情導(dǎo)課，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

四 質(zhì)疑導(dǎo)入 激發(fā)求知欲

疑問(wèn)是探索新知的導(dǎo)火索。語(yǔ)文教師要善于設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如教《出師表》時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國(guó)人名）。（學(xué)生聽(tīng)了很興奮，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)）略一思索，便有“小機(jī)靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢(shì)說(shuō)：“對(duì)，那大家對(duì)諸葛亮有沒(méi)有了解呢？”（這時(shí)氣氛更加活躍了）學(xué)生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計(jì)”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國(guó)鼎立時(shí)，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏(yíng)得后世瞻仰?！保▽W(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真）我接著說(shuō)：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準(zhǔn)備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩(shī)人陸游曾寫(xiě)詩(shī)稱(chēng)贊“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。也許同學(xué)會(huì)問(wèn)：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會(huì)折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會(huì)享有如此高的贊譽(yù)呢？（緊扣學(xué)生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書(shū)課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。

五 激趣導(dǎo)入調(diào)動(dòng)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話(huà)很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆進(jìn)去，鉆進(jìn)去才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，邊朗讀與課文有關(guān)的市詞，邊導(dǎo)入新課：自古以來(lái)，分別都是痛苦的。“黯然消魂者，唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿?，壯士一去不復(fù)還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)的勸慰，該是多么的無(wú)奈的選擇；別時(shí)的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時(shí)“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時(shí)難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫(xiě)“別”的呢？

講者動(dòng)容，聽(tīng)者動(dòng)情。如此導(dǎo)課，既能以情動(dòng)人，又能以詩(shī)歌中的形象和意境感人；如此導(dǎo)語(yǔ)，如一陣微風(fēng)；學(xué)生心境，如一汪春水?！帮L(fēng)乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學(xué)生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

六 掌握火候 適時(shí)導(dǎo)入

興奮升溫，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《祝?！愤@課時(shí)，剛過(guò)了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)，探親訪(fǎng)友的快樂(lè)，此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的樂(lè)趣，因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講，很興奮，這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對(duì)比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時(shí)雨，乘興導(dǎo)入

及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹(shù)，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對(duì)歌的風(fēng)俗，甚是熱鬧，但學(xué)校不放假，學(xué)生雖在學(xué)校，心早飛到對(duì)歌的場(chǎng)面上了，大部分學(xué)生那天都有點(diǎn)情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們?nèi)氯幕顒?dòng)，太巧了，看到學(xué)生們的無(wú)奈的表情和失望的眼神，我立刻改變?cè)瓉?lái)設(shè)想好的導(dǎo)入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來(lái)勁了，剛開(kāi)始大部分學(xué)生都抱怨今天不放假，錯(cuò)過(guò)了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場(chǎng)面和有趣的活動(dòng)，在我的鼓勵(lì)下，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)歌，氣氛很活躍。以另一種形式過(guò)三月三，這樣，全班同學(xué)都變得高興起來(lái)，對(duì)新課有了興趣，重要的是他們能拋開(kāi)低落的情緒來(lái)聽(tīng)課，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學(xué)生有了好心情，課堂的進(jìn)展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會(huì)有很大的收獲。

八 借助歷史，過(guò)渡導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。上《荷花淀》那課時(shí)，我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多，戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境，場(chǎng)面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來(lái)導(dǎo)入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。

九 品位生活 遷移導(dǎo)入

生活是萬(wàn)花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時(shí)光，永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活，讓生活成為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個(gè)人都是一本生活的書(shū)，教師在讀懂教科書(shū)的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書(shū)，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠(yuǎn)去了，流行歌曲在線(xiàn)；圖書(shū)館冷清，網(wǎng)吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷(xiāo)，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們，轉(zhuǎn)變舊的觀(guān)念，站在潮流的前端，緊跟時(shí)代走。只有這樣，我們才不會(huì)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌；只有這樣，我們才不會(huì)在現(xiàn)在的教學(xué)前止步不前。學(xué)生是百花園中的花，各具特色，我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時(shí)代的步伐走，隨生活的腳步前進(jìn)，在變化中導(dǎo)入，在導(dǎo)入中變化，永遠(yuǎn)不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭(zhēng)奇斗艷，萬(wàn)紫千紅。靈活運(yùn)用這些方法，體現(xiàn)這些要求，關(guān)鍵取決于教師是否有又專(zhuān)又博的知識(shí)、敏捷的思維能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開(kāi)啟課堂寶庫(kù)，在知識(shí)庫(kù)中盡情暢游??

打開(kāi)智慧之門(mén)的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽(yáng)市孟津縣城關(guān)一中 郵 編：471100

電 話(huà)：（0379）67916017

第三篇：打開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的金鑰匙

中學(xué)英語(yǔ)

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的金鑰匙

——音標(biāo)教學(xué)

從我改教英語(yǔ)以來(lái)，就一直被一個(gè)問(wèn)題所困擾。那就是每一屆都會(huì)有許多學(xué)生問(wèn)我同一個(gè)問(wèn)題：“老師怎樣才能快速而牢固地記住英語(yǔ)單詞??？”我總是對(duì)他們說(shuō)要反復(fù)的背啊，記啊。所以從一開(kāi)始我就狠抓聽(tīng)寫(xiě)，可是寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，到最后有興趣和毅力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人越來(lái)越少了。到了初二下期一個(gè)班50人能有20個(gè)跟上老師的腳步就算不錯(cuò)的班級(jí)了。個(gè)別家境教好的學(xué)生聽(tīng)了電視廣告上的什么好記星電子e九百也就買(mǎi)了，把希望寄托在這些學(xué)習(xí)工具上，但到最后這些輔助工具不僅對(duì)他們一點(diǎn)幫助都沒(méi)有反而嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兡弥@些東西唯一的作用就是打游戲。

后來(lái)聽(tīng)了一位支教老師的一堂初一上期的英語(yǔ)課才豁然開(kāi)朗。哦，我終于找到了癥結(jié)之所在——音標(biāo)，音標(biāo)教學(xué)。因?yàn)槟壳俺踔杏⒄Z(yǔ)教材都沒(méi)有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)課程。因此，音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的可控的可參照的規(guī)范。使得許多教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的地位和重要性得不到應(yīng)有的重視，甚至忽略了音標(biāo)教學(xué)。近年來(lái)英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，從小學(xué)四年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，但是我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育還是沒(méi)有得到足夠的重視，很多老師都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。音標(biāo)教學(xué)更無(wú)從談起。要求也比較低，有時(shí)我們從初一接手一個(gè)班幾乎有一半的人不知道默寫(xiě)26個(gè)字母，基礎(chǔ)幾乎為零。盡管，有些一線(xiàn)的初中英語(yǔ)教師們，已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，但是很少有老師在初一就系統(tǒng)的把音標(biāo)教學(xué)完成。就目前而言，大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，或用漢語(yǔ)標(biāo)注。這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有一次我看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在課本上這樣標(biāo)記bus（爸死）month（媽死）yes（爺死）nice（奶死）、what’s（我死）等。我當(dāng)時(shí)開(kāi)玩笑說(shuō)，都死了還學(xué)啥英語(yǔ)啊。

因此在初一不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥” ：學(xué)生念不準(zhǔn)單詞，記不住單詞，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)?，F(xiàn)在如果我接手別人的班級(jí)一般都會(huì)給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在七年級(jí)失去了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。所以初一音標(biāo)教學(xué)一定不能怕麻煩，不僅要教，還要下功夫去教。

如何才能搞好初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)呢？

一、教師自身要重視音標(biāo)的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用?？朔侣闊┑男睦恚m當(dāng)增加課時(shí)。（目前農(nóng)村中學(xué)一般每周開(kāi)設(shè)4節(jié)英語(yǔ)課，我認(rèn)為太少了，至少應(yīng)該有5節(jié)。）熟話(huà)說(shuō)磨刀不費(fèi)砍柴工，授之以漁才能受之以魚(yú)。學(xué)生有自學(xué)能力后就能有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。千萬(wàn)不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了最基礎(chǔ)的東西。

二、過(guò)去我們常抓聽(tīng)寫(xiě)，我覺(jué)得這是一個(gè)失誤，在七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上等他們掌握了讀音規(guī)則后自然而然就能讀其音而知其形了。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧，輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

四、教學(xué)音標(biāo)要形象，有趣味性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如，我教音標(biāo)｜∫｜時(shí)，我先讓他們體會(huì)在家趕雞時(shí)的發(fā)音。教學(xué)｜η｜時(shí)讓同學(xué)們先學(xué)一聲牛叫，體會(huì)軟腭上抬的感覺(jué)。

五、要求學(xué)生每天早上都要大聲的朗讀音標(biāo)和課文。

六、對(duì)音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，除非他是弱智。教師要安排時(shí)間逐個(gè)檢查他們的朗讀能力。

七、到了初一下期舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。

總之音標(biāo)教學(xué)是一把打開(kāi)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的金鑰匙。學(xué)生掌握了音標(biāo)和讀音規(guī)則，不僅可以減少教師進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)間，還能提高學(xué)生記憶單詞的速度和自學(xué)能力，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

作者姓名：謝麗萍

工作單位：郴州市資興市州門(mén)司中學(xué)

通訊地址：郴州市資興市州門(mén)司中學(xué)

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第四篇：打開(kāi)課外閱讀之門(mén)的金鑰匙

打開(kāi)課外閱讀之門(mén)的金鑰匙

【摘 要】21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。當(dāng)今國(guó)際的經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。作為全面發(fā)展的知識(shí)型人才，必須博覽群書(shū)，掌握知識(shí)動(dòng)向。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，必定越來(lái)越受到重視。我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的基點(diǎn)應(yīng)是以自發(fā)自愿為基礎(chǔ)的，小學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則。如何才能使小學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀呢？老師們回答了這個(gè)問(wèn)題，他們覺(jué)得，興趣能使孩子們自發(fā)地閱讀。于是，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。然而，這并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效的措施。

1.借助“內(nèi)容遷移”，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，受環(huán)境影響很容易分散注意力，對(duì)客觀(guān)事物的注意力更強(qiáng)一些，面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文字，小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間投入其中，若要達(dá)到津津有味的地步就更難了。古城小學(xué)有位老師想到了妙招：他把《三國(guó)演義》推薦給學(xué)生，但不只讓學(xué)生看書(shū)，還讓他們收集平時(shí)玩的“三國(guó)卡”，通過(guò)上面的人物介紹，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并引起學(xué)生自發(fā)閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國(guó)演義》成了全班同學(xué)課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對(duì)低年級(jí)的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強(qiáng)，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿(mǎn)足了他們聽(tīng)的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會(huì)好得多，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得有味時(shí)，老師再適時(shí)推薦，學(xué)生的興趣就在無(wú)形中形成了。

3.創(chuàng)設(shè)“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣。

學(xué)生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導(dǎo)，“授人以漁”才能從根本上改變學(xué)生的閱讀效果。在指導(dǎo)學(xué)生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書(shū)方面，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定。其次要有教育性，選取的讀物應(yīng)對(duì)兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書(shū)，學(xué)生讀了會(huì)受用一輩子，尤其是小學(xué)生，性格還未生成，容易被塑造，通過(guò)讀物來(lái)影響學(xué)生的性格品質(zhì)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學(xué)生的興趣愛(ài)好可能是單一的，但“讀百家書(shū)，行萬(wàn)里路”，從小就養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，小說(shuō)、詩(shī)歌、童話(huà)、科普作品等都應(yīng)涉及。第四，要注意趣味性。讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂(lè)道的、能夠使兒童愛(ài)不釋手的。為了給學(xué)生選好的讀物，教師必須博覽群書(shū)，特別廣泛地認(rèn)真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據(jù)讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學(xué)故事時(shí)可采用：知詩(shī)人解題意――抓字眼明詩(shī)意――想意境悟詩(shī)情。

（2）教學(xué)童話(huà)時(shí)可采用：一讀童話(huà)，讀準(zhǔn)字音；二讀童話(huà)，了解大意；三讀童話(huà)，提出問(wèn)題；四讀童話(huà)，懂得道理。

（3）教學(xué)寓言時(shí)可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問(wèn)；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。

授之以法，為學(xué)生“搭路鋪橋”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要做到這點(diǎn)，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，正如杜威所說(shuō)：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！?/p>

4.在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的舞臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

5.在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒(méi)有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒(méi)有獲取到新的信息，倒覺(jué)得別扭、不舒服。

人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越呈現(xiàn)出開(kāi)放性也綜合化的趨勢(shì)。就教育而言，也必須充分體現(xiàn)開(kāi)放性的原則。語(yǔ)文工作者有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會(huì)、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開(kāi)一片空間，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的精神食糧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李運(yùn)菊.《課外閱讀總設(shè)計(jì)》載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2001年第1期

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

[4]張長(zhǎng)青.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》蘭州大學(xué)出版社，1993年3月版

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

第五篇：打開(kāi)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的金鑰匙

打開(kāi)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的金鑰匙

課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀能改變學(xué)生的認(rèn)知，能讓新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，讓學(xué)生的成長(zhǎng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以間接地走向社會(huì)、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘的自主學(xué)習(xí)，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效突破口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。那么如何運(yùn)用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí),幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。

學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看書(shū)的主要閱讀園地。圖書(shū)室不僅僅是用來(lái)借書(shū)的，更應(yīng)該是用來(lái)品書(shū)的。我們應(yīng)積極利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時(shí)文美文。

1、把握閱讀方向，推薦適合學(xué)生閱讀的好書(shū)。

課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺(tái)。當(dāng)前，不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇，沉醉于小說(shuō)和漫畫(huà)的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以?shī)蕵?lè)、消遣類(lèi)和休閑類(lèi)讀物為主。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級(jí)趣味的劣質(zhì)書(shū)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！焙脮?shū)可以影響學(xué)生的一輩子，壞書(shū)也會(huì)引人誤入歧途?？梢?jiàn)讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要?？涩F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有那么多好書(shū)，也不明確哪些書(shū)適合自己。首先是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。因勢(shì)利導(dǎo)讀長(zhǎng)篇名著閱讀，可以通過(guò)精彩片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愿望。有些課文是長(zhǎng)篇名著的節(jié)選，學(xué)這些課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著。

利用讀報(bào)課、班會(huì)課推介優(yōu)秀書(shū)報(bào)、期刊、讀書(shū)網(wǎng)站。如《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀報(bào)》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說(shuō)選刊》、《散文》等。在取得圖書(shū)室的支持后，開(kāi)放次數(shù)由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，特別是閱讀需求強(qiáng)的學(xué)生，圖書(shū)老師為他們開(kāi)通“綠色通道”，允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。并有目的地去尋找書(shū)籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書(shū)室資料中整理出適合本學(xué)段看的書(shū)。學(xué)生可根據(jù)這些書(shū)目有的放矢地去圖書(shū)室借書(shū)讀。

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報(bào)開(kāi)辟《好書(shū)推薦》欄目，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出，每周每月由家長(zhǎng)、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書(shū)有散文、雜文、詩(shī)歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國(guó)四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷(xiāo)圖書(shū)等。

其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類(lèi)旁通，找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、內(nèi)容上、語(yǔ)言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時(shí)候是教師找，復(fù)印下來(lái)與課文比較閱讀；有時(shí)候要求學(xué)生自己去找，把學(xué)生帶到閱覽室，每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說(shuō)出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動(dòng)尋找，能培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀的能力；能訓(xùn)練學(xué)生求同思維、求異思維。

2、運(yùn)用情感激勵(lì)策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。

心理學(xué)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來(lái)

自于老師的評(píng)價(jià)比父母的更具有權(quán)威性，來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的熱情的倡導(dǎo)者，支持者，引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂(lè)。讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的肯定意識(shí)，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。例如，學(xué)了《楊修之死》，可以組織學(xué)生收看電視劇《三國(guó)演義》，組織學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》，拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離。采用這種活動(dòng)方式推薦圖書(shū)，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎。

（1）利用家校聯(lián)系卡，取得家長(zhǎng)支持，對(duì)癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，專(zhuān)門(mén)推薦有針對(duì)性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強(qiáng)，沒(méi)有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（2）利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國(guó)少年報(bào)》、《報(bào)刊文摘》等報(bào)刊雜志，可以將有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

（3）利用學(xué)生藏書(shū)，成立班級(jí)“圖書(shū)角”，組建讀書(shū)互助小組，在班級(jí)中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級(jí)“圖書(shū)角”提供一冊(cè)圖書(shū)。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個(gè)月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書(shū)少的難題。我們可以在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以增強(qiáng)讀書(shū)氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。

二、尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定課外閱讀目標(biāo)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀(guān)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

距離目標(biāo)太遠(yuǎn)，會(huì)因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此，確立閱讀目標(biāo)，要切實(shí)可行。首先讓學(xué)生明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)；其次由教師推薦值得閱讀的書(shū)目；再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書(shū)目；最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書(shū)目。每一位學(xué)生確定了閱讀書(shū)目以后，必須制訂一份閱讀計(jì)劃。保證每天至少應(yīng)有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

利用環(huán)境激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀(guān)的物質(zhì)環(huán)境，也包括一種內(nèi)在的心理環(huán)境?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級(jí)建立“小書(shū)屋”；輯錄一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻；設(shè)立集體的閱讀記錄單，及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內(nèi)容、閱讀成果反映出來(lái)。如：學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，寫(xiě)作也就不難了。學(xué)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，使學(xué)生明白多讀書(shū)能使我們足不出戶(hù)就了解大千世界。學(xué)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，明白書(shū)在人類(lèi)的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用；學(xué)習(xí)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)解不同，對(duì)作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。學(xué)習(xí)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認(rèn)真努力的人才能攀登知識(shí)的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書(shū)的話(huà)作為標(biāo)語(yǔ)，貼在教室里。

師生可以結(jié)成書(shū)友，進(jìn)行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應(yīng)有別于規(guī)定教材的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生以寬松的沒(méi)有心理壓力的環(huán)境，如不對(duì)課外閱讀提出高要求，閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀(jì)律方面可以靈活機(jī)動(dòng)些，讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂(lè)趣。

三、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。

學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調(diào)查顯示，學(xué)生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞?！币虼耍枰處煱l(fā)揮主導(dǎo)地位，有針對(duì)性提升學(xué)生課外閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學(xué)的熏陶。

1、利用目標(biāo)激勵(lì)策略，樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣。

定期把學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P(yáng)。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為我們老師都應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁(yè)P(yáng)，這樣既是對(duì)學(xué)生本人更上一層樓的激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評(píng)比閱讀標(biāo)兵，并將課外閱讀書(shū)籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

因此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)他們?yōu)樽约涸O(shè)立一些回報(bào)期短，實(shí)現(xiàn)的可能性大的目標(biāo)。這些目標(biāo)越明確越好。如在一定的時(shí)間內(nèi)完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學(xué)，保證課外閱讀時(shí)間，注重減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們?cè)谳p松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識(shí)。每天堅(jiān)持20—30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語(yǔ)言材料，將被評(píng)為“閱讀之星”等等。真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外。”

2、利用成就激勵(lì)策略開(kāi)展課外閱讀比武。

人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應(yīng)盡量的為滿(mǎn)足學(xué)生的成就感提供機(jī)會(huì)，圍繞課外閱讀活動(dòng)設(shè)置各種各樣的評(píng)比、展示、交流。如制定課外閱讀月評(píng)表，對(duì)學(xué)生當(dāng)月的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并送上一句鼓勵(lì)性的、談心式的話(huà)；可定期舉行“閱讀之星”的評(píng)選，并給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；可組織閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇展示形式，體現(xiàn)自己的閱讀成果；提供相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并注意創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識(shí)性的編小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽，我們也可以技能性的書(shū)面閱讀比賽，我們還可以運(yùn)用性的讀后感比賽，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。這些比賽，能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲，成就感。

四、深化學(xué)生合作意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。

課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)需要師生共同參與、長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)、制度、方式、具體實(shí)施都需要在實(shí)踐中不斷的完善，逐漸形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織管理體系。利用組織激勵(lì)策略，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量。讓學(xué)生參與到管理中來(lái),更容易激勵(lì)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

如果大量的課外閱讀沒(méi)有質(zhì)量，那將是徒勞無(wú)益，所以要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者，所起的作用是利用情景、協(xié)作、對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生的能力。教師要安排讀書(shū)交流活動(dòng)課，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。班主任開(kāi)好一堂“讀書(shū)的感覺(jué)真好”主題班會(huì)。教師與學(xué)生都以參與者的姿態(tài)開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話(huà)。通過(guò)活動(dòng)，讀書(shū)的篇目可以交流，讀書(shū)的喜悅可以分享，讀書(shū)的方法可以借鑒，而且，讀書(shū)交流課集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，是一種極好的“綜合性學(xué)習(xí)”，達(dá)到“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”的目標(biāo)。

新課標(biāo)總目標(biāo)中提到“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。

要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。毫無(wú)疑問(wèn)，這種閱讀方法對(duì)于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(zhǎng)是大有裨益的。然而這并不是說(shuō)我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對(duì)立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運(yùn)用選擇和捕捉到的信息，就要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章要用精讀的方法。而對(duì)于小說(shuō)就可用瀏覽的方式閱讀。

2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，提高閱讀水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標(biāo)中提到“根據(jù)需要搜集信息?！弊鲎x書(shū)筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法?？煞纸M摘錄專(zhuān)題內(nèi)容。讀書(shū)筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容提要式；（3）優(yōu)美句段摘錄式；（4）問(wèn)題思考感想式。學(xué)生在學(xué)有所得，學(xué)有所悟的情況下，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和隨筆的意識(shí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作資料卡片，豐富閱讀資料。

制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來(lái)做學(xué)問(wèn)，干事業(yè)的基礎(chǔ)工作，也是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的基本能力。

制作卡片要定量，分工合作，各負(fù)其責(zé)。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結(jié)。

4．指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)使用閱讀卡片，運(yùn)用于寫(xiě)作之中，以提高寫(xiě)作水平。

我們?cè)谠缱x讀卡片，別有一番滋味。因?yàn)槟鞘亲约旱膭趧?dòng)果實(shí)。每個(gè)人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習(xí)成果。在早讀時(shí)不斷地加以運(yùn)用，記憶就有效，寫(xiě)作更有成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)課外閱讀途徑應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)。我們倡議應(yīng)重視現(xiàn)代傳媒的電子報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)閱讀，它將會(huì)擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富知識(shí)體系。

課外閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導(dǎo)學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應(yīng)用于寫(xiě)作，才能真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進(jìn)自我發(fā)展。

參考書(shū)目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學(xué)出版社

蔡少軍 《初中語(yǔ)文 案例專(zhuān)題研究》浙江大學(xué)出版社

謝象賢《語(yǔ)文教育學(xué)》浙江教育出版社