第一篇：求一個數(shù)在數(shù)組中的第幾個數(shù)的C語言程序

#include

#include

#define N 1000

void main()

{int a[N],i,min,max,cnt,t=-1,j,x,half,y;

printf(“請輸入N個數(shù)：n”);

for(i=0,cnt=0;i

{scanf(“%d”,&a[i]);

cnt++;

if(getchar()=='n')break;

}

for(i=0;i

for(j=i+1;j

if(a[i]>a[j])

{y=a[i];a[i]=a[j];a[j]=y;}

printf(“請輸入你要查找的數(shù)：n”);

scanf(“%d”,&x);

min=0;

max=cnt-1;

do

{if(x==a[cnt-1])

{ t=cnt-1;break;}

half=(min+max)/2;

if(x

max=half;

else if(x>a[half])

min=half;

else t=half;

}while(a[half]!=x);

if(t==-1)

printf(“-1”);

else

printf(“%d在這個數(shù)組中的%d個”,x,t+1);

}

第二篇：C語言：將一10個數(shù)的數(shù)組從小到大輸出

#include

int main()

{

int a[10]={1,5,3,6,8,5,4,82,1,8},i,j,t;for(i=0;i<10;i++)

{

for(j=0;j<10-i;j++)

{

if(a[j]>a[j+1]){

t=a[j];

a[j]=a[j+1];

a[j+1]=t;

}

}

}

for(i=0;i<10;i++)

{

printf(“%dt”,a[i]);

}

return 0;

}

第三篇：求閏年C語言程序

/*什么是閏年？

地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的實際時間是365天5時48分46秒。

如果一年只有365天，那么每年就多出5個小時。

4年多出的23小時15分4秒，差不多就等于1天。于是決定每四年增加1天。但是，它比一天24小時又少了約45分鐘，如果每100年有25個閏年的話，就少了18時43分20秒，這就差不多等于1天了，這顯然不合適。

可以算出，每年多出5小時48分46秒，100年就多出581小時16分40秒。

而25個閏年需要25*24=600小時。

581小時16分40秒只夠24個閏年（24*24=576小時），于是決定每100年只安排24個閏年（世紀(jì)年不作閏年）。

但是這樣每100年又多出了5小時16分40秒（581小時16分40秒-576小時），于是又決定每400年增加一個閏年。這樣就比較接近實際情況了。

根據(jù)以上的，決定閏年按照以下的計算規(guī)則：

閏年應(yīng)能被4整除（如2004年是閏年，而2001年不是閏年），但不是所有被4整除的年份都是閏年。在能被100整除的年份中，又同時能被400整除的年份才是閏年（如2000年是閏年），能被100整除而不能被400整除的年份（如1800、1900、2100）不是閏年。

這是國際公認(rèn)的規(guī)則。只說“能被4整除的年份就是閏年”是不準(zhǔn)確的（復(fù)制直接使用）*/

#include

int main()

{

int a;

printf(“請輸入年份n”);

scanf(“%d”,&a);

if(a%100==0&&a%400==0)//如果判斷是百年，則判斷年份能否被400整除printf(“%d年是閏年n”,a);

else if(a%100!=0&&a%4==0)//如果判斷不是百年，則判斷年份能否被4整除printf(“%d年是閏年n”,a);

else

printf(“%d年不是閏年n”,a);

system(“pause”);

return 0;

}

第四篇：C語言程序：求平均數(shù)

求兩個數(shù)的平均數(shù)

程序描述：

輸入兩個整數(shù)，求這兩個整數(shù)的平均數(shù)；

樣例輸入： 5 樣例輸出：

4.5 出題人: 我們一起的痕跡

程序代碼

#include #include int main(void){

int m,n;

double average;

scanf(“%d%d”,&m,&n);

average=(m+n)*1.0/2;

printf(“%.1fn”,average);

system(“pause”);

（提交代碼這條須刪去）

return 0;}

我們一起的痕跡

第五篇：求一個數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計

求一個數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：第15-17頁的信息窗

（四）和自主練習(xí)的第1--3題。教學(xué)目標(biāo)：

1．理解近似數(shù)的意義；

2．會用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)； 3．發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)重點：用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點：用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

投影出示課本第15頁四幅有關(guān)“世界之最”的資料。提出要求，讓學(xué)生閱讀資料。

在這四幅圖每個數(shù)據(jù)的前面都有一個相同的字，圈出來是哪個字？是什么意思？

默讀課本第15頁四幅有關(guān)“世界之最”的資料。

找出每個數(shù)據(jù)的前面一個相同的字，圈出來，想想是什么意思。

二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。1．理解近似數(shù)的意義

“約”字 它在這里表示什么意思？

同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常用到，對比下面這兩句話，理解“約”的意思

我校有學(xué)生1300名。我們學(xué)校有學(xué)生約1300名。

讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，比較他們之間有什么不同？

學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)：我校有學(xué)生1300名。表示我校就有學(xué)生1300名，不多一個，也不少一個！而我們學(xué)校有學(xué)生約1300名。這里的1300名就是我校實際學(xué)生人數(shù)的近似數(shù)，可以比1300多一點，也可以比1300少一點。

讓學(xué)生舉例進一步理解理解“約”的意思 學(xué)生舉例：

（1）.我寫作業(yè)用了20分鐘；我寫作業(yè)大約用了20分鐘；

（2）.一輛小汽車的價錢是13萬元；一輛小汽車的價錢約是13萬元；（3）.一支鉛筆長14厘米；一支鉛筆長約14厘米。

小結(jié)：生活中一些事物的數(shù)量，有時不需要準(zhǔn)確的表示出來，或無法準(zhǔn)確的表示出來，我們就用一個“差不多”的數(shù)來表示，這個數(shù)在數(shù)學(xué)上，我們就叫它是誰的“近似數(shù)”。

2．四舍五入法求近似數(shù)

近似數(shù)就是和準(zhǔn)確數(shù)差不多的數(shù)，怎樣才算“差不多”？如何求一個數(shù)的近似數(shù)呢？下面我們來共同探討一下：

①11030大約是多少萬？12030？12031？14800？18234？

三、匯報交流，評價質(zhì)疑。

師講解：在數(shù)學(xué)中，我們用“=”表示準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)則是用≈來表示。以小組為單位，匯報探究結(jié)果。①11030大約是多少萬？ 指名回答，師板書。11030≈10000=1萬

想：因為11030更接近于1萬，所以我們就把千位和它右面的數(shù)舍去，全部改寫成0，變成了10000，在書寫的時候，寫作：11030≈10000=1萬。

質(zhì)疑：為什么前面是≈，而后面則是=呢？

學(xué)生探究，得出結(jié)論：10000是11030的近似數(shù)，所以用≈，而1萬和10000的大小是一樣，所以用=。

②11030≈1萬，12030呢？說說你的看法？ 12031？14800？ 你有什么發(fā)現(xiàn)？

發(fā)現(xiàn)：這些數(shù)的大小都不一樣，但它們的近似數(shù)都是1萬。再換個試試！18234？

學(xué)生試著寫。并說出怎么知道它更接近于2萬的。

質(zhì)疑：11030、12031、14800和18234為什么有的接近1萬有的接近2萬？主要看哪一位？

小組討論。小組長匯報結(jié)果。

四、抽象概括，總結(jié)提升。師根據(jù)各小組的意見綜合并小結(jié)：

小于5的，把它和右面的數(shù)舍去，全改寫成0，在數(shù)學(xué)上，我們叫做“四舍”。而等于或大于5的，向它的前一位進1后，再把它和右面的數(shù)舍去，全改寫成0，這種方法我們叫做“五入”。這兩種方法合起來，就是求一個數(shù)近似數(shù)的一種很重要的方法——“四舍五入”法。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高。1.自主練習(xí)的第1題

6名同學(xué)到前面來做。在做的過程中，你有沒有什么小竅門說說大家聽聽！

2.自主練習(xí)的第2題。

獨立完成。3.自主練習(xí)第3題：

小組合作，交流你們是怎么做的？

4、下面（）里可以填那些數(shù)字？

3（）456≈40000 17（）231≈170000

5、課后總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些新的知識？

板書設(shè)計：

求一個小數(shù)的近似數(shù)

近似數(shù) 11030≈10000=1萬 11030≈1萬 18234≈2萬

四舍五入法

徐功鎖 孫成營 姚永軍

使用說明

1、教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學(xué)習(xí)。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。教師要用動態(tài)的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發(fā)展。

2、使用建議：

（1）、讓學(xué)生在生活中體驗。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。本案例通過提供有關(guān)“世界之最”的資料。即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說11030大約是多少萬？并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

（2）、讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。本案例提供了四個僅有千位上的數(shù)不同的數(shù)據(jù)，為學(xué)生的觀察、比較 山亭區(qū)店子鎮(zhèn)鵓鴿崖小學(xué) 和發(fā)現(xiàn)規(guī)律作了愉當(dāng)?shù)南刃薪M織，學(xué)生把思維的焦點直指千位上的數(shù)，從而把零散的感受整合為理性的總結(jié)。“四舍五入法”水到渠成。

3、需突破的問題：

近似數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，通過一些不同層次的練習(xí)可讓學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，有助于學(xué)生形成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的正確態(tài)度。