第一篇：構(gòu)建和諧有效課堂匯報(bào)材料 2

以生為本，成就教師，和諧有效，促校發(fā)展

——打造和諧有效課堂工作匯報(bào)

勃利縣杏樹(shù)中學(xué)

新一輪課程改革以來(lái)，勃利縣教育局緊緊把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚的提出以構(gòu)建高效課堂作為深入實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的切入點(diǎn)，我校積極響應(yīng)，在課堂教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂方面進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下。

2006年伊始，我校根據(jù)《勃利縣教育局關(guān)于深化課程改革，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工作意見(jiàn)》，大力開(kāi)展學(xué)洋思活動(dòng)。在此過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，建立并實(shí)施“三清”機(jī)制，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量確確實(shí)實(shí)有了很大程度的提高。這是我們構(gòu)建和諧有效課堂的起步階段——教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。

2009年，我校又在教育局的部署下，開(kāi)始步入學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，打造和諧有效課堂的深化階段——教師有效地教，學(xué)生高效地學(xué)。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課堂教學(xué)改革，把和諧有效課堂的構(gòu)建作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)定位，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)教

育局的要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定并在教代會(huì)通過(guò)了《杏樹(shù)中學(xué)構(gòu)建和諧有效課堂實(shí)施方案》，作為和諧有效課堂構(gòu)建研究推進(jìn)工作的指導(dǎo)性文件。

《方案》確立了工作目標(biāo)：構(gòu)建“和諧、自信、高效、充滿(mǎn)活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高”的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機(jī)制，落實(shí)行動(dòng)研究

根據(jù)縣教育局的總體要求，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂模式，結(jié)合我校的課改實(shí)際，學(xué)校確立了《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題。課題研究的內(nèi)容界定為：

1、針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)基本思路步驟與環(huán)節(jié)的研究。

2、學(xué)習(xí)小組的建立、管理和評(píng)價(jià)研究、合作的有效性研究是亟待解決的問(wèn)題。

3、課堂是教師與學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，如何創(chuàng)建和諧、自然的師生氛圍；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性；如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用、教師本身在適應(yīng)新的形勢(shì)下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究。

4、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的研究。

5、和諧有效生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)的研究。

6、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)在理論研究與實(shí)踐過(guò)程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實(shí)保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革有序有效開(kāi)展

我校積極為課堂教學(xué)改革提供機(jī)制保障，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、展示與推介的平臺(tái)。我們一方面認(rèn)真研究學(xué)習(xí)縣教育局、教研室的構(gòu)建和諧有效課堂有關(guān)指導(dǎo)精神和所提供的學(xué)習(xí)材料，另一方面我們還積極引導(dǎo)、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)和諧有效課堂的先進(jìn)理論，學(xué)校要求教師每人訂一份有關(guān)教學(xué)的期刊、學(xué)校也征訂很多教學(xué)教研方面的期刊，為教師理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)，要求教師建立理論學(xué)習(xí)筆記。

同時(shí)，也積極為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。我校還通過(guò)與兄弟學(xué)校聯(lián)研的方式，學(xué)習(xí)、借鑒他們?cè)谡n堂教學(xué)改革方面成功的經(jīng)驗(yàn)，使我校高效課堂構(gòu)建的研究成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促使課堂教學(xué)改革研究常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化，不斷總結(jié)、提升。我們認(rèn)為課堂觀察研究是教師自主實(shí)踐、自身感悟、自覺(jué)反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問(wèn)題解決策略研究為主線，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的研究，為此，我校堅(jiān)持開(kāi)展豐富的公開(kāi)課、研討課、調(diào)研課，將在課題研究過(guò)程中課堂教學(xué)改革有成效、哪怕某一點(diǎn)有突破的教師執(zhí)教的研討課，進(jìn)行推介，實(shí)施“說(shuō)講評(píng)”三位一體教研制度，聽(tīng)、評(píng)、議、思并重，讓老師們學(xué)習(xí)和研討，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

學(xué)校不定期召開(kāi)課題組、教研組課堂教學(xué)改革調(diào)研會(huì)，及時(shí)把握研究的進(jìn)展情況，針對(duì)問(wèn)題，研究對(duì)策，調(diào)整思路。在和諧有效課堂構(gòu)建研究過(guò)程中，我們還十分注重專(zhuān)家的引領(lǐng)，十分珍惜教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員每次到校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們作指導(dǎo)，我們還經(jīng)常請(qǐng)教研員到我校作指導(dǎo)。

學(xué)校大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建個(gè)性化的高效課堂。凡在高效課堂構(gòu)建工作中成效突出的教師學(xué)校將積極給予創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

（四）和諧有效課堂構(gòu)建成效初現(xiàn)，直面困惑與挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)近一年的探索實(shí)踐，骨干教師對(duì)于通過(guò)課堂教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)效率的提高有了更新更深的認(rèn)識(shí)，觀念轉(zhuǎn)變較快，對(duì)這一教學(xué)改革的認(rèn)同感與實(shí)踐意識(shí)有了提高。

教師角色發(fā)生了改變——“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫，也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)生角色發(fā)生了改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也逐漸成為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)特色，提高了學(xué)校的影響力。一年來(lái)，我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，但也存在著一些問(wèn)題。表現(xiàn)如下：

1.骨干教師的觀念有待進(jìn)一步更新，思想解放程度不夠。

2.較低的師資水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的要求。

3.課堂教學(xué)改革由點(diǎn)及面的程度較低。

4.合作學(xué)習(xí)的有效性有待進(jìn)一步探索提高，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的處理有待進(jìn)一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，注重了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構(gòu)建出碩果

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，調(diào)整、完善和諧有效課堂構(gòu)建的實(shí)施策略，構(gòu)建基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展下的和諧有效課堂，以《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究為依托，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，完善學(xué)科課堂教學(xué)基本思路，分階段對(duì)教師實(shí)施課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，促使廣大教師“入格”，然后再?gòu)垞P(yáng)個(gè)性。以豐富的校本教研活動(dòng)帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織教師參與編輯有關(guān)課堂教學(xué)方面的學(xué)習(xí)專(zhuān)輯，學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步更新觀念。完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)的和諧有效通過(guò)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。完善教學(xué)管理制度，讓教學(xué)常規(guī)管理與課堂教學(xué)改革的要求相一致，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。讓學(xué)校的整體教學(xué)水平通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)提升，讓教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)改革的研究中得到提升、生成，發(fā)展學(xué)校，成就教師，造就名師。

2012年11月25日

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說(shuō)老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來(lái)提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來(lái)確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫(xiě)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問(wèn)什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書(shū)的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫(xiě)成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過(guò)許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽(tīng)課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周?chē)蛩氐挠绊?，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類(lèi)擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺(jué)地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無(wú)窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開(kāi)放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，也只有開(kāi)放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂。而開(kāi)放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過(guò)教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開(kāi)闊。能夠熱愛(ài)生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開(kāi)了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒(méi)有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：杏樹(shù)中學(xué)構(gòu)建和諧有效課堂實(shí)施方案

杏樹(shù)中學(xué)構(gòu)建和諧有效課堂實(shí)施方案

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法陳舊、效率低下的現(xiàn)狀，為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自信，挖掘?qū)W生潛能，落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念，學(xué)習(xí)、借鑒“杜郎口高效課堂教學(xué)模式”，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校構(gòu)建和諧有效課堂實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以市縣教育主管部門(mén)關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的會(huì)議精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步明確教學(xué)改革目標(biāo)，理清教學(xué)改革思路，突出教學(xué)改革重點(diǎn)，結(jié)合我校工作實(shí)際，積極探索和諧、自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建“和諧有效課堂”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證課堂教學(xué)改革順利開(kāi)展并取得顯著成效，我校成立構(gòu)建和諧有效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：谷玉發(fā)

副組長(zhǎng)：王倫同

成員：毛 玉、張建起、趙春雨

2、工作小組： 組長(zhǎng)：王倫同 副組長(zhǎng)：毛 玉

組員：張建起、趙春雨以及班主任和教研組長(zhǎng)

（二）確立目標(biāo)、明確思路

工作目標(biāo)：構(gòu)建“和諧、自信、高效、充滿(mǎn)活力”的課堂?；舅悸罚阂浴坝行У慕蹋龠M(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高”的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。

（三）學(xué)習(xí)宣傳、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開(kāi)展做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行和諧有效課堂的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，正確理解和把握有效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面開(kāi)展具體操作層面的講座，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐外校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“有效課堂”的教學(xué)模式，明確有效課堂中具體的教學(xué)流程。

（四）精心組織、扎實(shí)推進(jìn)

我?！皹?gòu)建和諧有效課堂” 活動(dòng)按照如下四個(gè)層面、十四個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：

第一層面：領(lǐng)導(dǎo)層面

第一步：合理分工。在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)

2合各部門(mén)工作實(shí)際，進(jìn)行大致分工：校長(zhǎng)——整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；教導(dǎo)主任——實(shí)施和諧有效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；課堂上如何具體操作；實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案如何編制；合作學(xué)習(xí)小組如何打造、班集體建設(shè)、師生評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。

第二步：外出學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員到課改先進(jìn)學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合事先分工，個(gè)人重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)流程、合作學(xué)習(xí)小組分配、評(píng)價(jià)機(jī)制確立、制度建立和實(shí)施高效課堂的管理、咨詢(xún)研究等。

第三步：個(gè)人反思。赴課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，在認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式。

第二層面：教師層面

第四步：全校動(dòng)員。利用全校教師大會(huì)，分析目前我?，F(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與有效課堂利弊，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳“杜郎口課堂教學(xué)模式”，觀看有關(guān)“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、聽(tīng)專(zhuān)題講座、開(kāi)展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽(tīng)、觀看和親身感受、體會(huì)“高效課堂”。

第六步：課堂實(shí)踐。每位教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實(shí)踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。

第三層面：班主任和教研組長(zhǎng)層面

3第七步：班主任會(huì)議。各班級(jí)的5-6個(gè)小組如何合理分配、評(píng)價(jià)制度如何建立、組長(zhǎng)如何確定、有效課堂與班集體建設(shè)如何統(tǒng)一，還有學(xué)生培訓(xùn)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

第八步：教研組長(zhǎng)會(huì)議。如何編制導(dǎo)學(xué)案、如何使用導(dǎo)學(xué)案等。第九步：組內(nèi)交流。通過(guò)一段時(shí)間的自我課堂實(shí)踐，以教研組長(zhǎng)為主，讓每位教師上一節(jié)自我感覺(jué)較好的課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽(tīng)課、評(píng)課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點(diǎn)。

第十步：形成模式。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教研組長(zhǎng)組織召開(kāi)本組會(huì)議，專(zhuān)題研究本學(xué)科新的課堂教學(xué)模式，制定出本學(xué)科的新的、有效的課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實(shí)踐、修訂，最后形成學(xué)科有效課堂教學(xué)模式。

第四層面：學(xué)生層面

第十一步：大會(huì)動(dòng)員。大會(huì)、班會(huì)分布進(jìn)行。小組劃分好、明確分工，各負(fù)其職。

第十二步：組長(zhǎng)培訓(xùn)。各班所有小組長(zhǎng)（不同層面）集中培訓(xùn)。如何自主學(xué)習(xí)，如何上臺(tái)展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律等。

第十三步：推廣實(shí)施。在各學(xué)科形成自己的學(xué)科課堂教學(xué)模式后，各教研組推選一名素質(zhì)高的教師報(bào)教導(dǎo)處，執(zhí)教一節(jié)本學(xué)科的“學(xué)科有效課堂示范課”，由教導(dǎo)處統(tǒng)一定時(shí)間，組織全體教師參加“學(xué)科有效課堂示范課”活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)評(píng)價(jià)、推廣，形成學(xué)校相對(duì)統(tǒng)

4一的高效課堂教學(xué)模式。

第十四步：總結(jié)提高。各學(xué)科在前面試點(diǎn)、推廣基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，對(duì)過(guò)程中材料進(jìn)行修改、收集和匯總，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

（五）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破

1、以團(tuán)隊(duì)研討導(dǎo)學(xué)案為主

基本要求：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。

其具體過(guò)程為：

個(gè)人備課：教師提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，修訂導(dǎo)學(xué)案中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，增減相關(guān)的內(nèi)容等，將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥的方式方法寫(xiě)入自己使用的“導(dǎo)學(xué)案”。

集體備課：中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，備課組集體討論，提出修改意見(jiàn)，教師按集體意見(jiàn)對(duì)自己的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改。

二次備課：個(gè)人根據(jù)集體備課的要求對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致修改（二次備課時(shí)要求用雙色筆修改）。

主要措施：教務(wù)處加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時(shí)查看各教研組上傳電子稿，開(kāi)展優(yōu)秀教研組評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評(píng)選等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。

2、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

基本要求：每個(gè)班級(jí)在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。

5一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有不同編號(hào)的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

再進(jìn)行組內(nèi)成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識(shí)水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，還有選出每門(mén)學(xué)科的小組長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)小組6個(gè)人都有具體分工，都有事做，并對(duì)各組不同層面的組長(zhǎng)進(jìn)行理念、工作方法、組織協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)。

主要措施：通過(guò)測(cè)試成績(jī)的分析和評(píng)比，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，形成相對(duì)固定、有一定特色的合作學(xué)習(xí)小組。

63、構(gòu)建合理的師生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

基本要求：建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學(xué)生依據(jù)教師評(píng)出的“四星”再評(píng)出班級(jí)每日“四星”，每周由學(xué)生根據(jù)班級(jí)每日“四星”評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出每周“四星”，年級(jí)組依據(jù)上述評(píng)比結(jié)果再評(píng)選出年級(jí)學(xué)生每周、每月“四星”。如此評(píng)比，把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長(zhǎng)記錄，改變過(guò)去對(duì)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

期中或期末結(jié)束，通過(guò)每日四星、每周四星、每日記錄本、聽(tīng)課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)巡課情況反饋記錄等材料評(píng)選出“課改班級(jí)之星”（班級(jí)）、“年級(jí)組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學(xué)生名單，學(xué)校均將做出展板，在校內(nèi)公示。

主要措施： 教導(dǎo)處加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過(guò)層層評(píng)選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動(dòng)學(xué)校課改的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、構(gòu)建和諧有效課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教

7學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。閑則生非，課堂不允許一個(gè)學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績(jī)就好。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。

三是具體課堂教學(xué)程序：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，小組交流互助。操作：學(xué)習(xí)學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)教材文本知識(shí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行討論、解答。時(shí)間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，介紹本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；（2）學(xué)案可提前發(fā)給學(xué)生，讓自覺(jué)的學(xué)生可以對(duì)課本知識(shí)提前有所了解；（3）可階段性對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣；（4）學(xué)生對(duì)學(xué)案上知識(shí)都要進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，對(duì)于不明白的問(wèn)題，要在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解答，教師巡視指導(dǎo)、解答疑惑。注意事項(xiàng)：要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧和討論學(xué)習(xí)程序，逐步形成“兵教兵、兵學(xué)兵、兵強(qiáng)兵”

8的良好局面。

2、課堂分組展示，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話。操作：學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充。時(shí)間約15分鐘。步驟：（1）學(xué)生分組展示，查找錯(cuò)誤、更正結(jié)論；（2）教師適當(dāng)講解、提問(wèn)。注意事項(xiàng)：讓學(xué)生自由討論，充分展示所學(xué)知識(shí)，盡可能暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確規(guī)范，注重以下問(wèn)題：面上都不會(huì)的，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識(shí)串聯(lián)成線、成體系，對(duì)知識(shí)適當(dāng)延伸和聯(lián)系實(shí)際。

3、總結(jié)與反思評(píng)價(jià)。操作：當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)、反思本節(jié)學(xué)習(xí)成果。時(shí)間約20分鐘。步驟：出示或發(fā)放檢測(cè)題，學(xué)生做教師巡視，當(dāng)堂反饋。注意事項(xiàng)：習(xí)題要典型，數(shù)量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學(xué)生；學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果反思與歸納。

主要措施：開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上示范課等活動(dòng)。開(kāi)展全員性的有效課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽(tīng)專(zhuān)家課堂。

三、實(shí)施時(shí)間

1、宣傳發(fā)動(dòng)階段：2012年3月中旬——4月上旬。

2、試點(diǎn)探索階段：4月中旬——6上旬。

3、推廣實(shí)施階段：6月中旬——7月中旬。

總之，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“和諧有效課堂”的理論學(xué)習(xí)和研究，9

注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，依托“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)小組”，實(shí)施素質(zhì)教育，打造和諧有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

勃利縣杏樹(shù)中學(xué)

2012

年3月

第四篇：構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)多維高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

和諧既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我都因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課，想上語(yǔ)文課。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進(jìn)課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你對(duì)哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的思想感情自然明朗清晰，而學(xué)生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好資料，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設(shè)計(jì)

加涅有一句響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。今天的語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)。不僅要精心備教材，備學(xué)生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計(jì)中追求課堂教學(xué)的精彩，使我們的語(yǔ)文課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，師生每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈的接觸”。因此要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使語(yǔ)文課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多想想學(xué)生的需求：這一處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問(wèn)，這一點(diǎn)學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，這一句學(xué)生會(huì)不會(huì)理解，這一段學(xué)生會(huì)不會(huì)有感悟，學(xué)生可能怎么說(shuō)，自己該怎么導(dǎo)？只有這樣運(yùn)籌帷幄，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能運(yùn)用足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語(yǔ)文教學(xué)。

1．動(dòng)之以情，給學(xué)生以張揚(yáng)的空間

未經(jīng)改動(dòng)的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時(shí)代較遠(yuǎn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》等，備課時(shí)我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說(shuō)：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動(dòng)，只有情之所動(dòng)，才會(huì)有一吐為快的創(chuàng)作沖動(dòng)。于是在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“邱少云像千斤巨石一樣一動(dòng)也不動(dòng)”發(fā)問(wèn)：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時(shí)你喝一口熱水被燙一下會(huì)怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開(kāi)了方便之門(mén)，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

2．心靈換位，給學(xué)生以充分表達(dá)的空間

凱洛夫說(shuō)過(guò)：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊(yùn)藏的情感力量是指引學(xué)生人生態(tài)度，陶冶學(xué)生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點(diǎn)位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對(duì)文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫(xiě)員》時(shí)就想到，如今的孩子們已被家長(zhǎng)寵壞了，哪個(gè)孩子會(huì)懂父母，諳恩情？單純的課本說(shuō)教根本無(wú)法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達(dá)更不能言盡其意。于是在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“對(duì)于敘利奧和父親，你更理解誰(shuí)，為什么？”，“你還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似這樣的故事嗎？”，“請(qǐng)以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫(xiě)封短 2 信，看誰(shuí)情真意切。接受作業(yè)的同時(shí)，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬(wàn)語(yǔ)千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學(xué)生已得當(dāng)?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進(jìn)行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計(jì)就巧妙地在文本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間建立了一條自由的學(xué)習(xí)通道。

3．立足沖突，給學(xué)生以提升的空間

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)于同一篇文章理解就會(huì)有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。這時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的差異和想法，鼓勵(lì)富有個(gè)性的發(fā)言。而教師心中始終要有個(gè)正確的價(jià)值觀與世界觀的基準(zhǔn)，導(dǎo)之有法，從而提升人物的美好品質(zhì)。

如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我提問(wèn)：“你是愿意做一個(gè)落花生式的人，還是像蘋(píng)果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學(xué)都說(shuō)愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學(xué)言不由衷，那臉上分明寫(xiě)著“蘋(píng)果也是有優(yōu)點(diǎn)的嗎？”這時(shí)，我巧妙地導(dǎo)“各有千秋”是什么意思呢？請(qǐng)大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說(shuō)得不亦樂(lè)乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷(xiāo)到外地，只是它太默默無(wú)聞，不被人所知。蘋(píng)果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個(gè)像……那樣的人》學(xué)生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點(diǎn)，給學(xué)生以發(fā)揮的空間

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行選擇，他們的責(zé)任感也會(huì)逐步增強(qiáng)，并會(huì)為自己的選擇承擔(dān)一份責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊(cè)的《卜算子·詠梅》，課后習(xí)題明確要求畫(huà)畫(huà)詞中的美景，想到有的學(xué)生不善于繪畫(huà)，于是在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我建議學(xué)生可用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生們立時(shí)興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫(huà)，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭(zhēng)春，學(xué)生們通過(guò)不同方式表達(dá)了對(duì)這首詞更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了極大的發(fā)揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個(gè)充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂(lè)章。

5.善待疑問(wèn)，給學(xué)生以廣博的空間

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生的`質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，課后存疑也是正常現(xiàn)象，是真實(shí)的、和諧的課堂表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問(wèn)題，給學(xué)生課后閱讀的時(shí)間，使他們成為真正 3 意義上的學(xué)習(xí)主人。使學(xué)習(xí)真正成為他們生命的歷程。這不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有著不可或缺的作用，也對(duì)教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學(xué)生在解疑中教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應(yīng)互動(dòng)起來(lái)。只有水乳交融，才會(huì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。只有教師的投入，潛心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)是不夠的，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是30%在課堂，70%在課外。師生關(guān)系也是亦師亦友，教師要幫助學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間，把百分之百的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀健康向上的書(shū)籍。如低年級(jí)的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級(jí)的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級(jí)的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文大課堂當(dāng)中，如做社會(huì)調(diào)查、采訪記錄等實(shí)踐活動(dòng)，使課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生知道生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文同樣離不開(kāi)課外生活。語(yǔ)文教師更要有大語(yǔ)文觀念，跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才會(huì)更生動(dòng)、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第五篇：以有效引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂

在“四步教學(xué)“模式中如何有效引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂

回龍中心小學(xué) 雷秀清

“四步教學(xué)課堂“教學(xué)模式即：自主學(xué)習(xí)——合作探究——及時(shí)訓(xùn)練——課后總結(jié)。這一課堂教學(xué)模式它是在“目標(biāo)教學(xué)法”，“ 嘗試教學(xué)法”等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的又一新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式對(duì)于許多年輕教師來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建高效課堂，得對(duì)目標(biāo)教學(xué)理論，嘗試教學(xué)理論……多學(xué)習(xí)，研究。特別是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo) 的制定和分解，嘗試學(xué)習(xí)后的探討，教師 就顯得格外重要。

然而，近幾年來(lái)，由于有些教師對(duì)新課程理念的偏面理解，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂頻頻出現(xiàn)了教師放任自流，教學(xué)完全以學(xué)生為主，課堂處于“完全自由”狀態(tài)。老師過(guò)多關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的“主動(dòng)性”，而忽視自身活動(dòng)“有效性”的傾向。學(xué)生固然應(yīng)該關(guān)注，但學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動(dòng)對(duì)象之一，過(guò)于重視學(xué)生活動(dòng)而忽視教師活動(dòng)又演變成了教學(xué)過(guò)程中教師“缺位”的“學(xué)生中心論”。因此，重視學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生身上一切可以利用的課程資源，有效地參與課堂雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)教師教學(xué)手段的有效引導(dǎo)，這是一個(gè)“并重”的過(guò)程，忽視了任何一方都將造成課堂教學(xué)的失效現(xiàn)象，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不和諧的環(huán)境。因此教師有效的引導(dǎo)，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價(jià)值，甚至直接關(guān)系到一堂課的成敗。一個(gè)優(yōu)秀的教師必將是一個(gè)善于引導(dǎo)的高手，創(chuàng)造出一個(gè)充滿(mǎn)智慧、生機(jī)、靈性、和諧的課堂，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞數(shù)學(xué)的無(wú)限風(fēng)光。

一、學(xué)生在什么時(shí)候需要教師的引導(dǎo)?

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)?！敖處煹挠行б龑?dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

1、當(dāng)我們進(jìn)入合作探究這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師出示的目標(biāo)就要清楚明白，讓學(xué)生清楚地知道這一節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，這就需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動(dòng)的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會(huì)

更集中，思維才會(huì)更加深入。

2、當(dāng)我們進(jìn)入合作探究這一環(huán)節(jié)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過(guò)程，只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，及時(shí)適當(dāng)?shù)靥嵝眩瑸閷W(xué)生鋪設(shè)一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過(guò)。

3、當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識(shí)水平的限制，很多時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語(yǔ)，這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清

楚地表達(dá)自己的意思。

二、怎樣的引導(dǎo)是有效的？

首先，體現(xiàn)在時(shí)機(jī)上不同。新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。而不是不管學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”、“理不理解”、“能力狀況能不能達(dá)到”都先用提問(wèn)方式來(lái)“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來(lái)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，體現(xiàn)在方式上不同?！耙龑?dǎo)”可以是提問(wèn)，也可以在學(xué)生“說(shuō)不上來(lái)”“一時(shí)想不明白”時(shí)，教師順著學(xué)生話頭用一個(gè)詞一句話來(lái)點(diǎn)拔點(diǎn)拔，或順著學(xué)生思路用提問(wèn)、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等各種形式的手段來(lái)啟示學(xué)生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問(wèn)就只是教師問(wèn)學(xué)生答，提問(wèn)引導(dǎo)的范圍比《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “引導(dǎo)者”的“引導(dǎo)”范圍狹隘。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程，而不是教師作記者式提問(wèn)，而學(xué)生進(jìn)行著答記者問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：引導(dǎo)幫助學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留有思考空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。而是讓學(xué)生展開(kāi)充分深入的討論。，三、怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)?

1、明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)引導(dǎo)的方向

一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2、備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案

教案的設(shè)計(jì)中，無(wú)論安排學(xué)生用什么方式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿(mǎn)足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。

這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯(cuò)過(guò)捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。

3、教學(xué)引導(dǎo)要講究靈活

作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，有靈活敏銳的嗅覺(jué)，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書(shū)、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式。

4、把握介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教師應(yīng)該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時(shí)地介入引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中知己知彼，區(qū)別異同，增長(zhǎng)能力，順利達(dá)到掌握教學(xué)目的任務(wù)呢？

以計(jì)算教學(xué)為例教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴交流的方法提出疑問(wèn)、進(jìn)行補(bǔ)充或集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達(dá)到相互的理解。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類(lèi)似的情況，老師用“與某某方法類(lèi)似的有沒(méi)有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。再如，對(duì)于不同的方法，雖然它們的結(jié)果都是正確的，但教師會(huì)用“它們的方法方便嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并且將不合理的、不簡(jiǎn)便的方法寫(xiě)在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意思，切實(shí)提高學(xué)生的能力；教師還引導(dǎo)學(xué)生比較自己的方法與誰(shuí)的相似，與誰(shuí)得有較大的不同，并說(shuō)出相似在那里，不同在那里。通過(guò)不斷比較，使學(xué)生的思維不斷引向深入；也使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平。

數(shù)學(xué)的課堂需要開(kāi)放、和諧，但是只有在教師有效引導(dǎo)下，才是可控的有價(jià)值的開(kāi)放、和諧，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動(dòng)、富有生命力的課堂。