第一篇：如何讓構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效課堂的概念——科學地理解

使絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學內(nèi)容的教學叫有效教學 單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學任務(wù)的課堂叫有效課堂

有效課堂的含義

以絕大多數(shù)學生的需要為基礎(chǔ)，合理地組織教學內(nèi)容，完成教學任務(wù) 教學過程優(yōu)化，單位時間里教學效率高 調(diào)動學生主動參與，絕大多數(shù)學生充分參與 組合教學媒體和教學方法

課堂的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性

有效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內(nèi)外 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用

有效課堂面臨的博弈

n教學內(nèi)容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化

n教學內(nèi)容最大化＝教學過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學習緩慢者”＝掌握人數(shù)少 n掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學過程細化和慢化＝較少教學內(nèi)容

有效課堂的特征

n教學任務(wù)： 適切性 n教學模式： 科學性 n教學組織： 有序性 n教學過程： 主體性 n教學方法： 恰當性 n教學結(jié)果： 有效性 n教學氛圍：

n團結(jié)緊張、嚴肅活潑 Vs 民主合作、和諧進取

有效課堂需要科學理論的指導(dǎo)

二、有效課堂的前提——專業(yè)化的教師

n職業(yè)理想：事業(yè)心、責任感、積極性（情緒、情感）

n教育觀念：發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀（態(tài)度、體驗）

n知識水平：本體性知識（本學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)的知識）、實踐性知識、一般文化與社會知識

n教學能力：分析教材能力、設(shè)計教學能力、實施教學能力（提問講演、語言表達、課堂應(yīng)急、課堂組織）、指導(dǎo)學生能力、評價校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導(dǎo)學生能力

n人際協(xié)調(diào)能力：溝通上級、同事、學生、家長 n教學科研意識與能力

三、有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材（教學內(nèi)容）吃準教材：

提出教學目標和教學重點 提出教學的難點 再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性

2.備心境（心理準備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學過程中不可以凌駕于學生之上、發(fā)號施令或忽視學生主體性的說教與灌輸

教師不是知識的權(quán)威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

——有效學習的課堂要關(guān)注班級文化氛圍 n民主的師生關(guān)系與容錯文化 n競爭與合作并存 n建設(shè)性的懷疑態(tài)度 n各美其美與美人之美

3.備學生（知識背景）n原有知識 n原有經(jīng)驗 n學生情感狀態(tài) n多數(shù)學生的需要 n學生建構(gòu)上的困難 n??

4.備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

n（1）創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。n（2）讓學生在十分迫切的要求下學習。n（3）提示本節(jié)課的教學目標。

n知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學策略）教學方法優(yōu)選的標準 n 與教學目的和任務(wù)相適應(yīng) n 與教學內(nèi)容相符合

n 與學生心理特征、知識水平相適應(yīng)

n 與教師特點（業(yè)務(wù)水平、特長、經(jīng)驗）相符合 n 根據(jù)教學條件

6.備設(shè)問（現(xiàn)場反饋）n 教師提什么問題

n 能繃起思維神經(jīng)的問題 n 徘徊于知識十字路口的問題 n 豎著思維導(dǎo)向路標的問題 n 牽一發(fā)動全身的問題 n 能擴展思維時空的問題 n 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題

7.備層次（教學過程）n 多數(shù)學生怎么教？

n 加什么給“吃不飽”學生？ n 怎樣幫“吃不了”的學生消化？

8.備訓練（鞏固應(yīng)用）

n 案例的講解——范例教學 n 知識的遷移——舉一反三 n 有效的引導(dǎo)——學習資源

9.備語言（感染吸引）

n 要使自己的語言有感染力和吸引力 n 防止口頭禪

n 防止教師話語霸權(quán)

n 要多考慮一些鼓勵性的語言

課堂必須體現(xiàn)三個字：

精——精力充沛

氣——氣勢旺盛

神——神采飛揚

10.備板書（邏輯思路）n 標題明確，邏輯周密 n 字跡工整，表達規(guī)范 n 作圖正確，線條清晰 n 布局合理，清晰整齊

精美的板書

n 能吸引學生的注意力 n 激發(fā)學生的學習興趣 n 美化教學形式 n 優(yōu)化教學內(nèi)容 n 提高教學效率

n 對學生進行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學）

n 課件制作與應(yīng)用的合理化問題 n 教具選擇的恰當性問題

信息技術(shù)與課堂教學進行整合

n通過多通道向?qū)W生提供更豐富教學信息 n是今后提高課堂教學效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒絕使用

n也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會——重視了教學形式而忽視了教學內(nèi)容 n更不可對智能化的信息技術(shù)形成依賴——離開現(xiàn)代教學設(shè)備就講不了課了——人不是機器的奴隸

12.備小結(jié)（推扶提升）

n總結(jié)是“總——分——總”教學過程的最后一步，也是心理學中所說的由部分認知回到整體認知的重要過程

n通過總結(jié)能使學生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結(jié)構(gòu)中的位置，鞏固“同化”與“順應(yīng)”

n 通過總結(jié)，獲得反饋信息，間接評價教學 n 要盡量引導(dǎo)學生總結(jié)

n 要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中 n 要充分發(fā)揮小結(jié)的畫龍點睛作用

四、有效課堂的實施——有效地講課 授課的實質(zhì)是讓學生感知教學信息 n學生通過各種感覺通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

個體感知信息的通道

n視覺：80％以上學習信息的來源

n聽覺：15%的學習信息的來源；學生50％的在校時間在聽 n本體覺、平衡覺：影響空間關(guān)系、操作技能的形成 n觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 1.優(yōu)化教學過程

n啟動調(diào)節(jié)教學階段：上課儀式

n感知教學內(nèi)容階段：通過不同媒介與手段呈現(xiàn)

n理解教學內(nèi)容階段：同化與順應(yīng)。注意啟發(fā)教學/ 最近發(fā)展區(qū)的把握；引導(dǎo)/ 推扶過程 n復(fù)習鞏固與應(yīng)用階段：記憶/ 強化；練習與作業(yè)。課堂練習與作業(yè)量的適合性；課堂練習與作業(yè)的代表性，形成技能、技巧、能力—— 動口、動手、動腦 n總結(jié)教學階段：復(fù)習、總結(jié)、布置作業(yè) 2.確保視覺通道順暢 n看（主觀能動性）n看到（視覺能力）n看懂（視知覺水平）n色彩（喜好與厭惡）n光線（虹膜色差）n氣質(zhì)儀表（愛屋及烏）n容貌修飾（漂亮指數(shù)）n衣著裝扮（色彩與款式）n目光交流（時間與次數(shù)）n面部表情（變臉水平）n體態(tài)語言（親善度）n手勢（靈活度）

3.確保聽覺通道順暢 n聽（主觀能動性）n聽到（聽覺能力）n聽懂（聽知覺水平）

n音頻（聽力水平損失不同）n音量（聽覺感受性不同）n音質(zhì)（聲音魅力）n語調(diào)（主觀體驗）n語速（聽力水平）n節(jié)奏（聽力疲勞）n遣詞（講解能力）n清晰度（發(fā)音器官）n流暢性（情緒因素）.巧用維持課堂秩序的策略

n目光期待 皺眉譴責 責 搖頭譴責

n增大音量 手勢暗示 授 聲向變化

n縮短距離 點名提醒 示 批評訓斥

n幽默暗示 創(chuàng)設(shè)情境.分析課堂死沉的原因 n學生學習動機激發(fā)不夠 n學生學習興趣低迷 n學生學習積極性不高 n學生主觀能動性不足 n學生學習態(tài)度不夠端正

瞪眼譴責課堂提問規(guī)則重申故意忽視撇嘴譴停止口委婉提

n學生學習目的不夠明確 n邊緣化學生缺乏參與

n學生應(yīng)試心態(tài)偏重（重結(jié)果不重過程）等 n習得性無助

n學習方法指導(dǎo)欠缺

n課堂寬容缺位（微波效應(yīng)）n教學活動錯誤處理不當 n學生課堂話語權(quán)被剝奪

n教師教學方法落后（“滿堂灌”和重復(fù)機械練習）n學校全面追求升學率

n有社會競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進等因素的影響

五、有效課堂的評價——全面地評課 n分析吃透教材：目標明確、融會貫通 n教學設(shè)計合理：內(nèi)容恰當、思路清晰 n成功實施教學：方法貼切、用多媒體 n課堂結(jié)構(gòu)緊湊：張弛有度、有條不紊 n指導(dǎo)學生學習：學生參與、輔導(dǎo)個別生 n反饋調(diào)控恰當：評價合理、內(nèi)容掌握 n追求美的感受：形象、教態(tài)、語言、情感

n葉瀾教授的觀點：扎實、充實、豐實、平實和真實

評價“好”課的標準：4個“I”

nInterest：興趣，學生對所學知識的興趣 nInformation：信息，學到多少東西

nInfluence(Impact)：影響，知識結(jié)構(gòu)、人格魅力影響 nInteraction:師生互動、學生參與、教學相長

一節(jié)好課應(yīng)該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進??

因為教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)

第二篇：構(gòu)建有效課堂 讓信息技術(shù)課堂充滿活力

構(gòu)建有效課堂，讓小學信息技術(shù)教學充滿活力

信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”是先進的教育理念之一。課堂要活起來，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教往往直接影響學生的學，學生學的“活”首先要教師教的“活”，產(chǎn)生一個良好的導(dǎo)向作用。要讓信息技術(shù)課堂教學活起來，就要有活的教學目標，活的教學設(shè)計，活的教學內(nèi)容，活的教學過程，活的教學評價，活用教學媒體和手段。我認為提高小學信息技術(shù)教學有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。使學生在多種感官參與學習過程，加深了對教材的理解。同時，該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學生，生動的教具才能充分調(diào)動他們的積極性。

二、營造充滿樂趣的教學過程，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學氛圍

教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務(wù)就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學過程中我們要關(guān)注學生學習的認知結(jié)構(gòu)，使孩子們學到的知識和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學生主動的學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、1

分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。所以在教學中，我特別尊崇“以學生為主體”的教學理念。在Word文字處理綜合練習時，我提前打印一篇文章分發(fā)給學生，設(shè)置相關(guān)問題，主要包括標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學氛圍，無疑會誘發(fā)學生在心理上參與學習的愿望，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿新的活力。

三、以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生的求知熱情。

“電腦不是學出來的，玩出來的”，“任務(wù)驅(qū)動”的教學法就是這樣的一種教學方法，對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。

四、自主學習，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

心理學家布魯納認為：學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學生的內(nèi)部動機，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學生在自主學習的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，這就使他們在享受成功的同時，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學習“美化工作表”時，我讓學生根據(jù)“Word”中所學知識，自主去學習，遇到問題先獨立思考解決，不能解決的與同學共同探究解決。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出新知識的學習。自主探究學習的成功，既激活了學生的舊知，也給了學生充分展開思維的空間，使整個課堂充滿創(chuàng)新活力。

五、師生互動，實踐創(chuàng)新

在教學中，為了使學生的學習興趣持久，教師講授演示的時間一般不要超過15分鐘，把更多的時間留給學生自主探究、合作學習，在探究的基礎(chǔ)上再上機實踐。例如：在學習“藝術(shù)字”的插入時，出示學習任務(wù)：把藝術(shù)字插入到文章中，先讓學生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術(shù)字再進行調(diào)整后，卻遇到了困難——對插入的藝術(shù)字不滿意，怎樣進行再加工呢？這時教師應(yīng)當鼓勵讓學生一起探究。不一會兒，就有學生告訴老師，應(yīng)雙擊“藝術(shù)字”就能出現(xiàn)藝術(shù)字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現(xiàn)的機會，讓他們也就會多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗，學習信息技術(shù)課堂的激情就會經(jīng)久不變。

六、多元評價，激發(fā)動力

表揚和激勵是激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)，在學生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評價中教師可以多一些鼓勵，少用評判的語言，不直接說“對”或“錯”，不簡單地“比比誰做得好”，而是讓評價多元化。在評價學生作品時，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話語；在引發(fā)學生思考，幫助她們建立新舊知識的聯(lián)系時，可以說“請說出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動”等話語。評價時，師生共同參與，突出學生的自評與互評，讓他們在實踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人。同時增強自我敢評估能力，提高學習的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，在信息技術(shù)教學中，教師要不斷調(diào)整自己的教學觀念、教學方法與教學模式，為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學習環(huán)境，盡量使學生學得愉快、學得輕松，使一些枯燥乏味的知識變得有趣與生動，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術(shù)課一定要學會，一定要學好，努力構(gòu)建一個充滿活力的信息技術(shù)課堂。

讀《我交給你們一個孩子》有感

今天第一次聆聽到張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇文章，感覺心情很是沉重，深深體會到教師的肩上的責任重大，是啊，多年來，我們的每一位家長懷著同樣的信任、期待和擔憂，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機構(gòu)，交給了社會，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個青年呢？仔細聆聽后，我又反復(fù)閱讀，我非常地感動與不安，感動來自我們孩子的父母對我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對孩子的愛以及對社會，對社會、教育機構(gòu)的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長交給我們老師一個孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對社會有用的人。

我更深刻地認識到自己身為人師的責任。我感覺自己十多年來每天肩上的重擔。感覺這十幾年來面對的不僅僅是幾十個孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠惶誠恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺自己的責任非常重大，我將怎樣做才不辜負這些母親們呢？這是我應(yīng)該下心思去思考的。文章的結(jié)尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的青年呢？”這句話是多么語重心長，又有多少期盼和無奈。

當我們自認為已經(jīng)很關(guān)心很愛護自己的孩子了，可能還時常會受點委屈，但站在一個家長的角度去看的話，總覺得還是欠缺了點什么。很多時候，我們會怨天尤人，埋怨孩子不夠聽話，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。

今天，我，一個母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認識到自己應(yīng)該朝著什么方向努力。我會用關(guān)注的眼光去欣賞每一位孩子。每個孩子身上都會有自己的閃光之處，甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子。作為老師，不應(yīng)該每天盯著他們的缺點，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的優(yōu)點。贊美他們，借助優(yōu)點幫助孩子樹立信心，克服缺點。

再一個我要抓住一切機會去充實，提升自己，給自己加重，讓讀書成為我生活的一部分。書應(yīng)與我們每個人為伴。作為一名教師更應(yīng)該與書為伍，讓書成為我們教師生涯的一部分，做一個充滿書卷氣的老師。要給學生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來呢？最好的方法是通過讀書。特別是我作為一名語文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應(yīng)該嚴格要求自己。讓自己在讀書的過程成長起來。

希望面對家長、面對社會時，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個孩子，明天，我將還你們一個朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠向上的少年！

第三篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術(shù)的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預(yù)期一下學生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學工作計劃的任務(wù)要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務(wù)完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習題的提出和引導(dǎo)；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發(fā)展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計預(yù)留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導(dǎo)師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導(dǎo)。

1、把學習的主動權(quán)交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導(dǎo)、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學策略---教學內(nèi)容要生活化

生活化的教學內(nèi)容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內(nèi)容回歸學生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質(zhì)和生物學科特點去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學應(yīng)引導(dǎo)學生積極、主動地參與學習。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關(guān)的習題，其潛在的假設(shè)是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學應(yīng)使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應(yīng)該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學中應(yīng)始終充當學生學習的促進者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學生學習中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應(yīng)重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級中學 杜鵬華

有效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預(yù)設(shè)的目標，這就應(yīng)引起教學者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應(yīng)從以下六方面進行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。教育者應(yīng)把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅持教學和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學校團隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學科組團隊作用,扎實有效地開展教學研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學的著力點應(yīng)放在培養(yǎng)學生自主性探究學習上，充分發(fā)揮學生的主體性作用。引導(dǎo)學生積極思考、主動思考，團結(jié)協(xié)作，自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學生的問題意識，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學應(yīng)堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結(jié)論。課堂教學同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。