第一篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級中學 杜鵬華

有效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預設的目標，這就應引起教學者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應從以下六方面進行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。教育者應把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅持教學和諧原則，發(fā)揮教師的引導作用，擺正學生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學校團隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學科組團隊作用,扎實有效地開展教學研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學的著力點應放在培養(yǎng)學生自主性探究學習上，充分發(fā)揮學生的主體性作用。引導學生積極思考、主動思考，團結(jié)協(xié)作，自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教育者要善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的問題意識，層層設疑，步步引導。課堂教學應堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結(jié)論。課堂教學同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術(shù)的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學策略---構(gòu)建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發(fā)展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權(quán)交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學策略---教學內(nèi)容要生活化

生活化的教學內(nèi)容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內(nèi)容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質(zhì)和生物學科特點去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：構(gòu)建有效課堂之我見

教與學方式的改變，極大地發(fā)揮了學生學習的主體作用，改變后的課堂，學生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學習的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學方式后，四五個課時學不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認識轉(zhuǎn)變教與學方式的課堂中教師的角色和作用。

轉(zhuǎn)

變教與學方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導致課堂表面熱鬧，有效學習卻不多。我認為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導致了課堂的低效耗時。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。

與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學生課前充分的自學，因此，課堂上充滿了生成性的學習契機。對教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學環(huán)節(jié)的設計轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學生，特別是備教材。教師應花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學生討論交流中敏銳地捕捉契機，引領(lǐng)學生研讀重點難點、對語言文字訓練點進行有效的挖掘和訓練。所以，深入、扎實、全面地領(lǐng)會教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學生主體的課堂上發(fā)揮主導作用呢？也就是說，退在一旁關(guān)注學生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談談自己在教學實踐中的一些想法。

首先，當學生的自學匯報交流中出現(xiàn)錯誤或不準確信息時，教師必須引領(lǐng)學生關(guān)注并糾正，無論采用什么方式教學，都絕不允許有錯誤信息傳達給學生。轉(zhuǎn)變教學方式后，學生通過課前自主學習，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現(xiàn)在學生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發(fā)揮作用之時。

筆者在組織學生進行自主學習時，引導學生對一篇課文的學習從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進行。其中“品讀賞析”部分是學生匯報交流的重點，也是培養(yǎng)和提升學生閱讀、理解、感悟、表達能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點難點突破也在學生交流這個環(huán)節(jié)中進行。如果學生預習、自學的功課不到位，或理解把握教材不準確，交流中未能涉及重點難點，教師也必須走出來發(fā)揮主導作用，引導學生關(guān)注和攻克重難點。幫助學生聚焦重難點的學習，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。

其次，當學生的匯報涉及到教材的重點、難點，卻未能講解透徹時，此時學生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機，“挺身而出”，再次充當學生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思考，引導全體學生通過討論，深入領(lǐng)會教材。以筆者教學《十六年前的回憶》一課為例，本文教學的難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業(yè)的信心?！睆倪@段文字可以看出是對革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學生抓住了重點句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學生的學習，引導學生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點。在學生“憤”“悱”狀態(tài)中點撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時。

還有，當學生的交流涉及到語言文字的訓練點，教師也要敏銳地把握訓練的契機，引領(lǐng)學生進行訓練。如教學《十六年前的回憶》時，有學生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學生的答案來自詞典或參考書，雖然準確卻印象不深。這時候，筆者引導全體學生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學生的發(fā)言，體會它們用法的區(qū)別。再如，當學生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達人物感情的作用。學生的對文字的感受很準確，筆者則適時指導全體學生根據(jù)這個學生的提示有感情地朗讀，不僅扎實有效地進行了語言文字訓練，也使對語感的培養(yǎng)落到實處。因此，敏感、智慧地捕捉訓練點，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時。

此外，當學生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實、準確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學生的作用。筆者個人體會，及時、準確、指向明確的評價對于培養(yǎng)整個班級學生的各方面能力非常重要。筆者班級的學生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活

第四篇：淺談構(gòu)建有效課堂

淺談構(gòu)建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關(guān)注的焦點，當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學的有效，本節(jié)課有以下幾個亮點：

1.創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動，激發(fā)興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學生邊想邊擺。任務難度不斷提升，學生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發(fā)現(xiàn)讓學生看到數(shù)學蘊藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗也能激勵學生不斷地參與到下一個數(shù)學活動中去。

2.動手實踐，自主探索，合作交流。

課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習的主要方式。為了實現(xiàn)這一目標，沈老師給學生提供了自主活動、獨立思考的時間和空間，設計了一系列的活動。同桌合作、獨立嘗試、自己體驗、小組競賽等形式交替進行，大家充分經(jīng)歷了擺棋寫數(shù)的過程（從擺錯、有遺漏到能正確地擺；從無序地擺到有序地擺；從擺棋寫數(shù)到不擺能直接寫數(shù)），在多次實踐活動中自覺地尋找規(guī)律，通過合作交流，彼此互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)方法。在“活動—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學生真正成為數(shù)學學習的主人。

3.恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

對學生自己“發(fā)現(xiàn)有序擺棋的方法”和“觀察表格找規(guī)律”等環(huán)節(jié)，沈老師匯報時均采取了課件同步演示的方法，用形象生動的“語言”突出了方法和重點，吸引了學生的注意又易于理解掌握，規(guī)律方法隨機出現(xiàn)，更加顯了學生的主體意識，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對于“怎樣擺不遺漏又快”這個問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動的時空，更要提供展示各人思維過程的時間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對移，學生可以選擇自己喜歡的方法去做?！坝^察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了開放的原則，學生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發(fā)現(xiàn)。課尾，還給學生提出了新的挑戰(zhàn)“

10、11顆棋子能表示幾個這樣的數(shù)呢”，使得課內(nèi)的學習進一步向課外拓展，學有余力的學生可以做更深入的研究?？傊@些環(huán)節(jié)的設計力求滿足學生多樣化的學習需求，允許不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關(guān)的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結(jié)論。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。