第一篇：聚焦細節(jié) 構建有效課堂

聚焦教學細節(jié)

構建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學

陳永祥

【內容摘要】

“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節(jié)決定成敗，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效的語文課堂。

【關鍵詞語】 細節(jié) 教學細節(jié) 有效 語文課堂

“細”——微末之處，“節(jié)”——關鍵之處。所謂“細節(jié)”，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應?！敖虒W細節(jié)”看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細?！爆F代也有人曾說：“現代的競爭就是細節(jié)的競爭。細節(jié)影響品質，細節(jié)體現品位，細節(jié)顯示差異，細節(jié)鑄就完美，細節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P注細節(jié)，才能育人有效，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效性的語文課堂。

一、找準教學細節(jié)的落腳點。

從本質內涵上說，教學細節(jié)有文化層面上的教學細節(jié)和操作層面上的教學細節(jié)之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W細節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。從發(fā)生主體上說，教學細節(jié)又可分為由教師做出的教學、由教師與學生之間當場所形成的一種連續(xù)反應和互動行為的教學細節(jié)、由學生主客觀反應的教學細節(jié)三類。

據此，我以為，以下幾類教學細節(jié)是我們關注的落腳點：一是文本潛在的教學細節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節(jié)，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學互動的教學細節(jié)，如師生、生生互動產生的生成信息，師生深層對話中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等；四是課堂情境的教學細節(jié)，如教學節(jié)奏和意境的波動和轉換，教學資源的再生與組合，學生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗狀態(tài)，學習輕松度、融洽度、諧調度等；五是特別行為的教學細節(jié)，如學生的課堂異常反應，突發(fā)或偶發(fā)事件、學生個性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學細節(jié)的策略

教學細節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節(jié)。

（一）預先打造。

教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。

１．挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯系時，讓學生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會說些什么？”有學生說：“江姐會和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學生進行說話訓練：這真是一次（）地見面。“幸福、高興、快樂、激動人心地見面??“學生暢所欲言，個個臉上憧憬著幸福愉快的神情?！笆茄?，為了黨的工作，江姐一年多沒與丈夫聯系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學們，我們讀讀課文，說說這是一個怎樣的見面？當學生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個字時，我想此時學生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個學生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學生流著淚走進文本，走進了江姐的內心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！

２．延伸，擴大“拓點”的知識容量。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。捕捉“亮點”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學《詹天佑》一課時，學生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回擊時，學生情緒高漲，教師此時再補充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀子，并讓學生折合成人民幣，學生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點”的應有作用。

小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進行詳細的介紹。這就形成了我們教學的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運用多媒體就能很好地解決這些問題。例如：人民教育出版社小學語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關知識的介紹，這就形成了我們教學中的一個“盲點”。如何來掃除它呢？此時，網絡就取了重要的作用，只要我們在網絡中輸入相關的關鍵詞進行搜索，就能又快又全面地了解到有關的知識。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

４．體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答。”我抓住這一內涵豐富的句子，設計一個問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考沒有回答的各種可能原因。學生通過各自的經驗，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生通過思考回答，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意。

５．爭辯，提升“異點”的思維品質。

引發(fā)“異點”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學中，學生對曹操用“鐵索連船”這一決策產生了意見分歧，絕大多數學生認為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個別同學認為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點。在教師的引導下，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。一場唇槍舌劍，不但使全班學生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓練，而且還產生了一個創(chuàng)新的見解。

（二）現場捕捉。

現場生成的教學細節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機行事，優(yōu)化教學。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)。

教學中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學調控藝術，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學生更好的主動參與學習。例如，在某校教學研討活動中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，在品讀重點句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個小涼朋?！敝该垖W生讀時，一位叫小明學生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學小手林立爭著給他提建議。這位小明同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對提意見同學的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉：“同學們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識?！蓖瑢W先是一愣，但馬上又舉起了小手爭著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對近義詞?！倍蠼處熞龑W生鼓掌表示感謝。此時原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請小明把這個句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學資源，同時又使課堂閃爍出人文關懷之光。我們不得不為他的教學藝術所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細節(jié)。

語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。在教學《只見兒童多處行》引導學生理解了字里行間處處透出冰心老人對兒童的那種殷切關愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導學生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學生學會去鑒賞體驗 “有了愛，就有了一切”，繼而讓學生課后到生活中、到網上等，通過各種途徑進一步的去收集整合各方面有關愛的事例、材料，再自行組織合作學習、交流感受，在互動生成、遷移深化中進一步的鞏固學法、形成學力。

3、在課堂傾聽中捕捉細節(jié)。

語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權，也能進行應時應地的評價。如一位教師在教學《林海》一文時，有位學生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”時把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。

4．在語言實踐中捕捉細節(jié)。

語文教學是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學生的生長點。教師要有以雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結合母女談話討論的內容，選取了學生關注的一個對語切入點，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點被有效地激活了，引發(fā)認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生的內心，并展示學生情感體驗的豐富性，這種辨論對話表現出鮮明的“多維度”、“多層次”，學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據，為自己的觀點辯護，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因為淋了雨而病倒了，同學們也不會安心呀！” “我是一個老師，如果因為我演出不能順利進行，那我也不會安心呀！” “媽媽，你如果能向同學解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”

??

隨后教師作出小結，提升了辯論的意義：是的，辯論的結果不重要，重要的是通過同學們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關心與體貼，老師對工作的的負責對學生的負責”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。

5．在質疑釋疑中捕捉細節(jié)。

我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領學生導促思。我在教學《陽光》，在學生讀課文最后一段后，有學生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機抓住這個問題，組織開展教學，引導學生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子?！庇械膶W生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。”我又追問：“那為什么說陽光比金子更寶貴？”有學生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴?！苯淌依镆黄澎o，無人發(fā)言。我適時點撥：“你能不能聯系課文，聯系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴?！睂W生打思維，各抒己見。“有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。”“陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！薄瓣柟庹丈湓诤用嫔希『泳烷W閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗?！薄八袆游?、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴------無疑，這種引導是基于學生認知的需要，學生樂于接受的引導，而不是教師強加給學生的，是符合情境要求的引導，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣。

三、發(fā)揮教學細節(jié)的作用。

課堂是一個復雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學細節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對文本的費心考究。從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對學生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯詞，是下一個環(huán)節(jié)的內容，是學生的發(fā)言是否符合自己的預設，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標的慧心把握。判斷一個教學細節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學實效的教學細節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學目標清晰，才能正確定位教學細節(jié)，避免教學陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對課堂的精心設計。匠心獨運的教學設計是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預約精采的有力保證。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細節(jié)優(yōu)勢重在要把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開掘意蘊，使細節(jié)更深刻。

語文教學不可把文學意蘊視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學意蘊的發(fā)掘，而應該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現出五彩光芒。

2．語意伸縮，讓細節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導學生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現“坎坷”。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節(jié)永駐人心。

3．解構建構，讓細節(jié)更豐厚。

但凡語言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導致理解表面跑，感悟走過場。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進的訓練群，引導學生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準確性，進行了第一次認知建構。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經實現了同構。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構和建構中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。

教學過程是由無數個教學細節(jié)組成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質量。楊再隋先生說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐?！蔽覀兊恼Z文課堂必關注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)，慧心發(fā)現細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。

【參考文獻】

1、《小學語文教學》

山西教育報刊社

2、楊九俊，《新課程教學現場與教學細節(jié)》，教育科學出版社

3、《崔巒教師談課改》

4、《教學現場與教學細節(jié)——新課程背景下教學實踐研究的新范》版社

教育科學出

第二篇：聚焦有效教學 構建生命課堂

聚焦有效教學 構建生命課堂

——赴山東學習心得

瑪尼罕中心學校 徐福陽

“聚焦有效教學，構建師生共同成長的生命課堂”一直是我校大力倡導的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。九月中旬，教育局領導為我們提供了一次赴山東省學習的機會，讓我能夠有幸聆聽教育專家的講學，觀摩名師的經典課堂，理論以精彩的教學案例為載體，實踐以科學的教育理論為指導，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學校后及時將所學所悟與教師交流，并對學校在有效教學方面做了細致安排和重點學科的嘗試。

一、學習感悟

1、實施有效教學，學生自主學習是重點

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說過：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢》字里行間闡述了學生自主學習的重要意義；當代教育家魏書生更是用他的親身實踐為教育同行提供了培養(yǎng)學生自主學習能力的成功典范。魏書生早在20世紀八、九十年代提出的六步教學法，即定向——確定一節(jié)課的學習重點；自學——學生通讀教材，獨立思考；討論——小組研討解決問題；答疑——立足于學生自己解答疑難問題；自測——根據重點、難點學生自擬題目進行全班性自測；自結——不同類型的學生總結一節(jié)課的學習過程及主要收獲。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學習、學生主導、三級一體學習目標等思想。

2、實施有效教學，教師思想認識是關鍵

溫家寶在北京35中學講話中說：“教育大計教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。”溫家寶還結合陶行知先生所倡導的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會學生如何學習。溫家寶總理的講話，把教師的職責與國家發(fā)展、民族存亡緊密聯系在一起，對教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。

此次學習的先進學校的教學經驗，充分體現了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現”的教學理念。他們的成功經驗就是讓老師走下講臺，實現教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟；教室成為知識的超市，學習成為生命的狂歡；教與學的過程不僅是一個知識的認識過程，同時還成為一個師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。這幾所中學的課堂教學改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學改革的關鍵。

3、實施有效教學，學生小組合作是手段

評判有效教學的重要指標是學生有無進步或發(fā)展。實施有效教學，讓每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展，單單依靠教師一個人的力量是很難實現的。因此，教師要有意識地建立強弱搭配的合作學習小組，充分發(fā)揮學優(yōu)生（組長）的助教作用，增強小組學習的實效性，這種“一幫一”的教學方法不僅能夠有力地解決學困生的問題，而且還能促進學優(yōu)生的自我提升，在學生中實現“教學相長”，這也是育賢小學教學改革的一個制勝法寶：“兵”教“兵”。

4、實施有效教學，激勵評價機制是催化劑

科學完善的評價機制能夠最大限度的調動學生學習的積極主動性。我所觀摩的幾節(jié)課上展現出來的教師的評價、小組的評價、生生之間的評價等，為課堂教學的有效實施起到了推波助瀾的作用。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個學生的思想，在我們的課堂上教師的評價不應是對結果簡單的肯定與否定，而應對學生的思維進行點撥；小組間的評價不應只關注小組學習的結果，更應關注學習的過程；生生之間的評價不應只關注學優(yōu)生，更應給予學困生同等的發(fā)言權，關注學困生的學習狀態(tài)。一句話就是要讓每個學生都能實現自己能力范圍內的最大發(fā)展。

二、實踐探索

1.專題培訓。開學初我面向全校教師做了動員講話，并對于“學案教學”進行了專題培訓，讓每位教師對導學案有初步的了解。從開學到現在學校共對教師進行了多次專業(yè)培訓。

2.校本研訓。分學科在高年級語文、數學中組織教師進行理論學習，學習資料來源于網絡、鄉(xiāng)內部分學校的導學案課例。

3.觀摩課堂。組織高年級數學、語文教師觀看育賢小學等先進學校的教學光碟，觀摩其學校導學案課堂并組織教師討論，學習“學案教學”的教學理念與教學程序。4.實踐反思。高年級語文、數學教師每人上一節(jié)“學案教學”課。課堂上注重小組活動，當堂訓練，分層作業(yè)。教研組全體教師參與到聽課、評課之中，共同總結經驗、反思不足。

三、實踐反思

1、自主學習要關注后進生的學習狀態(tài)，強調學生的主體地位不要忽視教師的主導作用，學生不是盲目的學，而是在教師的指導下有目的的學，自學一定要減輕學生課后負擔。

2、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。加強年級組教研，實現資源共享，并努力為教師創(chuàng)設學習機會，不斷提高教學水平。

3、百花齊放，百家爭鳴。育賢小學所倡導的教學方法歸根到底都是立足于挖掘學生自主學習的潛能。我們常說教無定法、貴在得法，這種教學方法是非常好，但在實施的過程中也要因學校而異，因學生而異，不能一刀切，要在實踐中不斷嘗試、摸索、總結，通過教學方式的轉變逐步達到學生學習方式的轉變。

在學習過程中，有這樣一句話留給我的印象最深：“教育就是一個不完美的人帶領一群不完美的人走向完美的過程”，相信只要我們每位教師心中擁有教育的夢想，就會與學生在靈動的課堂上共同成長，就會與學生共同演繹精彩的人生！

第三篇：聚焦課堂關注有效

聚焦課堂關注有效

聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環(huán)節(jié)

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平?！逼淙n堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上?；A教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態(tài)建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優(yōu)化教學行為的關鍵

到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現教學行為的優(yōu)化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，并從事實層面（教什么）、技術層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優(yōu)化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領導力。

第四篇：聚焦課堂,有效教學

聚焦課堂，追尋最有效的教學

—— 基于課題研究的教師專業(yè)成長之路

無錫新區(qū)旺莊實驗小學 李志芳

什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂生活質量，促進學生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業(yè)的成長。

（一）指向課堂，提高對文本的把握和預設能力。

由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預案。

1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經驗，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進團隊內教師的專業(yè)發(fā)展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數學學科就“統(tǒng)計知識”這一專題進行了探討。三年級數學下冊“求平均數”，四年級數學下冊“單式折線統(tǒng)計圖”，五年級下冊“復式統(tǒng)計圖”，均以統(tǒng)計知識為主，滲透基本的統(tǒng)計知識和數學方法，對于尋找教學的共性與聯系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教？”“內容簡單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。

3、專業(yè)引領，讀活文本。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網絡平臺，實現資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節(jié)”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。

（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調控的能力

預設的方案只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變萬化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構。對同一內容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創(chuàng)設一種開放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內或者校際聯合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內容的接力實踐，連環(huán)跟進，以追求教學最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。

2、議課——三個“關注”。

我們強調三種取向：第一，關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，這里的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領下的互動是否都有效；第三，關 注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。

（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監(jiān)控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或尋求新的策略以應對新的生成或后續(xù)的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網絡等宣傳平臺，為教師創(chuàng)設展示成果的空間，升華對課題內涵的感悟和理解。

這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區(qū)不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展。

第五篇：聚焦課堂 有效教學

聚焦課堂

輕負高質

-------海鐵二小第二屆教學節(jié)活動方案

一、指導思想

今年是我?！敖逃|量提升年”，圍繞這一主題我校特開展以“聚焦課堂 輕負高質”為主題的教學節(jié)活動。本次活動是提高課堂教學質量的重要舉措，是校本培訓的延伸，為我們全體教師創(chuàng)設展示自我的一個平臺，也是全體教師相互學習，共同成長的有效載體，是提升教師課堂教學能力的有效途徑。

二、領導小組

為保證本次教學節(jié)活動的順利有效的進行，我校成立了領導小組，將共同做好教學節(jié)各項活動中的服務及管理工作，保證活動的科學性和實效性。領導小組成員：

組 長：遲麗娟 副組長：馮穎

組 員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

四、工作小組成員： 組長：馮穎

組員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

三、活動時間

2016年3月7日~4月30日

四、活動具體安排

第一階段：（3月1日---3月6日）宣傳發(fā)動階段

確定主題，制定活動方案，召開各年級備課組長、學科組長會議進行宣傳發(fā)動。

第二階段：（3月9日----4月20日）具體實施階段。1.課堂教學比賽

教學節(jié)第二周（3月9日—3月25日）綜合學科、第四周（3月29日—4月5日）語文學科、第五周（4月11日—4月15日）數學學科、第四周（17月7日—4月20日）英語學科。

根據各個教研組的報課情況，按照教導處安排的日程開展課堂教學比賽。

2.教師基本功、專業(yè)技能比賽

教學節(jié)第一周的周三下午兩節(jié)課后進行綜合學科教師基本功比賽；（所有任課教師參加鋼筆字、粉筆字比賽）

第二至四周的周三下午分別進行語數英學科教師基本功比賽。語文學科：本年級課文朗讀比賽； 數學學科：設計解題思路比賽； 英語學科：本年級會話朗讀比賽； 音樂學科：所任年級教材歌曲演唱比賽； 美術學科：所任年級繪畫比賽；

體育學科：立定跳遠動作要領講解與示范比賽； 科學學科：所任年級實驗操作；

信息學科：課件制作（其中語文、英語學科朗讀篇目將提前十分鐘現場抽簽為準。）

綜合實踐和品德等學科進行鋼筆字現場書寫。所有學科基本功比賽將設置獎項，頒發(fā)獎狀。3.教學成績調研：隨堂聽課進行當堂課檢測

4.教學成果展示：制作成果冊要求每一位80后青年教師自己設計封面、排版目錄、挑選內容，最大限度地展示一學期來的成果。其中包括個人簡介、計劃表、代表性月報表、鋼筆書法、各類證書、參加活動照片、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀博文及一年工作小結及反思等。

5.專家引領

教學節(jié)期間學校將邀請市區(qū)相關領導來校進行教學講座。6.互動交流評課

教導處組織教師開展評課活動，由執(zhí)教教師匯報執(zhí)教設計思路，進行教學反思，聽課教師點評。7.“80后”教學節(jié)主題活動具體安排 附表3 第三階段總結提高

活動結束后，教導處分學科根據活動開展情況進行總結經驗，形成書面材料存檔備查。

五、具體要求

1.本次課堂教學節(jié)展示活動，上交教案、課件、反思。同年級學科教師開展集體備課，通過反復打磨，展示集體智慧，分享教學藝術。

上課以教導處安排的時間為準（統(tǒng)一協調，統(tǒng)一地點），上課老師要精心準備，力爭讓40分鐘課堂教學達到輕負高質的效果。上課結束后要認真反思，并上交教學設計與反思打印稿。

2.本次教學節(jié)提倡老師們跨年級、跨學科進行聽課，聽課的老師要認真填寫教導處發(fā)放的《課堂教學評價表》。

3.每周五下午一節(jié)課后將由分管教導主任的安排，組織本學科進行集體評課。希望各學科老師全員參與。

4.教導處要及時做好通訊報道工作。1 教育有夢樹為枕

“青苗坊”

“快樂高效”

基于課程標準 回歸教育本源

聚焦課堂轉型 提升教學品質