第一篇：如何準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖

準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖

1、通讀教材，領(lǐng)會(huì)全冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。

教材編寫(xiě)有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，均是圍繞“專(zhuān)題”整合教材內(nèi)容，每?jī)?cè)由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元主題，識(shí)字課、閱讀課、語(yǔ)文園地（中低年級(jí)）、回顧拓展（高年級(jí)）都圍繞本組主題合理安排，各部分相互聯(lián)系。把握住了這點(diǎn)，授課時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會(huì)無(wú)所適從，而是講為學(xué)用。

2、演讀課例，準(zhǔn)確把握課文序列的關(guān)系。

教材通常由各個(gè)單元構(gòu)成，而各單元之間又有著內(nèi)在的訓(xùn)練序列銜接關(guān)系。把握住了這種關(guān)系，在授課時(shí)就知道哪組課文應(yīng)該講哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的讀寫(xiě)知識(shí)，哪組課文又是哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的延伸和鞏固。在講課文時(shí)就能做到有的放矢，重點(diǎn)出擊。使教材為我所用，為學(xué)所用。

3、鉆研課后習(xí)題，把握課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題，這些習(xí)題就隱藏了本文的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。聰明的教師總是不放過(guò)這些習(xí)題，通過(guò)鉆研這些習(xí)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者選這篇課文所要其承擔(dān)的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練目的。

如果我們認(rèn)真揣摩這些習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這篇課文要這樣教，在教學(xué)中才能真正做到講要講的內(nèi)容，練需要練的項(xiàng)目，就不會(huì)泛泛而談，語(yǔ)無(wú)倫次，更不會(huì)1篇課文講下來(lái)，不要說(shuō)學(xué)生不知學(xué)到了什么，連自己也不知講了些什么。

準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)我們提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)在是利莫大焉。

課堂教學(xué)技巧（四技巧）

一、以學(xué)生為主體讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多感、多疑。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并遵守“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立信心。

三、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學(xué)生激情高漲，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是就通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷進(jìn)步。

第二篇：把握教材編寫(xiě)意圖努力提高教學(xué)效率

把握教材編寫(xiě)意圖努力提高教學(xué)效率

一、要站在時(shí)代高度，把握教材編寫(xiě)意圖。

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，本冊(cè)教材有意識(shí)地突出了這個(gè)主題。1.突出了思想道德素質(zhì)教育

教材從全面提高學(xué)生想考素質(zhì)角度出發(fā)，有意識(shí)地安排了相當(dāng)分量的思想道德教育的文章。如《長(zhǎng)城》《 桂林山水》《暮江吟》《鳥(niǎo)的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》《林?！贰兜谝粓?chǎng)雪》等課文，介紹描繪了祖國(guó) 名勝古跡的壯麗和大好河山的秀美，可用來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情；《開(kāi)國(guó)大典》《獄中聯(lián)歡》《小英 雄雨來(lái)》《我的戰(zhàn)友邱少云》《長(zhǎng)征》《金色的魚(yú)鉤》等課文，可以向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生懂得革 命勝利來(lái)之不易，增強(qiáng)珍惜今天幸福生活的思想感情，更加熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨；《偉大的友誼》《一夜的工作》 表現(xiàn)了中外無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生自覺(jué)尊敬熱愛(ài)革命領(lǐng)袖，接受革命傳統(tǒng)教育；《凡卡》《奴 隸英雄》等課文，向?qū)W生展示了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期和古羅馬奴隸社會(huì)下層勞動(dòng)人民的痛苦生活和反抗精神。從 另一個(gè)角度，教育學(xué)生懂得只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，走社會(huì)主義道路，才能救中國(guó)的道理；古詩(shī)《九月九日 憶山東兄弟》《贈(zèng)汪倫》則分別抒發(fā)了對(duì)親人、對(duì)朋友的思念之情，可以使學(xué)生在受到道德教育的同時(shí)，感受 到祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)的燦爛輝煌。

2.更加注重開(kāi)發(fā)智力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力，以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。本冊(cè)教材在編排上，為完成這個(gè)任務(wù)提供了有利的條 件。

從對(duì)新舊兩冊(cè)教材課后思考練習(xí)的比較中，可以看出新教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上，明顯地增加了開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的 內(nèi)容。例如，《桂林山水》一課，原教材在幫助、提示、檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，只有一道題：仔細(xì)觀察 圖畫(huà)，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)漓江的水有哪些特點(diǎn)；桂林的山有哪些特點(diǎn)。而新教材在此基礎(chǔ)上，又增加了幾個(gè)問(wèn)題 “這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？乘船蕩漾在漓江上，為什么會(huì)有 “舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感覺(jué)？第二、三、四自然段內(nèi)容和課文開(kāi)頭“桂林山水甲天下”有什么關(guān)系？ 這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)分析、綜合、判斷、歸納、推理、概括、想 象等思維活動(dòng)，獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

新教材在6個(gè)“讀寫(xiě)例話”中，安排了《閱讀要有一定的速度》和《認(rèn)真修改自己的作文》兩個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，從中可以看出編者更加注重對(duì)學(xué)生非智力因素和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的宗旨

只有把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，才能促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、活潑、愉快地學(xué)習(xí)。與原十一冊(cè)教 材相比，新教材無(wú)論在課文數(shù)量，還是內(nèi)容要求上，都體現(xiàn)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神實(shí)質(zhì)。

第一，閱讀課文由原來(lái)的8篇減至6篇；第二，刪掉了原教材中的6篇獨(dú)立閱讀課文；第三，“讀寫(xiě)例話”由 原來(lái)的6篇減為5篇；第四，課文由8組改為7組，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”也相應(yīng)地減為7個(gè)。

從教學(xué)要求上看，也有所降低。例如，新教材保留了原課本中有關(guān)人物內(nèi)心活動(dòng)內(nèi)容的“讀寫(xiě)例話”，把 原教材的《外表與內(nèi)心》，改為《了解人物的內(nèi)心活動(dòng)》，文字量由770多字減少為400字，內(nèi)容也更通俗淺顯 了。從中我們應(yīng)該體會(huì)到編者為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的意圖。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有站在時(shí)代的高度，高屋建瓴，才能準(zhǔn)確地把握教材的編寫(xiě)意圖，學(xué)好、用好 這冊(cè)教材。

二、把握閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

教學(xué)本冊(cè)教材，是實(shí)現(xiàn)六年級(jí)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的具體步驟。要達(dá)到“大綱”規(guī)定的目標(biāo)，首先要明確7組課文 每組的訓(xùn)練目標(biāo)及本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第1組看圖學(xué)文，安排了兩篇文章：《長(zhǎng)城》和《桂林山水》。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①綜合運(yùn)用以前所學(xué)到的語(yǔ) 文知識(shí)，閱讀理解課文；②學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察理解能力、想象能力和記憶能 力；③在閱讀中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育。這些要求屬于鞏固性訓(xùn)練性質(zhì)的。

第2組由《開(kāi)國(guó)大典》《獄中聯(lián)歡》和閱讀課文《小英雄雨來(lái)》3篇課文組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解課文 內(nèi)容，了解新中國(guó)的成立來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命先烈堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和為后人造福的遠(yuǎn)大理想；②明確提高 閱讀速度的好處，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?！堕喿x要有一定的速度》是本冊(cè)教材的第一個(gè)閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn) 練項(xiàng)目。

第3組課文由《古詩(shī)三首》《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解古詩(shī) 的意思，能有感情地朗讀，會(huì)背誦；②使學(xué)生感受到我國(guó)古代文化遺產(chǎn)的燦爛；③懂得認(rèn)真修改自己作文的好 處，學(xué)到一些修改作文的方法。

第4組課文由《我的戰(zhàn)友邱少云》《凡卡》和閱讀課文《奴隸英雄》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①能讀懂課文內(nèi) 容，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗，學(xué)習(xí)英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)；②學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及周?chē)h(huán)境，了解人物內(nèi)心活動(dòng)的方法?！读私馊宋锏膬?nèi)心活動(dòng)》是本冊(cè)第二個(gè)閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

第5組課文由《鳥(niǎo)的天堂》《草原》和閱讀課文《鏡泊湖奇觀》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，感 受到祖國(guó)山河的壯美和大自然的奇妙，受到民族團(tuán)結(jié)方面的教育；②能有感情地朗讀課文；③能分辨出文章中 的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，并能運(yùn)用這些知識(shí)。

第6組課文由《長(zhǎng)征》《偉大的友誼》和閱讀課文《金色的魚(yú)鉤》組成。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)革命前輩崇 高的革命理想和在艱苦的革命斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的友愛(ài)互助精神；②有感情地朗讀課文；②懂得過(guò)渡段的作用； ④學(xué)習(xí)體會(huì)文章的思想內(nèi)容的方法，懂得閱讀時(shí)，要入情入境，才能體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的思想感情。《體會(huì)文 章的思想內(nèi)容》是本冊(cè)第三個(gè)閱讀方面的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

第7組課文由《一夜的工作》《林?！泛烷喿x課文《第一場(chǎng)雪》組成。這組課文除了要完成《表達(dá)自己的真 情實(shí)感》這項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目外，還擔(dān)負(fù)著鞏固本冊(cè)閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)。其訓(xùn)練目標(biāo)是：①綜合運(yùn) 用所具有的語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，會(huì)有感情地朗讀課文，受到熱愛(ài)革命領(lǐng)袖、熱愛(ài)祖國(guó)山河的教育：②學(xué)習(xí)作者在敘述內(nèi)容過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感的方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。

明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)和本冊(cè)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，正確把握閱讀教學(xué)的階段性、連續(xù)性，這是教好本冊(cè)教材的重要條件。每一位教師都要仔細(xì)研究，認(rèn)真理解，準(zhǔn)確把握。

三、突出年段重點(diǎn)，加大訓(xùn)練力度。

六年級(jí)閱讀教學(xué)主要包括篇章訓(xùn)練，有感情地朗讀、背誦、復(fù)述課文和預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練三項(xiàng)內(nèi)容。篇章訓(xùn)練 是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教者要在完成其他一般性訓(xùn)練的同時(shí)，加大篇章訓(xùn)練的力度。通過(guò)重點(diǎn)講讀課文，訓(xùn)練 學(xué)生理解文章內(nèi)容和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力，特別是要通過(guò)回答問(wèn)題，分段，概括段落大意，理清段與段之間、各段與中心思想的內(nèi)在關(guān)系，列結(jié)構(gòu)提綱等方式，探明作者布局謀篇的思路，學(xué)習(xí)作者有條理地安排結(jié)構(gòu)順序 的方法，從而更深入地理解課文內(nèi)容，受到思想品德教育，逐步形成語(yǔ)文能力。例如，《桂林山水》的第2題，《開(kāi)國(guó)大典》的第1題，《我的戰(zhàn)友邱少云》的第3題，《奴隸英雄》的第1題等，都為我們進(jìn)行篇章訓(xùn)練提供了 有利的條件。教者應(yīng)該充分利用這些條件，抓住契機(jī)，加大訓(xùn)練力度，把篇章教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，落到實(shí) 處。

四、要改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

本冊(cè)教材按組編排，每一組以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心組織材料，每組都由“導(dǎo)讀”“課例”“讀寫(xiě)例話”和“基 礎(chǔ)訓(xùn)練”四部分組成。

導(dǎo)讀：點(diǎn)明了本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是本組課文的學(xué)習(xí)指要。

課例：包括預(yù)習(xí)、課文和思考·練習(xí)三部分。預(yù)習(xí)，做學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示，提出自學(xué)要求：課文，是落實(shí)本組 讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目的例文：思考·練習(xí)，是作者為突破強(qiáng)化課文的重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。

讀寫(xiě)例話：是本組讀寫(xiě)知識(shí)規(guī)律性的概括總結(jié)。

基礎(chǔ)訓(xùn)練：安排了鞏固一般基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)化本組讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練題，是高于每課課后思考·練習(xí)的綜合訓(xùn)練。

教材編排體系的特點(diǎn)，要求我們必須在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，采用單元教學(xué)法：即通過(guò)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)講讀課文，幫助學(xué)生學(xué)到本組教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容；通過(guò)閱讀課文，鞏固重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目； 通過(guò)“讀寫(xiě)例話”幫助學(xué)生掌握有關(guān)讀寫(xiě)規(guī)律；通過(guò)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，完成本組一般語(yǔ)文基本功和重點(diǎn)項(xiàng)目的綜 合訓(xùn)練。教者通過(guò)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——教給知識(shí)——鞏固訓(xùn)練——適用強(qiáng)化”四個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，組成一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練網(wǎng)，幫助學(xué)生完成“感知——理解——鞏固——升華”的認(rèn)知過(guò)程。這一點(diǎn)，也是教好本 冊(cè)教材必須牢記的。

第三篇：從教材編寫(xiě)意圖如何把握教學(xué)的深度和廣度

從教材編寫(xiě)意圖如何把握教學(xué)的深度和廣度？

東楊小學(xué)劉艷紅

課改以來(lái)，教材內(nèi)容在不斷更新，這就需要教師深入鉆研教材，特別是教師要圍繞教材內(nèi)容的編排意圖深鉆細(xì)研，盡管如此，然而教材的深度和廣度很難把握，不知各位同仁是否也有同感？

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)教材編寫(xiě)意圖

四年級(jí)下冊(cè)教材編寫(xiě)意圖

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)使用的學(xué)期是中年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也是由中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)學(xué)期。學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，四年級(jí)下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

四下教材的基本結(jié)構(gòu)與四上教材一致，圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，包括: 導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。需要說(shuō)明的是, 從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不再安排在語(yǔ)文園地中，而是獨(dú)立成一塊內(nèi)容；“我的發(fā)現(xiàn)”改為“交流平臺(tái)”；課后思考練習(xí)題的敘述語(yǔ)氣也有所變化，這主要是考慮到了中高年級(jí)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

編寫(xiě)教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。而課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，我們要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊(cè)教材中。四下教材通過(guò)課文、課后思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫(xiě)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是“學(xué)習(xí)”、高年級(jí)是“能”）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。

我們?cè)诰帉?xiě)四年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。

1．認(rèn)字200，會(huì)寫(xiě)200；累計(jì)認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫(xiě)2000個(gè)左右（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字；會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)）。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。中年段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫(xiě)字的方法要有所區(qū)別。

2．會(huì)使用字典、詞典（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．學(xué)會(huì)默讀（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即“做到不出聲，不指讀”）。養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6．能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言（語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予了方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的）。

7．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的片段）。

8．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣;課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中年級(jí)的閱讀字?jǐn)?shù)總量不少于40萬(wàn)字，教科書(shū)在第八組向?qū)W生推薦了《伊索寓言》《西游記》和其他寓言故事、民間故事，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀）。

9．聽(tīng)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法（語(yǔ)文園地五、六中的口語(yǔ)交際和習(xí)作，將口頭表達(dá)和寫(xiě)下自己的感受、體會(huì)作為一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際“推薦一本書(shū)”，一個(gè)要求就是談對(duì)書(shū)的感想；此外，還涉及到了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)文園地四提出了表達(dá)“清楚、明白”的要求）。

10．能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì)）。

四下教材在編排上，考慮到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)、寫(xiě)感受。而在五年級(jí)上冊(cè)教材中，明確提出了寫(xiě)讀后感的要求。因此，四下教材的相應(yīng)安排為高年級(jí)寫(xiě)讀后感做了一些鋪墊。

11．能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排了一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與處理資料的能力）。

以上從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，明確了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不一定在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題做一介紹（每組教材涉及到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，這在教參中已有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B知識(shí)能力、過(guò)程方法方面的目標(biāo)）。

三、每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第一組：本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題。它雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法來(lái)編排，比如按照一定的順序描寫(xiě)景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物之美。

《古詩(shī)詞三首》，要求背誦、默寫(xiě)，了解詩(shī)詞的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。“詞”這種文學(xué)形式，是學(xué)生在教材中第一次接觸，教師可以講講詞與古詩(shī)的不同。教材中選的《憶江南》是白居易同題詞的其中一首，另外的兩首可以讓學(xué)生搜集，也可由老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后再進(jìn)行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來(lái)描寫(xiě)桂林山水。對(duì)課文最后一個(gè)自然段的理解，要結(jié)合第二、三自然段的內(nèi)容和課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫(huà)面邊去體會(huì)；還要學(xué)習(xí)“把??比作??”的形象的描寫(xiě)方法，發(fā)現(xiàn)排比句式的主要特點(diǎn)。這是本組課文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中明確提了出來(lái)。這里不必教給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)，只要求學(xué)生了解和體會(huì)這些用法，比如，桂林的山“像老人、像巨象、像駱駝??”“桂林的水真靜啊，靜得??桂林的水真清啊，清得??”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這種方法運(yùn)用到自己對(duì)身邊一兩處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠流利地朗讀并能從中感受到漓江江水的特點(diǎn)即可。

《記金華的雙龍洞》，重點(diǎn)讓學(xué)生了解作者游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所感。學(xué)習(xí)按游覽的先后順序記敘的方法，初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要結(jié)合課后思考練習(xí)第3題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞句在表情達(dá)意上的作用，感受作者遣詞造句的特點(diǎn)。

《七月的天山》，在寫(xiě)法上按照游覽的先后順序，體現(xiàn)了一步一景的描寫(xiě)方法。作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來(lái)展現(xiàn)天山的美，這些特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。課文中許多優(yōu)美的比喻句子，可以讓學(xué)生抄下來(lái)。（雖然略讀課文強(qiáng)調(diào)粗知大意，在詞句訓(xùn)練方面一般不作過(guò)高要求，但有些略讀課文，適合摘抄、仿寫(xiě)或拓展的練習(xí)，在教學(xué)中仍可靈活處理，如三上的略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。）

口語(yǔ)交際是“走，我們?nèi)ゴ河巍薄＿@個(gè)交際的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)春游活動(dòng)的策劃，要求學(xué)生在策劃中進(jìn)行語(yǔ)言的交流。學(xué)生的策劃，有的也許是目前能夠?qū)嵭械模械囊苍S是以后才能實(shí)行的，教師對(duì)此不必特別強(qiáng)調(diào)計(jì)劃在目前的可行性，目的是打開(kāi)思路，讓學(xué)生有的想，有的說(shuō)。

習(xí)作要求寫(xiě)校園景物。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫(xiě)景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)?！队浗鹑A的雙龍洞》按照游覽的先后順序描寫(xiě)景物的方法，是學(xué)生容易模仿的寫(xiě)作方法。還可以讓學(xué)生回顧一下其他課文的記敘方法，有意識(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練。與此同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來(lái)寫(xiě)。

寬帶網(wǎng)安排的內(nèi)容，是圍繞本組專(zhuān)題進(jìn)行的相應(yīng)延伸拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助畫(huà)面，了解與五岳相關(guān)的知識(shí)，有條件的可以搜集更多的資料，力圖對(duì)祖國(guó)名山大川有更為廣泛的了解。在教學(xué)當(dāng)中要注意指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。

第二組：本組專(zhuān)題是“以誠(chéng)待人”。圍繞這個(gè)專(zhuān)題，我們安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，它們都是寫(xiě)人記事的內(nèi)容。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，通過(guò)討論解決；初步了解描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。本組課文講述了幾則誠(chéng)信故事，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與課文密切相關(guān)，要求運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人、每一件事，這樣安排的目的是力圖突出知識(shí)與能力的遷移、讀與說(shuō)相結(jié)合。課文中的故事都有一定的時(shí)代感，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。

學(xué)習(xí)《中彩那天》，可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親所講的話和描寫(xiě)父親神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，體會(huì)父親的矛盾心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會(huì)其品質(zhì)的高尚。課后“小練筆”是借助想象進(jìn)行練筆的內(nèi)容，它既能豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以訓(xùn)練其想象能力。

《萬(wàn)年牢》，可以借助“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢”這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的提示，先引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會(huì)做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系。前兩處“萬(wàn)年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬(wàn)年牢”是講怎么做人。對(duì)怎么做人，可聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。此外，還要學(xué)習(xí)課文通過(guò)一些具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人好品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的手法，并從中體會(huì)人物的內(nèi)心感受，認(rèn)識(shí)人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過(guò)、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心變化?！秾⑿谋刃摹罚v述的是人和人之間的寬容、理解，課文簡(jiǎn)短易懂。教學(xué)過(guò)程中，可以抓住課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生談自己的理解和體會(huì)。

口語(yǔ)交際與本組專(zhuān)題緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活中的以誠(chéng)待人事例，從而加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)中可以不受課文和提示語(yǔ)所舉事例的局限，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中尋找以誠(chéng)待人的事例，來(lái)交流討論。討論是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些不正確的想法、認(rèn)識(shí)，老師不要倉(cāng)促地下結(jié)論，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論加以解決；學(xué)生講述時(shí)要力求做到具體、生動(dòng)，能夠使聽(tīng)者受到感染，得到啟發(fā)。

習(xí)作要求學(xué)生把自己想說(shuō)的心里話寫(xiě)下來(lái)。本次作文的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、激發(fā)他們的情感方面。引導(dǎo)學(xué)生想好傾訴的對(duì)象，注意運(yùn)用具體的事例表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，不要脫離生活實(shí)際說(shuō)大話、說(shuō)空話、說(shuō)假話。

我的發(fā)現(xiàn)是前幾冊(cè)教材學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)氖挛锖颓趧?dòng)筆的習(xí)慣，并注意在平時(shí)要多讀書(shū)看報(bào)，從而增加積累，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。這也是一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第三組：本組圍繞“大自然的啟示”這個(gè)主題取材。啟示包括兩個(gè)方面的意思：一是要保護(hù)好生態(tài)平衡，否則會(huì)受到大自然的懲罰；二是要從大自然獲得啟示，從而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在三年級(jí)下冊(cè)教材中有一個(gè)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，對(duì)怎樣保護(hù)環(huán)境已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本組課文涉及人類(lèi)對(duì)大自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及人類(lèi)對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和利用，比三年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容要進(jìn)了一步。本組安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，它可以從以上兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

本組的幾篇課文，通過(guò)具體而生動(dòng)的事例說(shuō)明了大自然所給人的一些啟示，具有深刻的啟發(fā)性。這些課文，都表明了一定的道理，比較適合默讀訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀課文，一邊提出自己不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)討論，交流自己的看法，明白課文闡述的道理。

《自然之道》的學(xué)習(xí)，可抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合事例談?wù)勛x后的體會(huì)，并體會(huì)一些情感豐富的詞語(yǔ)，如“極不情愿”“頹喪”“悲嘆”等等。課后布置了綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容有兩個(gè)方面，在學(xué)生確定自己的活動(dòng)內(nèi)容之后，再考慮活動(dòng)實(shí)施的途徑和方式。

《黃河是怎樣變化的》，要引導(dǎo)學(xué)生了解黃河變化的原因，懂得人類(lèi)無(wú)限制開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生的惡性循環(huán)所帶來(lái)的惡果。而搜集黃河的資料以增進(jìn)對(duì)黃河的了解，則可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。這一課學(xué)習(xí)要注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

《蝙蝠和雷達(dá)》，講的是人類(lèi)從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達(dá)，使飛機(jī)能在夜間飛行。學(xué)習(xí)這篇課文，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系是教學(xué)的重點(diǎn)，可以根據(jù)課后習(xí)題的第3題來(lái)促進(jìn)理解。課后還安排了一個(gè)資料袋，大致介紹了什么是仿生學(xué)。如果有同學(xué)在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行了了解，可引導(dǎo)他們一起交流，從而進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)中期的檢查指導(dǎo)。四年級(jí)沒(méi)有安排三年級(jí)那種“綜合性學(xué)習(xí)提示”，但這一環(huán)節(jié)需要在教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。前期的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，會(huì)直接影響語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)的進(jìn)行。

《大自然的啟示》有兩個(gè)短文，一個(gè)是關(guān)于生態(tài)平衡的內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于仿生學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)中，可讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)具體事例體會(huì)大自然所帶來(lái)的啟示，懂得我們應(yīng)該持有的態(tài)度，不一定將掌握相關(guān)科學(xué)概念作為教學(xué)的重點(diǎn)。

口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)三部分，需要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)來(lái)完成。展示臺(tái)只是舉例性質(zhì)的，教學(xué)中不必局限于課文中的3個(gè)例子，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的成果，開(kāi)發(fā)更多的活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)造更多的活動(dòng)形式。

我的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)副詞的表達(dá)效果?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生讀讀沒(méi)有副詞的句子，再讀讀加上副詞后句子的意思和表達(dá)效果有什么不同，從而總結(jié)歸納副詞的作用。

第四組：本組圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題安排了四篇課文，這些課文體裁多樣，既有小說(shuō)，也有書(shū)信、詩(shī)歌，它們體現(xiàn)了兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中的機(jī)智勇敢以及他們對(duì)和平的渴望，并特別突出了兒童在打擊敵人的同時(shí)，又能保護(hù)自己生命的英雄事跡。這是編者價(jià)值觀的一種轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在本冊(cè)教材的第五單元，我們專(zhuān)門(mén)安排了“熱愛(ài)生命”的專(zhuān)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)生活，珍愛(ài)自己的生命。

本組課文有許多含義深刻的句子。在教學(xué)中，要把理解含義深刻的句子，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情作為教學(xué)的重點(diǎn)。此外，本組課文篇幅比較長(zhǎng)，因此也可以結(jié)合默讀的讀書(shū)要求，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度。

《夜鶯的歌聲》一課，對(duì)話較多，教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出孩子說(shuō)的話哪些具有特定的含義，通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)這些句子表達(dá)出的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。文后泡泡中的思考題，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容間前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。值得提醒大家的是，有的老師在教學(xué)本課時(shí)安排學(xué)生演課本劇，由于費(fèi)時(shí)較多，且效果不很明顯，對(duì)課文的理解幫助有限，我們認(rèn)為意義不是很大。

《小英雄雨來(lái)》，課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)的速度和復(fù)述課文。教師要注意閱讀時(shí)間的要求，上課前自己可以先默讀一遍，看看需要多長(zhǎng)時(shí)間。參照這個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生在一定時(shí)間通讀課文，然后說(shuō)說(shuō)每一部分主要講了什么，感受最深的是什么（特別要注意學(xué)生是否體會(huì)到了小英雄的機(jī)智、勇敢），在大體掌握課文內(nèi)容的情況下，練習(xí)復(fù)述。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課后“思考練習(xí)題”提示了文中的重點(diǎn)句子，教學(xué)時(shí)可結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等具體事例來(lái)理解。在上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己了解的有關(guān)“聯(lián)合國(guó)”“聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)”“藍(lán)盔”等知識(shí)，掃清與課文理解有關(guān)的知識(shí)障礙。

《和我們一樣享受春天》，教學(xué)時(shí)可著重引導(dǎo)學(xué)生注意讀出幾處“這究竟是為什么”的語(yǔ)氣，體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感。閱讀鏈接《兒童和平條約》是本組教材的延伸和拓展內(nèi)容，可以組織學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)有余力的還可以背誦下來(lái)。

口語(yǔ)交際是《小小新聞發(fā)布會(huì)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事的關(guān)注來(lái)鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師要提前布置學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)閱讀報(bào)刊、上網(wǎng)、看電視、聽(tīng)廣播等不同的途徑了解近期發(fā)生的國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，當(dāng)然也包括身邊發(fā)生的新人新事。

本次習(xí)作是一次看圖作文（這是一幅真實(shí)的圖片）。教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和景，然后對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事是怎樣的、為什么只有一個(gè)小孩在那里哭、小孩未來(lái)的命運(yùn)如何等等展開(kāi)想象，寫(xiě)成一篇作文。教師要幫助學(xué)生打開(kāi)思路，從多個(gè)側(cè)面、角度展開(kāi)想象和聯(lián)想，為正式動(dòng)筆做好鋪墊工作。

我的發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生體會(huì)比喻句所表達(dá)的不同情感色彩。這個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了“體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，它在本組前面的課文中也得到了零星的訓(xùn)練。

第五組：本組的專(zhuān)題是“熱愛(ài)生命”，安排了四篇與生命有關(guān)的課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生活。本組課文以散文為主，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，細(xì)心感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)課文表達(dá)的思想情感，也可以就重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。體會(huì)含義深刻的句子是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。

《觸摸春天》，文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上有選擇地背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)段?！伴喿x鏈接”中海倫?凱勒的一段話，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步體會(huì)盲人是怎樣熱愛(ài)生命的，從而激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間、熱愛(ài)生命?？梢韵?qū)W生介紹海倫?凱勒，但不宜介紹過(guò)多。文后兩個(gè)泡泡中的學(xué)習(xí)要求，要給予一定的重視，這是為語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備的，有的活動(dòng)從現(xiàn)在開(kāi)始就需要布置學(xué)生去做。搜集海倫? 凱勒的故事只是一個(gè)例子，可以搜集日常生活中有關(guān)熱愛(ài)生命的故事?！队郎难劬Α?，有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。死后捐獻(xiàn)器官目前在中國(guó)，大多數(shù)人還不可能做到，選編這篇課文的目的是希望學(xué)生從小對(duì)死后捐獻(xiàn)器官有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生找出有“驕傲”的句子，體會(huì)為什么驕傲，再討論討論從中受到什么啟示。

《生命 生命》，通過(guò)動(dòng)、植物及人，三個(gè)生命躍動(dòng)的事例，感悟生命的力量，提升對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。這篇課文對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，課文中含義深刻的句子較多，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流自己的體會(huì)、感受，能談多少就多少，不要拔高，重在積累、背誦。

《花的勇氣》，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心情感有什么不同的變化，每一次變化反映出作者怎樣一種情感。

口語(yǔ)交際、習(xí)作：可以從《觸摸春天》后布置的活動(dòng)入手，也可結(jié)合提供的閱讀材料，老師還可以準(zhǔn)備更適合的材料，來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的生命現(xiàn)象，以及身邊熱愛(ài)生命的人或事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累。

我的發(fā)現(xiàn)：體會(huì)含義深刻的句子。這是一個(gè)有關(guān)閱讀的重要的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話，總結(jié)了體會(huì)句子含義的一些基本方法。

第六組：本組教材以“鄉(xiāng)村生活”為主題，體裁多樣，有古詩(shī)詞，也有中國(guó)、外國(guó)作家寫(xiě)的散文，展現(xiàn)了一幅幅田園生活的畫(huà)面，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村生活，感受田園生活的詩(shī)情和樂(lè)趣。本組課文學(xué)習(xí)的，一要重視積累優(yōu)美語(yǔ)言，想象課文中描寫(xiě)的田園生活畫(huà)面；二要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。本組課文還安排了一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)擬人句子的作用，在語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”中呈現(xiàn)出來(lái)。

《鄉(xiāng)下人家》用樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫(xiě)了一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)景畫(huà)面：房前的瓜架，屋后的竹子，門(mén)前空地上的花等。教學(xué)中可運(yùn)用三年級(jí)訓(xùn)練的“讀文章想畫(huà)面”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)想象課文每段內(nèi)容描寫(xiě)的畫(huà)面，再抓住最后一段話，交流自己對(duì)鄉(xiāng)下生活哪處風(fēng)景最感興趣?！伴喿x鏈接”《在天睛了的時(shí)候》描寫(xiě)了雨后天晴的鄉(xiāng)間小徑，可以讀讀背背，體會(huì)作者快樂(lè)的心情。

課后安排了本冊(cè)教材的第二次綜合性學(xué)習(xí)，目的是讓更多的同學(xué)關(guān)注和了解農(nóng)村生活，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活人、事、景物有更多了解和感受，激發(fā)他們熱愛(ài)農(nóng)村的感情。對(duì)于生活在城市和農(nóng)村的同學(xué)，教材給予了不同活動(dòng)范圍的提示，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生以更多活動(dòng)形式的建議。

《牧場(chǎng)之國(guó)》，可以抓住課文四次提到的“這就是真正的荷蘭”，理解每一段主要講了什么內(nèi)容，有感情地朗讀，感受異國(guó)的田園風(fēng)光。同時(shí)借助“資料袋”的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)的風(fēng)情。

《古詩(shī)詞三首》，主要反映了古代農(nóng)村的生活。要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，并想象描寫(xiě)的畫(huà)面。還要背誦、默寫(xiě)。《麥哨》，語(yǔ)言明快活潑，讓學(xué)生在讀中感受麥田割草孩子的快樂(lè)生活。

口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)，是綜合性學(xué)習(xí)的延續(xù)。雖然習(xí)作題材較為寬泛，指導(dǎo)時(shí)一要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)清楚，二要運(yùn)用這學(xué)期積累的詞句。還要適當(dāng)組織交流評(píng)改，以提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，養(yǎng)成寫(xiě)后修改的習(xí)慣。第七組習(xí)作，繼續(xù)提出寫(xiě)完后認(rèn)真修改的要求。展示臺(tái)是綜合活動(dòng)成果的舉例展示，教師可從實(shí)際情況出發(fā)，展示多種活動(dòng)成果。

第七組：四篇都是寫(xiě)人記事的文章，題材、體裁與第二組相同，但表達(dá)的主題不同。本組以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伽利略提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)伽利略追求真理的精神。第三自然段是理解上的難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生弄明白。

《全神貫注》，注意引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，從而體會(huì)羅丹全身心投入、精神高度集中的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。再讓學(xué)生抓住課文的最后一句話，結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)。有關(guān)羅丹的“資料袋”可先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前讀讀，以豐富對(duì)課文人物的理解。

《魚(yú)游到了紙上》，“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了心里”兩者之間的關(guān)系，是課文理解上的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可抓住描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和場(chǎng)景來(lái)理解。

《父親的菜園》要了解父親是怎樣開(kāi)墾菜園的，從這件事中，你懂得了什么?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生談自己的感受。同樣，要抓住對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會(huì)。

口語(yǔ)交際、習(xí)作：這是本學(xué)期第二次寫(xiě)人的作文（第二組實(shí)際上也是寫(xiě)人的）。作文指導(dǎo)的重點(diǎn)是怎樣選擇材料，即要通過(guò)具體的事例來(lái)把一個(gè)人的執(zhí)著追求的精神風(fēng)貌寫(xiě)出來(lái)，把自己對(duì)這個(gè)人的敬佩之情表達(dá)出來(lái)?？梢蕴崾緦W(xué)生注意描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言。

第八組：

本組以“故事長(zhǎng)廊”為主題，選編中外著名故事，包括成語(yǔ)故事、民間故事、神話故事。學(xué)習(xí)本組課文，要求讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法，并練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)這組課文，要注意兩個(gè)方面：一是有關(guān)閱讀的訓(xùn)練項(xiàng)目“把握文章主要內(nèi)容的方法”，在語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”提出來(lái)，一般意義來(lái)講，這是有關(guān)分段、歸納段意方面的訓(xùn)練。二是可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些中外民間故事、神話故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)可以采取默讀課文── 提出不懂的問(wèn)題討論解決──把握主要內(nèi)容──講故事的方式進(jìn)行。這組課文后的思考練習(xí)題，無(wú)論是提出不懂的問(wèn)題還是提示重點(diǎn)的句子，都是舉例性質(zhì)的，暗含著閱讀方法的引導(dǎo)和遷移，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，知道哪些句子表情達(dá)意。

這是本學(xué)期的最后一組課文的學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用本學(xué)期掌握的語(yǔ)文基本功，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

習(xí)作：安排的是不拘形式、自由表達(dá)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。這也是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)的要求。不管寫(xiě)實(shí)作文，還是寫(xiě)想象作文，都應(yīng)該要求學(xué)生把作文內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，如寫(xiě)后認(rèn)真修改；與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。想象作文同樣要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的想象，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了三次小練筆，分別是“想象人物的表現(xiàn)”“讀課文后的感受”“想象周?chē)娜俗h論的情景”。教學(xué)中可以由讀到寫(xiě)，不要受教材內(nèi)容安排的局限，可根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)安排的實(shí)際情況，多布置一些適合中年級(jí)學(xué)生的練筆內(nèi)容?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，可以隨堂練習(xí)，時(shí)間一般在半課時(shí)左右，當(dāng)然也可以在課下練習(xí)，教師對(duì)此可靈活處理。小練筆的要求不宜拔高，更不能將其和語(yǔ)文園地中的“習(xí)作”混同。在日常生活中經(jīng)常練筆，是一種日常的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)，記在日記本中，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

第五篇：正確解讀教材文本 準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

正確解讀教材文本

準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

——對(duì)“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”聽(tīng)課中的幾點(diǎn)思考

廣利高級(jí)中學(xué)

姚冠洪

1.問(wèn)題的緣起

日前，筆者在佛山一中觀摩了來(lái)自廣州廣雅中學(xué)、佛山一中、云浮鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)的名師進(jìn)行“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)，羅增儒教授為三位老師的“方程的根與函數(shù)零點(diǎn)”三節(jié)課進(jìn)行精彩而深刻的點(diǎn)評(píng)。羅教授對(duì)課堂的師生活動(dòng)、教材處理、備課的素材準(zhǔn)備、重點(diǎn)的確定、難點(diǎn)的突破等方面與授課老師進(jìn)行互動(dòng)，給在座的老師帶來(lái)深刻而鮮明的教育。通過(guò)觀摩三個(gè)教師課堂教學(xué)，結(jié)合自己實(shí)踐中的教學(xué)處理，同時(shí)也受到羅教授點(diǎn)評(píng)的啟發(fā)，筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行梳理，作進(jìn)一步的反思?，F(xiàn)在寫(xiě)下對(duì)這些問(wèn)題的思考，以期拋磚引玉。

2關(guān)于本節(jié)內(nèi)容在課程中地位和作用的思考

函數(shù)與方程是中學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，而函數(shù)的零點(diǎn)是新課標(biāo)教材的新增內(nèi)容之一。教材首先是在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，了解方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，為用二分法求方程的近似解的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且從不同的角度揭示數(shù)與形、方程與函數(shù)之間的本質(zhì)關(guān)系，這種聯(lián)系正是函數(shù)與方程思想的理論基礎(chǔ)。然后運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想及轉(zhuǎn)化和化歸的思想討論函數(shù)零點(diǎn)的存在性，其目的就是通過(guò)函數(shù)的零點(diǎn)來(lái)研究方程的根，進(jìn)一步突出函數(shù)思想的應(yīng)用價(jià)值，也為用二分法求方程的近似解做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)的零點(diǎn)與方程之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)的概念、性質(zhì)和觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)函數(shù)與方程的關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教材遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。因此，本節(jié)課具有承前啟后的作用。

函數(shù)與方程是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的橋梁。函數(shù)的零點(diǎn)是為了研究方程的解(根)而產(chǎn)生的概念，它是方程的解(根)在函數(shù)視野下的名稱。此外，函數(shù)與方程還是中學(xué)數(shù)學(xué)重要數(shù)學(xué)思想方法之一，本節(jié)課的一個(gè)重要潛在課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)的思想去思考解決問(wèn)題。所以，從方法論的角度看，函數(shù)與方程在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中地位的重要性是不言而喻。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考

3.1對(duì)于方程f(x)?0的理解

對(duì)方程f(x)?0的理解，我們可以從兩個(gè)方面去分析。一方面，方程f(x)?0與對(duì)應(yīng)函數(shù)y?f(x)聯(lián)系，而這正是教材重點(diǎn)揭示的部分；另一方面，將方程f(x)?0適當(dāng)變形為

g(x)?h(x)

在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中考察兩個(gè)函數(shù)y1?g(x)和函數(shù)y2?h(x)的圖像，將研究方程

f(x)?0的問(wèn)題直觀地轉(zhuǎn)化為研究函數(shù)y1?g(x)和函數(shù)y2?h(x)以及它們之間的相互關(guān)系，比如，它們圖像的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是方程g(x)?h(x)，即f(x)?0的根。而這正是學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度解決諸如超越方程的根大致所在區(qū)間一類(lèi)問(wèn)題的常用方法。值得指出的是，由于這種分解為兩個(gè)函數(shù)的變形是隨意的，可以把方程f(x)?0變形為

函數(shù)y1?f(x)和函數(shù)y2?0，盡管這樣的變形思想方法是對(duì)的，但卻對(duì)利用數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題并沒(méi)有幫助。所以，這里的適當(dāng)變形是指所變形分解得到的兩個(gè)函數(shù)y1?g(x)和y2?h(x)都是初等函數(shù)，它們的圖像是比較容易徒手畫(huà)出來(lái)的，這樣的變形分解才是有助于解決此類(lèi)問(wèn)題的。

3.2對(duì)于方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的理解

一般地，函數(shù)y?f(x)的零點(diǎn)就是方程f(x)?0實(shí)數(shù)根，亦即函數(shù)y?f(x)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)．即：方程f(x)?0有實(shí)數(shù)根?函數(shù)y?f(x)的圖象與x軸有交點(diǎn)?函數(shù)y?f(x)有零點(diǎn)．函數(shù)y?f(x)的零點(diǎn)、方程f(x)?0的根、函數(shù)y?f(x)的圖像與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，從數(shù)值上看，它們是等價(jià)的。但從它們的個(gè)數(shù)上看卻是不等價(jià)的，即函數(shù)y?f(x)的零點(diǎn)的個(gè)數(shù)與它的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)相同，但與方程f(x)?0的根的個(gè)數(shù)并不一定相同。例如，函數(shù)y?x?2x?1，它的圖像與x軸只有一個(gè)公共點(diǎn)（相切），2它的零點(diǎn)只有一個(gè)x?1，而與之相應(yīng)的方程x2?2x?1?0，我們一般說(shuō)它有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根x1?x2?1。因此，函數(shù)y?f(x)的零點(diǎn)、方程f(x)?0的根、函數(shù)y?f(x)的圖像與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)之間的關(guān)系如圖所示。

3.3關(guān)于零點(diǎn)存在性定理的理解

函數(shù)零點(diǎn)存在性定理是函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上存在的零點(diǎn)的充分不必要條件。零點(diǎn)存在性定理指出：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)至少有一個(gè)零點(diǎn)。但零點(diǎn)的個(gè)數(shù)需要結(jié)

合函數(shù)的單調(diào)性等性質(zhì)進(jìn)行判斷。換言之，在滿足函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上連續(xù)且滿足f(a)?f(b)?0的條件下，在區(qū)間(a,b)內(nèi)函數(shù)y?f(x)的零點(diǎn)可能不止一個(gè)。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)變換條件以及數(shù)形結(jié)合的方式加以辨析。

4關(guān)于本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

4.1對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，會(huì)求將求方程的根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)函數(shù)的零點(diǎn)的問(wèn)題，理解零點(diǎn)存在性定理，并能初步確定具體函數(shù)的零點(diǎn)所在的大致區(qū)間；通過(guò)數(shù)形結(jié)合的分析解決問(wèn)題的過(guò)程，滲透由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認(rèn)知能力。因此教學(xué)的重點(diǎn)是：方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，零點(diǎn)存在性定理及應(yīng)用。

4.2關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的處理

本節(jié)課主要解決三個(gè)問(wèn)題：方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，零點(diǎn)存在性定理的理解，判斷一個(gè)連續(xù)函數(shù)在某個(gè)區(qū)間內(nèi)存在零點(diǎn)的方法，即運(yùn)用存在性定理確定零點(diǎn)所在的大致區(qū)間。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，主要通過(guò)具體的方程如一元二次方程來(lái)說(shuō)明方程的跟與相應(yīng)函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系；對(duì)存在性定理的理解，主要通過(guò)數(shù)形結(jié)合、特例、反例進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，至于定理的運(yùn)用要在具體問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行運(yùn)用意識(shí)的強(qiáng)化。教學(xué)路線圖如圖所示。

4.3幾個(gè)具體問(wèn)題的教學(xué)處理 問(wèn)題1：課題的引入

一般而言，教學(xué)從具體的問(wèn)題引入比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如本節(jié)課教材從研究簡(jiǎn)單一元二次方程問(wèn)題入手，引出方程的根、函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的關(guān)系，當(dāng)中對(duì)函數(shù)的零點(diǎn)這個(gè)新概念呼之欲出。當(dāng)然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，盡可以弄一個(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的一元二次函數(shù)來(lái)作為引入課題的問(wèn)題，如求解方程2015x2?2016x?5?0這樣一個(gè)學(xué)生熟悉但不容易求解的方程，在困難面前“逼”學(xué)生“就犯”：將方程問(wèn)題向函數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換！

問(wèn)題2：“求函數(shù)f(x)?lnx?2x?6的零點(diǎn)個(gè)數(shù)”這個(gè)問(wèn)題放在何處

求函數(shù)f(x)?lnx?2x?6的零點(diǎn)個(gè)數(shù)，這是本節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，是整節(jié)課的問(wèn)題的核心與焦點(diǎn)。由于在學(xué)習(xí)零點(diǎn)的存在性定理之前這是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，是可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突的障礙，所以可以把它作為引入處的探究活動(dòng)的研究對(duì)象，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了存在性定理后順理成章地解決問(wèn)題。當(dāng)然，本問(wèn)題作為應(yīng)用存在性定理解決問(wèn)題的典型，也可以放置在學(xué)習(xí)完存在性定理之后呈現(xiàn)。

問(wèn)題3：存在性定理的理解

教師可以結(jié)合圖像，諸如以函數(shù)f(x)?(x?2)(x?1)(x?3)來(lái)讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)函數(shù)的零點(diǎn)的概念。為加深理解，教師可以引入如下小問(wèn)題加以探索討論：

探求1：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)沒(méi)有零點(diǎn)嗎？

探求2：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)有零點(diǎn)，但是否只有一個(gè)零點(diǎn)？

探求3：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則增加怎樣的條件可以確定函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)上只有一個(gè)有零點(diǎn)？

探求4：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且函數(shù)在區(qū)間(a,b)有零點(diǎn)時(shí)，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

探求5：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像不是一條連續(xù)不斷的曲線，且函數(shù)在區(qū)間(a,b)有零點(diǎn)時(shí)，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

通過(guò)這些成系列的問(wèn)題的探究，對(duì)定理的條件與結(jié)論都進(jìn)行了深刻剖析，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)零點(diǎn)的存在性定理。

問(wèn)題4：作圖法在本節(jié)課的地位

本節(jié)課要向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，離不開(kāi)作各種函數(shù)的圖像，學(xué)生也習(xí)慣將方程f(x)?0適當(dāng)變形為g(x)?h(x)，在同一個(gè)直角坐標(biāo)系上作出兩個(gè)函數(shù)的圖像，通過(guò)考察函數(shù)y1?g(x)和y2?h(x)的圖像來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。但本節(jié)課方法的定位卻不是這種方法，本節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)函數(shù)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。在得出函數(shù)零點(diǎn)存在性定理后，應(yīng)注重通過(guò)計(jì)算區(qū)間端點(diǎn)函數(shù)值、比較函數(shù)值符號(hào)、借用定理進(jìn)行正確的判斷、推斷并解決問(wèn)題，而不是不斷重復(fù)“作函數(shù)圖像”的方法，更何況很多的函數(shù)的圖像是無(wú)法徒手作圖的。

5關(guān)于數(shù)學(xué)備課的思考

5.1站在學(xué)科系統(tǒng)的高度去備課

當(dāng)前，在備課中一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)于重視教案及課件，而輕視教材的解讀，這實(shí)在是舍本逐末，對(duì)上好一節(jié)課的危害不淺。數(shù)學(xué)老師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)課程體系要有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)要把這個(gè)系統(tǒng)延伸到小學(xué)數(shù)學(xué)課程和大學(xué)數(shù)學(xué)課程。在上課前，盡可能多地占有各種相關(guān)的有益素材，站在學(xué)科系統(tǒng)的高度，統(tǒng)籌這些素材，這是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要前提條件。誠(chéng)如羅增儒教授在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)說(shuō)，他來(lái)聽(tīng)課之前查閱20多篇相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課等，收集了充分的素材。備課，既要備教法、備教學(xué)過(guò)程，更要備學(xué)生、備學(xué)法，只有充分備好、備足上課的情況下，才能備好課、上好課，才能更好地評(píng)講一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，才能進(jìn)行更加深刻的教學(xué)反思。

5.2關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

課程的教學(xué)重點(diǎn)是由數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)確定的，是客觀存在的，不隨主觀條件的改變而變化；核心的概念、學(xué)科的重要知識(shí)、有普遍意義的思想方法等都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)則是隨主觀條件的改變而變化的，它跟教學(xué)的內(nèi)容的抽象程度、復(fù)雜程度等有關(guān)，也跟學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等個(gè)體因素相關(guān)。因此，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，圍繞課程的目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)更合適的條件幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

6關(guān)于聽(tīng)課的思考

參加數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，觀摩同行的課堂，是我們數(shù)學(xué)教師最熟悉的日常教研活動(dòng)方式之一。雖然當(dāng)前的一些大型公開(kāi)課頗受詬病，但不可否認(rèn)的是這些經(jīng)過(guò)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)精心打磨的課其中必有一些值得借鑒的地方。聽(tīng)課者是否有明確的聽(tīng)課目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)課堂的精彩、對(duì)自我發(fā)展和自我提升有著重要的影響。只有帶著強(qiáng)烈的目的意識(shí)去觀摩、去感悟同行的教學(xué)課堂，對(duì)這些公開(kāi)課展現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行細(xì)致觀察，并且在聽(tīng)課過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：執(zhí)教者對(duì)教材的文本解讀透徹嗎？這節(jié)課的重點(diǎn)突出了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？關(guān)注了課堂生成資源的利用了嗎？教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)了嗎？關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展了嗎？師生交流是否有效促進(jìn)了教學(xué)？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？等等。羅增儒教授在聽(tīng)課過(guò)程中表現(xiàn)出的細(xì)膩，筆者認(rèn)為值得老師們學(xué)習(xí)借鑒：課前三兩筆畫(huà)好教室的座位平面圖，這是記錄師生活動(dòng)的絕佳二維記錄表；聽(tīng)課過(guò)程中，仔細(xì)劃分教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并記上時(shí)間進(jìn)度；記錄好哪些學(xué)生提出了什么問(wèn)題、回答了什么問(wèn)題、進(jìn)行了哪些展示、對(duì)學(xué)生的板書(shū)及課堂活動(dòng)的順序，教師的提問(wèn)次數(shù)、提問(wèn)的人次、在課室的行走路線位置等進(jìn)行了簡(jiǎn)單速記，對(duì)精彩之處都作了詳細(xì)記錄。可以說(shuō)，羅增儒教授對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了全方位的觀察，多角度、多層面地思考了數(shù)學(xué)課堂。如果數(shù)學(xué)老師都像羅老師那樣聽(tīng)課學(xué)習(xí)，則對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定是獲益良多的。

參考文獻(xiàn)

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