第一篇：成都市武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師請假制度

成都市武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師請假制度

為保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，努力創(chuàng)建文明和諧校園，結(jié)合本校實(shí)際，制定本制度。

一、公假。

1、學(xué)校行政管理人員或教職工，出席會議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加教研活動等公事外出時間為公假。

2、教師外出參加晉升學(xué)歷的函授學(xué)習(xí)、晉升職稱培訓(xùn)，出具有效證明文件并完備履行請假手續(xù)的，亦確認(rèn)為公假。

3、公假期間教師原定薪酬標(biāo)準(zhǔn)不變。

二、生日假。

1、學(xué)校以師為本，設(shè)立每學(xué)年一次生日假，時間為一天。

2、教師可根據(jù)自身需要，一次（一天）或兩次（半天）享受休假。半天以內(nèi)（含半天），由值周行政批準(zhǔn)；半天以上，由校長批準(zhǔn)。原則上周一和周五不請假。

3、生日假期間教師原定薪酬標(biāo)準(zhǔn)不變。

三、事假。

1、教師因事請假，應(yīng)提前辦理請假手續(xù)。臨時有事外出，兩節(jié)課以內(nèi)，由年級組長批準(zhǔn)，年級組長由值周行政批準(zhǔn)；請假時間在半天以內(nèi)（含半天），由值周行政批準(zhǔn)；請假在半天以上，由校長批準(zhǔn)。

2、事假1天扣100元，一個月內(nèi)按實(shí)際請假天數(shù)計算，滿一個月全部扣發(fā)當(dāng)月基礎(chǔ)績效工資。

3、事假天數(shù)的計算不含法定節(jié)假日和休息日。請假理由不充分或可能影響學(xué)校正常工作時，可不予準(zhǔn)假或暫緩準(zhǔn)假或縮短假程。

四、病假。

1、請病假，兩節(jié)課以內(nèi)，由年級組長批準(zhǔn)，年級組長由值周行政批準(zhǔn)；半天以內(nèi)（含半天），由值周行政批準(zhǔn)，請假在半天以上，必須出具醫(yī)院病歷，校長批準(zhǔn)。

2、教職工病假1天扣50元，一個月內(nèi)按實(shí)際請假天數(shù)計算，滿一個月全部

扣發(fā)當(dāng)月基礎(chǔ)績效工資。

五、法定假。

1、婚假。

（1）婚假原則上安排在寒暑假期間。上課期間有教師結(jié)婚的，按學(xué)校實(shí)情給予請假，最多不超過3天。

（2）婚假的時間計算不含節(jié)假日和休息日?；榧倨陂g，不影響教師原定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。

2、產(chǎn)假。

（1）已婚女教師生育時（已取得生育指標(biāo)）產(chǎn)前、產(chǎn)后累計計算產(chǎn)假，順產(chǎn)產(chǎn)假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產(chǎn)假30天；難產(chǎn)（包括剖腹產(chǎn)）有醫(yī)生證明的，增加產(chǎn)假15天；多胎生育的每多一個嬰兒增加產(chǎn)假15天。但累計產(chǎn)假不得超過4個月。若正值寒暑假期間，產(chǎn)假不順延。

（2）女職工計劃內(nèi)懷孕不滿4個月流產(chǎn)時，給予十五天至三十天的產(chǎn)假，懷孕4個月以上流產(chǎn)者，給予42天產(chǎn)假。休息不超過五天的，學(xué)校一次性獎勵100元。

（3）產(chǎn)假（含流產(chǎn)假）時間計算包含法定節(jié)假日和休息日。假間工資照發(fā)。

3、喪假：

（1）直系親屬（父母、配偶父母、配偶、子女）死亡時，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，給予5個工作日的喪假（路途除外）。

（2）旁系親屬（兄弟姐妹）死亡時，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，給予3個工作日的喪假（路途除外）。

（3）喪假的時間計算不含法定節(jié)假日和休息日。喪假期間，喪假期間，基本工資、崗位工資、獎勵照發(fā)。

六、請假管理。

1、請假流程：

（1）教師按相關(guān)要求寫請假條報年級組長、值周行政或校長，并由領(lǐng)導(dǎo)簽字。

（2）到教導(dǎo)處安排課務(wù)及有關(guān)工作。

（3）批準(zhǔn)后的請假條送辦公室存檔。

2、因突發(fā)事件或急病未及先行請假者，應(yīng)利用電話或其它方式迅速向值周行政報告，并于事后及時補(bǔ)辦請假手續(xù)，否則按曠職處理。

3、教師的病、事假，作為考勤內(nèi)容，納入教師的績效考核。

4、每月校內(nèi)公示教師請假情況。

第二篇：武侯實(shí)驗(yàn)校長李鎮(zhèn)西

成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李鎮(zhèn)西

【個人簡介】

李鎮(zhèn)西，男，四川樂山人，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語文特級教師，曾榮獲四川省成都市優(yōu)秀專家、2000年“全國十杰中小學(xué)中青年教師”提名獎?，F(xiàn)任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。

【成就】

李鎮(zhèn)西研究員在擔(dān)任山西大學(xué)校長期間，整頓校風(fēng)學(xué)風(fēng)、形成了“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、信實(shí)、創(chuàng)新”校訓(xùn)，同時，著力抓學(xué)校與社會的聯(lián)系，結(jié)合社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)辦高新技術(shù)研究與開發(fā)實(shí)體，為擴(kuò)大辦學(xué)功能，使學(xué)校形成教學(xué)、科研、高新科技開發(fā)三位一體奠定了基礎(chǔ)。

李鎮(zhèn)西研究員長期從事宏觀經(jīng)濟(jì)方面的研究和管理工作，曾發(fā)表關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、投資效益、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、科學(xué)與社會等方面的論文數(shù)十篇。退休后，繼續(xù)以山西省軟科學(xué)研究院為平臺，致力于推動山西產(chǎn)業(yè)信息化工作，并形成一個以相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)術(shù)帶頭人為主組成的軟科學(xué)研究群體。同時，以宣傳山西，樹立我省良好的形象與信譽(yù)為己任，主編出版了《魂系山西》(新版)、《山西――黃土地的世界》(日文本)等著作。

【榮譽(yù)稱號】

自1982年從教以來曾獲“四川省中學(xué)語文特級教師”、“全國優(yōu)秀語文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”、“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都市十大教育明星”等稱號，享受成都市人民政府專家特殊津貼，2000年被提名為“全國十杰教師”。被譽(yù)為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。

先后在

全國20多個省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報告數(shù)百場，在數(shù)十家報刊上發(fā)表各類教育文章數(shù)百篇，出版著作十多部，其著作多次獲得國家級圖書大獎。

還曾榮獲四川省成都市優(yōu)秀專家、2000年“全國十杰中小學(xué)中青年教師”提名獎，2003年獲得四川省獲成都市中小學(xué)教育專家的榮譽(yù)稱號。

1998年12月，在北京舉行的“紀(jì)念蘇霍姆林斯基80誕辰國際學(xué)術(shù)研討會”上，著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學(xué)院院士蘇霍姆林基卡婭贊譽(yù)他是“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。

先后獲得2006年全國小企業(yè)貸款先進(jìn)個人，首屆感動內(nèi)蒙古人物，2007年中國十大財智英才等榮譽(yù)。

【教育理念】

這里的質(zhì)量當(dāng)然指的是學(xué)校的“教育質(zhì)量”，而非企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。

“質(zhì)量是學(xué)校的生命線!”“抓質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題!”這樣的說法，經(jīng)常被不少校長掛在嘴邊。從字面上說，這些說法本身并沒有錯。難道辦學(xué)?？梢圆灰|(zhì)量嗎?當(dāng)然不是。如果一個校長不管質(zhì)量，他應(yīng)該立馬下課!在對中學(xué)生進(jìn)行青春期教育方面，李鎮(zhèn)西老師有自己成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。我們的教育是一個開放式的教育。往往有這樣的說法，在學(xué)校里老師們苦口婆心對學(xué)生進(jìn)行著理想、信念、人生目標(biāo)、人生道德教育，但是學(xué)生走出校門后，社會現(xiàn)實(shí)中的負(fù)面因素就會使這些教育頃刻化為烏有。的確，現(xiàn)實(shí)很殘酷，比如說青春期教育就是一個非常難以進(jìn)行的課題，某大學(xué)對青年學(xué)生進(jìn)行青春期守貞教育時，北京一所大學(xué)一位所謂著名的性學(xué)教授，就大加鞭撻，大肆鼓吹所謂性是人生的自由和權(quán)利。我們不知道這位所謂教授是不是在人生方面有缺陷，這樣大肆干涉一所大學(xué)的教育工作，是不是為了鼓吹什么 “學(xué)問”，也不得而知，但是負(fù)面的影響卻是必然的!這樣的人究竟有沒有社會責(zé)任心，究竟想給社會尤其是青少年學(xué)生一種什么樣的影響?這些情況無疑給中學(xué)教育造成了巨大的困難，我們不想給中學(xué)生以性愚昧的教育，但是也不宜給中學(xué)生以性自由的說法。就是在西方所謂性自由也不是普遍的社會現(xiàn)象。難道這樣的教授就是想看到十二三歲的無知女孩子挺起懷孕的肚子?看到不懂事的少女懷孕生產(chǎn)后從樓上將嬰兒拋下?看到成群的女學(xué)生寒暑假排隊(duì)做人工流產(chǎn)?

正像李鎮(zhèn)西老師在文中引用的話，一個人的一生在不同的階段，應(yīng)該完成不同的人生任務(wù)，享受相應(yīng)的人生樂趣。既不要跨越，也不要耽誤。中學(xué)生的任務(wù)就是快樂生長、好好學(xué)習(xí)，為人生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為人生的幸福尋找源頭活水。如果這個階段你缺失了或者虛度了，那么你以后想補(bǔ)，就會耽誤下一個時段的任務(wù)，就會影響你這個時段的幸福。所以說，李鎮(zhèn)西老師特別重視對學(xué)生青春期進(jìn)行教育，對學(xué)生蒙蒙眬眬醒來的性意識、對異性的感覺，進(jìn)行梳理。在這里，教師書房摘錄的李鎮(zhèn)西老師對學(xué)生進(jìn)行青春期教育的實(shí)錄，這個講座是分四次進(jìn)行并完成的。李鎮(zhèn)西老師的語言詼諧幽默、生動精彩，可以給我們所有老師以啟迪、借鑒。他不回避，真情面對;他不模糊，科學(xué)面對;他飽含情感，循循善誘;他真情關(guān)懷，從長遠(yuǎn)著眼，從細(xì)處入手;他不空空而論，而是細(xì)細(xì)道來;他不自言自語，而是真情互動。這一個片斷，真實(shí)反映出李鎮(zhèn)西老師的一個側(cè)面剪影。

【語文教育理念】

毫無疑問，民主教育當(dāng)然不能僅僅由“語文”來承擔(dān)，而應(yīng)該是所有學(xué)科的共同任務(wù);但語文作為“發(fā)展兒童心靈的學(xué)科”(葉圣陶語)，在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的，原蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾給教育下了這樣一個定義：“教育——這首先是人學(xué)?！?《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》)而語文，正是一門解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個性的“人學(xué)”!

然而，縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，不少語文教師卻有意無意地剝除著語文教學(xué)中的人性：壓抑學(xué)生的主體情感，束縛學(xué)生的個性張揚(yáng)，限制學(xué)主的獨(dú)立思考，磨滅學(xué)生的思想鋒芒??結(jié)果是學(xué)生主體人格的失落，表現(xiàn)在

語文能力上是思想貧乏，語言干癟，思維僵化，唯師(或唯書)是從，最終失去了自我。當(dāng)我們津津樂道于對每篇課文的肢解分析或按“考點(diǎn)”對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的審美體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、心靈對話卻消失了——一句話，作為精神主體的“人”失落了!

而李鎮(zhèn)西認(rèn)為，“人”--人的思想、人的感情、人的精神提升，人的個性發(fā)展，應(yīng)該是語文教育的生命。

語文素質(zhì)教育熱潮從某種意義上說，是對語文專制教育的反動，是對“語文人學(xué)”的呼喚。因?yàn)檎Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)(無論是已經(jīng)頒布的《九年義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)》，還是正在征求意見的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿》)的理念與民主精神是完全相通的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的每一條每一款，無一不體現(xiàn)了對學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)主體的尊重，處處閃爍著民主的光芒：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)“必須關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，增強(qiáng)課程的選擇性，為具有不同需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的條件和發(fā)展空間，支持學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！薄罢Z文審美教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，塑造學(xué)生美好的心靈。應(yīng)充分開發(fā)和利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成研究習(xí)慣，初步掌握科學(xué)的研究方法，分析研究語言文學(xué)現(xiàn)象和人文社會等方面的問題，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索的過程。”“在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通?！?《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿》)

李鎮(zhèn)西把語文民主教育的特征作如下概括――

自由精神

1、語文民主教育是充滿自由精神的教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造的基礎(chǔ)是心靈的自由;自由本身不是創(chuàng)造，但沒有自由就絕對沒有創(chuàng)造。因此，語文教育首先應(yīng)該尊重學(xué)生心靈的自由。

尊重學(xué)生心靈的自由，教師自己就必須是一個心靈自由的人。無法設(shè)想：一個迷信教材、迷信教教參、迷信高考題的教師會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的一代新人。教師的心靈自由，取決于教師寬闊的人文視野;我們應(yīng)該博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節(jié)語文課;我們的心靈應(yīng)該向古今中外的大師們開放。心靈自由的教師必然具有海納百川的民主胸襟，這首先意味著對學(xué)生的精神世界的信任和尊重，特別是要善待學(xué)生的精神個性。只有教師民主的陽光，才能照亮學(xué)生心靈的原野。

尊重學(xué)生心靈的自由，就要幫助學(xué)生破除迷信。這里所說的“迷信”主要是指學(xué)生長期以來形成的對教師的迷信、對名家的迷信、對“權(quán)威”的迷信和對“多數(shù)人”的迷信。尊重學(xué)生心靈的自由，就要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。特別是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個思想自由的論壇：面對課文，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師、學(xué)生和作者之間應(yīng)該平等對話;在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。尊重學(xué)生心靈的自由，就應(yīng)允許學(xué)生寫他們自己的文章。文

章應(yīng)該是思想感情的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌。如果學(xué)生不敢在文章里說真話、寫真事、抒真情，其文章必然充滿充滿新八股的氣息，而八股文絕無任何創(chuàng)造性可言!

尊重學(xué)生心靈的自由，就是尊重學(xué)生思想的自由，感情的自由，創(chuàng)造的自由。自由精神當(dāng)然不是語文教育所獨(dú)有的內(nèi)核，而且也不是語文教育的全部內(nèi)容，但沒有自由精神的語文教育，便不是真正的語文教育。

平等精神

2、語文民主教育是充滿平等精神的教育。

“對話”是新課程的一個重要理念，而“對話”的前提是雙方的平等。雖然就一般情況來說，教師的學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水平等等遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的。語文民主教育，首先體現(xiàn)在師生關(guān)系上，不但是教師對學(xué)生人格和權(quán)利的尊重，而且把自己視為與學(xué)生平等朋友與同志。

教師的職責(zé)無疑是“傳道授業(yè)解惑”，但這并不意味著教師在知識的任何方面都超過了學(xué)生，教師更不應(yīng)因此而以真理的壟斷者自居。尊重學(xué)生，就包括尊重學(xué)生的思考,真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，也是和學(xué)生一起追求新知、探求真理的志同道合者。合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，就是平等精神在語文教育中的體現(xiàn)。

與學(xué)生同志式地探求真理，就應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，并且提倡學(xué)生與教師開展觀點(diǎn)爭鳴。學(xué)生的認(rèn)識也許比較膚淺，他們的看法也許比較片面甚至有錯誤之處，但在發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利上，和教師是平等的。教師絕對不能因?yàn)閷W(xué)生的“幼稚”而剝奪學(xué)生思想的權(quán)利。更何況，在平等對話、共同探究的過程中，教師并不一定總是比學(xué)生“高明”，更多的時候的確是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。與學(xué)生同志式地探求真理，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生公開指出老師教學(xué)中的錯誤,心悅誠服地接受來自學(xué)生的批評指正。

平等，還不僅僅是人與人之間尊嚴(yán)的平等，更重要的是人與人之間權(quán)利的平等，特別是學(xué)生受教育的權(quán)利的平等。學(xué)生是否真正享受平等的受教育權(quán)利，在很大程度上取決于教師是否真正平等地尊重每一個學(xué)生：語文活動，是讓少數(shù)“精英學(xué)生”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷呢，還是讓所有學(xué)生都參與?上公開課，只是讓個別“尖子生”舉手答問以顯示教學(xué)效果呢，還是讓每一個學(xué)生都積極參與討論以展示所有學(xué)生的真實(shí)思維狀況?畢業(yè)復(fù)習(xí)期間，是只重點(diǎn)抓部分升學(xué)有望的學(xué)生呢，還是面向所有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生???如此等等，都體現(xiàn)出教育者是否真正平等地尊重學(xué)生的權(quán)利。對任何一個學(xué)生來說，既然同樣教了學(xué)費(fèi)，既然都是學(xué)生，就理所當(dāng)然地應(yīng)該享受培養(yǎng)、享受鍛煉、享受應(yīng)有的榮譽(yù)，否則是被“侵權(quán)”。

教師不但自己應(yīng)該對每位同學(xué)一視同仁，而且還應(yīng)該在教學(xué)中營造一種同學(xué)之間也互相尊重、真誠友好、平等相處的氛圍。平等只能在平等中培養(yǎng)――今天的教師如何對待學(xué)生，明天的學(xué)生就會如何去對待他人。

寬容精神

3、語文民主教育是充滿寬容精神的教育。

在充滿專制色彩的傳統(tǒng)語文教育中，教師的思想是不容置疑的;相反，來自學(xué)生的任何不同聲音，都會被認(rèn)為是危險的異端而被教師好心地“糾正”。學(xué)生在閱讀理解和作文表達(dá)中的任何一點(diǎn)富有個性的見解，都遭到教師有意無意的扼殺。正是在這毫無寬容精神的語文教學(xué)中，學(xué)生作為 “人”卻一步步被變成了教師得心應(yīng)手操縱的機(jī)器。

民主就意味著寬容：寬容他人的個性，寬容他人的歧見，寬容他人的錯誤，寬容他人的與眾不同??作為教師，當(dāng)然承擔(dān)著教育的使命，對學(xué)生不成熟的乃至錯誤的思想認(rèn)識負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。但是第一，學(xué)生的不成熟乃至錯誤是一種成長現(xiàn)象，其中往往包含著求新求異的可貴因素，如果一味扼殺便很可能掐斷了創(chuàng)造的萌芽。第二，寬容學(xué)生的不成熟和錯誤，意味著一種教育者的真誠信任和熱情期待：相信學(xué)生會在繼續(xù)成長的過程中自己超越自己，走向成熟。第三，教師的引導(dǎo)，前提是尊重學(xué)生思想的權(quán)利，然后通過與學(xué)生平等對話(而不是居高臨下的

訓(xùn)斥)，以富有真理性的思想(而不是所謂的“教師權(quán)威”)去影響(而不是強(qiáng)制)學(xué)生的心靈?，F(xiàn)象啊!因?yàn)?，在這樣的“引導(dǎo)”中，毫無寬容可言，學(xué)生表面上“思維活躍”，但實(shí)質(zhì)上沒有一點(diǎn)屬于自己的見解，他們不過是在用自己的嘴巴說出老師的“正確觀點(diǎn)”而已。

語文教師的寬容，說到底仍然是尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。不要怕學(xué)生說錯，不跌跟斗的人永遠(yuǎn)長不大，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進(jìn)步”，正是這個意思。語文課應(yīng)成為學(xué)生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗。如果不許學(xué)生說錯，無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該以自己的觀點(diǎn)定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡學(xué)生展開思想碰撞，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法。努力使整個閱讀教學(xué)課堂具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲。

寬容，不僅僅是教師對學(xué)生的寬容，也包括學(xué)生對老師的寬容，更包括學(xué)生之間的寬容。獨(dú)立思考決不是唯我獨(dú)尊，更不是拒絕傾聽他人意見;相反，在對話探究的過程中能具備海納百川的胸襟是一種極可貴的民主品質(zhì)。教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中以自己的寬容向?qū)W生示范，在鼓勵每一個學(xué)生珍視表達(dá)自己見解的權(quán)利的同時，也尊重別人發(fā)表不同看法的權(quán)利――既勇于表達(dá)又善于傾聽，既當(dāng)仁不讓，又虛懷若谷。

妥協(xié)精神

4、語文民主教育是充滿妥協(xié)精神的教育。

“妥協(xié)”，和“寬容”一樣，也是現(xiàn)代文明社會公認(rèn)的民主準(zhǔn)則之一。在語文教育過程中，如果說“寬容”是善待他人的不同觀點(diǎn)，那么“妥協(xié)”則是對話雙方都勇敢地接納對方觀點(diǎn)中的合理因素，彼此相長，共同提高。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生向老師妥協(xié)是再尋常不過的事了――不管這種“妥協(xié)”是出自內(nèi)心的真誠還是由于對老師權(quán)威的絕對迷信;但教師向?qū)W生妥協(xié)，則非常少見。更多的情況是，教師明明錯了，而且學(xué)生都知道老師錯了，可當(dāng)老師的怎么也放不下“面子”承認(rèn)錯誤向?qū)W生妥協(xié)。我們所提倡的語文民主教育，尤其注重教師向?qū)W生妥協(xié)。――其實(shí)說到底，妥協(xié)也不是簡單地向?qū)Ψ健罢J(rèn)輸”，而是服從真理以完善自己的認(rèn)識。對教師來說，這本身也是對學(xué)生的一種民主精神示范。

妥協(xié)的前提仍然是平等。教師要樂于以朋友的身份在課堂上和學(xué)生開展同志式的平等討論或爭論，并在這過程中主動吸取學(xué)生的合理見解。其實(shí)，更多的時候，所謂“妥協(xié)”并不是絕對的“甲錯乙對”因而甲方在思想上向乙方投降，而是“雙贏”――即在討論爭辯中，雙方都不斷吸收對方觀點(diǎn)的合理因素進(jìn)而使雙方的認(rèn)識更接近真理。當(dāng)然，也有這種情況，面對學(xué)生的正確的批評，明明錯了的教師更應(yīng)該承認(rèn)錯誤接受批評，并盡可能改正錯誤。

妥協(xié)，常常還體現(xiàn)在師生之間的“遇事多商量”：大到制定語文教和學(xué)的計劃是否可行，小到每天布置的作業(yè)是否適量，以及語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、教學(xué)形式的改革等等，盡管教師起著主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的參與也是必不可少的。人們常常說，成功的語文教育，往往都是師生合作的結(jié)果，這“合作”之中便有“妥協(xié)”。

創(chuàng)造精神

5、語文民主教育是充滿創(chuàng)造精神的教育

民主是對人的本質(zhì)的解放，而人的本質(zhì)在于創(chuàng)造。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，是語文民主教育的使命。――注意，我這里說的是“發(fā)展”而不是“培養(yǎng)”。

作家陳燕丹曾這樣評論上海《萌芽》雜志發(fā)起舉辦的“新概念作文大賽”： “讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢的主題上開始寫作文的孩子們，一旦給他們一個自由的空間寫作，他們還是會迅速地洗盡鉛華，表現(xiàn)出一個原生的自己，那些長長的句子，纖細(xì)的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細(xì)節(jié)，那些欲說還休的情致，甚至是那些與作文訓(xùn)練格格不入的詞庫，他們在

作文的覆蓋下還有一個秘密的寫作世界。”這段話，讓我不由得對創(chuàng)新教育的理解有了一個新的思路。

直到現(xiàn)在，說起創(chuàng)新教育，有些教師首先想到往往只是思維品質(zhì)和具體思維方法的培養(yǎng)，比如思維的“深刻性”、“批判性”或這樣“性”那樣“性”，以及“逆向思維”、“發(fā)散思維”、“求異思維”等等。應(yīng)該說，針對學(xué)生長期以來在“應(yīng)試教育”背景下所形成的僵化思維模式，這些引導(dǎo)和訓(xùn)練當(dāng)然是很有必要的。但我認(rèn)為，我們更要思考一下，學(xué)生原有的創(chuàng)造精神是如何失落的?當(dāng)務(wù)之急，不是對學(xué)生進(jìn)行“從零開始” 的所謂“培養(yǎng)”，而是“發(fā)展”他們與生俱來的創(chuàng)造性――首先是要點(diǎn)燃學(xué)生熊熊燃燒的思想火炬，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。我堅信，每一位學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛在能力;所以，教師要做的，是提供機(jī)會讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌，說通俗一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生“敢想”。創(chuàng)造，意味著思想解放。而學(xué)生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)氣氛。我們應(yīng)使每個學(xué)生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分展開認(rèn)識活動，所以說，師生之間互相尊重、互相信任、互相學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提。然而，恰恰是在這一點(diǎn)上，我們過去的語文教育卻有意無意地剝奪了學(xué)生的精神自由：無庸諱言，由于種種原因，中國封建文化的殘余至今還阻礙著我們的教育走向民主與科學(xué)。在師生關(guān)系上，一些善良的教師往往不知不覺甚至是“好心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情;在某些語文課堂上，不但沒有師生平等交流，共同研討的民主氣氛，反而存在著唯師是從的思想專制。也許這種“奇怪”的現(xiàn)象不是個別的：有的學(xué)生不喜歡上語文課，但在課外卻對文學(xué)作品情有獨(dú)鐘甚至如癡如醉;有的學(xué)生寫命題作文一籌莫展或套話連篇，但私下寫的日記或隨筆卻靈氣飛揚(yáng)??這說明了什么?我認(rèn)為，這說明人的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬!我認(rèn)為，民主教育首先是目中有“人”的教育。真正的教育者理應(yīng)把學(xué)生看作有靈性的活生生的人，而不是教師見解的復(fù)述者，更不能成為教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的道具!我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而?yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，與其說是手把手地教學(xué)生怎樣去做，不如說是給學(xué)生提供一個個發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會，特別是要鼓勵學(xué)生敢于向書本、向老師、向名家、向一切“權(quán)威”說“不”!

綜上所述，語文民主教育就是充滿民主精神的語文教育，就是尊重學(xué)生各種精神權(quán)利的語文教育，就是給學(xué)生以心靈自由的語文教育，就是師生平等和諧共同發(fā)展的語文教育。

要特別強(qiáng)調(diào)的是，對語文教育而言，“民主”并不僅僅是教育手段，也是教育內(nèi)容，更是教育目的――自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍必然有利于學(xué)生思維的健康發(fā)展乃至創(chuàng)造力的激活，而語文教育本身(包括教材)所蘊(yùn)含的豐富民主養(yǎng)料將有助于學(xué)生健康人格的鑄造;但從長遠(yuǎn)來說，“民主”是不可抗拒的歷史潮流所賦予語文教育的面向未來的使命――通過民主的語文教育，培養(yǎng)學(xué)生的平等、自由、寬容等民主素養(yǎng)，使學(xué)生成為個性鮮明并具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代公民。

課程目錄

一、課程改革與教師成長

1.教師要與課改同步發(fā)展

2.教師的最高境界

3.教師應(yīng)有的追求

4.做最好的自己

二、最好的教師應(yīng)該具備怎樣的情懷

1.童心

2.愛心 3.責(zé)任心 4.專家

5.思想家

6.心理學(xué)家

三、反思型教師的特點(diǎn)

1.不停地實(shí)踐

2.不停地閱讀

3.不停地思考

4.不停地寫作

四、每天的“五個一工程”

1.上好一堂語文課

2.找一位學(xué)生談心或書面交流

3.思考一個教育或社會問題

4.讀書不少于一萬字

5.寫一篇教育日記

五、教育的智慧從何而來

1.從實(shí)踐中來

2.從困惑中來

3.從學(xué)生中來

4.從寫作中來

六、教育為什么需要寫作

1.寫作的意義

2.在寫作中成長

3.寫作的四種類型人物語錄

【著作】

代表著作《青春期悄悄話――給中學(xué)生100封信》、《愛心與教育――素質(zhì)教育探索手記》、《走進(jìn)心靈――民主教育手記》、《從批判走向建設(shè)語文教育手記》、《教育是心靈的藝術(shù)--李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》、《花開的聲音》、《風(fēng)中蘆葦在思索――李鎮(zhèn)西教育隨筆選》、《教有所思》、《民主與教育》等12部專著作。

中小商業(yè)銀行核心競爭力研究》、《微小企業(yè)貸款的研究與實(shí)踐》、《微小企業(yè)貸款的案例與心得》、《商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理探索與實(shí)踐》、《銀行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)研究》、《理財六人行》、《商業(yè)銀行新會計準(zhǔn)則應(yīng)用與范例》、《“1-3-5”—中國商業(yè)銀行有效發(fā)展路徑》等著作。

《青春期悄悄話――給中學(xué)生100封信》、《愛心與教育――素質(zhì)教育探索手記》、《從批判走向建設(shè)――語文教育手記》、《走進(jìn)心靈――民主教育手記》、《教育是心靈的藝術(shù)--李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》、《風(fēng)中蘆葦在思索――李鎮(zhèn)西教育隨筆選》

最新著作《給教師的36條建議》、《做最好的班主任》、《做最好的家長》、《做最好的老師》。

第三篇：小學(xué)教師請假制度

小學(xué)教師請假制度

為保證學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定，根據(jù)教育局和中心學(xué)校的有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定本制度。

一、事假

1、教師因事請假，應(yīng)提前辦理請假手續(xù)。由校長批準(zhǔn)，請假理由不充分或可能影響學(xué)校正常工作時，可不予準(zhǔn)假或暫緩準(zhǔn)假或縮短假程。請假條經(jīng)校長批準(zhǔn)后連同被扣金額一齊交教務(wù)處負(fù)責(zé)考勤的老師。未交考勤費(fèi)的從下月工資中雙倍扣除。

2、事假一次不得超過3天，一學(xué)期事假不得超過7天，全年事假累計不得超過15天，事假超過規(guī)定天數(shù)一般不予準(zhǔn)假。

3、事假天數(shù)的計算不含法定節(jié)假日和雙休日。

4、事假每節(jié)扣幣40元，每天按3節(jié)計算。

二、公假

1、學(xué)校行政管理人員或教職工出席會議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加教研活動等公事外出時間為公假（以通知作憑據(jù)）。

2、教師外出參加學(xué)歷提高的函授學(xué)習(xí)，出具有效證明文件并完備履行請假手續(xù)的，亦確認(rèn)為公假。

3、公假期間教師原定工資照發(fā)。

三、病假

1、門診病假：教職工因病請假，必須出具縣級以上醫(yī)院證明和藥費(fèi)發(fā)票，請假條由校長審批，每節(jié)課扣幣20元。

2、住院病假：病假一個月以上的不享受當(dāng)月績效工資，必須出具縣級以上住院證明和藥費(fèi)發(fā)票，請假條由校長審批，每節(jié)課扣幣10元。

四、法定假

1、婚假

教職工結(jié)婚，婚假3天。晚婚（男25周歲，女23周歲）增加晚婚獎勵假5天。雙方不在一地工作，需要到對方所在地結(jié)婚時，另給路程假，路費(fèi)自理。

2、產(chǎn)假、計劃生育假

已婚女教師生育時（已取得生育指標(biāo)）產(chǎn)前、產(chǎn)后累計計算產(chǎn)假，順產(chǎn)產(chǎn)假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產(chǎn)假30天；多胎生育，每多生一胎增加產(chǎn)假15天；難產(chǎn)（包括剖腹產(chǎn)）有醫(yī)生證明的，增加產(chǎn)假15天。

3、喪假

教師的直系親屬（父母、配偶、子女）死亡時，給喪假7天；在外地的親屬死亡時，需要赴外地料理喪事的，另給路程假，路費(fèi)自理。

4、子女入學(xué)假

子女考起大學(xué)，給5天時間送子女入學(xué)。

五、請假管理

1、請假流程

無論是病假或事假、不論假期長短都應(yīng)按以下流程逐級辦理。

①寫請假條由校長審批；②請假教師安排好課程及有關(guān)工作，并交教務(wù)處負(fù)責(zé)人考勤老師安排；③提供有關(guān)證明材料；④按規(guī)定批準(zhǔn)權(quán)限辦理批準(zhǔn)手續(xù)；⑤批準(zhǔn)后的請假單送教務(wù)處存檔。

2、因突發(fā)事件或急病未及先行請假者，應(yīng)利用電話或其它方式迅速向校長請假，并于事后及時補(bǔ)辦請假手續(xù)，否則按曠工處理。

3、教師請法定假由學(xué)校教務(wù)處安排教學(xué)工作，病、事假請假者必須提前將請假條交負(fù)責(zé)考勤的老師，安排好課程。

4、教師請假工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，安排專人發(fā)放、審核、保管教師請假單，并按月統(tǒng)計。

5、教師的病、事假，作為考勤內(nèi)容，納入教師的綜合考核，做為績效工資的重要考核依據(jù)之一。

六、關(guān)于上課遲到、私自調(diào)課、曠工、曠課和上課接打手機(jī)登情況的處理

1、星期一升旗有第一節(jié)課的教師必須按時參加，并組織好所任班級的學(xué)生參加升旗儀式，大隊(duì)部負(fù)責(zé)人、體育教師、音樂教師必須按時參加并各負(fù)其責(zé)，否則視為缺曠，一次算一節(jié)課。

2、學(xué)校組織的各種會議、包括上級通知參加的會議，參會人員必須按時參加（包括休息時間、雙休日、節(jié)假日），否則視為缺曠，一次算一節(jié)課。

3、學(xué)校各部門安排的工作，一律按時按質(zhì)完成，不允許推、拖、滑、不按時完成，否則一次算一節(jié)缺曠。

4、任課教師一律按課表上課，不允許私自換課、調(diào)課、甚至送課上門，若出現(xiàn)此情況，經(jīng)學(xué)校核實(shí)雙方一律按缺曠論處。

5、音樂、體育、美術(shù)、英語等課若不按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱授課，學(xué)校發(fā)現(xiàn)一次算一節(jié)缺曠。

6、值周教師上午7:00—11:20、下午13:30一17:30必須按時到崗，否則視為缺曠，上午算一節(jié)，下午算一節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行《羅雄鎮(zhèn)新村小學(xué)值周組工作制度》，履行好自己的工作職責(zé)。

7、眼保健操由上午上第二節(jié)課的教師按時組織好學(xué)生做，課間操由上午上第二節(jié)課的教師按時組織好到指定位置做操，并保證學(xué)生的安全，否則視為缺曠一節(jié)課。

8、有下列情況之一者，按曠工、曠課論處：(1）教師擅自停課、私自調(diào)課以曠課處理。(2）未辦理請假手續(xù)擅自離開工作崗位者；

(3）要求請假未經(jīng)批準(zhǔn)而擅自離開工作崗位者；

(4）準(zhǔn)假期滿（包括事假、病假、探親假、婚喪假、產(chǎn)假、哺乳假等），無正當(dāng)申請理由或申請續(xù)假未經(jīng)批準(zhǔn)而未按時到職者；

(5）請假理由經(jīng)查明是編造假情況欺騙學(xué)校者；(6）經(jīng)教育仍不服從學(xué)校安排，拒不到崗位工作者；

(7）學(xué)校教師應(yīng)按作息時間規(guī)定上班，未經(jīng)許可擅自離崗，以曠工論處。少簽到一次扣10元，遲到一次扣20元，代簽者和遲到同等對待。

9、上課遲到5分鐘以內(nèi)一次扣10元，上課期間無正當(dāng)理由擅自離開崗位一次扣10元。

10、教職工曠課一節(jié)扣60元，一個月曠工5天以上者停發(fā)當(dāng)月工資和績效工資全部。教職工曠工連續(xù)超過15天，或者一年以內(nèi)累計超過30天者，學(xué)校報上級教育行政部門予以辭退。

11、上課接打手機(jī)者一次扣10元，兩次按曠課一節(jié)處理。

12、凡有曠課、曠工者，考核不能評優(yōu)，年終不能評為先進(jìn)；一學(xué)年累計曠課10節(jié)以上或曠工5天者考核定為不稱職。

13、教師請假后，課由教務(wù)處安排，每代課一節(jié)10元。每月算發(fā)一次。

14、扣除的金額自覺按以上規(guī)定繳納，若不按規(guī)定及時繳納的則從績效工資中翻倍扣除。

小學(xué)

2015年9月1日

第四篇：小學(xué)教師請假制度

小學(xué)教師請假制度

為保證學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定，根據(jù)區(qū)教育局和《漢濱區(qū)義務(wù)教育績效工資實(shí)施方案》等有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定本制度。

一、公假

1、學(xué)校行政管理人員或教職工出席會議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加教研活動等公事外出時間為公假。

2、教師外出參加學(xué)歷提高的函授學(xué)習(xí)，出具有效證明文件并完備履行請假手續(xù)的，亦確認(rèn)為公假。

3、公假期間教師原定工資照發(fā)。

二、事假

1．教師因事請假，應(yīng)提前辦理請假手續(xù)。請假時間在1天以內(nèi)的，由教導(dǎo)主任批準(zhǔn)；1天以上的，須經(jīng)主持工作的副校長批準(zhǔn)，3天以上的報經(jīng)校長批準(zhǔn)。請假理由不充分或可能影響學(xué)校正常工作時，可不予準(zhǔn)假或暫緩準(zhǔn)假或縮短假程。

2．事假一次不得超過3天，一學(xué)期事假不得超過7天，全年事假累計不得超過15天，事假超過規(guī)定天數(shù)一般不予準(zhǔn)假，特殊情況必須經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)。

3．事假天數(shù)的計算不含法定節(jié)假日和雙休日。

4．在學(xué)校正常工作期間，教師一個月中請事假1天，且履行了完備的請假、準(zhǔn)假手續(xù)，發(fā)給日工資的50%。

三、病假

1．教職工因病請假，必須出具縣級以上醫(yī)院證明和藥費(fèi)發(fā)票，1天以內(nèi)教導(dǎo)主任批準(zhǔn)，1天以上報請主持工作的副校長批準(zhǔn)。

2．病假一個月以上的不享受當(dāng)月績效工資(獎勵性和基礎(chǔ)性兩部分)，病假從第二月起還將扣工資的20%。

3、病假在1天以上(含一天)1個月以內(nèi)，應(yīng)從個人基礎(chǔ)性績效工資中按每節(jié)5元扣除支付給頂課者。

四、法定假

1．婚假

①調(diào)入本校滿6個月的教師方可享受帶薪婚假。

②若教師在原工作單位結(jié)婚的，婚假不能帶入本校。

③教職工結(jié)婚，婚假7天。晚婚（男25周歲，女23周歲）增加晚婚獎勵假7天。雙方不在一地工作，需要到對方所在地結(jié)婚時，另給路程假，路費(fèi)自理。

④婚假的時間計算不含節(jié)假日和雙休日。

⑤在規(guī)定的婚假期間，不影響教師工資和績效工資。

2．產(chǎn)假、計劃生育假

①已婚女教師生育時（已取得生育指標(biāo)）產(chǎn)前、產(chǎn)后累計計算產(chǎn)假，順產(chǎn)產(chǎn)假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產(chǎn)假30天；多胎生育，每多生一胎增加產(chǎn)假15天；難產(chǎn)（包括剖腹產(chǎn)）有醫(yī)生證明的，增加產(chǎn)假15天。

②已懷孕的女教師，按國家規(guī)定給予產(chǎn)前檢查時間，但要妥善安排，不得影響正常教學(xué)工作。

③在規(guī)定的產(chǎn)假、計劃生育假期間，教師的工資照發(fā)。

④女教師在生育期內(nèi)計劃外懷孕做手術(shù)者第一次按病假處理，第二次按事假處理。

3．喪假

①教師的直系親屬（父母、配偶、子女）死亡時，給喪假７天(含節(jié)假日)；在外地的親屬死亡時，需要赴外地料理喪事的，另給路程假，路費(fèi)自理。

②喪假期間，不影響教師工資。

五、工傷假

1．教師的工傷假應(yīng)出具縣以上醫(yī)院證明和經(jīng)有權(quán)威部門鑒定的《工傷報告書》。休假天數(shù)依據(jù)核實(shí)后的醫(yī)院證明而定，其醫(yī)療或修養(yǎng)期間的固定工資照發(fā)。

2．教師因工負(fù)傷，治療到傷愈或處于相對穩(wěn)定狀態(tài)時應(yīng)做出醫(yī)療終結(jié)結(jié)論。根據(jù)傷殘程度，由醫(yī)院出具證明，經(jīng)有權(quán)威部門確認(rèn)，區(qū)分不同情況，按國家有關(guān)規(guī)定處理。

3、為防止虛報謊報工傷規(guī)范工傷請假制度，現(xiàn)對工傷情況做以下界定:教職工在上班期間在校內(nèi)發(fā)生的意外事故，必須有人證，如當(dāng)時現(xiàn)場無人受傷者必須在第一時間通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到達(dá)現(xiàn)場。

六、請假管理

1．請假流程

無論是病假或事假、不論假期長短都應(yīng)按以下流程逐級辦理。

①填寫請假單（教務(wù)處）；②請假教師安排好課程及有關(guān)工作，并經(jīng)教務(wù)處負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)；③提供有關(guān)證明材料；④按規(guī)定批準(zhǔn)權(quán)限辦理批準(zhǔn)手續(xù)；⑤批準(zhǔn)后的請假單送教務(wù)處存檔。

2．因突發(fā)事件或急病未及先行請假者，應(yīng)利用電話或其它方式迅速向教務(wù)主任和校長請假，并于事后及時補(bǔ)辦請假手續(xù)，否則按曠工處理。

3．教師請工傷假、產(chǎn)假、喪假由學(xué)校教務(wù)處安排教學(xué)工作外，病、事假請假者必須自行提前安排好課程；若出現(xiàn)空堂課按曠工處理。病事假請假者從個人基礎(chǔ)性績效工資中扣每節(jié)5元支付給頂課者，工傷假、產(chǎn)假、喪假代課經(jīng)費(fèi)由學(xué)校支出，仍然按每節(jié)5元。

4．教師請假工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，安排專人發(fā)放、審核、保管教師請假單，并按月統(tǒng)計，于次月10日前書面報送校長。

5．法定假、行政管理人員的請假，由主持工作副校長負(fù)責(zé)審批；公假、副校長的請假一律由校長審批。

6．教師的病、事假，作為考勤內(nèi)容，納入教師的綜合考核，做為績效工資的重要考核依據(jù)之一。

七、關(guān)于上課遲到、私自調(diào)課、曠工、曠課和上課接打手機(jī)的處理

1、有下列情況之一者，按曠工、曠課論處：

（1）教師擅自停課、私自調(diào)課以曠課處理。

（2）未辦理請假手續(xù)擅自離開工作崗位者;

（3）要求請假未經(jīng)批準(zhǔn)而擅自離開工作崗位者;

（4）準(zhǔn)假期滿(包括事假、病假、探親假、婚喪假、產(chǎn)假、哺乳假等)，無正當(dāng)申請理由或申請續(xù)假未經(jīng)批準(zhǔn)而未按時到職者;

（5）請假理由經(jīng)查明是編造假情況欺騙學(xué)校者;

（6）經(jīng)教育仍不服從學(xué)校安排，拒不到崗位工作者;

（7）學(xué)校教師應(yīng)按作息時間規(guī)定上班，未經(jīng)許可擅自離崗，以曠工論處。少簽到一次扣10元，遲到一次扣20元，代簽者和遲到同等對待。

2、上課遲到5分鐘以內(nèi)一次扣10元，上課期間無正當(dāng)理由擅自離開崗位一次扣10元。

3、教職工曠課一節(jié)扣30元，一個月曠工5天以上者停發(fā)當(dāng)月工資和績效工資全部。教職工曠工連續(xù)超過十五天，或者一年以內(nèi)累計超過三十天者，學(xué)校報上級教育行政部門予以辭退。

4、上課接打手機(jī)者一次扣10元，兩次按曠課一節(jié)處理。

5、凡有曠課、曠工者，考核不能評優(yōu)，年終不能評為先進(jìn)；一學(xué)年累計曠課10節(jié)以上或曠工5天者考核定為不稱職。

第五篇：小學(xué)教師請假制度

南腰山學(xué)區(qū)教師考勤請假制度

一、考勤制度

每天上、下午上班實(shí)行簽到制度，簽到簿每月公布一次，學(xué)期結(jié)束統(tǒng)一總結(jié)。

二、請假制度

1、全體教師要以學(xué)校工作為重，做到不遲到、不早退、不曠工，有事請假。

2、凡因事、因病需要請假的，到主任室寫請假條并由主任簽字。無特殊情況不得捎假或電話請假。

3、請事假一次一般不得超過1天。

4、請病假連續(xù)超過2天的（含兩天），需由醫(yī)院出具證明，并向校長請假。

5、凡如婚假、喪假、產(chǎn)假等有上級規(guī)定的，按有關(guān)文件執(zhí)行。

6、教師請假或因公外出的一般自行調(diào)好課務(wù)，并將調(diào)課安排報校長室。

7、工作時間內(nèi)，凡因私事沒有請假外出的，視為曠工，學(xué)校視情節(jié)另行處理。

8、外出教師必須進(jìn)行外出、返校登記，并交請假條以備存檔。本制度全體教師要自覺遵守，真正做到以身作則，為人師表。2013.09