第一篇：課例和課例研究的區(qū)別

課例和課例研究的區(qū)別： 課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，即它是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例即課例。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。

課例側(cè)重于個(gè)人研究，而課題研究可以是個(gè)人的研究，也可以是團(tuán)隊(duì)的研究。即可以采用的研究形式比較豐富，如多人同課，一課多輪，同課異構(gòu)等等。

課例，它是圍繞包含教學(xué)問(wèn)題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治鼋萄谢顒?dòng)提供基礎(chǔ)材料。課例研究，它首先是圍繞一節(jié)課展開(kāi)，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課全過(guò)程。其次，課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說(shuō)課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對(duì)課例的分析報(bào)告等不同的形式。第三、從實(shí)質(zhì)上講，課例研究也不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。

主題和問(wèn)題的區(qū)別：

問(wèn)題，即要求回答或解釋的題目。問(wèn)題式課例研究：通過(guò)定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究?jī)r(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)。而主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過(guò)調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點(diǎn)揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

第二篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn) 題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問(wèn)題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問(wèn)題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。

第三篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德?tīng)栰成駨R的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫(huà)圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫(huà)線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫(huà)圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見(jiàn)解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來(lái)訪

第四篇：教學(xué)課例和教學(xué)案例的區(qū)別

1、課例

課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。作者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽(tīng)后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者作者自己上了一堂課，對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程、方法措施等加以整理寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

2、教學(xué)案例

教學(xué)案例，這里指的是課堂教學(xué)案例，它是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

二、異同比較

1、相同點(diǎn)

綜上所述，這兩類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學(xué)后的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務(wù)。另外，它們還都具有真實(shí)性、典型性、敘事性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

（1）真實(shí)性

本文所說(shuō)的課例、教學(xué)案例，都是寫(xiě)在課堂教學(xué)之后，是對(duì)課堂教學(xué)的整體或部分的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí)，它們不同于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測(cè)，如同小說(shuō)故事。

（2）典型性

課例、教學(xué)案例選取的課堂教學(xué)事件都應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著普遍的借鑒與幫助作用。

（3）敘事性

在表達(dá)方式上都包含著敘事的成份，都離不開(kāi)課堂敘事，當(dāng)然占有的敘事成份是不同的。

（4）時(shí)代性

課例、教學(xué)案例展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個(gè)時(shí)代相應(yīng)的，應(yīng)該反映即時(shí)的教學(xué)研究成果，因此，這些文章帶有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師們?cè)诼?tīng)課或上課后，應(yīng)該及時(shí)反思，將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫(xiě)出來(lái)。

2、不同點(diǎn)

課例、教學(xué)案例由于體例不同，內(nèi)容選擇和撰寫(xiě)表述上還是有較大差異的。

課例和教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但課例屬于教學(xué)實(shí)錄，反映的課堂教學(xué)是全景式的，一般是有問(wèn)必錄，而教學(xué)案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷，一個(gè)局部的教學(xué)事件。

課例和教學(xué)案例的表達(dá)方式是以敘述和描寫(xiě)為主的，雖然也有說(shuō)明和評(píng)價(jià)的成份。

教學(xué)案例的選材與撰寫(xiě)相對(duì)于教學(xué)隨筆要嚴(yán)格些，教學(xué)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例，要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突（包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題）；案例的敘述要具體、特殊，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

三、撰寫(xiě)簡(jiǎn)述

課例、教學(xué)案例在寫(xiě)法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）。

1、課例的撰寫(xiě)

課例撰寫(xiě)一般分三部分，引言、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄和總評(píng)。課例的中心觀點(diǎn)是通過(guò)文章的引言和總評(píng)來(lái)闡述的，引言和總評(píng)的寫(xiě)法同一般文章一樣。教學(xué)過(guò)程實(shí)錄部分是重點(diǎn)，要寫(xiě)具體翔實(shí)。

實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫(xiě)，可按“師”、“生”雙邊活動(dòng)像戲劇劇本那樣分段寫(xiě)出；二是概述說(shuō)明，類似于戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明，用圓括號(hào)注明，主要寫(xiě)課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)言”活動(dòng)，包括板書(shū)、演示、書(shū)寫(xiě)、課堂氛圍等；三是評(píng)析部分，一般單列一段，用方括號(hào)注明。

課例雖然是實(shí)錄式的，但實(shí)際上并不能也沒(méi)必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來(lái)。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選材和剪裁，突出課堂的閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達(dá)的中心觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除。

2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)

課堂教學(xué)案例的撰寫(xiě)同樣要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)，簡(jiǎn)單的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突，要把握五個(gè)基本特征：即真實(shí)性（客觀性）、故事性（敘事性）、問(wèn)題性、典型性、鮮活性（時(shí)代性）。

案例的撰寫(xiě)常附有作者的評(píng)析。在撰寫(xiě)案例評(píng)析時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，要進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，也可以就事論事，有感而發(fā)。但案例并不一定要有評(píng)析，也可以把評(píng)析讓給讀者來(lái)做。

案例的寫(xiě)作格式大致分條列式和實(shí)錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫(xiě)，如：（1）開(kāi)始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問(wèn)題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結(jié)束語(yǔ)；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實(shí)錄式，不分條目，根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)自然段，甚至不分段，內(nèi)容涉及“背景”、“問(wèn)題”“解決方法”或“評(píng)論”，但脈絡(luò)不像條列式那樣清晰。

第五篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計(jì)

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性 化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。

圖1 一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人 都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨 課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn) 題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究?；?合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。

研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之 研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體 驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。

課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研 究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題。“預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人 備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。”（1969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫(xiě)出來(lái)”。為什么要寫(xiě)下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?xiě)，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來(lái)”。

第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來(lái)”。有的學(xué)校提倡老師寫(xiě) 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說(shuō)出來(lái)”，上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。

第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來(lái)”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，把預(yù)設(shè)生成寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)的過(guò)程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過(guò)程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計(jì)劃，即 磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫(xiě)提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。

計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問(wèn)題研討區(qū)”的“備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn) 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。

（5）課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。

此外，混合式課例研究要用好“問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)。“問(wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源。“問(wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是：

“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論；

“備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；

“觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，“課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。從“問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)。