第一篇：跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

高一虹認(rèn)為“跨文化交際能力指的是進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)”。當(dāng)今社會(huì)迫切需要的是既有專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才,然而,“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”,更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規(guī)則”。因?yàn)闆]有這種使用規(guī)則,語法規(guī)則將是毫無用處的。在與外國人的接觸當(dāng)中,講本國語的人一般能容忍語音或句法錯(cuò)誤,相反,對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒有禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮髸?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)語言學(xué)的相對(duì)性,胡文仲的研究也證實(shí)了他本人的觀點(diǎn):在交際中,文化錯(cuò)誤常常比語言錯(cuò)誤更嚴(yán)重。如果沒有文化方面的知識(shí),如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交際很可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。

現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力一定聽的能力和初步寫和說的能力。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于交際能力包括語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力,其中社會(huì)語言能力指在不同文化場景下,語言使用者能根據(jù)話題,說話者身份,交際目 無憂論文網(wǎng)的等多種因素恰當(dāng)理解和表達(dá)話語,即在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而,目前我國的“文化教學(xué)”理論多數(shù)是針對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)而提出的。對(duì)于非英語專業(yè),即大學(xué)英語教學(xué)而言,文化因素在教學(xué)中的分量很低,尚未引起足夠的重視,更不用說跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在我國外語教學(xué)史上,由于受傳統(tǒng)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與心理學(xué)的影響,語言和文化是截然分開的,只注重語言形式,完全脫離社會(huì)文化語境的單純的語言技能訓(xùn)練,句型操練和其它機(jī)械化練習(xí)充斥著各類英語課本。近年來,隨著一些新的教學(xué)法如交際教學(xué)法,聽說法的導(dǎo)入,人們也只是把重點(diǎn)從語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到語言能力的培養(yǎng)上,而對(duì)于跨文化意識(shí)的交際培養(yǎng)所作的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有走出以四、六級(jí)考試為教學(xué)指揮棒的誤區(qū),各種應(yīng)試材料泛濫成災(zāi),課堂教學(xué)仍然以片面追求四、六級(jí)通過率為目標(biāo),把語言形式和文化因素分割開來,學(xué)生對(duì)目的語豐富的文化底蘊(yùn)知之甚少。因此,即使語法詞匯已達(dá)到相當(dāng)熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾子英語”,“啞巴英語”的層次上。

第二篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性

培養(yǎng)口語交際能力的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對(duì)口語交際教學(xué)的探索。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達(dá)的束縛(1)提倡普通話交流

隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。

面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話中。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)有所提高。

(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。因而要想提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間;面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表揚(yáng)?！白孕判木拖袢说哪芰Υ呋瘎?將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r(shí)候,才是口語表達(dá)最佳的時(shí)候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。例如,當(dāng)孩子跟家長討論一個(gè)很感興趣的話題時(shí),我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應(yīng)。家長可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語表達(dá)最好的時(shí)候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語表達(dá)能力最好?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達(dá)最流暢的時(shí)候。

三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語表達(dá)的狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。六年級(jí)語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

口語表達(dá)不能脫離具體的語言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語表達(dá)的要求。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時(shí)候能學(xué)到很多說的方法和技巧。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。

四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如大綱所說：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

張友平

二〇一四年五月二十日

第三篇：培養(yǎng)口語交際能力的重要性

一．培養(yǎng)口語交際能力的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對(duì)口語交際教學(xué)的探索。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語表達(dá)的束縛

(1)提倡普通話交流

隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力較差。

面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話中。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)有所提高。

(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。因而要想提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間;面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表揚(yáng)。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來?！敝挥泻⒆有判氖愕臅r(shí)候,才是口語表達(dá)最佳的時(shí)候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通,從而引起家長對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。例如,當(dāng)孩子跟家長討論一個(gè)很感興趣的

話題時(shí),我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應(yīng)。家長可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語表達(dá)最好的時(shí)候?！币徽Z驚醒夢中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語表達(dá)能力最好?！蔽覀儾环吝@樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語表達(dá)最流暢的時(shí)候。

三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語表達(dá)的興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語表達(dá)的狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。六年級(jí)語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

口語表達(dá)不能脫離具體的語言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語表達(dá)的要求。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時(shí)候能學(xué)到很多說的方法和技巧。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。

四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如大綱所說：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

（一）沿語文課堂教學(xué)主線 1.重視口語交際課

每個(gè)單元一堂的口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語課。每冊(cè)書的口語交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級(jí)語文第十二冊(cè)教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評(píng)議的。就以辯論《開卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且明白了認(rèn)識(shí)事物要“一分為二”，學(xué)會(huì)選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在雙向

或多向的交流中，增長了知識(shí)，提升了口語能力，體現(xiàn)了在語文實(shí)踐中學(xué)語文的特點(diǎn)。

2.重視語文閱讀教學(xué)

從學(xué)科特點(diǎn)來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

（1）在文本解讀的過程中進(jìn)行

閱讀教學(xué)重在文本解讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。”學(xué)生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對(duì)人生的思考。于是，教師及時(shí)問學(xué)生：“面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們?cè)撊绾?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都表達(dá)出了珍惜時(shí)間、有所作為的思想。并說出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。

（2）在課后延伸的過程中進(jìn)行

學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后再用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達(dá)的語感，是一種有效的訓(xùn)練手段。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。這樣既加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。

（3）在閱讀積累的過程中進(jìn)行

“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個(gè)歇后語，由此可想，教師在實(shí)際中更多地關(guān)注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“如何表達(dá)”，更重要的是讓學(xué)生“有的表達(dá)”，忽視了“有的表達(dá)”的基礎(chǔ)，“如何表達(dá)”就成了一紙空話。解決這個(gè)

問題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學(xué)們眼中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點(diǎn)什么。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！眳问缦嫦壬?jīng)說過：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。”所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭先恐后說的精彩。

（4）在朗讀訓(xùn)練的過程中進(jìn)行

在教師尋求各種方法來提高學(xué)生口語表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诤芏鄷r(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀。面對(duì)這一現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時(shí)間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點(diǎn)段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯(cuò)讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到交流中自由運(yùn)用語言的目的。

（二）廣泛滲透其他學(xué)科

雖然語文課堂是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用。例如思想品德課，在向?qū)W生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。

（三）課外實(shí)踐、日常生活為兩翼

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)?！彼钥谡Z交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉

生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過程中得到有效訓(xùn)練。

1.走進(jìn)生活場景

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對(duì)接的需要。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡單說幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會(huì)在陌生與真實(shí)的生活中交流。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達(dá)更隨意也更流暢了。在自然生活場景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場景。就以購物講價(jià)為例，因?yàn)槲覀儗W(xué)校所屬的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會(huì)幫父母賣西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買主間的對(duì)話?，F(xiàn)以一位同學(xué)的對(duì)話為例——

學(xué)生：“您好！您要買西瓜嗎？”

買主：“啊！”

學(xué)生：“請(qǐng)您看一下，您要買哪一個(gè)品種的？”

買主：“哪一種好吃？”

學(xué)生：“都不錯(cuò)。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過?！?/p>

（學(xué)生切不同品種的西瓜）

學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”

買主：“嗯，還不錯(cuò)！”

學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”

買主：“不用嘗了。多買幾個(gè)吧！”

學(xué)生：“好嘞！您眼光真好！”

（稱斤結(jié)帳）

學(xué)生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”

看似簡單的幾句對(duì)話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當(dāng)然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，在體驗(yàn)的過程中獲得快樂，為以后口語表達(dá)能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.積累生活語言

在日常生活中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動(dòng)的表達(dá)方式，向人們揭示真理、傳授經(jīng)驗(yàn)，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達(dá)素材。所以，我要求學(xué)生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識(shí)儲(chǔ)備。同學(xué)們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。正因?yàn)檫@種有意識(shí)的要求，學(xué)生們?cè)谌粘＝煌蟹e累并運(yùn)用這些語言，使他們之間的交流也變得生動(dòng)、幽默、有趣。

（四）把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成

口語表達(dá)的言語實(shí)踐過程都是在動(dòng)態(tài)生成在進(jìn)行的，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求教師改變?cè)瓉淼恼n前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過程，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放。例如我在教學(xué)《三克鐳》時(shí)，有一位同學(xué)問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個(gè)問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個(gè)問題“還給”學(xué)生：“這個(gè)問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下?！焙⒆觽兊呐d趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，隨后的答案也可謂精彩紛呈。通過這樣的隨機(jī)引導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又巧解了我的尷尬處境。從這個(gè)例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成積極地互動(dòng)交流，有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺(tái)，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預(yù)設(shè)的精彩。

總之，教師只要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐探索，定能找出更多更好的提升學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。

二．

第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

提綱

一、要點(diǎn)：

英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)，本文從語言與文化的關(guān)系入手，分析英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。隨著國際交往日益頻繁，在實(shí)際運(yùn)用英語作為一種現(xiàn)實(shí)的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到?jīng)_突和矛盾，在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會(huì)導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個(gè)外語教學(xué)過程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)

C跨文化交際的運(yùn)用

三、文化教學(xué)的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

四、文化與語言的關(guān)系

五、強(qiáng)化跨文化意識(shí)教學(xué)的必要性

A強(qiáng)化文化意識(shí)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵。

B強(qiáng)化文化意識(shí)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的保證。

第五篇：淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

——以英語課堂教學(xué)為例

（徐麗沙 徐方方

河北金融學(xué)院 國際教育學(xué)院

071051）

摘要：隨著我國各高校國際化教育進(jìn)程的大力推進(jìn)，中外合作辦學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生培養(yǎng)既要吸收傳統(tǒng)教育模式的精華，又要積極探索符合其發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。本文將在分析中外合作辦學(xué)以及跨文化教育理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行有益探索。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；學(xué)生；跨文化交際能力

一、問題的提出

2003年國家教育部頒布《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，自此中國高等教育正式進(jìn)入了嶄新的國際化教育領(lǐng)域，中外合作辦學(xué)也從此走上了規(guī)范化和制度化的健康發(fā)展軌道。合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生愈來愈多，赴國外留學(xué)、進(jìn)行涉外交往的機(jī)會(huì)也越來越多，而在這期間培養(yǎng)跨文化交際能力，了解對(duì)方文化背景，能用語言深入、靈活、得體和有效地表達(dá)思想，需要項(xiàng)目學(xué)生從知識(shí)和心理方面做足功課。筆者在高校承擔(dān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的管理以及授課工作已有兩年時(shí)間，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)生與非項(xiàng)目學(xué)生除了在課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面有所不同外，并未表現(xiàn)出過人的知識(shí)性和文化性優(yōu)勢，這些學(xué)生甚至在達(dá)到語言要求、即將赴合作院校學(xué)習(xí)之時(shí)仍會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)外方文化的抵觸和茫然。

在培養(yǎng)過程中，大學(xué)英語課堂責(zé)無旁貸，一方面?zhèn)魇谥匾挠⒄Z語言知識(shí)，為學(xué)生赴合作院校學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)；另一方面，英語課堂有著更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢傳遞西方文化信息。因此大學(xué)英語教學(xué)就不能只滿足于對(duì)語法、語音和詞匯的教學(xué)，而要重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高，提高學(xué)生對(duì)外域文化的適應(yīng)能力。

二、大學(xué)英語課堂存在的跨文化交際問題

縱觀中國高等教育中外合作辦學(xué)模式，學(xué)者張星渝從人才培養(yǎng)角度將其概括為三種主要模式：融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。其中融合型模式包括引進(jìn)對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃與大綱，聘請(qǐng)外方教師授課，以雙語授課等等。然而在這些環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中并沒有真正體現(xiàn)出跨文化交流能力的培養(yǎng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)涉及“ 母語” 和“目的語” 兩種文化背景，要提高跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)有效的交際，就必須深入學(xué)習(xí)和理解兩種文化?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（高等學(xué)校本科用）也規(guī)定，英語課堂需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的需要。

考量中外合作辦辦學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及英語教學(xué)計(jì)劃大綱，雖提及“培養(yǎng)跨文化能力”字樣，但具體如何操作，并未真正列出。在英語教學(xué)的計(jì)劃與大綱制定中，雖然各別教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，通過文化知識(shí)導(dǎo)入等環(huán)節(jié)涉及部分文化內(nèi)容，但范圍和水平都很有限。

其次，教材和教學(xué)方法方面。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語課程的設(shè)置更加傾向于出國考試英語內(nèi)容，選用的教材多為雅思、托福一類的考試輔導(dǎo)用書或真題，教學(xué)方法也接近考試輔導(dǎo)、考試技巧介紹、真題操練等。雖然學(xué)生有通過語言考試的迫切需求，但這種形式和內(nèi)容過多或者一成不變的話，勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的大幅下降。

最后，教師自身跨文化能力方面。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生來說，有過相似留學(xué)經(jīng)歷或者跨文化適應(yīng)能力較好的教師對(duì)其具有極大的指導(dǎo)意義。但目前的事實(shí)是：1.英語教師的外域文化知識(shí)多是從書本得到的間接知識(shí)，這在知識(shí)的準(zhǔn)確性及理解力方面存在著一定的缺憾；2.相關(guān)文化詞匯（中國的和外域的）缺乏，致使教師表達(dá)受限；3.大部分教師未到國外進(jìn)行過研修學(xué)習(xí)，因此在跨文化交際策略以及應(yīng)變能力方面不能為學(xué)生提供參考價(jià)值。

三、中外合作辦學(xué)英語課堂跨文化教育策略

不同的跨文化實(shí)踐告訴我們，積極健康的文化心態(tài)觀念，有利于跨文化交往。對(duì)于即將赴國外進(jìn)行學(xué)習(xí)的年輕學(xué)生來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。

1.從學(xué)生的角度來看。樂于了解不同文化的異同，通過各種各樣的學(xué)習(xí)來增加有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)異域文化的正確認(rèn)知；注意情感的轉(zhuǎn)變和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，逐步學(xué)會(huì)以寬容、平和、開放、謹(jǐn)慎的心態(tài)對(duì)待不同的文化；最后，善于將已獲得的知識(shí)與情感付諸跨文化交流實(shí)踐； 2.從學(xué)校的角度來看。中外合作辦學(xué)為學(xué)生的成長和發(fā)展提供了國際化培養(yǎng)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)必須要有國際化的培養(yǎng)目標(biāo)與之相對(duì)應(yīng)。因此，高校應(yīng)根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況和學(xué)生需求，逐漸清晰明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并多為英語教師提供海外研修機(jī)會(huì)，切實(shí)推進(jìn)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展；

3.從教師的角度來看。教師必須要有洞察學(xué)生實(shí)際需要的能力，并把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生作為整個(gè)教育實(shí)施過程中的核心，為其呈現(xiàn)出文化、思維、語言、環(huán)境等擁有多元化特征的跨文化教育情境中；充分利用目的語國家教師資源，舉辦相關(guān)文化活動(dòng)，并利用本土教師和外籍教師的互補(bǔ)優(yōu)勢，及時(shí)消除師生之間因文化差異造成的誤解；不斷提高自身的科研能力，多研讀相關(guān)文獻(xiàn)，觀摩優(yōu)秀外語教師課堂，并尋求機(jī)會(huì)將積累的知識(shí)付諸跨文化交流實(shí)踐。

四、小結(jié)

高等教育國際化是中國高等教育發(fā)展的必然選擇，在各高等院校不斷尋求提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量途徑的過程中，提高項(xiàng)目學(xué)生跨文化交流能力勢在必行。針對(duì)合作辦學(xué)中的跨文化特征，以跨文化教育為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)者的跨文化素質(zhì)與能力，助其適應(yīng)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善我國國際化人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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