第一篇：記憶階段性理論與外語詞匯教學(xué)論文

摘要:心理學(xué)對(duì)記憶的研究揭示記憶是一種復(fù)雜的大腦處理信息的現(xiàn)象，它分為三個(gè)階段:感覺儲(chǔ)存階段、短時(shí)記憶階段和長(zhǎng)時(shí)記憶階段。詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)記憶的階段性特征安排符合記憶規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方法。首先詞匯教學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，不能使短時(shí)記憶超負(fù)荷。詞匯教學(xué)的方法要符合信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，加深對(duì)詞匯的印象;利用各種手段、媒介使詞匯反復(fù)進(jìn)入短時(shí)記憶，最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)新詞匯并能夠自如運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞:記憶;短時(shí)記憶;長(zhǎng)時(shí)記憶;詞匯教學(xué);聯(lián)想

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有一定的偶然性，外語教材對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性和詞頻特征，詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響等因素考慮不周，閱讀材料、翻譯材料或視聽材料中出現(xiàn)什么詞匯，教師就教授什么詞匯。這種依附于其他語言技能訓(xùn)練的詞匯教學(xué)方法的采用是依據(jù)這樣一種觀點(diǎn):詞匯量的擴(kuò)大會(huì)隨著其他技能的提高而提高。而語言教學(xué)的實(shí)踐證明這種方法并不能確保學(xué)生可以實(shí)際應(yīng)用的詞匯量有效增加。

近年來，越來越多的外語教學(xué)工作者開始認(rèn)為應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和具體的規(guī)劃，并作為一項(xiàng)外語教學(xué)的重要內(nèi)容列入外語教學(xué)大綱。Lewis(1993)[1]認(rèn)為，詞匯應(yīng)屬于語言教學(xué)的中心內(nèi)容，因?yàn)椤罢Z言是由合乎語法的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成”。語法是構(gòu)建完整的語言體系的框架，而詞匯是建筑材料;語言體系缺少了二者中任何一項(xiàng)都是不完整的。任何語言學(xué)習(xí)者要達(dá)到用目的語進(jìn)行交流的目的都要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。與語音體系和句法體系比較起來，語言的詞匯體系似乎是語言的任意性特征體現(xiàn)最充分的體系，因而對(duì)于多數(shù)語言學(xué)習(xí)者來說也是最耗費(fèi)精力的部分。目前很多外語學(xué)習(xí)者深感單詞背得很辛苦，而效果又不好，遺忘快又不會(huì)用。這些其實(shí)都和記憶有關(guān)，因此外語教學(xué)工作者不能不了解記憶的規(guī)律，并要遵循記憶規(guī)律開展外語教學(xué)。

一、記憶的三個(gè)加工階段

記憶是大腦對(duì)信息進(jìn)行處理的一種復(fù)雜的活動(dòng)，它與語言能力和認(rèn)知水平的發(fā)展密切相關(guān)。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知以獲得知識(shí)為先決條件，而知識(shí)的獲得在很大程度上依賴記憶。近年來由于心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，對(duì)人類記憶的研究也不斷深入并取得了豐碩成果，同時(shí)它也促進(jìn)了外語教學(xué)。從20世紀(jì)60年代以來，一些心理學(xué)家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，F(xiàn)anks(1972)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)以研究人類記憶的方式、結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)短。他們一般把記憶分成三個(gè)階段:感覺儲(chǔ)存階段、短時(shí)記憶階段和長(zhǎng)時(shí)記憶階段。感覺儲(chǔ)存階段是人們通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺對(duì)客觀世界的直接感知，所獲得的信息短暫地儲(chǔ)存在記憶中。短時(shí)記憶有時(shí)也被稱做初級(jí)記憶(primary memory)或活躍記憶(active memory);短時(shí)記憶容量小，信息保存時(shí)間短(約30～45秒)，與長(zhǎng)時(shí)記憶的似乎無限的容量形成對(duì)照。也有學(xué)者把短時(shí)記憶描述成一種將少量信息活躍地儲(chǔ)存于大腦中并可以隨時(shí)隨地提取的能力。一般來說，一部分短時(shí)記憶的內(nèi)容在經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶最顯著的特點(diǎn)就是它持續(xù)的時(shí)間短，信息只能在大腦中短暫停留。多數(shù)對(duì)短時(shí)記憶的研究表明它儲(chǔ)存信息的時(shí)間不到1分鐘，甚至不到30秒。要使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶而不被遺忘就要周期性地、定時(shí)地重復(fù)該信息，使該信息反復(fù)進(jìn)入短時(shí)記憶。

心理學(xué)家一直都對(duì)短時(shí)記憶到底可以儲(chǔ)存多少信息感興趣，米勒(George Miller)[2]在他的文章《神奇數(shù)字7，加或減2》(The Magical Number Seven，plus or Minus Two)中指出:世界上很多事物都與數(shù)字7有關(guān)，如七大奇跡、七種罪孽、七種基本顏色、音階的七個(gè)音符、一周的七天，等等，這并非偶然的巧合，而是體現(xiàn)了人類短時(shí)記憶幅度約為7個(gè)單位。他把記憶的單位稱為“組塊”(chunk)，組塊不同于一個(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，一個(gè)組塊可以是一個(gè)單獨(dú)的數(shù)字或字母，也可以是一組數(shù)字、一個(gè)單詞或一個(gè)抽象的概念。既然短時(shí)記憶的幅度有限，我們就可以通過增加每個(gè)組塊所包含的信息量，建立更大的組塊來增加短時(shí)記憶的容量。比如說，要記住12個(gè)數(shù)字(1，9，6，6，1，7，8，8，1，0，6，6)有一定的難度，而要記住3個(gè)年份(1966，1788，1066)就相對(duì)容易了。這是因?yàn)橛涀〉谝唤M信息需要占用12個(gè)記憶單位，而記住第二組信息只需要3個(gè)記憶單位，這符合人類記憶的經(jīng)濟(jì)原則。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)記住7個(gè)任意的字母與記住7個(gè)任意的單詞所花費(fèi)的時(shí)間和精力幾乎相等，盡管7個(gè)單詞所包含的字母要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于7個(gè)。

與短時(shí)記憶比較起來，長(zhǎng)時(shí)記憶在理論上的儲(chǔ)存容量和持續(xù)時(shí)間是無限的，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)人的知識(shí)，可以在需要的時(shí)候被激活。實(shí)際上，一個(gè)人的知識(shí)并非可以隨時(shí)隨地激活。比如說，我們很多人都有這樣的經(jīng)歷:偶遇一位老友，卻想不起他(她)的名字;在考試中遇到以前背過的詞，卻想不起它的意思。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“瓶頸效應(yīng)”。這種瓶頸效應(yīng)產(chǎn)生的原因主要是，通常對(duì)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行搜尋需要一定的時(shí)間和精力，如果缺乏與所需信息相關(guān)的搜尋線索，就會(huì)造成搜索失敗或遺忘。儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，這些信息在平時(shí)處在非活躍狀態(tài)，在需要的時(shí)候通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一定的路徑來激活，安德森(Anderson)[3]稱之為激活擴(kuò)散(spread of activation)，即一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活。

到目前為止，人們還不十分清楚短時(shí)記憶是如何向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的。有人認(rèn)為信息能否被永久地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中一方面取決于該信息在頭腦中能被處理到什么程度，另一方面取決于長(zhǎng)時(shí)記憶的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的模式提出了不同的假設(shè)，究竟哪種假設(shè)更接近事實(shí)還是一個(gè)值得探討的問題;而越來越多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人們處理相關(guān)信息要比處理互不相關(guān)的信息更加省時(shí)省力。另一個(gè)不能忽略的因素是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息并非總是處在靜止?fàn)顟B(tài)，它是隨時(shí)變化的，隨著信息不斷地由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來，整個(gè)信息系統(tǒng)隨之不斷變化，人的知識(shí)不斷得以豐富，認(rèn)知能力不斷提高。

二、根據(jù)記憶規(guī)律安排詞匯教學(xué)

1.根據(jù)記憶容量選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而人們對(duì)詞匯教學(xué)存在很多誤解。很多外語教師在對(duì)詞匯的處理上隨意性強(qiáng)，不能遵循一定的規(guī)律;多數(shù)教師認(rèn)為選擇什么詞匯教給學(xué)生是教材編纂者的事情，教師沒有選擇的余地。事實(shí)果真如此嗎?

從認(rèn)知的角度看，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的過程，該過程與人類記憶系統(tǒng)的工作機(jī)制密切相關(guān)。人類短時(shí)記憶所能接受、處理并記住的信息是有限的，對(duì)一般人來說，要記住一種語言(即使是母語)的全部詞匯是不可能的，也是不必要的。這就要求外語教師在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯的選擇要謹(jǐn)慎。語言是不斷變化的，而語言中的詞匯又是語言變化最敏感的部分，到底什么樣的詞匯才是教學(xué)重點(diǎn)呢?乍看起來，這并不是外語教師所能決定的，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ模x詞匯也是固定的。而實(shí)際上，即使是這樣，外語教師在詞匯教學(xué)中也并非毫無自由。眾所周知，語言中的詞匯并非同等重要，有的詞匯處于核心地位，而有的處于邊緣地位。正像原型理論[4]所闡述的那樣，在某個(gè)特定的類別中，有些成員處于中心地位，有些成員處于邊緣地位，處于中心地位的稱為原型，原型具有更多的典型特征。人類對(duì)某一類事物的認(rèn)識(shí)總是始于原型，隨著閱歷的增長(zhǎng)、知識(shí)的加深加寬，對(duì)邊緣成員的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰。該理論同樣適用于外語詞匯學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)者總是先學(xué)會(huì)基礎(chǔ)詞匯，先了解并記住詞匯的基本意義，然后才是其他詞匯，詞匯的引申和擴(kuò)展意義。

在外語教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題就是如何確定哪些才是基礎(chǔ)詞匯，哪些應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。這里我們要澄清的是基礎(chǔ)詞匯和邊緣詞匯之間并沒有明確的分界線，劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，其劃分的結(jié)果自然不同。有一種分類方法是按照詞頻進(jìn)行劃分，比如說，按照美國(guó)布朗英語語料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，使用最頻繁的十個(gè)英文單詞是the，of，and，to，a，in，that，is，was 和 he，這十個(gè)詞中多數(shù)是沒有實(shí)際意義的功能詞，而多數(shù)語言學(xué)習(xí)者更關(guān)注實(shí)詞，這也可以從兒童習(xí)得語言的過程得到證實(shí)，一般兒童學(xué)習(xí)語言都是從實(shí)詞開始，兒童早期的語言一般都具有缺乏虛詞的特點(diǎn)。因此根據(jù)詞頻安排詞匯教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度要格外慎重，不能簡(jiǎn)單地按照詞頻高低來判斷。

另一方面，我們也不能忽略詞匯的語體特征，某一類別中的原型在其他的領(lǐng)域則不一定是原型，比如說所謂的“飯店英語”、“旅游英語”、“商務(wù)英語”、“科技英語”、“美國(guó)俚語”等都是指語言的語體特征，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要來安排詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。2.根據(jù)記憶階段性特征安排詞匯教學(xué)方法

(1)詞匯的感知

詞匯教學(xué)的目的簡(jiǎn)單說來就是讓學(xué)生記住詞匯，并且學(xué)會(huì)使用詞匯。影響記憶效果的一個(gè)重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，它包括詞匯在什么樣的語言環(huán)境下，以什么樣的方式被學(xué)習(xí)者所感知。很多人有這樣的體會(huì):記住一段歌詞要比記住同種語言的同樣長(zhǎng)度的一段課文或演講稿要容易，盡管表面看起來一段歌詞的信息量可能更大，因?yàn)樗宋淖忠酝膺€包含曲調(diào)和旋律等信息。從電影對(duì)白中學(xué)會(huì)的詞匯不僅不容易遺忘，還能被恰當(dāng)?shù)厥褂茫驗(yàn)檎Z境(視覺的或聽覺的)作為另一個(gè)信息源為語言信息的加工提供了背景，使語言信息在大腦中進(jìn)行更深層次的加工處理。這說明在詞匯教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將收到意想不到的效果。

對(duì)于英語的初學(xué)者，教師可能會(huì)這樣教:字母h就像一把椅子，J就像雨傘的傘把。這是讓學(xué)生對(duì)字母形狀進(jìn)行觀察，通過圖形的聯(lián)想幫助記憶。在詞匯學(xué)習(xí)階段，教師同樣可以讓學(xué)生觀察一個(gè)詞匯的圖形特征，而不是像傳統(tǒng)的記生詞的方法，把生詞的字母按從頭至尾的順序拼讀出來，因?yàn)槿祟惗虝r(shí)記憶的容量決定了如果單詞的長(zhǎng)度超過了7個(gè)字母，這種拼讀的記憶方法的效率將大大降低。心理學(xué)研究表明，多數(shù)人的思維是依賴語言的，而少數(shù)的具有“過目不忘”的能力的人通常還很擅長(zhǎng)圖像式思維。比如有人可以記住圓周率π的小數(shù)點(diǎn)后的幾十位數(shù)字，其中有人這樣描述他的記憶方法:他把這些數(shù)字分成5個(gè)一組，然后觀察每組數(shù)字，他的眼睛就像攝像機(jī)的鏡頭一樣拍攝每組數(shù)字，然后把這些照片存在大腦中，每組的第一個(gè)數(shù)字又構(gòu)成另一種組合，被拍成另一組照片，在需要提取的時(shí)候只需要把這些照片按照不同層次和順序提取出來，這樣他就很容易記住幾十個(gè)數(shù)字。我們不一定要記住幾十個(gè)連續(xù)的數(shù)字，但這種方法對(duì)我們還是很有啟發(fā)。在外語單詞記憶方面，我們的視覺潛力還應(yīng)該得到進(jìn)一步開發(fā)。教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺甚至觸覺等感官，充分發(fā)揮想象力，挖掘甚至創(chuàng)造詞匯與各種已知信息的聯(lián)系，加深印象。

(2)詞匯從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

詞匯教學(xué)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)單詞表，教師要通過一定的方法讓學(xué)生意識(shí)到怎樣才算認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，認(rèn)識(shí)單詞有什么意義;更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用單詞，并使詞匯量持續(xù)有效地增加。任何詞匯要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)都要經(jīng)歷短時(shí)記憶的過程，這一過程通常不是學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地控制的，但是研究表明如果信息量超過7個(gè)記憶單位，短時(shí)記憶的效果將受到明顯影響，這就給外語教師一個(gè)啟示，即一堂課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)明顯超出普通人的短時(shí)記憶所能負(fù)荷的信息量，否則過猶不及。那么外語教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂傳授的信息量并提高學(xué)生的記憶效果呢?答案是擴(kuò)大單位信息的容量而盡量減少信息單位的個(gè)數(shù)。心理學(xué)研究表明，人的心理詞匯是以井然有序的方式儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中的，語義相關(guān)的詞匯儲(chǔ)存在一起，并可以隨時(shí)提取，新的詞匯必須以某種方式與已知詞匯或信息建立起某種聯(lián)系才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。傳統(tǒng)的外語教材通常是將生詞按照生詞表的形式列出來，加上音標(biāo)、詞性和翻譯，學(xué)生經(jīng)常花了很長(zhǎng)時(shí)間記憶還會(huì)經(jīng)常遺忘。人類的記憶系統(tǒng)的本質(zhì)決定了遺忘詞匯是不可避免的，尤其是剛見過的生詞。這是因?yàn)樗€處于詞匯學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者對(duì)與該詞匯相關(guān)的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶中一個(gè)生詞占據(jù)一個(gè)獨(dú)立的記憶單位，而不是一個(gè)已成體系的記憶系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，要使該詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶還需要一定的重復(fù)。如果教師只向?qū)W生介紹生詞而不能在教學(xué)中使該詞重復(fù)出現(xiàn)，則學(xué)生很有可能在短期內(nèi)將該詞遺忘。其實(shí)，許多教材在選材、難度梯度、單詞復(fù)現(xiàn)率上存在較大的隨意性。

除了重復(fù)，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。聯(lián)想意味著對(duì)信息進(jìn)行積極處理，各種各樣的信息、知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活，這種激活擴(kuò)散的過程就是聯(lián)想，通過聯(lián)想，記憶系統(tǒng)的存儲(chǔ)量得以擴(kuò)大，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明多數(shù)信息是通過聯(lián)想從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的，這是因?yàn)槿绻滦畔⒉荒芎鸵阎畔⒔⑵鹉撤N聯(lián)系就不容易被理解并記住。就英語詞匯的記憶而言，聯(lián)想可以幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解詞匯，建立詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。從英語教學(xué)的角度而言，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的聯(lián)想能力，比如，教師可以把生詞按照語義域進(jìn)行歸類，例如，arthritis(關(guān)節(jié)炎)，appendicitis(闌尾炎)，bronchitis(支氣管炎)，gastritis(胃炎)都屬于疾病范疇;breaststroke(蛙泳)，backstroke(仰泳)，sidestroke(側(cè)泳)，butterflystroke(蝶泳)都屬于游泳方式。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上，也可以發(fā)生在詞匯的語音和詞形層面上。例如，教師可以讓學(xué)生觀察在語音和詞形上都有聯(lián)系的一組動(dòng)詞: perceive，deceive，receive，conceive，以及它們各自所對(duì)應(yīng)的名詞:perception，deception，reception，conception，形容詞:perceptive，deceptive，receptive，conceptive。通過觀察發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z音和詞形上共同的變化規(guī)律，這樣學(xué)生就可以輕松地記住這一組詞。每一個(gè)單詞都是詞匯網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)三維實(shí)體，與其他詞匯在音、義、形上有著或多或少的聯(lián)系，與此同時(shí)，詞匯網(wǎng)絡(luò)又與我們生存的物質(zhì)世界及人的精神世界密切相連。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，尤其是視覺和聽覺來接受詞匯，同時(shí)在傳授新知識(shí)的時(shí)候，教師還要有意識(shí)地聯(lián)系舊知識(shí)，這樣學(xué)生既可以鞏固學(xué)過的知識(shí)，加深印象，又可以為新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)創(chuàng)造途徑。

詞匯的認(rèn)知有三個(gè)層次，能夠辨別讀音是最表面的層次，記住詞素形態(tài)是更深層次的認(rèn)知，了解詞的功能和掌握與其他詞的搭配是最深層次的認(rèn)知。因此，對(duì)詞匯的掌握不僅要依靠詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，還要依靠恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)方法。教師在課堂上創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，給學(xué)生布置一些有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的用法和意義是一個(gè)值得嘗試的方法。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者不能經(jīng)常使用學(xué)過的詞匯，遺忘是不可避免的，因此，重復(fù)是必須的，而且最好在單詞初次輸入之后的一兩天內(nèi)、之后一周內(nèi)再次重復(fù)，之后一個(gè)月內(nèi)再次重復(fù)，只有這樣該詞匯才能被牢固地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。另外要鼓勵(lì)學(xué)生借助廣播、電視、電影、雜志、報(bào)紙等各種媒體學(xué)習(xí)詞匯并強(qiáng)化記憶，這樣詞匯在不同媒介的重復(fù)也可以使學(xué)生溫故知新。掌握一個(gè)詞匯不僅僅是認(rèn)識(shí)它，更重要的是會(huì)正確地使用它。教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語記英語、用英語學(xué)英語的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生把所接受的詞匯變成具有生成力的詞匯，只有在學(xué)生感到自己需要了解并記住這個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是一種自覺自愿的行為。

三、結(jié)語

詞匯是語言交際的基本單位，外語教師應(yīng)該幫助學(xué)生高效率地?cái)U(kuò)大詞匯量，要做到這一點(diǎn)，就要了解人類記憶系統(tǒng)的基本工作機(jī)制。心理學(xué)研究揭示了人類記憶呈階段性特征，使我們對(duì)詞匯的感知和在頭腦中的儲(chǔ)存方式有了大致的了解，這給外語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)一定的啟發(fā)，外語教師可以根據(jù)該研究成果安排詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法。歸根結(jié)底，任何外語教學(xué)的最終目的都是使學(xué)生可以不再依賴教師而獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

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第二篇：外語閱讀教學(xué)理論與方法

外語閱讀教學(xué)理論與方法

自文字誕生以來，閱讀作為了解他人想法，傳承人類文化的一種途徑與人類的文明史一起前進(jìn)?，F(xiàn)代化的信息社會(huì)，閱讀作為人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑，是現(xiàn)代人類社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)。20世紀(jì)60年代之前，受語義學(xué)理論的影響，閱讀被認(rèn)為是讀者從文字出發(fā)來求解文意的過程。外語閱讀通常是從文字出發(fā)，在弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)篇章的理解。20世紀(jì)60年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，閱讀理解并不是一種單向的接受信息活動(dòng)，也不只是對(duì)詞、句甚至語篇的理解。閱讀理解是一個(gè)極為復(fù)雜的心理語言學(xué)過程。這是一個(gè)以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過程。閱讀理解的過程乃是讀者在大腦中建立一種模式的過程。閱讀是一種個(gè)人現(xiàn)象，使大量的語言想象在個(gè)體的頭腦世界里無聲地進(jìn)行的。閱讀理解的心理過程研究促進(jìn)人們對(duì)外語閱讀個(gè)體因素的研究，促進(jìn)人們對(duì)對(duì)傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步反思。

一、對(duì)外語閱讀的認(rèn)識(shí)

閱讀一直以來都被認(rèn)為是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要手段和途徑之一，同樣也是英語教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。高中英語教學(xué)大綱明確指出，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于學(xué)生開闊視野、豐富語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國(guó)家的社會(huì)及文化等。高中英語課堂教學(xué)可以按年級(jí)制作媒體課件，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。通過強(qiáng)化培訓(xùn)技能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語言學(xué)家古德曼（Goodman）曾說：“閱讀是一個(gè)復(fù)雜過程”。長(zhǎng)期以來，閱讀與聽力一樣，被認(rèn)為是被動(dòng)地吸收語言知識(shí)的“接受性技能”，大多數(shù)人把閱讀看成一個(gè)理所當(dāng)然的活動(dòng)，很少意識(shí)到其中所牽涉的復(fù)雜心理過程。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入，逐漸認(rèn)識(shí)到外語閱讀是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言并獲取相關(guān)語言材料的主要途徑，是一種具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知和解碼過程，是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的心理過程，其中各種心理資源都得到調(diào)動(dòng)以求理解得以實(shí)現(xiàn)。人們?cè)陂喿x與聽的過程中，人腦一直處于積極的信息處理與交換的狀態(tài)之下。它需要依靠讀者的思維、語言能力、知識(shí)水平等綜合因素去理解語言、分析語言，并達(dá)到獲取信息的目的，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略提高學(xué)生和閱讀速度和閱讀效率，并運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)方法直接影響學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。

1．外語閱讀要素

對(duì)任何一種體裁的文章進(jìn)行閱讀的目的往往都是為了獲取信息，影響人們獲取信息的因素究竟有哪些呢？在英語閱讀中，主要有詞匯能力、句式識(shí)別、篇章理解和社會(huì)文化背景知識(shí)四個(gè)要素。

首先，詞匯是生成語篇的基本單位，詞匯理解是閱讀理解的前提和基礎(chǔ)。任何閱讀都是以一定的詞匯為基礎(chǔ)的，因此所閱讀材料的生詞量必須要控制在一定的范圍內(nèi)。一般來講，生詞量不能超過8%，最好維持在4%左右。一旦超過10%，閱讀就變成了生詞查閱的游戲。結(jié)果雖惹得滿眼的奇花異草，但最終只會(huì)疲憊不堪、徒勞而歸。推斷能力也是建立在此基礎(chǔ)上，若超過一定的生詞量，重要信息之間的聯(lián)系就必然會(huì)割裂，生詞推斷也變得凌亂不堪。所以，無論是從獲取信息還是從詞句學(xué)習(xí)的角度，英語詞匯的掌握都至關(guān)重要！

其次，句式識(shí)別就是辨認(rèn)句子的構(gòu)成形式。它本身包含了兩層含義：對(duì)句子句法結(jié)構(gòu)的識(shí)別和對(duì)該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識(shí)別。英語學(xué)習(xí)者們往往在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)句子里的每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是連成句子就不知所云了，出現(xiàn)這種情況的原因就在于學(xué)習(xí)者尚未能很好地把握句式識(shí)別的基本閱讀策略。對(duì)規(guī)則意義句式的識(shí)別來說，由于規(guī)則的句法結(jié)構(gòu)是有章可循的，所以這類句式中，復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)是閱讀過程中句式理解的一大難題，可以通過規(guī)則的句法分析來解決。對(duì)非規(guī)則意義句式的識(shí)別來說，可以通過識(shí)別這類非規(guī)則句式中蘊(yùn)涵的文化因素和情感因素來理解其內(nèi)在含義。也就是說，對(duì)這類句子的識(shí)別過程實(shí)際上就是對(duì)某種文化或某種情感的識(shí)別過程，即所謂的“意會(huì)”。

再次，篇章理解，顧名思義，就是從篇章的全局來把握文章，理解文章。這是閱讀理解的高級(jí)階段。段落是構(gòu)成閱讀篇章的最高單位。段落的理解對(duì)于整篇文章的理解起著舉足輕重的作用，是整篇文章理解的關(guān)鍵。要準(zhǔn)確地理解篇章，就要求學(xué)習(xí)者能夠通過詞匯、句式來理解段落，找出全文的主旨和作者觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解作者的立場(chǎng)，從而準(zhǔn)確找出自己所需要的信息。

最后，有些外語閱讀還涉及到目標(biāo)語言國(guó)的一些社會(huì)文化背景知識(shí)，如科技類、農(nóng)業(yè)類、政治時(shí)事類、民俗習(xí)慣類等，這需要廣大外語學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)閱讀中秉著時(shí)刻學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，時(shí)時(shí)注意積累知識(shí)，擴(kuò)充自己的文化儲(chǔ)備，以更好地應(yīng)對(duì)未知的學(xué)習(xí)與閱讀，為日后的個(gè)人提升奠定基礎(chǔ)。2．外語閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的相互作用

自古以來，有學(xué)就有教，教與學(xué)是相輔相成的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互作用。

在實(shí)際的外語閱讀教學(xué)中，首先教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)外語閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得各種閱讀技能。其次，教師要積極地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，幫助他們找到自己的閱讀缺陷。同時(shí)，老師要善于為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，加速學(xué)生閱讀技能的獲得和提升。最后，老師要通過激勵(lì)、理解、適當(dāng)?shù)膸椭仁侄问姑總€(gè)學(xué)生在閱讀方面的潛能得到最大的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該是積極的參與者，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)是閱讀教學(xué)中最積極的因素，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，閱讀技能的選擇及閱讀方法的運(yùn)用，增強(qiáng)自我認(rèn)知意識(shí)，才能在最短的時(shí)間里成為合格的讀者。最后，學(xué)生應(yīng)能夠在課堂上具有冒險(xiǎn)的精神，敢于犯錯(cuò)才能克服外語學(xué)習(xí)的緊張情緒。

3．外語閱讀的關(guān)注問題

（1）閱讀的選材。閱讀材料的選擇應(yīng)注意難易適當(dāng)，范圍涉獵廣泛，不給學(xué)生的閱讀造成過多的困難和心理障礙。在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時(shí)事、人物及科普等，這樣能夠盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，有助于他們閱讀能力的進(jìn)一步提高。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從一開始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣，通過定時(shí)閱讀、隨機(jī)閱讀、補(bǔ)充閱讀等方式促進(jìn)學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

（3）精讀泛讀緊密結(jié)合

要提高學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感。語感是對(duì)語言文學(xué)的敏銳感覺，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語感的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟性的重要途徑。首先，通過多媒體讓學(xué)生感知文章的寫作背景、可能出現(xiàn)的人物、可能出現(xiàn)的語言環(huán)境、可能出現(xiàn)的情感情調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽錄音中感悟、欣賞、體會(huì)文章；其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情境、心情、思想與意境，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，加速獲取、理解和處理文章的語言信息的速度、最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟性。只有既注重閱讀的量，又細(xì)化閱讀的質(zhì)，才能切實(shí)培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。（4）因材施教。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同年齡段學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)，對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者也應(yīng)有不同的要求。不同階段的學(xué)習(xí)者，從培養(yǎng)閱讀興趣，到注重閱讀思維能力，再到文章的深層理解上都有相應(yīng)的側(cè)重。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)。

（5）培養(yǎng)英語文化基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)大綱明確指出：“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使認(rèn)識(shí)所有單詞，也不一定能正確理解文章的含義。因此，教師應(yīng)注重在平時(shí)的英語教學(xué)中對(duì)有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報(bào)刊，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，從而緊緊跟上語言的發(fā)展，有效地提高閱讀理解能力。

二、流行的外語閱讀教學(xué)方法

閱讀作為外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，一直都是各界教育學(xué)者關(guān)注的問題，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲得一定的自學(xué)能力，是擺在所有人面前的重要課題。迄今為止，在外語閱讀的教學(xué)方法方面，目前比較流行的主要有自下而上閱讀法、自上而下閱讀法、交互式閱讀法三類。

1．自下而上閱讀法

早期的閱讀過程為“自下而上”（the bottom-up approach）法，也被稱作信息加工法，它描述了閱讀的整個(gè)過程，即從看到文字的那一時(shí)刻起一直到了解文字的全部意義為止。這個(gè)模式對(duì)單個(gè)的語言單位（如音位、字位、詞）進(jìn)行解碼，并從最小的單位到最大的單位構(gòu)建篇章意義，然后修正已經(jīng)存在的知識(shí)以及給予篇章信息所作出的預(yù)測(cè)1。依照此種自下而上教學(xué)法，讀者首先識(shí)別看到的每個(gè)字母，然后將它與相應(yīng)的語音匹配，形成單詞，最后形成意義。這種方法把閱讀過程看成一個(gè)直線形的過程，即由書面信息直接到讀者的大腦，讀者對(duì)文章的理解取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書面信息（單詞和句子）來理解文章的意思。

自下而上法認(rèn)為讀者獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞、短語、句子、段落最后到篇章，它要求學(xué)生由部分到整體地去理解語言材料，這種閱讀模式可用于 1 姚喜明.潘攀.英語閱讀理論研究的發(fā)展[J].外語教學(xué)，2004（1）外語初學(xué)者或?qū)δ骋环N篇章進(jìn)行精讀。許多學(xué)生，特別是處于學(xué)習(xí)英語初級(jí)階段時(shí)，所學(xué)的閱讀方法往往強(qiáng)調(diào)“部分”，如詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這種方法就是“自下而上”閱讀法的具體體現(xiàn)。應(yīng)用自下而上閱讀法時(shí)，需要學(xué)習(xí)者注意詞、詞組和語法，并且使它們相互作用，最后才能達(dá)到對(duì)整篇文章的正確理解和良好把握。

但自下而上閱讀法由于過于強(qiáng)調(diào)語言的片斷，而導(dǎo)致割裂了對(duì)語篇整體層次的理解，這與科學(xué)家在顯微鏡下研究生物物種的某一橫段面有些相似，即它可以研究物種的某一特性，但卻忽視了物種賴以生存的大的環(huán)境。它只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，他只能通過一些詞或詞組來理解文章，因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位。運(yùn)用自下而上閱讀法很容易造成一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如，“see eye to eye”是指“達(dá)成協(xié)議”，但如果按字面意思來翻譯卻成了“看從眼到眼”，意思完全不同。

目前，在我國(guó)許多地區(qū)，英語閱讀教學(xué)仍然基本上延續(xù)著自下而上的傳統(tǒng)閱讀法。大部分教師都擅長(zhǎng)語法教學(xué)，在教學(xué)過程中過度重視字詞和句子結(jié)構(gòu)，而忽略了把文章看作一個(gè)整體。這樣，學(xué)生們就只學(xué)會(huì)了消極地處理表面信息。這種閱讀方法使人錯(cuò)誤地認(rèn)為，成功的閱讀僅需要掌握更多的單詞和精確的語法。后果是，即使能夠認(rèn)識(shí)文章的所有單詞，能夠正確分析所有句子成分，他們?nèi)匀徊荒芾斫馕恼聝?nèi)容。這不但影響閱讀速度，同時(shí)也打擊了學(xué)習(xí)者的積極性。

2．自上而下閱讀法

由于認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，在20世紀(jì)70年代末，一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究語言對(duì)外語閱讀方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。1976年，美國(guó)心理學(xué)家古德曼（Goodman）指出，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測(cè)、過濾和驗(yàn)證他們已獲取的知識(shí)，并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂，然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀法”（the top-down approach），它體現(xiàn)了讀者的積極影響和意愿。

自上而下閱讀法是一種依靠讀者事先所具有的句法和語義學(xué)知識(shí)的心理閱讀法，因此也被稱之為語言心理法。這種模式從高端的信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)。然后依據(jù)篇章信息對(duì)預(yù)測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。按照這種理解，“閱讀過程就是預(yù)測(cè)、選擇、檢驗(yàn)、證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確地判斷”2。

Goodman, K.S.A Paycholinguistic guessing game [J].Journal of the Reading Specialist,1970(4)自上而下的閱讀法意味著讀者應(yīng)該使用基本常識(shí)，語言知識(shí)，和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來理解整篇文章的意義，猜測(cè)不理解的文段的意思，然后仔細(xì)地研究他所表達(dá)的意思。它倡導(dǎo)閱讀時(shí)不要逐字逐句地去譯碼，而是從宏觀上去推測(cè)與理解成段和整篇材料內(nèi)容的過程。在這種從上自下的閱讀法指導(dǎo)下，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)、有目的、有創(chuàng)造性的心理過程，讀者在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的心態(tài)。

自上而下閱讀法與自下而上閱讀法截然相反。自下而上法注重從詞的理解開始，而自上而下法注重從整篇文章的背景意義開始。不同于忽視讀者的對(duì)閱讀的傳統(tǒng)看法，自上而下法在具體實(shí)踐時(shí)特別強(qiáng)調(diào)讀者的積極參與。首先，讀者使用視覺方面找出的語言信息來改善,形成臨時(shí)假設(shè)的文字資料。其次，讀者使用經(jīng)驗(yàn)及語言知識(shí)來驗(yàn)證臨時(shí)的假設(shè)。最后，讀者在再次閱讀文章后對(duì)所做的假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或修正。因此，自上而下閱讀法要求讀者具備一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，否則，便無法有效地參與文章的主動(dòng)思考和理解。如“Let’s go Dutch treat”是指各付各的錢，即AA制，但是字面意思卻不同。這個(gè)短語必須結(jié)合背景知識(shí)來理解。因?yàn)樵?6—17世紀(jì)，荷蘭是海上運(yùn)輸貿(mào)易的起源地之一，商人們?yōu)榱怂麄兊馁Q(mào)易到處奔波，居無定所，這種情況下邀請(qǐng)朋友吃飯便不是明智之舉，往往請(qǐng)別人吃了飯，卻再也見不到對(duì)方了。因此，荷蘭人開始習(xí)慣各付各的錢。就是因?yàn)楹商m人喜歡把什么都分得很清楚，英語中用“Let’s go Dutch treat”來表示AA制。如果讀者不知道這段歷史背景，他們就不能充分理解這個(gè)詞組的意思，對(duì)文章的理解也會(huì)產(chǎn)生偏頗。

但由于讀者在這種閱讀過程中持有一種積極主動(dòng)的心態(tài)，因此，基于文本字母和單詞的識(shí)別只是用來確認(rèn)他們所假設(shè)的文本的含義，“閱讀成為了一場(chǎng)心理語言的猜測(cè)”3。根據(jù)這種看法，有經(jīng)驗(yàn)的讀者能夠利用背景知識(shí)做出預(yù)測(cè)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的讀者只能局限于詞匯，在閱讀過程中不懂得利用上下文，更無法利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。即使他們也可以在某種程度上做出預(yù)測(cè)，所花費(fèi)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余簡(jiǎn)單的認(rèn)知單詞。因此，自上而下閱讀法也受到了一定的質(zhì)疑。

3．交互式閱讀法

交互模式（the interactive approach）實(shí)際上是自上而下法和自下而上法兩種閱讀方法的綜合。上述兩種模式通常被認(rèn)為是線性的，信息處理需要幾個(gè)非交互階段。每個(gè)階段獨(dú)立工作后把處理結(jié)果傳遞給下一個(gè)階段。信息傳遞的方向是單向的，高端信息無法影響低端的信息處理。而交互法則認(rèn)為，閱讀中的信息加工模式是從低、高或微技巧和宏技巧兩個(gè)方面同 3 Goodman, K.S.A Paycholinguistic guessing game [J].Journal of the Reading Specialist,1970(4)時(shí)進(jìn)行的，即每一階段的知識(shí)分析既有來自低級(jí)階段，也有來自高級(jí)階段的分析。只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息吻合時(shí)，才產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。之所以說它是交互式的，“是因?yàn)樵谌魏坞A段，不管在系統(tǒng)中處于那個(gè)位置，都可以和其他階段任何階段溝通”4。

簡(jiǎn)單地說，交互式閱讀法是一種在閱讀過程中對(duì)信息同時(shí)進(jìn)行自下而上和自上而下處理方法的閱讀法。Emerald Dechant認(rèn)為，互動(dòng)式閱讀法要求讀者選擇性地利用所有層次上的信息（音素、語素、詞、句子等等）來構(gòu)建意義，而不只局限于某一層次。Kenneth Goodman 認(rèn)為，在互動(dòng)式閱讀中，字面是一種輸入，意義則是一種輸出，讀者本身也是一種輸入。他通過與文章互動(dòng)，選擇性地利用文中線索來構(gòu)建意義。

互動(dòng)式閱讀法的本質(zhì)表明高層次的信息處理方法在閱讀中起著更重要的作用，同時(shí)，許多低層次的閱讀方法、技巧對(duì)于閱讀來說也是至關(guān)重要的。讀者需要熟練掌握一定量的詞匯，這對(duì)于一些高級(jí)學(xué)習(xí)者來說同樣重要。在實(shí)際閱讀中，自上而下法與自下而上法是交替或同時(shí)出現(xiàn)的，二者缺一不可，但它們不是簡(jiǎn)單的相加，而是兩者所包含的多種因素相互作用、相互影響的結(jié)果。

互動(dòng)式閱讀法吸取了自下而上和自上而下的閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又克服了他們各自的缺點(diǎn)，在目前我國(guó)外語閱讀教學(xué)中是比較實(shí)用的一種閱讀法。在具體應(yīng)用于英語精讀教學(xué)中時(shí)，我們一般可以按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解：

（1）首先給學(xué)生講解文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章背景有個(gè)大概了解；

（2）讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，這時(shí)可以組織小組討論，必要的時(shí)候可以給學(xué)生一些提示。

（3）給學(xué)生一些時(shí)間瀏覽文章，要求學(xué)生找出文章主題，并跟自己的預(yù)測(cè)加以比較。并組織學(xué)生討論，最后確定文章主題。

（4）對(duì)文章中出現(xiàn)的一些生詞、習(xí)語以及難懂的句子加以解釋。其中一些相對(duì)簡(jiǎn)單的可以要求學(xué)生根據(jù)上下文和背景知識(shí)自己推測(cè)意義。

（5）要求學(xué)生再次閱讀文章，劃分段落，明確段落大意。

（6）對(duì)于學(xué)生感覺困難的段落，要分析困難的原因，如，生詞多、缺乏背景知識(shí)等。學(xué)生在這種交互式閱讀法的指導(dǎo)下，很快就能學(xué)會(huì)把語言內(nèi)容和形式融合起來，既提高了閱讀速度，又增加了對(duì)文章的理解。長(zhǎng)此以往，閱讀水平必然會(huì)有一定的提高。因此，目 4 SAMUELS, S.J.& M.L.KAMIL.Models of the Reading Process [A].An Interactive Approaches to Second Language Reading [C].Cambridge University Press, 1998 前，交互式閱讀法在我國(guó)應(yīng)用較為廣泛，也得到了普遍認(rèn)可和接受。

閱讀時(shí)英語教學(xué)中很重要的一部分。它是一項(xiàng)心理活動(dòng)過程，它是一個(gè)很復(fù)雜的過程。只有了解了閱讀的精髓，閱讀教學(xué)才能進(jìn)步。如今有很多不同的閱讀方法，每種方法不能說是好還是壞，只能說是適合或不適合。每種都有不同的特點(diǎn)和所試用的對(duì)象。只有明確學(xué)習(xí)者自身的閱讀水平，期望達(dá)到的目標(biāo)，選擇最適合學(xué)習(xí)者的方法才能有效解決存在的閱讀障礙，提高閱讀水平。

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第三篇：隱喻認(rèn)知過程與外語詞匯教學(xué)

隱喻認(rèn)知過程與外語詞匯教學(xué)

［摘 要］ 介紹了隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其作用: 隱喻認(rèn)知對(duì)詞匯語義范疇發(fā)展的作用；隱喻認(rèn)知在詞匯隱喻概念理解中的作用；隱喻認(rèn)知對(duì)詞義發(fā)展的作用。指出其對(duì)詞匯教學(xué)的啟示：重視基本范疇詞匯的教學(xué)，重視詞匯隱喻意義和隱喻擴(kuò)展義的教學(xué)，和重視詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］隱喻理論；詞匯教學(xué)；作用；啟示

Abstract:The paper discusses metaphor theory of cognitive linguistics as well as its significance for vacabulary teaching: in the development of vacabulary semantic category, in the understanding of vocabulary metaphor concept, in the development of vocabulary meaning.In the vacabulary teaching, the following enlightenments should be seriously taken into consideration: basic category vacabulary, vacabulary metaphor meaning and metaphor extending meaning, and vacabulary cultural connotation.Key words:metaphor theory;vacabulary teaching;significance;enlightenment

隱喻與人類的認(rèn)知、思維密切相關(guān)，是一種普遍的語言現(xiàn)象。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為,隱喻是一種語言現(xiàn)象，一種修辭手段，主要用在文學(xué)作品中。自1980年George Lakoff &Mark Johnson發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書以來，開辟了一條新的從認(rèn)知角度來研究隱喻的途徑。此書的出版標(biāo)志著認(rèn)知觀的隱喻研究的全面開始。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為, 隱喻是日常語言中隨處可見的現(xiàn)象，它在本質(zhì)上是認(rèn)知的，不是修辭格，不是簡(jiǎn)單的語言的產(chǎn)物，它更確切地說是一種通過語言表現(xiàn)出來的思維方式。我們賴以進(jìn)行的思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上是隱喻性的［1］。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)頻繁地接觸到教材中的隱喻現(xiàn)象, 它們體現(xiàn)在詞匯、語法和篇章等各個(gè)層面。本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詞匯學(xué)習(xí)層面，探討大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯隱喻的認(rèn)知機(jī)制及其對(duì)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、隱喻理論

Lakoff把隱喻看作是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念(metaphorical concept or conceptual metaphor)。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)，思維，經(jīng)歷，對(duì)待無形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中又成為一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，即隱喻概念體系，在人們認(rèn)識(shí)客觀世界中起著主要的和決定性的作用［2］?？偟膩碚f ,他們的隱喻理論包括的主要觀點(diǎn)如下: 1.隱喻具有普遍性;2.隱喻在本質(zhì)上是認(rèn)知的;3.隱喻具有系統(tǒng)性;4.隱喻的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是跨域映射;5.隱喻的產(chǎn)生有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在隱喻的認(rèn)知推理過程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規(guī)律性的、高一級(jí)的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標(biāo)域（喻體）相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者映射關(guān)系。受話人依據(jù)此映射關(guān)系進(jìn)行概念的空間投射和映射，由顯性信息推導(dǎo)出隱含信息。這一過程即隱喻認(rèn)知過程。

日常生活中常見的概念隱喻分為三類:結(jié)構(gòu)隱喻(structural metaphor)、方位隱喻(orientational metaphor)和實(shí)體隱喻(ontological metaphor)。結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，于是產(chǎn)生了一詞多義現(xiàn)象，如spend一詞最早是用于談?wù)摻疱X，后來被用于談?wù)搕ime、enegy、efforts、force、fuel 等等。方位隱喻指參照空間而組建的一系列隱喻概念。以空間為始源域，通過將空間結(jié)構(gòu)投射到非空間概念上，賦予該非空間概念一個(gè)空間方位。如More is up這一隱喻給予quantity這一抽象概念一個(gè)縱向方位，因此英語中有Hope my income rises every year 之類的說法，漢語中有“雞蛋價(jià)格又上去了”之類的表達(dá)。實(shí)體隱喻幫助我們將抽象的事件、活動(dòng)、情感等視為有形的實(shí)體和物質(zhì)。例如：The mind is an entity就是將mind這一抽象概念具體化。按人們對(duì)隱喻的熟知程度來劃分, 隱喻又可分為常規(guī)隱喻和創(chuàng)新隱喻兩大類。上文所提到的屬常規(guī)隱喻, 創(chuàng)新隱喻包括文學(xué)隱喻和科學(xué)中的隱喻。

二、隱喻認(rèn)知在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性

當(dāng)前很多學(xué)外語的學(xué)生整天拿著一本詞匯大全背記單詞，片面追求擴(kuò)大詞匯量，而真正能看懂一般難度的外語讀物和能用外語進(jìn)行日常口頭或書面交流的外語學(xué)習(xí)者則是少數(shù)。究其原因，一是因?yàn)樵~匯量太小，二是沒有掌握基本的核心詞匯在不同語境下的不同意義，沒有掌握多義詞的強(qiáng)大的表達(dá)力。認(rèn)知語言學(xué)的范疇理論和隱喻理論在認(rèn)識(shí)多義現(xiàn)象及其詞語的語義擴(kuò)展方式方面提供了很好的思路。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論，多義詞的詞義擴(kuò)展不是任意的，毫無規(guī)律的，而是有理?yè)?jù)、有規(guī)律可循的。弄清這種理?yè)?jù)和規(guī)律無疑會(huì)幫助外語學(xué)習(xí)者理解和記憶多義詞的各種用法，從而擴(kuò)大其接受型和產(chǎn)出型詞匯量。隱喻作為人類重要的認(rèn)知工具，是外語學(xué)習(xí)者了解目的語民族認(rèn)知方式及文化的一個(gè)重要手段。由于各民族認(rèn)知方式及歷史文化的差異，各語言的概念系統(tǒng)也不盡相同，因此，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)話語中的隱喻現(xiàn)象是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的一種重要方法，而詞匯教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的一個(gè)重要途徑［3］。Laufer 認(rèn)為掌握詞匯的隱喻擴(kuò)展意義（metaphorical extensions of meaning）是學(xué)習(xí)新詞匯的一項(xiàng)重要內(nèi)容［4］。Sweetser指出隱喻也是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”［5］。如果他們能了解一詞多義現(xiàn)象背后所隱藏的本國(guó)語者的認(rèn)知思維方式，認(rèn)識(shí)多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的聯(lián)系模式，外語學(xué)習(xí)者或許就能按這些方式從一個(gè)多義詞的已知義項(xiàng)推導(dǎo)出或更好地理解其在具體的語境中的未知意義，從而有利于記憶和靈活使用該詞。因此，詞匯教學(xué)中應(yīng)把隱喻概念作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并作為擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要手段。

三、隱喻的認(rèn)知機(jī)制對(duì)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.隱喻認(rèn)知對(duì)詞匯語義范疇發(fā)展的作用

范疇與范疇化是認(rèn)知語言學(xué)研究的主要對(duì)象之一，范疇指事物在認(rèn)知中的歸類;范疇化指人類對(duì)世界萬物進(jìn)行分類并賦予語言符號(hào)的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)過程。在經(jīng)驗(yàn)世界中，范疇具有不同等級(jí)。范疇化的過程是復(fù)雜、模糊的認(rèn)知過程。隱喻思維的延伸在形成不同范疇之間的關(guān)系網(wǎng)中起了重要作用，大部分隱喻思維都是在基本范疇等級(jí)上發(fā)展的。我們知道基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比 dove、rose、animal的隱喻用法更多，這說明這些基本范疇詞被用于隱喻頻率最高，其語義變化最多，發(fā)展最快。而人們認(rèn)識(shí)新的抽象概念時(shí)，總是與已認(rèn)識(shí)的事物相聯(lián)系，找到他們之間的相似和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，于是產(chǎn)生了兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，這種創(chuàng)造性的隱喻思維發(fā)展了語義范疇的抽象意義。以“床”為例，它的基本義又有河床、冰床、機(jī)床、苗床、花床、礦床等等。在此基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了溫床。英語中也有a bed of roses、a bed of nails等，并在名詞的基礎(chǔ)上發(fā)展了其動(dòng)詞意義：把……栽于苗床，為客人安排床鋪。這些都是人類共同隱喻思維的結(jié)果，語義的發(fā)展正說明了這一點(diǎn)。表示人體任何部位的詞語都有隱喻的用法，如：face of a mountain, face of a building, face of a watch;mouth of a hole, mouth of a tunnel, mouth of a cave, mouth of a river。如 eye這個(gè)詞，最初是用來指人自身的一個(gè)重要部位，通過隱喻的認(rèn)知功能發(fā)展為指其他動(dòng)植物及其他物體的“眼睛 ”、“中心 ”: the eye of a typhoon 臺(tái)風(fēng)中心 the eye of a needle 針眼。不僅是表示人體器官的詞，英語中許多詞都通過隱喻以中心意義核心產(chǎn)生多層意義。不難看出日常語言中充滿了隱喻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語詞義的70%都是隱喻或源于隱喻，詞典中詞條下羅列的詞義都有一定的聯(lián)系，最基本的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過隱喻發(fā)展而產(chǎn)生的。

在詞匯教學(xué)中, 根據(jù)認(rèn)知范疇理論，教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解中心意義，讓學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推測(cè)具體意義的能力。這樣，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中能夠重點(diǎn)突出, 融會(huì)貫通, 最終達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用的目的。

2.隱喻認(rèn)知在詞匯隱喻概念理解中的作用

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為一個(gè)概念隱喻包含兩個(gè)部分：一個(gè)始源域和一個(gè)目標(biāo)域，隱喻的認(rèn)知力量就在于將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上［6］。如：下列表達(dá)方式可以證明Argument is war 是一個(gè)隱喻概念：Your claims are indefensible./ He attacked every weak points in my argument./ His criticisms were right on targer./ I’demolished his argument./ I’ve never won an argument with him.可以看出，爭(zhēng)論是一場(chǎng)“舌戰(zhàn)”，有進(jìn)攻、防守、反進(jìn)攻、輸贏等，“爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)隱喻概念是借助戰(zhàn)爭(zhēng)概念來理解的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用這種跨域映射的圖式結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生理解。如全新版大學(xué)英語第三冊(cè)Unit 7 Life of a Salesman的文章有：

He takes the first unsteady steps on a journey to Portland’s streets, the [ZZ（Z]battlefields[ZZ）] where he [ZZ（Z]fights[ZZ）] alone fo his independence and dignity.He’s a door-to-door salesman.Sixty-three years old.And his [ZZ（Z]enemies-a[ZZ）] cripped body that [ZZ（Z]betrays[ZZ）] him and a changing world that no longer needs him-are [ZZ（Z]gaining[ZZ）] on him.With trembling hands he [ZZ（Z]assembles[ZZ）] his [ZZ（Z]weapons[ZZ）].從下劃線的詞可以看出，作者利用了隱喻概念Making a living is a battle.這里上戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的圖式結(jié)構(gòu)可以很好地幫助學(xué)生形象地再現(xiàn)主人公生活之艱難。再如概念隱喻：Life is a journey,人們對(duì)具體行為journey的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)抽象現(xiàn)象進(jìn)行理解，如果只從字面意義來理解life，其語義是很單純的，但用journey的隱喻結(jié)構(gòu)來理解，意義是非常豐富的，而這豐富的意義是來自人們的親身體驗(yàn)，這體驗(yàn)不能直接表達(dá)，只能通過隱喻才能言傳，才能達(dá)到交流的目的。隱喻語言一旦被其他字面語言代替便索然無味了。如果教師在教學(xué)中能夠利用概念隱喻講解詞匯、課文，學(xué)生學(xué)起來既生動(dòng)有趣，又會(huì)加深對(duì)詞匯的理解，最終達(dá)到記憶與運(yùn)用的目的。

3.隱喻認(rèn)知對(duì)詞義發(fā)展的作用

在新詞語或舊詞新義的創(chuàng)造過程中，形象化的類比、想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式起著很大作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)中的很多術(shù)語都是利用隱喻擴(kuò)展語義得來的，如：computer virus, network, informatio highway, address, E-mail, floppy disc, cyberspace等。計(jì)算機(jī)設(shè)備和運(yùn)行過程也無一不是從隱喻而來：copy, store, retrieve, memory, download, databank, disk drive, read, write, output, input等等。新詞產(chǎn)生的一種重要方法是借助于舊詞構(gòu)成新詞，在其背后隱喻的思維方式也在起作用。如航天學(xué)的moonwalk, lunar rover, earthrise, soft landing(軟著陸), linkup（靠泊），splashdown（濺落）, black hole（黑洞）等等。還有heart bridging operation[JP+3]（心臟搭橋手術(shù)）, airbus（空中客車）, aerotrain（懸浮列車）, future shock等。了解到隱喻思維再創(chuàng)造新詞新義中的作用，有助于學(xué)生從認(rèn)知的角度理解詞匯構(gòu)成, 加深印象強(qiáng)化記憶, 使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味而變得更有意義。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維大膽聯(lián)想, 以基本詞匯為基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量。

綜上所述，從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論對(duì)詞匯教學(xué)是有深遠(yuǎn)影響的。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中,教師可系統(tǒng)地向?qū)W生介紹隱喻理論，如隱喻的圖式結(jié)構(gòu)、隱喻相似的本質(zhì)、隱喻的創(chuàng)造性等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻不僅僅是一種修辭手段而是一種創(chuàng)造性的思維能力，幫助他們樹立起一種隱喻觀，從而改變過去那種機(jī)械記憶和死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法，從隱喻的角度去認(rèn)識(shí)和理解詞匯與詞義的關(guān)系，達(dá)到靈活運(yùn)用和掌握詞匯的目的，最終促進(jìn)聽、說、讀、寫等各方面技能的發(fā)展。但是，隱喻作為認(rèn)知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異，不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。如中國(guó)人將自己稱為“龍的傳人”，龍象征著吉祥和王權(quán)，而在西方文化中，龍是一種兇悍的守衛(wèi)寶藏的巨獸，是貶義詞。所以亞洲四小龍，英語不譯為“four dragons”，而譯為“four tigers”（四小虎）;漢語中說嫉妒別人，會(huì)說某人得了紅眼病，而英語中表示嫉妒卻用 green（綠），說“green-eyed”等等。所以在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語的正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯；另一方面，通過詞匯文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到中西方隱喻思維的差異，進(jìn)而了解中西方文化的差異。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，他們必須具備跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，注意詞匯隱喻意義的跨文化比較和研究。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z構(gòu)詞法與詞匯記憶

淺談?dòng)⒄Z構(gòu)詞法與詞匯記憶

{摘要}本文包括兩個(gè)部分，第一部分為本人對(duì)這一學(xué)期英語詞匯學(xué)課程所學(xué)的綜述，第二部分為本人對(duì)所選詞匯學(xué)課題的展開論述，即淺談?dòng)⒄Z構(gòu)詞法與詞匯記憶。本文旨在探索英語構(gòu)詞法的規(guī)律，剖析英語詞匯的組成，從而幫助英語詞匯的記憶，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)者的詞匯量。

詞匯學(xué)是一門有關(guān)于詞的科學(xué)，它作為語言學(xué)的一個(gè)分支，對(duì)詞匯進(jìn)行調(diào)查研究、描述并予以理論化。它運(yùn)用語言學(xué)的相關(guān)理論，研究語言中有關(guān)于詞匯的問題，討論詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成方式，探討詞的意義及語義關(guān)系，闡述詞匯的發(fā)展變化過程。學(xué)好英語詞匯學(xué)不僅可以了解現(xiàn)代英語的詞匯的普遍規(guī)律、分析研究現(xiàn)代英語詞匯現(xiàn)象和英語詞匯的演變和發(fā)展，還有助于掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法、途徑、手段和策略。

本學(xué)期的詞匯學(xué)課程讓我對(duì)英語詞匯的系統(tǒng)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)了詞匯的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)及構(gòu)詞方法，有利于我們較好地分析英語單詞的意義及詞義關(guān)系，有助于擴(kuò)大詞匯量并自覺運(yùn)用詞匯。了解到英語詞義演變的原因、方式和過程，及英語詞匯的最新發(fā)展，有助于我們更深刻地理解詞的意義，提高運(yùn)用英語的能力。對(duì)詞匯的語義結(jié)構(gòu)、語義類型和語義關(guān)系的學(xué)習(xí)有助于我們有效地組織、劃分和貯存詞匯，增強(qiáng)對(duì)詞匯意義用法的了解，增強(qiáng)準(zhǔn)確用詞的能力。還有英語隱喻系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幫助我們形成英語概念系統(tǒng)，鍛煉思維方法，提高英語的理解能力和表達(dá)能力。

以下為我對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感受最深的一個(gè)方面，即英語構(gòu)詞法與詞匯記憶這一角度展開的有關(guān)論述。

英語詞匯具有數(shù)量大、增加快的特點(diǎn)，難以記憶掌握，然而只有具備一定的詞匯量，才能更好的發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等基本技能。對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說，詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)過程中難以攻克的障礙，詞匯量的拓展往往耗時(shí)多、收效微。因此我們應(yīng)重視詞匯的記憶和記憶方法的研究，關(guān)鍵詞法、上下文法、語義編碼法、聯(lián)想法和單詞表法不同程度地受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的推崇。但是，從迅速擴(kuò)大詞匯量的角度來看，上述方法在某些方面是存在局限性的。關(guān)鍵詞法操作較復(fù)雜，適用面較窄，而且英語、漢語分屬不同語系，很難在漢語中找到讀音近似的關(guān)鍵詞，因而并不適合中國(guó)學(xué)生。而許多實(shí)驗(yàn)及研究證明，外語學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間有限，主要靠上下文暗示來認(rèn)識(shí)詞匯的過程非常緩慢。語義編碼的使用對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高，編碼過程較復(fù)雜費(fèi)時(shí)。英語詞匯浩如煙海，靠利用單詞表一個(gè)一個(gè)地記憶單詞顯然也不是一種省時(shí)高效的方法。英語詞匯之所以數(shù)量大且增長(zhǎng)快，除了它具有吸收其他語言詞語的傳統(tǒng)外，主要原因是英語具有強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，也就是不斷的通過已有的詞素來構(gòu)成新詞的能力。如果我們能從分析英語詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，掌握英語構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并將這些知識(shí)用于實(shí)踐，將很好地幫助我們事半功倍地記憶詞匯。構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、組織原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴(kuò)大詞匯量的十分有效的方法。了解構(gòu)詞法對(duì)學(xué)習(xí)者有以下幾個(gè)方面的幫助：

1.有助于了解詞的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大鞏固所學(xué)的詞匯。在閱讀時(shí)，碰到生字可以由已知的成分去分析未知詞的含義，甚至可以“猜字”。比如說，如果我們知道了詞anthrop=man（人）的意思，就不難理解下面幾個(gè)詞的含義：anthropology（人類學(xué)）、anthropologist（人類學(xué)家）、anthropological（人類學(xué)的）、philanthropist（慈善家）、misanthropist（厭世者）。其次，學(xué)習(xí)構(gòu)詞的方法對(duì)詞匯的記憶和聯(lián)想也是大有幫助的。

2.有助于深刻理解詞義。如：人稱詞后綴-ster有時(shí)含有輕蔑意味：trickster（騙子手）、gamester（賭棍）、poetaster（打油詩(shī)人）、gangster（歹徒）等。

3.有助于培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞語的能力和善于造詞的本領(lǐng)。比如，on-the-spot（現(xiàn)場(chǎng)的）、sixteen-in-one-group（十六進(jìn)制的）、blue-black（藍(lán)黑）、under-develop（發(fā)育不全）、middle-of-term（期中）、hair-bulb（毛球）、fever-blister（發(fā)熱性皰疹）、mind-blindness（精神性盲）等等。一．詞綴法

詞綴法是利用派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成新詞的方法，又稱派生法。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用，可以說詞綴和詞根是擴(kuò)大詞匯量的最重要的鑰匙。派生詞綴分為前綴和后綴。加在詞根前的叫前綴，加在詞根后的叫后綴。前綴含義豐富，可表示否定、逆反、輕蔑、程度、尺度、位置、方位、態(tài)度、時(shí)間、次序、數(shù)字、轉(zhuǎn)類等。而后綴不僅可以改變?cè)~的意義，而且后綴有很強(qiáng)的語法意義，能夠決定詞的語法屬性，可以使單詞由一種詞類變?yōu)榱硪环N詞類,可以用來構(gòu)成名詞、形容詞和動(dòng)詞等各種詞類。如：care加上后綴-less，就能猜出careless：了解-ness是名詞后綴，就可以猜出carelessness意思。要逐個(gè)記住成千上萬個(gè)單詞是困難的，但是詞根、前綴、后綴的數(shù)量是有限的。有人把詞根、前綴、后綴稱為擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙。不論你的詞匯量已經(jīng)有多大，只要一知道前綴和后綴的范圍、知道使用前綴和后綴的主要限制，你的詞匯量馬上就會(huì)劇增。二．復(fù)合法

把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按一定的順序結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法或合成法。復(fù)合詞的構(gòu)詞成分可由各種詞類表示，而且其組合不受英語句法在詞序排列上的限制，比較靈活、機(jī)動(dòng)，復(fù)合詞的構(gòu)詞材料多半由基本詞匯提供。在整個(gè)英語發(fā)展過程中，復(fù)合法在構(gòu)詞方面起著積極作用，為英語增添和補(bǔ)充了大量詞語。如：up-to-date（最新式的）、up-to-the-minute（非常時(shí)髦的）、film-goers(電影觀眾)、easy-chair(沙發(fā))、consulting-room（診室）、over-estimate(估計(jì)過高)、outnumber（超過數(shù)目）、gas-forming（產(chǎn)氣）、giant-cell（巨細(xì)胞）等等。從語法形式和句子結(jié)構(gòu)來看，英語發(fā)展的總趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn)，復(fù)合形容詞就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，如：worldworking等以形容詞為中心的復(fù)合形容詞；peace – loving, homemouthed, chicken-hearted, foreignquack(鴨叫聲), rattick(鐘的嘀嗒聲)。2.重復(fù)而改變?cè)簦喝鐃ickpatter(啪噠啪噠的腳步聲), ding-dong(門鈴等的丁聲)等等。3.重復(fù)而改變?cè)~首輔音：bowtata-dub(鼓的咚咚聲)等等。

英語單詞雖然難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可尋。掌握基本的構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)已知去分析理解一個(gè)詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點(diǎn)帶面，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、高效，使得迅速擴(kuò)大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構(gòu)詞法可以較好的提高詞匯記憶和英語運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)者通過構(gòu)詞法批量有規(guī)律地記憶單詞，能起到事半功倍效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪榕培.英語詞匯學(xué)高級(jí)教程.上海外語教育出版社.2002； [2] 曹磊.英語詞匯學(xué).天津大學(xué)出版社；

[3] 陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué).上海外語教育出版社.1999； [4] 張道真.實(shí)用英語語法.外語教學(xué)與研究出版社。

第五篇：詞匯教學(xué)論文

初中英語詞匯教學(xué)的探討

國(guó)培英語班 鐘建明

一

詞匯的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性.二

詞匯教學(xué)的幾種方法

2.1直觀教具教學(xué)法

從基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001）當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國(guó)人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands

on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，我認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：

“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“What are these? They are appl-es.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

2.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)diffe-rent：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

2.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

(1)通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

(2)利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如： A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購(gòu)物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

2.5 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國(guó)揚(yáng)，1996）而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a

living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk

and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

三

結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的規(guī)則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

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