第一篇：七年級英語小課題實施方案

七年級英語小課題研究實施方案

課題研究員：賀艷芳 林繼婷 邱興梅 張淑君 賈海榮 陳國鋒 劉燕麗 銀麗萍 任玉春

年級課程：七年級英語

一、課題的題目七年級英語詞匯教學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計方法的研究

二、課題提出的背景

隨著課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。新目標(biāo)初中英語詞匯量大。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此，對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙。所以，提高學(xué)生的詞匯量成為了我們七年級教學(xué)的重中之重。

三、課題研究的目的及意義：

學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯。在這三者中,詞匯的地位舉足輕重。沒有詞匯,語言就沒有什么意義,人們也就無法溝通。因此,許多從事語言的研究者和教育者努力對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的探索和研究,對詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展起了推動作用。他們認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用,應(yīng)當(dāng)給予重視。本課題主要針對我校的具體情況及教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，組建課題研究小組，為了使學(xué)生更快更輕松的掌握大量的詞匯，從而達(dá)到提高英語成績的目的。

四．研究目標(biāo)： 1.本課題主要通過研究前置性作業(yè)中詞匯教學(xué)方法的策略研究，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)的時效性。2.詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴大詞匯量；3.詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何

將詞匯運用到實際生活中。

五．研究方法：

1、實物法；

2、動作演示法；

3、猜謎法；

4、故事法；

六．研究步驟：一：準(zhǔn)備階段（2013年5月至2013年7月）

1.針對我校生源特殊及現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，組建課題研究小組，調(diào)查，確立研究課題，擬定實施方案，進(jìn)行課題論證。

2.分析和解決相關(guān)研究問題，舉行課題開題會。

3.確立課題研究的基本理論框架，明確分工職責(zé)。制定學(xué)

科課題研究方案。

二：實施階段（2013年9月至2014年5月）

1.進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實踐，圍繞“前置性作業(yè)中詞匯教學(xué)的策略研究”進(jìn)行教學(xué)研究，及時分析與交流。

2.不斷修正和完善實施方案，舉行課堂教學(xué)示范觀摩，及時

進(jìn)行資料的收集與整理。

3.及時分析所出現(xiàn)的問題及原因，附有相應(yīng)的材料和書面分

析材料。

三：總結(jié)階段（2014年5月30日）

1.展示課題研究成果，完成結(jié)題報告，為結(jié)題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

2.撰寫課題結(jié)題報告。

七、課題研究的成果形式

1、課堂教學(xué)展示

2、積累教材的教學(xué)設(shè)計案例。

3、教學(xué)反思及調(diào)查表。

第二篇：七年級小課題

七年級體育小課題：如何在廣播體操教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感

一、課題提出的背景

現(xiàn)在的孩子他們大多是獨生子女，在家長的寵愛呵護(hù)下，他們對于“心中有他人，心中有集體”的觀念是很單薄的。個別學(xué)生對體育不重視，廣播操學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這不僅是對個人的輕視，更是對集體榮譽的忽視。廣播操作為七年級的一項集體項目，很多同學(xué)不予以重視，態(tài)度懶散，動作無力，如何在廣播操教學(xué)中，滲透班級的凝聚力，培養(yǎng)集體意識和集體的使命感。

二、研究的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強學(xué)生的集體榮譽感 2.加強德育滲透，提高學(xué)生體育道德水平及興趣愛好

3.抓好常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣規(guī)范意識的養(yǎng)成，隊伍集合和解散的規(guī)范。包括課前、結(jié)課前的集合，課中全體或小組的集合與解散。

具體化為：形成隊列能夠做到快、靜、齊，解散隊伍能做到形散神不散，能集中精力向下一個階段的目標(biāo)行動。

個人形象與集體要求的和諧。在課前要做好準(zhǔn)備工作：統(tǒng)一運動服，統(tǒng)—自備體育活動器材，統(tǒng)一運動鞋及體育課具體內(nèi)容的其它要求，做到個人形象與集體一致，個人行為與集體要求的統(tǒng)一。

集體取向和精神風(fēng)貌的高度—致性。無論何時何地的體育課教學(xué)，應(yīng)始終使學(xué)生保持對課堂教學(xué)目標(biāo)的一致追求，平抑有效抑制非正式團(tuán)體的活動愛好的取舍以及由于意志薄弱所表現(xiàn)出的對規(guī)定內(nèi)容的選擇和取舍。

三、結(jié)果與分析

3.1合肥濱湖壽春中學(xué)七年級班主任舉辦“我愛我校，我愛我班”的主題班會 3.2學(xué)生對于廣播操的興趣程度 3.3學(xué)生參加完廣播操后的問卷調(diào)查

3.4學(xué)生對于本集體還存在的問題，以及整改措施

四、小結(jié) 參考文獻(xiàn)

第三篇：英語課題實施方案

李營小學(xué)小課題實施方案：

小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

課題研究員：楊福穩(wěn)、駱敏之、呂振紅

學(xué) 校： 李營街道栗鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

實施方案

一.課題的表述：

小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實效顯著，是當(dāng)代主流

教學(xué)理論與策略之一。

四．研究目標(biāo)：

1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式； 2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法。

五．研究方法：

1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實驗成效；

2、運用行動研究法，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法：

2012.2—2012.3 創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較

成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價機制： 2012.5—2012.6研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。

七．成果形式： 1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。3.研究具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價體系的經(jīng)驗論文。篇二：英語課題研究方案.《小學(xué)英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究》

課題研究方案

溧陽市后周小學(xué)

英語課題組

2009年12月 小學(xué)英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究方案

一、課題提出的背景及意義 1.課題提出背景

隨著新課程改革的全面推行，以活動為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的活動化教學(xué)模式已在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛推行。然而，在實施活動化教學(xué)的過程中，普遍存在著以下的問題：在設(shè)計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略活動的有效性，從而導(dǎo)致課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反。這樣的結(jié)果，不但使教學(xué)任務(wù)難以完成，就連學(xué)生基本的語言能力也得不到鍛煉和培養(yǎng)。在教學(xué)中，追求有效的課堂實踐活動是我們一線英語教師有待解決的問題。因此，筆者提出了小學(xué)英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究。2.研究意義及價值 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念，該理念所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)就是要求教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強的語言實踐活動。小學(xué)生好奇心強，模仿性強，活潑好動，愛表演，樂于參加活動，自我表現(xiàn)欲強，興趣廣泛但不穩(wěn)定，可塑性強。這為小學(xué)英語課堂有效性活動設(shè)計的實踐與研究提供了可能。提出該課題研究，是為了幫助孩子更輕松地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使其真正喜歡英語，從而提高使用英語進(jìn)行交際的能力。

二、研究的內(nèi)容設(shè)計 1.課題界定

從教育和活動課程意義的角度來界定活動的范疇：它是人在一定客觀條件下，有目的的主動的行為過程，是人的心理與行為交互作用，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

根據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，所謂小學(xué)英語活動課教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以實踐活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進(jìn)行交流。

英語是一門語言，他還具有其本身獨有的交際性，要真正使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展的有實效，我們教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。2.研究目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，單純地靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。實際告訴我們，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計形式多樣且具有明確目標(biāo)的有效實踐教學(xué)活動，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力具有舉足輕重的作用。通過各種有效的活動，教師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語可以表情達(dá)意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。3.研究內(nèi)容 小學(xué)英語課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是全面實施素質(zhì)教育的主要場所，是小學(xué)生掌握最基本的英語運用能力的主要方式，也是開展活動教學(xué)的主要陣地。開展有效的教學(xué)實踐活動要滲透到課堂教學(xué)的各個層面，培養(yǎng)興趣，擴展并運用學(xué)科知識，加強技能和智能訓(xùn)練，通過多種形式的活動使學(xué)生豐富知識，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和特長。設(shè)計有效的課堂活動應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、延展性、層次性。在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生心理發(fā)展的需求及特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行，真正實現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。具體研究以下內(nèi)容：（1）在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是兒童們最喜歡的一種活動方式。在較為枯燥的單詞和句型教學(xué)中，引入游戲和比賽將學(xué)生的思維牽引到教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握英語，從而提高英語課堂效率。

（2）在表演活動中學(xué)習(xí)。在內(nèi)容可以戲劇化時可使用表演法，有目的地將內(nèi)容戲劇化，在道具、在戲劇氛圍、在各個角色的幫助下，讓學(xué)生興趣高漲地主動地參與到學(xué)習(xí)中來。表演法不但有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，陶冶性情，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。

（3）在合作活動中學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容實踐化、交際化，教學(xué)形式活動化，使語言真實化，幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的初步交際習(xí)慣和能力。當(dāng)實際生活中碰到同類情況時，英語就會脫口而出，語言作為交際工具的目的也就達(dá)到了。

各種活動設(shè)計時需考慮其有效性，主要觀點有：（1）課堂活動形式與教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，活動要為內(nèi)容服務(wù)。任何活動都

應(yīng)圍繞學(xué)生獲得的語言知識和語言技能而設(shè)計，如果采用的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么就收不到理想的教學(xué)效果。

（2）活動形式要多而不亂，要以語言知識作支撐。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要充分考慮活動的興趣性和活動形式的多樣性。針對小學(xué)生的年齡特點，安排猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講/聽故事、調(diào)查等多種不同的活動類型相結(jié)合，并力求多而不亂。（3）教學(xué)活動要活而有序，活而有效?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要創(chuàng)設(shè)一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。在設(shè)計活動時既要考慮其多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，課堂活動要做到富于變化，也要適當(dāng)?shù)囊?guī)范約束。

（4）課堂教學(xué)活動要盡量真實，體現(xiàn)實踐性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實”因此要盡量設(shè)計貼近學(xué)生生活的活動，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、研究的方法和原則 1.方法：本課題主要采用以學(xué)生為活動主體的行動研究法，結(jié)合個案研究。并采用錄像技術(shù)、案例分析、學(xué)生訪談等手段對課題實施情況進(jìn)行記錄，通過階段小和評價，對實施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題有效地開展。另外采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。2.原則：在本課題的研究過程中，遵循的原則有：保持興趣為導(dǎo)向，以語言為支撐點；入情入境的活動，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂；注重設(shè)計系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地積累。

四、具體研究實施步驟

1.早期準(zhǔn)備階段（2009.9——2010.1）理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，提出實驗假設(shè)。2.探索研究階段（2010.2——2012.8）（1）討論修訂方案，明確本實驗?zāi)康?、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）每學(xué)期初學(xué)習(xí)鉆研、制定計劃、探討全學(xué)期實驗?zāi)繕?biāo)及重點方法等。（3）以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試、研究課、互相交流主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊研究。3.總結(jié)鑒定階段（2012.9——2012.12）（1）歸檔整理積累的資料（2）撰寫實驗報告。

五、本課題的研究基礎(chǔ) 有效教學(xué)作為一個引起我國教育界廣泛關(guān)注的專屬話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實施相伴而生的。近年來，我國有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實踐研究領(lǐng)域激起了越來越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué) 新思維、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深人推進(jìn)方向的作用。小學(xué)英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究，一方面憑借有關(guān)有效性活動教學(xué)的理論和新一輪教改的新理念支撐，探索適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展需要的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。另一方面通過校內(nèi)外公開研討課觀摩、經(jīng)驗交流、個案分析等教學(xué)實踐活動，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗，理論進(jìn)一步升華、完善，更好地指導(dǎo)活動教學(xué)工作。

六、課題組成員及主要分工

七、課題成果呈現(xiàn)形式 1.完成實驗報告。2.收集體現(xiàn)小學(xué)英語課堂中有效性實踐活動研究這一特色的教案、論文、課件，建立數(shù)學(xué)資源庫，豐富學(xué)校教學(xué)實驗資源。3.開設(shè)校級、學(xué)區(qū)級、市級研究觀摩課。4.編印本課題特色《教案集》、《論文集》。5.有關(guān)課題開展的活動圖片資料。

后周小學(xué)英語課題組

二00九年十二月篇三：英語詞匯教學(xué)課題實施方案

乳山九中

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效途徑的研究

課題實施方案

《新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效途徑的研究》被立為市級教研課題，也成為校級教

研課題，為使課題研究能夠高效有序的開展，特制定本課題的課題實施方案。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

在目前的高中英語詞匯教學(xué)中，教師在教授新詞的過程中，多數(shù)采用領(lǐng)讀──講解──記憶──聽寫的方法，方法枯燥單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到生詞沒有正確的應(yīng)對策略，導(dǎo)致了學(xué)生在做語言應(yīng)用中，碰到生詞便束手無策，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生記憶詞匯往往不加思考、不注意觀察和總結(jié)，孤立的死記硬背，缺少相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果極差。所有這些都與教師詞匯教學(xué)的簡單化有著直接的關(guān)系。因此，改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，用新課程理念指導(dǎo)詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地運用詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，我們提出新課標(biāo)下探索高中英語詞匯教學(xué)有效途徑的研究課題

2、所要解決的主要問題

探索以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略為目的的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個方面入手： 1.提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學(xué)對策。

4、研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，在國內(nèi)外，詞匯教學(xué)理論有很大突破，一改傳統(tǒng)的為聽說讀寫服務(wù)，而是在聽說讀寫中發(fā)展詞匯能力。在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的今天，詞匯學(xué)習(xí)一改孤立記憶單詞變?yōu)橹匾曉~匯的實際運用能力，更加側(cè)重提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。但是，如何在具體教學(xué)實踐中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生詞匯能力，將成為我們在日常的課堂教學(xué)實踐應(yīng)重點關(guān)注的問題。

三、完成課題的可行性分析

1、所選課題是我們在現(xiàn)實教學(xué)中亟待解決的教學(xué)難題，所做的研究能夠很好的和教師的日常教學(xué)有機的結(jié)合起來，研究的源泉來自于實際教學(xué)而所獲得成果又能很好的促進(jìn)教學(xué)，以校為本的教科研是我們的立足點。因此，完成本課題有著很扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，有一定實用性。

2、所選課題實踐性強，易操作。教師通過不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有所側(cè)重的分析與總結(jié)，從而獲 得理性的升華。

四、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在執(zhí)行國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，研究如何改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，結(jié)合本校教學(xué)實際，探索出一條行之有效的詞匯教學(xué)途徑。通過對課題的研究，教師的詞匯教學(xué)更有針對性，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯運用能力和詞匯的學(xué)習(xí)能力都會獲得提高。

本課題主要以課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的要求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)論述，根據(jù)學(xué)生的英語語言的實際水平，研究教師在語言教學(xué)過程的遇到的詞匯教學(xué)的問題，為更有針對性進(jìn)行詞匯教學(xué)所進(jìn)行的理論與實踐的研究。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中各年級的詞匯學(xué)習(xí)要求，從提高學(xué)生運用詞匯的運用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的角度探索高中詞匯教學(xué)的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個方面入手：

1、提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學(xué)對策。

4、研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。

六、研究過程設(shè)計

1、學(xué)習(xí)提高階段（2008年10月——2008年11月）教師充分利用各種資源從理論上搞清楚目前在國內(nèi)外英語詞匯教學(xué)的新的理論成果，明確本課題研究中所要解決的各種問題及研究組成員在課題研究中各自的目標(biāo)及任務(wù)，提出研究的設(shè)想及相應(yīng)的計劃。通過課題組成員集體討論及請教有關(guān)專家形成有效可行課題研究的計劃。

2、探索研究階段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)度，調(diào)查記錄每單元學(xué)生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題。通過指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種詞匯記憶方法和記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣等多種方法解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過不斷的教學(xué)反思，找出規(guī)律性的東西，形成有

效的教學(xué)策略。（負(fù)責(zé)人：丁義政，宮雪梅，姜秀妍，馬海鵬，徐麗，苑福玲，許玲）2）、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯，解決課堂詞匯教學(xué)中的重難點問題，使教師教學(xué)更有針對性（負(fù)責(zé)人：宮兆陽）3）、高三調(diào)查記錄學(xué)生平時閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，然后確立有效的教學(xué)對策，從而形成有效教學(xué)策略（負(fù)責(zé)人：宮兆陽，王美娟，許美芹，李桂真，）

3、研究升華階段（2009年6月——2009年8月）：在實踐中不斷的驗證與反思，形成有效的教學(xué)策略。通過對學(xué)生詞匯運用的能力的檢測從而檢驗所形成的教學(xué)策略的有效性。通過閱讀理解，閱讀表達(dá)等題型檢測學(xué)生對詞匯的理解程度；通過漢譯英，英譯漢，寫英語作文等方式，檢查學(xué)生對詞匯熟練運用的程度。完成最終的研究成果報告。（負(fù)責(zé)人：宮兆陽，丁義政，王安勝）

七、研究方法設(shè)計及預(yù)期研究成果

研究方法設(shè)計：

1、調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程遇到的問題，獲得第一手研究資料。

2、反思?xì)w納法，通過對自己的教學(xué)實踐不斷反思，從而把教學(xué)中有效的教學(xué)經(jīng)驗獲得理性的升華

3、行動研究法，在教學(xué)中不斷的探索獲得有效的教學(xué)途徑，然后在教學(xué)中不斷驗證，從而進(jìn)一步完善自己的研究過程及成果。

預(yù)期研究成果 ： 1）歸納整理每單元學(xué)生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學(xué)策略（2008年11月——2009年2月）2）歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學(xué)對策（2008年8月——2008年11月）3）整理歸納高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。（2009年4月——2009年6月）

（教師在每個階段都應(yīng)有所總結(jié)，以學(xué)案或論文的形式展示研究成果。）八、研究人員與分工

指導(dǎo)教師：王安勝 課題主持人：丁義政

研究人員：專題一：宮雪梅 姜秀妍 馬海鵬 徐麗

專題三：宮兆陽

專題四: 許美芹 王美娟 李桂真

專題二： 丁義政 苑福玲 許玲 丁義政

王安勝 結(jié)題報告撰寫人：宮兆陽

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效途徑的研究

課題研究計劃

為使課題研究有序高效的開展，根據(jù)課題研究方案制定本課題研究計劃.一、學(xué)習(xí)提高 學(xué)習(xí)國內(nèi)外詞匯教學(xué)新的理論，明確本課題研究要解決的主要問題，提出自己的研究設(shè)想和相應(yīng)計劃。

資料搜集整理： 宮兆陽

二、探索研究

研究問題及相關(guān)責(zé)任人

研究分工及專題組應(yīng)具有過程材料：

1、記錄表若干份（由各班填寫單班記錄表）

2、高一四冊學(xué)生記憶易錯單詞匯總表（整個年級匯總，由馬海鵬負(fù)責(zé)）

3、高二四冊學(xué)生學(xué)生記憶易錯單詞匯總表（整個年級匯總，由許玲負(fù)責(zé)）

4、超標(biāo)詞匯匯總表（由宮兆陽負(fù)責(zé)）

5、高三閱讀生詞匯總表（歷年高考題編組，組組匯總學(xué)生學(xué)過但閱讀時遺忘的，由許美芹負(fù)責(zé)）

6、詞匯應(yīng)用研究（如何教，如何鞏固，如何?..）預(yù)計的研究成果（部分）1.高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及有效對策 2.淺談高中詞匯教學(xué)的記憶策略 3.應(yīng)用中學(xué)詞匯---詞匯教學(xué)之我見 4.課標(biāo)的詞匯與日常教學(xué) 5.談閱讀中克服詞匯障礙的有效教學(xué)策略

以上只為拋磚引玉，望各位老師根據(jù)自己平日教學(xué)研究寫出高水平研究論文 專題一、二所用分析表格

專題一： 高一學(xué)生詞匯記憶運用問題及解決辦法記錄表 篇四：英語組小課題實施方案

陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃小課題實施方案 篇五：英語小課題實施方案

英語小課題實施方案 >方案一：英語小課題實施方案

題研究背景

新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn)，以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的；同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓(xùn)練過程中如何因材施教？如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步？筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學(xué)。

研究的目的及意義

1、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

2、針對各種層次探究提高效率的方法。

3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規(guī)律，探討提高效率的方法。實驗原則

英語分層教學(xué)實驗除英語教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：

（1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌一刀切的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的個體差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

（2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。

教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo)；在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過程中進(jìn)行點撥、答疑等引導(dǎo)；在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

研究內(nèi)容 1.通過分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除要我學(xué)的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。研究方法

根據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

方案二：英語小課題實施方案

一.課題的表述：

小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)或分享學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

四．研究目標(biāo)： 1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式； 2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法。

五．研究方法：

1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實驗成效；

2、運用行動研究法，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運用行動研究法和經(jīng)驗>總結(jié)法，對實驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法： 2012.2—2012.3創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。

第四篇：小課題實施方案

小課題研究實施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實施目標(biāo)

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以學(xué)科組（語文組成員眾多，也可以分為兩個組）為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊，開展研究，學(xué)科組長原則上就是課題負(fù)責(zé)人。教師個人也可以單獨申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實施流程

1．選題。填寫《福華小學(xué)小課題研究方案》（附件一）。學(xué)科組（教師）根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過

程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組（教師），在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4．結(jié)題（中期小結(jié)）。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會（周期屬于一學(xué)年的，要開展中期成果鑒定匯報會），學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室；（3）學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。

第五篇：小課題實施方案

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2011-02-16 11:07 來源： 文字大小：【大】【中】【小】

翻開科學(xué)史冊，我們可以發(fā)現(xiàn)，有許多科學(xué)家都是通過科學(xué)實驗攀上科學(xué)高峰的。譬如奧地利遺傳學(xué)家孟德爾就是通過長達(dá)八年的豌豆實驗，揭開了遺傳的奧秘,人們才得以理解“種豆得豆，種瓜得瓜”的自然現(xiàn)象。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點,他們對花鳥魚蟲,日月星空的好奇心,只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為.所以，我認(rèn)為不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué),用科學(xué)的廣闊天地.因此,引導(dǎo)學(xué)生在課外實行小課題研究是很有必要的。所謂小課題研究，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇專題或課題，模擬教育科研的方法，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新，并以活動為主要形式讓學(xué)生去主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，得到發(fā)展的一門開放型的課程。在這里，小課題研究就是實施探究型課程的一種主要載體。

一、師生共同選定研究的小課題

１．向?qū)W生推薦備選的主題與課題

對于所研究的小課題，它可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，或師生共同提出。但在實施探究性課程的最初階段，甚至連一些教師都不清楚究竟有哪些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。因此，我們首先組織教師學(xué)習(xí)討論，提出了一些課題供學(xué)生選擇或參考，并要求教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣提出問題、選定課題。

以下是我們從與學(xué)生聯(lián)系較為密切的五個領(lǐng)域（學(xué)科領(lǐng)域、活動領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、社會領(lǐng)域）提出的部分備選的主題與課題。

學(xué)科領(lǐng)域

（１）巧借浮力（主題，下同）

——不同物體在水中浮力大小的比較研究（課題，下同）

（２）鯊魚的奧秘

——關(guān)于鯊魚習(xí)性特點的文獻(xiàn)研究

（３）死海探秘

——關(guān)于死海成因的實驗研究

活動領(lǐng)域

（４）我最喜歡的活動

——少先隊員心目中最喜歡的活動的調(diào)查研究

（５）小小交易會

——模擬商場的經(jīng)營設(shè)計與運作的研究

（６）我能行

——南匯國防教育基地實踐活動方案設(shè)計生活領(lǐng)域

（７）我長高了 ——班級男女同學(xué)身高情況的比較研究（８）評選家庭勞模 ——家庭成員參與家務(wù)勞動時間的調(diào)查研究

（９）課余做些啥

——小學(xué)生一天課余時間安排的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域

（１０）綠化與環(huán)保

——關(guān)于綠化對空氣凈化作用的實驗研究

（１１）秋天的樹葉

——樹葉變化與氣溫等關(guān)系的調(diào)查研究

（１２）校園綠化

——學(xué)校綠化面積與全市人均面積的比較研究

社會領(lǐng)域

（１３）錢哪兒去了

——關(guān)于家庭支出情況的調(diào)查研究

（１４）網(wǎng)絡(luò)與生活

——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于社會生活情況的調(diào)查研究

（１５）廣而告之

——交通安全公益廣告的策劃與設(shè)計

以上這些課題，盡量體現(xiàn)“淺”、“近”的特點，內(nèi)容淺顯才能貼近學(xué)生的實際；而主題的提出，則想突出一個“寬”字，以啟發(fā)學(xué)生提出新的課題，如圍繞“綠化與環(huán)?！边@一主題，學(xué)生還提出了這樣一些小課題：關(guān)于綠化與身體健康關(guān)系的調(diào)查研究、關(guān)于綠化對氣候影響作用的比較研究、關(guān)于綠化與水土保持關(guān)系的實驗研究等。

２．幫助學(xué)生篩選、提煉有價值的小課題

學(xué)生提出的問題，并非都是值得探究的問題，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。在平時的教學(xué)和老師與學(xué)生的接觸中，常常會遇到學(xué)生突然冒出的各種問題，這一個個問題提出后，老師們及時加以引導(dǎo)。經(jīng)過提煉，與同學(xué)們一起將原先的這些問題轉(zhuǎn)化成了研究的小課題。只要老師們具備了較強的探究意識，新的課題一定會層出不窮。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好探究的方案

研究課題確定之后，就是要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計和論證，使學(xué)生在設(shè)計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

１．課題小組獨立進(jìn)行方案設(shè)計

研究計劃的制訂，應(yīng)由參與探究的人共同來完成，所以我們首先要求各探究小組獨立完成方案的設(shè)計工作。小組的組成，我們主張自由結(jié)合，教師調(diào)整，一般以４～６人小組合作研究或者按座位附近４人合作研究為宜。我設(shè)計了一份《探究型課題實施方案》表，其中包括：研究的意義，研究的目標(biāo)，研究的內(nèi)容，研究的方法，研究的步驟等；根據(jù)采取的方法不同，其方案可以是調(diào)查方案、實驗方案、觀察方案等。這些都要求各課題小組明確并規(guī)范填寫。

三、讓學(xué)生獨立探究，自主發(fā)展

探究型課程的一個鮮明特點就是它的開放性，因此整個探究過程（包括探究的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時空和環(huán)境等）也都體現(xiàn)了這一特性，它將沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正以學(xué)生為主體而展開。

１．以學(xué)生為主體開展探究活動

２．結(jié)合實踐進(jìn)行專項技能的指導(dǎo)

四、定期舉行成果交流會

班級的探究性活動，一般都是以小組為單位進(jìn)行，至多是在同一個主題下，圍繞各自的子課題開展研究活動，相互之間大多不是很了解。所以，當(dāng)小課題研究活動進(jìn)行到一定階段，有必要在班上組織一些交流、評價活動。