第一篇：小學英語課題實施方案

《小學英語課堂教學評價方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。有效的教學評價具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)小學生學習英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發(fā)展。不可否認的是，當前我們的英語課程評價存在著許多問題，如：過分關(guān)注英語學習結(jié)果的評價，忽視對英語學習過程的評價；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重的影響了教學質(zhì)量。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂教學評價方式，把學生從被動的接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。

二、課題研究基礎(chǔ)

1、依據(jù)《英語課程標準》的基本理念，以評價促發(fā)展的發(fā)展觀。英語學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計多元評價體系，多一些衡量的尺子，以利于培養(yǎng)出各有所長的學生。

2、布魯克斯的“建構(gòu)主義”學習理論。學習的過程就是主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學的知識主動構(gòu)建的過程?；谶@一理論，評價應(yīng)該是動態(tài)的和持續(xù)的，評價內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于學習過程與學習者的進步，較多的使用自我分析，不斷調(diào)整學習策略，以獲得持續(xù)進步。

三、研究內(nèi)容與目的以“小學英語課堂教學評價方式研究”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價等一系列過程評價。具體包括課堂評價、學習技能評價、英語知識評價、課后活動的評價、聽力與筆試評價。

目的在于通過多元的評價主體，多樣的評價方式來尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。同時將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，是學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，促進學生的綜合發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體，只有真正落實學生的主體評價地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步，才能認識自我，建立自信。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應(yīng)以學生平時參與各種教學活動中所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中所使用所學語言的運用情況。評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生之外，還應(yīng)有學生與學生之間，學生自我評價和家長的評價。

3、導向性和可行性原則

評價的最終目的在于促進教學目標的實現(xiàn)，通過正確的評價，給予學生確定恰當?shù)膶W習策略的依據(jù)，也為教師的教學及時提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學生主動完成學習任務(wù)的課堂教學評價方式。

五、課題研究方法

以“學習—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價與結(jié)果評價相并重，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相融合，紙筆測驗與表現(xiàn)性測驗相整合的多種評價策略。

1、調(diào)查研究法：對本班學生情況進行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，對其作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，調(diào)出符合學生口味的學習“營養(yǎng)餐”。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：實驗人員將依據(jù)研究中所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升到理性認識，形成反思、札記、論文和總結(jié)。

六、具體措施

1、評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價項目：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

3、評價記錄：避免為評價而評價，影響課堂，分散學生上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價：學生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價進行復評，把評價過程與學習過程統(tǒng)一起來。

5、對家長和學生進行問卷調(diào)查，及時了解學生學習情況。

七、課題研究的實施步驟

1、準備階段

認真學習新課標，客觀分析現(xiàn)狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報工作。

2、實施階段

制定階段實施計劃，組織教師有重點的進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進展情況。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示?？偨Y(jié)出我校三至六年級英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索簡便可行的小學英語學習評價方案。

第二篇：小學英語校本課題實施方案

學校校本課題實施方案

一、課題名稱

“順口溜”在小學教師低段英語教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

二、課題主持人：

三、課題組成人員：

四、課題提出原因

1.雙語教學是本校的特色，每周開設(shè)兩節(jié)課，然而學生要求掌握的知識與技能遠遠大于兩節(jié)課的容量。

2.缺乏語言環(huán)境。本校學生家長的英語水平有限或完全不懂英語，無法為孩子創(chuàng)造語言運用環(huán)境。

3.小學低段學生的英語學習能力有限，所以大多數(shù)老師會運用朗讀、講解、機械操練或游戲的方法來組織教學，但都不足以達到鞏固的效果。

4.“順口溜”既有節(jié)奏又順口，一般還會加上動作表演使其更為形象生動。目前，“順口溜”主要被運用于詞匯及語法教學中。

五、課題研究目標

通過學習此課題的研究創(chuàng)編一套通俗易懂、貼近學生生活實際的“順口溜”，并以“順口溜”的教學模式來幫助學生記憶、疏通難點，讓學生在玩中學，在快樂中學習，同時也讓學生體會到學習的樂趣，體驗成功。

六、課題研究內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容提要是在小學低段英語教學中運用“順口溜”來學習詞匯、中語表達，解決學習中的難點。

七、課題研究措施

1.學習理論

認真學習《英語課程標準》、《小學英語設(shè)計》、《心理學》、《“順口溜”在小學英語中的應(yīng)用》、《英語課堂評價》等等。2.了解學情

分發(fā)抽樣調(diào)查問卷，以此調(diào)查“順口溜”在低段英語教學中的可行性。3.收集已有相關(guān)材料進行整理并創(chuàng)編一些貼近學生生活幽默、朗朗上口的“順口溜”，并將運用于教學中。

（1）“順口溜”在詞匯教學中的運用

一年級的學生在學習《快樂英語》第一冊Lesson 7時，總有一些學生將單詞與身材部位錯位。因此，為了提高學生的學習效率，我立即創(chuàng)編了一段簡單的“順口溜”：眼睛eye圓又亮，eye(升調(diào))eye(降調(diào));鼻子nose站中間，nose（升調(diào)）nose（降調(diào)）;嘴巴mouth紅又紅，mouth（升調(diào)）mouth（降調(diào)）。借助形象的身材語言操練“順口溜”后，在后階段的游戲中學生不再將單詞與身材部位錯位。

（2）“順口溜”在教學難點中的運用

一年級的學生還沒形成對話意識，在問候時他們還只習慣于機械地重復，因此，學生在學習《快樂英語》第一冊Lesson 7中的問候語時始終無法突破難點。于是，我創(chuàng)編了一段“順口溜”來幫助他們：關(guān)心他人問聲How are you?身體健康就說I’m fine.記得說聲謝謝Thank you.禮貌記得問聲And you?/How are you?(根據(jù)各班學生的學習能力而定)，身體OK說聲I’m OK.操練一段時間后，當學生再進入對話階段時，學習能力強的學生已能熟練運用問候語會話，學習能力一般的學生也能簡單地對話，而學習能力較差的學生能在提示下完成對話。

八、研究的對象和方法

本課題主要研究小學低段英語教學教學。因為低年級大部分學生的英語還只

是一張“白紙”，因此在研究時主要采取對比法、激勵法、調(diào)查研究法，同時再輔以文獻資料法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題研究的工作安排

第一階段：準備階段 1.學習理論 2.了解學情

3.收集、整理并創(chuàng)編“順口溜” 4.撰寫有關(guān)“順口溜”的論文 第二階段：實施階段

1.將“順口溜”運用于英語教學中，并記錄實施情況、效果及存在的問題。2.思考解決問題，撰寫論文。第三階段：總結(jié)階段

總結(jié)活動記錄及教學反思，撰寫論文。

十、課題研究預期成果

1.生成績登記，總結(jié)學生的變化。2.活動記錄、反思集、“順口溜”。3.發(fā)表論文（階段性小結(jié)論文）。

第三篇：英語課題實施方案

李營小學小課題實施方案：

小學英語合作化教學的課堂模式探究

課題研究員：楊福穩(wěn)、駱敏之、呂振紅

學 校： 李營街道栗鄉(xiāng)小學

小學英語合作化教學的課堂模式探究

實施方案

一.課題的表述：

小學英語合作化教學的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流

教學理論與策略之一。

四．研究目標：

1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式； 2.探究小組合作化教學的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

五．研究方法：

1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設(shè)科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法：

2012.2—2012.3 創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學步驟，形成較

成熟的教學案例。負責人：呂振紅。3.達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制： 2012.5—2012.6研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負責人：駱敏之。

七．成果形式： 1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗論文。篇二：英語課題研究方案.《小學英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究》

課題研究方案

溧陽市后周小學

英語課題組

2009年12月 小學英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究方案

一、課題提出的背景及意義 1.課題提出背景

隨著新課程改革的全面推行，以活動為中心，以任務(wù)型教學為途徑的活動化教學模式已在小學英語教學中廣泛推行。然而，在實施活動化教學的過程中，普遍存在著以下的問題：在設(shè)計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略活動的有效性，從而導致課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反。這樣的結(jié)果，不但使教學任務(wù)難以完成，就連學生基本的語言能力也得不到鍛煉和培養(yǎng)。在教學中，追求有效的課堂實踐活動是我們一線英語教師有待解決的問題。因此，筆者提出了小學英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究。2.研究意義及價值 《英語課程標準》（實驗稿）提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，該理念所倡導的任務(wù)教學就是要求教師要避免單純傳授語言知識的教學，要求學生在課堂內(nèi)進行大量的目的明確操作性強的語言實踐活動。小學生好奇心強，模仿性強，活潑好動，愛表演，樂于參加活動，自我表現(xiàn)欲強，興趣廣泛但不穩(wěn)定，可塑性強。這為小學英語課堂有效性活動設(shè)計的實踐與研究提供了可能。提出該課題研究，是為了幫助孩子更輕松地學習英語，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習積極性，使其真正喜歡英語，從而提高使用英語進行交際的能力。

二、研究的內(nèi)容設(shè)計 1.課題界定

從教育和活動課程意義的角度來界定活動的范疇：它是人在一定客觀條件下，有目的的主動的行為過程，是人的心理與行為交互作用，促進身心發(fā)展的過程。

根據(jù)《小學英語課程教學基本要求(試行)》，所謂小學英語活動課教學，就是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以實踐活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流。

英語是一門語言，他還具有其本身獨有的交際性，要真正使小學英語課堂教學活動開展的有實效，我們教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。2.研究目標

要培養(yǎng)學生運用語言的能力，單純地靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。實際告訴我們，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計形式多樣且具有明確目標的有效實踐教學活動，對培養(yǎng)小學生的語言運用能力具有舉足輕重的作用。通過各種有效的活動，教師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學習任務(wù)的成功感。3.研究內(nèi)容 小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是全面實施素質(zhì)教育的主要場所，是小學生掌握最基本的英語運用能力的主要方式，也是開展活動教學的主要陣地。開展有效的教學實踐活動要滲透到課堂教學的各個層面，培養(yǎng)興趣，擴展并運用學科知識，加強技能和智能訓練，通過多種形式的活動使學生豐富知識，提高學習能力，發(fā)展學生對英語學科的興趣和特長。設(shè)計有效的課堂活動應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、延展性、層次性。在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生心理發(fā)展的需求及特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度，切實可行，真正實現(xiàn)教學效果的持續(xù)性發(fā)展。具體研究以下內(nèi)容：（1）在游戲中學習。游戲是兒童們最喜歡的一種活動方式。在較為枯燥的單詞和句型教學中，引入游戲和比賽將學生的思維牽引到教學中，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握英語，從而提高英語課堂效率。

（2）在表演活動中學習。在內(nèi)容可以戲劇化時可使用表演法，有目的地將內(nèi)容戲劇化，在道具、在戲劇氛圍、在各個角色的幫助下，讓學生興趣高漲地主動地參與到學習中來。表演法不但有助于學生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的表演才能，陶冶性情，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。

（3）在合作活動中學習。將教學內(nèi)容實踐化、交際化，教學形式活動化，使語言真實化，幫助學生理解語言內(nèi)容，培養(yǎng)學生的初步交際習慣和能力。當實際生活中碰到同類情況時，英語就會脫口而出，語言作為交際工具的目的也就達到了。

各種活動設(shè)計時需考慮其有效性，主要觀點有：（1）課堂活動形式與教學內(nèi)容要密切相關(guān)，活動要為內(nèi)容服務(wù)。任何活動都

應(yīng)圍繞學生獲得的語言知識和語言技能而設(shè)計，如果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么就收不到理想的教學效果。

（2）活動形式要多而不亂，要以語言知識作支撐。在設(shè)計課堂教學活動時，要充分考慮活動的興趣性和活動形式的多樣性。針對小學生的年齡特點，安排猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講/聽故事、調(diào)查等多種不同的活動類型相結(jié)合，并力求多而不亂。（3）教學活動要活而有序，活而有效?！队⒄Z課程標準》強調(diào)要創(chuàng)設(shè)一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。在設(shè)計活動時既要考慮其多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，課堂活動要做到富于變化，也要適當?shù)囊?guī)范約束。

（4）課堂教學活動要盡量真實，體現(xiàn)實踐性?！队⒄Z課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實”因此要盡量設(shè)計貼近學生生活的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、研究的方法和原則 1.方法：本課題主要采用以學生為活動主體的行動研究法，結(jié)合個案研究。并采用錄像技術(shù)、案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，通過階段小和評價，對實施過程進行調(diào)控，促使課題有效地開展。另外采用文獻研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。2.原則：在本課題的研究過程中，遵循的原則有：保持興趣為導向，以語言為支撐點；入情入境的活動，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂；注重設(shè)計系統(tǒng)性，循序漸進地積累。

四、具體研究實施步驟

1.早期準備階段（2009.9——2010.1）理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查，提出實驗假設(shè)。2.探索研究階段（2010.2——2012.8）（1）討論修訂方案，明確本實驗?zāi)康?、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）每學期初學習鉆研、制定計劃、探討全學期實驗?zāi)繕思爸攸c方法等。（3）以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流主要形式，邊學習、邊實驗、邊研究。3.總結(jié)鑒定階段（2012.9——2012.12）（1）歸檔整理積累的資料（2）撰寫實驗報告。

五、本課題的研究基礎(chǔ) 有效教學作為一個引起我國教育界廣泛關(guān)注的專屬話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實施相伴而生的。近年來，我國有效教學研究取得了許多值得肯定的成效，在教學理論與實踐研究領(lǐng)域激起了越來越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學 新思維、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深人推進方向的作用。小學英語課堂中“開展有效性實踐活動”的研究，一方面憑借有關(guān)有效性活動教學的理論和新一輪教改的新理念支撐，探索適應(yīng)現(xiàn)代小學生身心發(fā)展需要的小學英語課堂教學模式。另一方面通過校內(nèi)外公開研討課觀摩、經(jīng)驗交流、個案分析等教學實踐活動，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗，理論進一步升華、完善，更好地指導活動教學工作。

六、課題組成員及主要分工

七、課題成果呈現(xiàn)形式 1.完成實驗報告。2.收集體現(xiàn)小學英語課堂中有效性實踐活動研究這一特色的教案、論文、課件，建立數(shù)學資源庫，豐富學校教學實驗資源。3.開設(shè)校級、學區(qū)級、市級研究觀摩課。4.編印本課題特色《教案集》、《論文集》。5.有關(guān)課題開展的活動圖片資料。

后周小學英語課題組

二00九年十二月篇三：英語詞匯教學課題實施方案

乳山九中

新課標下高中英語詞匯教學有效途徑的研究

課題實施方案

《新課標下高中英語詞匯教學有效途徑的研究》被立為市級教研課題，也成為校級教

研課題，為使課題研究能夠高效有序的開展，特制定本課題的課題實施方案。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

在目前的高中英語詞匯教學中，教師在教授新詞的過程中，多數(shù)采用領(lǐng)讀──講解──記憶──聽寫的方法，方法枯燥單調(diào)，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于發(fā)展學生詞匯學習的能力，學生在學習過程中，遇到生詞沒有正確的應(yīng)對策略，導致了學生在做語言應(yīng)用中，碰到生詞便束手無策，嚴重影響了學生語言學習能力的提高。另外，學生記憶詞匯往往不加思考、不注意觀察和總結(jié)，孤立的死記硬背，缺少相應(yīng)的詞匯學習策略，學習效果極差。所有這些都與教師詞匯教學的簡單化有著直接的關(guān)系。因此，改進詞匯教學的方法，用新課程理念指導詞匯教學，指導學生正確地運用詞匯學習的策略，提高學生詞匯學習能力是高中英語教學的當務(wù)之急。在此背景下，我們提出新課標下探索高中英語詞匯教學有效途徑的研究課題

2、所要解決的主要問題

探索以提高學生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學生詞匯學習策略為目的的有效教學途徑，具體從以下幾個方面入手： 1.提高學生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學生詞匯學習策略理論在實際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學生詞匯學習中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學對策。

4、研究整理高三學生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學策略。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，在國內(nèi)外，詞匯教學理論有很大突破，一改傳統(tǒng)的為聽說讀寫服務(wù)，而是在聽說讀寫中發(fā)展詞匯能力。在重視學生自主學習能力培養(yǎng)的今天，詞匯學習一改孤立記憶單詞變?yōu)橹匾曉~匯的實際運用能力，更加側(cè)重提高學生詞匯學習策略。但是，如何在具體教學實踐中進一步發(fā)展學生詞匯能力，將成為我們在日常的課堂教學實踐應(yīng)重點關(guān)注的問題。

三、完成課題的可行性分析

1、所選課題是我們在現(xiàn)實教學中亟待解決的教學難題，所做的研究能夠很好的和教師的日常教學有機的結(jié)合起來，研究的源泉來自于實際教學而所獲得成果又能很好的促進教學，以校為本的教科研是我們的立足點。因此，完成本課題有著很扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，對課堂教學有現(xiàn)實指導意義，有一定實用性。

2、所選課題實踐性強，易操作。教師通過不斷地對學生的學習情況進行有所側(cè)重的分析與總結(jié)，從而獲 得理性的升華。

四、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在執(zhí)行國家新的課程標準的大背景下，研究如何改進傳統(tǒng)的詞匯教學，結(jié)合本校教學實際，探索出一條行之有效的詞匯教學途徑。通過對課題的研究，教師的詞匯教學更有針對性，學生在詞匯學習過程中詞匯運用能力和詞匯的學習能力都會獲得提高。

本課題主要以課程標準對詞匯教學的要求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)型教學理論，建構(gòu)主義學習理論有關(guān)論述，根據(jù)學生的英語語言的實際水平，研究教師在語言教學過程的遇到的詞匯教學的問題，為更有針對性進行詞匯教學所進行的理論與實踐的研究。

五、研究目標及內(nèi)容

按照英語課程標準對高中各年級的詞匯學習要求，從提高學生運用詞匯的運用能力，發(fā)展學生詞匯學習策略的角度探索高中詞匯教學的有效教學途徑，具體從以下幾個方面入手：

1、提高學生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學生詞匯學習策略理論在實際中應(yīng)用的研究。

2、研究每單元學生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學生詞匯學習中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學策略

3、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學對策。

4、研究整理高三學生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學策略。

六、研究過程設(shè)計

1、學習提高階段（2008年10月——2008年11月）教師充分利用各種資源從理論上搞清楚目前在國內(nèi)外英語詞匯教學的新的理論成果，明確本課題研究中所要解決的各種問題及研究組成員在課題研究中各自的目標及任務(wù)，提出研究的設(shè)想及相應(yīng)的計劃。通過課題組成員集體討論及請教有關(guān)專家形成有效可行課題研究的計劃。

2、探索研究階段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二結(jié)合日常教學進度，調(diào)查記錄每單元學生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題。通過指導學生歸納總結(jié)各種詞匯記憶方法和記憶規(guī)律，培養(yǎng)學生的 學習興趣等多種方法解決學生詞匯學習中產(chǎn)生的問題，通過不斷的教學反思，找出規(guī)律性的東西，形成有

效的教學策略。（負責人：丁義政，宮雪梅，姜秀妍，馬海鵬，徐麗，苑福玲，許玲）2）、歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯，解決課堂詞匯教學中的重難點問題，使教師教學更有針對性（負責人：宮兆陽）3）、高三調(diào)查記錄學生平時閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，然后確立有效的教學對策，從而形成有效教學策略（負責人：宮兆陽，王美娟，許美芹，李桂真，）

3、研究升華階段（2009年6月——2009年8月）：在實踐中不斷的驗證與反思，形成有效的教學策略。通過對學生詞匯運用的能力的檢測從而檢驗所形成的教學策略的有效性。通過閱讀理解，閱讀表達等題型檢測學生對詞匯的理解程度；通過漢譯英，英譯漢，寫英語作文等方式，檢查學生對詞匯熟練運用的程度。完成最終的研究成果報告。（負責人：宮兆陽，丁義政，王安勝）

七、研究方法設(shè)計及預期研究成果

研究方法設(shè)計：

1、調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)學生在詞匯學習過程遇到的問題，獲得第一手研究資料。

2、反思歸納法，通過對自己的教學實踐不斷反思，從而把教學中有效的教學經(jīng)驗獲得理性的升華

3、行動研究法，在教學中不斷的探索獲得有效的教學途徑，然后在教學中不斷驗證，從而進一步完善自己的研究過程及成果。

預期研究成果 ： 1）歸納整理每單元學生在詞匯記憶和運用方面易出現(xiàn)的問題及為解決學生詞匯學習中產(chǎn)生的這些問題而形成有效的教學策略（2008年11月——2009年2月）2）歸納整理外研版教材1----8冊超綱詞匯 及對此形成的有效教學對策（2008年8月——2008年11月）3）整理歸納高三學生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學策略。（2009年4月——2009年6月）

（教師在每個階段都應(yīng)有所總結(jié)，以學案或論文的形式展示研究成果。）八、研究人員與分工

指導教師：王安勝 課題主持人：丁義政

研究人員：專題一：宮雪梅 姜秀妍 馬海鵬 徐麗

專題三：宮兆陽

專題四: 許美芹 王美娟 李桂真

專題二： 丁義政 苑福玲 許玲 丁義政

王安勝 結(jié)題報告撰寫人：宮兆陽

新課標下高中英語詞匯教學有效途徑的研究

課題研究計劃

為使課題研究有序高效的開展，根據(jù)課題研究方案制定本課題研究計劃.一、學習提高 學習國內(nèi)外詞匯教學新的理論，明確本課題研究要解決的主要問題，提出自己的研究設(shè)想和相應(yīng)計劃。

資料搜集整理： 宮兆陽

二、探索研究

研究問題及相關(guān)責任人

研究分工及專題組應(yīng)具有過程材料：

1、記錄表若干份（由各班填寫單班記錄表）

2、高一四冊學生記憶易錯單詞匯總表（整個年級匯總，由馬海鵬負責）

3、高二四冊學生學生記憶易錯單詞匯總表（整個年級匯總，由許玲負責）

4、超標詞匯匯總表（由宮兆陽負責）

5、高三閱讀生詞匯總表（歷年高考題編組，組組匯總學生學過但閱讀時遺忘的，由許美芹負責）

6、詞匯應(yīng)用研究（如何教，如何鞏固，如何?..）預計的研究成果（部分）1.高中詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查及有效對策 2.淺談高中詞匯教學的記憶策略 3.應(yīng)用中學詞匯---詞匯教學之我見 4.課標的詞匯與日常教學 5.談閱讀中克服詞匯障礙的有效教學策略

以上只為拋磚引玉，望各位老師根據(jù)自己平日教學研究寫出高水平研究論文 專題一、二所用分析表格

專題一： 高一學生詞匯記憶運用問題及解決辦法記錄表 篇四：英語組小課題實施方案

陽泉市教育科學規(guī)劃小課題實施方案 篇五：英語小課題實施方案

英語小課題實施方案 >方案一：英語小課題實施方案

題研究背景

新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。應(yīng)該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？筆者認為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。

研究的目的及意義

1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

2、針對各種層次探究提高效率的方法。

3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規(guī)律，探討提高效率的方法。實驗原則

英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發(fā)，把握以下教學原則：

（1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌一刀切的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的個體差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的最近發(fā)展區(qū)，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。

（2）主導性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。

教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導；在準備階段進行示范引導；在教學過程中進行點撥、答疑等引導；在評價階段要當好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標，使全體學生各有所得。

（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

研究內(nèi)容 1.通過分層次教學，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除要我學的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。研究方法

根據(jù)學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

方案二：英語小課題實施方案

一.課題的表述：

小學英語合作化教學的課堂模式探究

二.課題涵義：

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學習（cooperativelearning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱小組學習、團隊學習或分享學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

四．研究目標： 1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式； 2.探究小組合作化教學的課堂模式； 3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

五．研究方法：

1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運用行動研究法和經(jīng)驗>總結(jié)法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設(shè)科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

六．研究步驟： 1.研究分組方法： 2012.2—2012.3創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。2.探究小組合作化教學的課堂模式： 2012.3—2012.5研究具體的小組合作化教學步驟，形成較成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

第四篇：英語課題研究實施方案

《初中英語學科網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》

課題研究實施方案

肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學英語課題研究組

2011年5月

《初中英語學科網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》

課題研究實施方案

一、課題名稱：《初中英語學科網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》

二、課題提出

（一）課題提出的背景

21世紀是人類對教育充滿期望的世紀：期望有新型的學校，期望有新的高質(zhì)量的教育，期望培養(yǎng)出適應(yīng)和推進社會發(fā)展的新人。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推廣，課程資源的開發(fā)與利用已引起一線教師的極大關(guān)注。教育部新制定的《英語課程標準》提出，“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生總會語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設(shè)施??在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料??各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等?！庇纱耍踔杏⒄Z課程資源對于改進教師的教和學生的學的方式有著極其重要的作用。

我校開展《英語學科網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題研究，充分發(fā)揮我校在教育現(xiàn)代化工程中創(chuàng)建的硬件、軟件優(yōu)勢；讓我校全體英語教師能掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并利用“班班通”多媒體教學設(shè)施，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程資源整合的最優(yōu)化；為教育教學工作提供更為廣闊，豐富的學習資源；科學地設(shè)計教學過程，更好地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，優(yōu)化課堂教學，并進一步促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教學效益的最佳化。

（二）實踐意義

作為農(nóng)村中學，教育技術(shù)裝備條件相對落后，應(yīng)該基于現(xiàn)有條件合理配備，掌握實用、夠用的原則，引導教師積極主動參與相關(guān)學習，采取靈活多樣的方式開發(fā)研究現(xiàn)代英語教育課程資源，幷學會在學科教學中善于運用，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程資源整合的最優(yōu)化。為教育教學工作提供更為廣闊，豐富的學習資源，引導教師科學地設(shè)計教學過程，優(yōu)化課堂教學，更好地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習。進一步促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教學效益的最佳化。我們通過本課題的研究，一是積極探索開發(fā)現(xiàn)代英語課程資源，建立合理有效的網(wǎng)絡(luò)資源庫；二是在教育教學中能夠掌握并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)對資源進行整合并付之于教育教學，這樣也必定會在教學過程中改變舊的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；三是促進學校教育教學的改革，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進素質(zhì)教育的全面實施。

理論價值：

1、理論價值：我們研究網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與教師教學提高的關(guān)系，必然對教師專業(yè)發(fā)展提供可行性的理論價值，豐富教育技術(shù)理論及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，支撐一個較為完善、清晰的教育技術(shù)理論。

2、實踐價值：我們在學校內(nèi)開展教師專業(yè)發(fā)展水平和教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，并歸因分析；在此基礎(chǔ)上開展專家講座和培訓，組織主研人員、實驗教師骨干學習有關(guān)理論，并交流研討心得；開展一系列有針對性的研究活動和學習活動，并從管理層面創(chuàng)建促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，并歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和理論認識，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研機制和活動策略體系，并形成最終研究成果。

（三）組織機構(gòu)與人員素質(zhì)

1、組織機構(gòu)。在課題領(lǐng)導小組統(tǒng)一部署下，設(shè)課題指導組、實驗操作協(xié)作組及供給保障組，以保證課題研究保質(zhì)保量地展開。

2、人員素質(zhì)。課題組成員均參加過教育技術(shù)能力培訓，大學本科學歷，于海洋老師、王正明還曾經(jīng)承擔、主持過省“十五”教科規(guī)劃課題并圓滿結(jié)題。五位成員均在市級以上教育教學類雜志報刊上發(fā)表過相當數(shù)量且有一定研究價值和意義的論文、隨筆等，教科研功底扎實。同時，選擇同類條件下知識面廣、科研組織能力強、理論素養(yǎng)高的教師為科研組長，帶動全體有研究經(jīng)驗、素質(zhì)良好的、對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握較好的教師參與研究，以保證課題研究的規(guī)范化、科學化、精細化。

3、經(jīng)費保證。除硬件設(shè)備投入外，每年校行政將努力撥出足夠的研究經(jīng)費，作為課題研究學習活動經(jīng)費，保證課題研究的正常開展。

三、指導思想

教育部新制定的《英語課程標準》提出，“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生總會語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設(shè)施??在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料??各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等?！庇纱?，初中英語課程資源對于改進教師的教和學生的學的方式有著極其重要的作用。

我校開展《英語學科網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題研究，充分發(fā)揮我校在教育現(xiàn)代化工程中創(chuàng)建的硬件、軟件優(yōu)勢；讓我校全體英語教師能掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并利用“班班通”多媒體教學設(shè)施，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程資源整合的最優(yōu)化；為教育教學工作提供更為廣闊，豐富的學習資源；科學地設(shè)計教學過程，更好地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，優(yōu)化課堂教學，并進一步促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教學效益的最佳化。

四、實驗?zāi)繕耍?/p>

本課題的研究目標

1、通過開展多形式的英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用培訓，探究科學的途徑和方法。

2、以教師專業(yè)素質(zhì)的提高為目標，以整合學科課堂教學資源的優(yōu)化為切入點。

3、探索教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并構(gòu)建教師發(fā)展的創(chuàng)新模式。

五、研究對象：

本課題研究對象是能輔助于教學的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源，對他們開發(fā)與利用最終能輔助于學生

六、研究內(nèi)容：

加強教師對網(wǎng)絡(luò)資源的認識，主要貫穿在整個學校教育教學中，從實踐層面科學組織、實施，分三方面（子課題）進行研究：（1）初中英語教學活動的課程資源之研究。（2）開發(fā)與利用英語課程資源的原則之研究。

（3）初中英語教學活動的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用之研究。

七、研究方法：

在前期制定課程方案，編制課程目標體系、評估體系、內(nèi)容體系時，采用文獻資料研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、學習研討法等，后期課程實施時，以行動研究法與案例研究法為主進行研究。

1、行動研究法

本課題主要采用行動研究法進行研究。行動研究法把“行動”與“研究”結(jié)合起來，從而保證了研究具有實際意義。重在改進和提高，要求研究人員對情況進行詳細的調(diào)查，進行理論思考，做出行動方案，進行實施和評價。通過邊培訓，邊研究，使研究方案更完善。

2、文獻研究法、調(diào)查法

在課題的起始階段，通過文獻研究法，對有關(guān)資料進行研究，找出共同點和差異點，結(jié)合我校的實際情況，制訂研究的方法和計劃。通過調(diào)查問卷和座談，了解目前教師專業(yè)發(fā)展的情況，了解教師對教育技術(shù)培訓的要求和建議，了解教師的現(xiàn)代教育技術(shù)狀況；在課題實施階段，通過座談、網(wǎng)絡(luò)交流、檢測，了解課題實施的有效性、改進意見等；在課題的結(jié)題階段，驗證課題的成果。

3、在課題方案的修訂訂和實施過程中，主要采取形式性評價，通過日常觀察、月評估、學期測試評估等多層次的評價，不斷修正研究方案，在研究、實施過程中通過多方評價，進一步完善。不斷更新教育理念，加深對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解，從而帶動教學方式上的改革、創(chuàng)新。

4、案例研究法

①用案例研究方法，對每一個教師建立個體檔案，進行跟蹤研究，不斷調(diào)整，改進行動方案。

②每一個培訓階段結(jié)束，課題組人員及時總結(jié)、反思，提出解決問題的方案和實施的步驟，使研究工作順利開展。

八、課題研究實施步驟：

本課題在“設(shè)計、分段、推進、發(fā)展、完善”的方針指導下，分四個階段組織實施。實驗時間為2011年6月～2014年7月。

1．完成課題設(shè)計。

2．目標分解到位，展開分段研究。3．總結(jié)階段成果，完善研究方案。4．完成研究報告，通過課題鑒定。

本課題以行動研究為主要研究方法，采用邊調(diào)整、邊實施、邊研究、邊總結(jié)等實施方法。

（一）準備階段（2011.8——2011.10）

1、確定課題，召開課題啟動座談會，形成課題方案，上報肥城市教科所十二五課題。

2、組建課題領(lǐng)導小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費。

3、廣泛收集師生意見，分析調(diào)查教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展狀況。

4、填寫課題申報表格及課題研究方案，上報教育局有關(guān)職能部門尋求支持。

（二）課題分解、實施階段（2011.10——2012.4）（1）實驗研究階段：2011年10月—2012年2月

①課題工作的實施研究：教育技術(shù)能力對教師專業(yè)發(fā)展的促進。②全校教師參培工作的研究。③對教師進行教育技術(shù)的校本培訓。④教師參培情況的考核與評價的研究。⑤制度的建立，資料的收集，階段性工作總結(jié)。⑥學期末階段性工作交流、討論與總結(jié)。（2）實驗操作與完善：2012.3—2014.3 ①各子課按研究計劃實施實驗研究。

②研究人員從課題實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，及時總結(jié)，并修改、完善實施計劃及方案。

③對實施過程中教師的參與情況及效果每學期一次進行評價考核。④學期末召開子課題負責人交流會，及時收集，整理研究資料。

（三）實驗總結(jié)階段

（1）2014年3、4月，對課題實施情況進行調(diào)查分析，撰寫實驗報告。（2）2014年5月，擬定課題結(jié)題成果報告。（3）2014年6月，完成課題結(jié)題工作。

（四）、總結(jié)階段（2014.7）

1、對課題進行全面的總結(jié)，撰寫報告，并對整體階段進行評價，上報教科所，申請結(jié)題。

2、將實驗成果在全縣、全市推廣。

九、預期研究成果 ：

2011年5月 《初中英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題報告

報告文本 王正明

2011年7月 調(diào)查問卷報告集 調(diào)查問卷報告集 盧家芳 2011年11月 “英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用” 理論學習成果集

學習論文集

陰法新

2012年6月 “英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用”階段性報告

資源發(fā)布在網(wǎng)校上 宋華麗

2012年7月 “專家評價網(wǎng)校資源” 網(wǎng)校資源匯編 趙海榮、楊霞 2012年8月 網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計與教學 設(shè)計匯編

錄像光盤 王東光

2012年10月 “加工完善后的網(wǎng)校資源”

網(wǎng)校資源建設(shè)與匯編 李建林

2013年6月 研究過程的錄像、照片、音、影像資料、光盤、課件等

實物 趙芳

2013年6月 應(yīng)用成果匯展、課題研究結(jié)題報告

研究論文、結(jié)題報告 王正明、李建林

十、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：

本課題研究的組織機構(gòu)分三個方面：

一、課題指導小組、張國祥 趙守武 于海洋 王正明

二、課題領(lǐng)導小組、于海洋 王正明 陰法新 李建林

三、課題研究小組。組長 李建林 副組長 盧家芳

十一、保障措施：

（1）、組織機構(gòu)。在課題領(lǐng)導小組統(tǒng)一部署下，設(shè)課題指導組、實驗操作協(xié)作組及供給保障組，以保證課題研究保質(zhì)保量地展開。

（2）、人員素質(zhì)。課題組成員均參加過教育技術(shù)能力培訓，大學本科學歷，教科研功底扎實。本課題組人員結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，他們都是多年在教育教學工作的一線教師，擁有豐富的教育教學經(jīng)驗和充沛的研究精力。

同時，選擇同類條件下知識面廣、科研組織能力強、理論素養(yǎng)高的教師為科研組長，帶動全體有研究經(jīng)驗、素質(zhì)良好的、對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握較好的教師參與研究，以保證課題研究的規(guī)范化、科學化、精細化。

（3）、本課題前期準備工作比較充分，自2010年12月學校 “十二五”教科規(guī)劃課題后，學校行政班子就自行著手進行了規(guī)劃論證工作后鄭重確定此項“十二五”課題，此后，發(fā)動課題組主要研究教師搜集了較多的課題研究相關(guān)文獻，為課題研究的順利實施提供了足夠的理論保障。

（4）、經(jīng)費保證。除硬件設(shè)備投入外，每年校行政將努力撥出足夠的研究經(jīng)費，作為課題研究學習活動經(jīng)費，保證課題研究的正常開展。

（5）、由于我們課題組成員有良好的團結(jié)協(xié)作精神，并已經(jīng)開始前期的課題準備，并有上級教科研部門的專家指點，學校各部門通力合作，能夠保證課題的開展和正常的研究。

肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學英語課題研究組

2011年5月

第五篇：英語教研組課題實施方案

課堂教學中培養(yǎng)小學生英語交際能力的方法

研究實施方案

哈巴河縣第二小學英語教研組

一、課題的提出

我校地處新疆的一個邊陲小鎮(zhèn)，全校1400余人，是一所民漢合校，學生用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。對于初學英語的小學生而言，教師就是傳遞英語的第一人，孩子沒有條件去別的途徑學習英語，英語教師不僅是一種職業(yè)，似乎更是我們這邊學校的英語代名詞的權(quán)威，即：老師來，英語在；老師走，英語走。學生們所能在老師這里汲取到的只是真的很有限。英語教育也沒有受到足夠的重視，因此怎樣培養(yǎng)孩子們的興趣，怎樣提高孩子們英語交際能力成為當下我校英語教師的首要任務(wù)。

英語教學是語言教學。語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學中側(cè)重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。我校一周英語只有三節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，學生們接觸英語的機會就僅此而已，學生們聽英語、說英語、練英語的機會很少，雖然現(xiàn)今老師們的教法很多，很新穎，但也僅僅是在課堂里，說到底，孩子們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

二、核心概念：

1、交際是英語教學的實質(zhì)。首先，教學是師生之間的交際，教學不是你教我學，而是雙方交流，教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結(jié)果。我校的師資力量還遠遠不夠，多數(shù)英語教師除了擔任英語教學外，還擔任其他教學任務(wù)，因此，英語及教學上很大程度上不能解決老師時間、精力不足的問題。

2、實際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》上規(guī)定義務(wù)教育全日制初級中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進 一步學習打好初步的基礎(chǔ)。從這里我們看到了英語教學的深層內(nèi)涵“為交際”。也看到了英語教學的任務(wù)是通過師生之間，學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。

3、由于小學教學形式主要生動、活波、和直觀，語言活動形式以聽、說、演、唱等為主，所以需要大量的直觀道具，我校的教育條件還遠遠達不到此水品。我校的學生大多為農(nóng)村學生，從小受特定的環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加的膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，又害怕說錯被老師批評，因而羞于說英語也不敢說英語，而今外省借讀生比列逐年在增加，要他們開口說英語的困難就更大了。

4、培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。大多數(shù)的學生在未接觸英語之前，已認識到了學習英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學生這種心理優(yōu)勢，充斥課堂內(nèi)外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學生望而生畏的題海。往往會使大部分的學生希望變失望，樂學變厭學，接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調(diào)動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質(zhì)教育的有效途徑。

三、課題研究的預期目標

通過本課題研究希望實現(xiàn)以下目標： ①激發(fā)學生學習英語的興趣。

②培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)。

③提高學生的語言交際能力。

四、課題研究的內(nèi)容

①了解小學生語言實踐能力的現(xiàn)狀。

②分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破點。

③研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

④尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

五、課題研究的對象 我校三、四、五、六年級全體學生

六、課題研究的方法

①行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。

②調(diào)查法：課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷以問卷調(diào)查方式，調(diào)查我校學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養(yǎng)孩子英語語言交際能力的看法和做法。

③教育經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員應(yīng)用教育經(jīng)驗總結(jié)法，進行教學經(jīng)驗總結(jié)，在年級和本校推廣教學經(jīng)驗、同時通過教學經(jīng)驗總結(jié)。

七、課題研究的實施步驟 本課題主要經(jīng)歷三個過程：

（一）、準備階段（2014年3月-6月）1）、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。2）、自編調(diào)查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。

（二）、實施階段（2014年9月-2015年1月）l）、分別對教師、學生、家長進行調(diào)查問卷。2）、收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。3）、撰寫調(diào)查報告。

（三）、總結(jié)階段（2015年2月-2015年3月）l）、學習理論，運用理論指導課題實驗。2）、以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。3）、撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。4）、收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。5）、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告。

八、課題研究的預期成果 1）、學生的語言交際水品比一般學生有明顯的提高，主要表現(xiàn)在學習的興趣，語言表達流利程度，日常交流表現(xiàn)上。

2）、學生的社會程度化比一般學生有明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在行為習慣、合作能力、發(fā)展水平等三個方面。3）、現(xiàn)在的英語教學課堂上由原來的“要我學”變成了“我要學“，學生的學習興趣很濃厚。

4）、學生們的語言交際能力得到長足的進步，通過這次課題研究促進我校英語教研組的發(fā)展。5）、預期成果成集《教師教案、論文集》

哈巴河縣第二小學課小題研究組

2014年3月