第一篇：課堂觀察的維度

汶源中學(xué)課堂觀察的維度1、2、教師的行走路線。教師的提問。

問題的有效性

學(xué)生回答的有效性

提問學(xué)生的分布及層次

鼓勵(lì)性語言、批判性語言

口頭語

3、課堂的時(shí)間分配。

學(xué)生自主的時(shí)間、講授的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間

4、學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生的課堂習(xí)慣：準(zhǔn)備習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、交流的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣……

有多少在傾聽老師的聽課，有多少學(xué)生游離于課堂之處……

5、教學(xué)的設(shè)計(jì)

目標(biāo)明確

環(huán)節(jié)的過渡

課堂的預(yù)設(shè)與生成

第二篇：課堂觀察的4個(gè)維度

環(huán)節(jié)教師教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時(shí)機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？對話指導(dǎo)機(jī)智怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？

目標(biāo)課程性質(zhì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容實(shí)施評價(jià)資源怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動(dòng)/探究/活動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

思考課堂文化學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）創(chuàng)新關(guān)愛特質(zhì)

第三篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的聽課或課堂教學(xué)評價(jià)。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表現(xiàn)特征。它不滿足于聽完成課作出簡單的指導(dǎo)或量化給出等級，而是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發(fā)展實(shí)際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質(zhì)量的問題，經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)過程。

課堂觀察在國外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對社會(huì)小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究，提出了 “互動(dòng)過程分析” 的12類行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說主要有兩種研究類型：⑴ “過程——結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類：按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實(shí)際意義的分類是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，其記錄方式的特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中

課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。國內(nèi)一些高校，如華東師大，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，從一開始就有效避開了象牙塔式的研究方式，走出了一條專家與一線教師共同研發(fā)的路子，其研究法和所開發(fā)的工具都緊緊圍繞中國課堂的特點(diǎn)，并且力求適合教學(xué)改革、特別是新課程的各項(xiàng)要求，尤其是著眼于素質(zhì)教育所期待的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的雙贏目標(biāo)，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉(zhuǎn)化為教育成果。目前，占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)意義上的聽課評課，行政干部或教學(xué)管理者主導(dǎo)課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽評課，本質(zhì)上是一種行政行為，是一種上對下的視角，其目的主要是對教師進(jìn)行評價(jià)，極容易造成教師的戒備心理、對立的情緒甚至逆反的心態(tài)。正因?yàn)槿绱?，作為課程改革的核心區(qū)域的課堂并未發(fā)生質(zhì)的變化，而人們所期待的課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量并未如期的到來，而教師的專業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關(guān)注教師的生命狀態(tài)入手，從幫助教師發(fā)展做起，從滿足教師需求方面著力，是一個(gè)非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實(shí)行課堂觀察是為了倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

理論意義：課程改革的關(guān)鍵在課程實(shí)施，一切課程理論與內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。廣義上說，課堂觀察也屬于課堂教學(xué)評價(jià)，但與傳統(tǒng)意義上的課堂評教學(xué)價(jià)相比，課堂觀察更強(qiáng)調(diào)觀察者與被觀察者雙方的認(rèn)同，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，更強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能，觀察的目的更多的指向教師教學(xué)行為的自主性與自覺性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師也可以自我進(jìn)行課堂觀察或同伴間相互進(jìn)行觀察。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件，課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解

4-究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。④選擇性。有意識有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。課堂觀察的類別：①按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專業(yè)發(fā)展: 教師是專業(yè)人員，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷地調(diào)整、修正、審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師成為成熟的專業(yè)人員的過程，正是教師通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界的過程，也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)動(dòng)力，一是個(gè)體自身的推動(dòng)力，教師希望成為研究型的教師，不斷學(xué)習(xí)，自覺反思；二是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響，尤其以學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的影響最大?！熬哂惺菇處煱l(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)校”。這里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。從這個(gè)意義上說，教師要樹立主體意識，增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究的氛圍和條件，使我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計(jì)，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測和評價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。