第一篇：如何提高少兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要在實(shí)踐中的應(yīng)用

如何提高少兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要在實(shí)踐中的應(yīng)用

目前，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)普遍重視語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，以升學(xué)為主要目標(biāo)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力卻很薄弱，這就是“啞巴”英語(yǔ)，而部分大學(xué)畢業(yè)生也存在這種現(xiàn)象。下面太平要少兒英語(yǔ)就像大家說(shuō)一下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力滯后的原因主要有下面幾個(gè)方面:

1、語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不是生活在所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而實(shí)踐其所學(xué)語(yǔ)言,也不必為購(gòu)物或交通等實(shí)際生活問(wèn)題產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙而頗費(fèi)心思。

因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除課堂外，使用口語(yǔ)的環(huán)境很少。于是，他們自然而然地把精力集中在語(yǔ)法規(guī)則或詞匯的學(xué)習(xí)上，而語(yǔ)言形式的測(cè)試又恰恰在各種測(cè)試中占相當(dāng)重要的部分。而有一部分教師則認(rèn)為，既然絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)為外國(guó)人直接交流，花功夫培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)集中精力搞英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練。而有41%的學(xué)生認(rèn)為想練習(xí)口語(yǔ)，但沒(méi)有環(huán)境，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境又非易事，故對(duì)學(xué)生練習(xí)講英語(yǔ)帶來(lái)困難。

2、現(xiàn)行測(cè)試制度的負(fù)面作用

由于現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試仍以結(jié)構(gòu)大綱為主，而結(jié)構(gòu)大綱考查的主要是考生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確往往比流利和得體更重要。在實(shí)踐操作過(guò)程，由于一些錯(cuò)誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養(yǎng)，輕語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，學(xué)生在流利方面的進(jìn)步大大高于準(zhǔn)確，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測(cè)試的負(fù)面作用必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”———考什么，教什么，學(xué)什么。因此，以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法只能靠邊站。有25%的同學(xué)是因?yàn)榭荚嚥豢?，而不愿花時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。

3、學(xué)生的心理障礙

第一，與聽(tīng)、讀、寫(xiě)不同，講英語(yǔ)要對(duì)聽(tīng)眾展示自己的真實(shí)水平，學(xué)習(xí)者常常不愿意在課堂內(nèi)用外語(yǔ)表達(dá)，擔(dān)心犯錯(cuò)誤，害怕受批評(píng)或丟面子,常有意無(wú)意地使用母語(yǔ)，因而口語(yǔ)能力較低。

第二，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一開(kāi)始有相當(dāng)一部分同學(xué)愿意發(fā)言，積極參與，但由于所掌握的詞匯、句型有限，往往無(wú)話可說(shuō)，到后來(lái)就只有個(gè)別基礎(chǔ)較好的同學(xué)發(fā)言。

第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個(gè)初高中英語(yǔ)教學(xué)的思路與走向。中考不測(cè)試口語(yǔ),許多學(xué)生在初學(xué)時(shí)沒(méi)有重視口語(yǔ)，久而久之，沒(méi)有形成語(yǔ)感，到了高中學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生更不愿開(kāi)口。

第二篇：少兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力

閱讀是一個(gè)將視覺(jué)代碼轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)言的過(guò)程。在早期，字母表系統(tǒng)的閱讀涵蓋了將字母轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的聲音，并且將這些聲音轉(zhuǎn)化為單詞。一項(xiàng)研究切實(shí)展示了個(gè)體口語(yǔ)差異和之后閱讀差異的正面相關(guān)性和持久連續(xù)性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。換而言之，詞匯量大，對(duì)口語(yǔ)理解力強(qiáng)的孩子閱讀起來(lái)更容易。然而口語(yǔ)和閱讀的聯(lián)系顯而易見(jiàn)，由外而內(nèi)地由對(duì)閱讀任務(wù)的理解衡量（詳見(jiàn)下文）。一些研究表明一定程度的詞匯量在學(xué)習(xí)閱讀的早期過(guò)程中作用明顯，但是這種作用會(huì)隨著閱讀的進(jìn)步而逐漸減弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

盡管孩子的詞匯能力在閱讀過(guò)程中的作用會(huì)隨著其進(jìn)步越來(lái)越弱，但當(dāng)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，向閱讀的更高一層進(jìn)步時(shí)，語(yǔ)義和句法能力會(huì)在孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)閱讀順序的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越重要，當(dāng)孩子處于為理解而閱讀階段時(shí)，他們的作用就大于初期單純地讀出發(fā)音階段。(例如： 見(jiàn)Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了詞匯量和理解處理日益復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)能力對(duì)孩子的文學(xué)能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子對(duì)文章的閱讀和對(duì)故事的敘述是由脫離性語(yǔ)言的習(xí)得推進(jìn)的。脫離性語(yǔ)言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說(shuō)話人信息的受眾或非當(dāng)事人傳達(dá)信息的書(shū)面形式溝通的語(yǔ)言。與之相反，融入式語(yǔ)言則依賴(lài)于對(duì)文章、知識(shí)和即時(shí)反饋的共享之上。孩子的脫離性語(yǔ)言能力與傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力如，解碼、理解故事和生成書(shū)面表達(dá)。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口語(yǔ)對(duì)由內(nèi)向外的重要能力習(xí)得、語(yǔ)音敏感性也有明顯影響作用。眾多對(duì)學(xué)前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語(yǔ)音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長(zhǎng)的結(jié)果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(dá)(如“homework”或“interesting”)向分部表達(dá)(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進(jìn)。(詳見(jiàn)Metsala & Walley，1998，備注)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語(yǔ)音敏感性發(fā)展受限是因?yàn)樗麄儫o(wú)法將整詞記憶轉(zhuǎn)為分部記憶。這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明詞匯量的發(fā)展設(shè)定了語(yǔ)音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素記憶指對(duì)于聲音信息的短期記憶。短期儲(chǔ)存的聲音呈現(xiàn)信息系統(tǒng)的編碼通常由即時(shí)回憶口述材料來(lái)衡量。例如，音素記憶可由孩子重復(fù)不斷增長(zhǎng)的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長(zhǎng)的費(fèi)單詞)和重復(fù)不斷增長(zhǎng)的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復(fù)不斷增長(zhǎng)的數(shù)字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過(guò)程中對(duì)音素及其代表的字母進(jìn)行正確呈現(xiàn)，也因此將更多的已認(rèn)識(shí)資源融入解碼或理解過(guò)程。.對(duì)詞匯的音素學(xué)處理或音素命名指將語(yǔ)音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨(dú)立命名和序列命名。在獨(dú)立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測(cè)量孩子讀出圖片所示物品名字的時(shí)間。對(duì)于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說(shuō)出單個(gè)組成部分、數(shù)字或顏色的時(shí)間被測(cè)量，以獲得其對(duì)詞匯進(jìn)行音素學(xué)處理的時(shí)間。對(duì)于年齡較小的孩子，序列命名則會(huì)測(cè)試孩子最快說(shuō)出一系列圖示物名字的時(shí)間(如老鼠、人、房子、樹(shù)、蛇)。對(duì)詞匯音素學(xué)處理的效率可影響孩子獲得語(yǔ)音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們?cè)诮獯a過(guò)程中使用語(yǔ)音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素學(xué)處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預(yù)的情況下，學(xué)前班晚期以前孩子之間的個(gè)體差異非常穩(wěn)定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇報(bào)告中提及孩子的語(yǔ)音敏感性的穩(wěn)定系數(shù)同上年增長(zhǎng)比由0.83（幼兒園至一年級(jí)間）增長(zhǎng)至0.95（由2年級(jí)至4年級(jí)）。

較差閱讀者的一個(gè)標(biāo)志是較差的語(yǔ)音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個(gè)核心的語(yǔ)音不足（如語(yǔ)音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關(guān)能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴(lài)于他們的閱讀能力與同齡和同年級(jí)正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語(yǔ)音處理能力相較其同齡伙伴來(lái)說(shuō)較低，但是他們的口語(yǔ)能力和綜合認(rèn)知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語(yǔ)能力和綜合認(rèn)知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語(yǔ)音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語(yǔ)音敏感度和語(yǔ)音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

針對(duì)閱讀前孩子的語(yǔ)音處理能力的大部分工作都反應(yīng)了學(xué)前語(yǔ)音敏感度。學(xué)前兒童和幼兒園兒童的語(yǔ)音敏感度的個(gè)體差異與早期閱讀習(xí)得相關(guān)，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能夠輕易感知韻律、音節(jié)或音素的孩子能夠更快地學(xué)習(xí)閱讀，這種關(guān)系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會(huì)課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明在語(yǔ)音敏感度方面受過(guò)正確培訓(xùn)的孩子也對(duì)閱讀有正面影響，這也證實(shí)了語(yǔ)音敏感度和早期閱讀能力之間的關(guān)系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的實(shí)驗(yàn)中教授學(xué)前兒童識(shí)別一定數(shù)量的單詞開(kāi)始和結(jié)尾的音節(jié)，這些孩子在語(yǔ)音敏感度測(cè)量中比對(duì)比小組成員得分更高，對(duì)單詞進(jìn)行解碼的能力更高。

字母知識(shí)

至今為止，還沒(méi)有任何研究對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法教授字母名稱(chēng)和直接教授字母形狀和聲音之間的連接方法之間的利弊進(jìn)行評(píng)估。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來(lái)更符合目前簡(jiǎn)化孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的趨勢(shì)，但幾乎所有針對(duì)預(yù)閱讀者的字母教學(xué)材料都專(zhuān)注于傳統(tǒng)的字母名稱(chēng)，大部分的孩子也基于此背景知識(shí)開(kāi)始正式閱讀學(xué)習(xí)。此外，一些關(guān)于解碼和語(yǔ)音敏感度早期發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，字母名稱(chēng)知識(shí)比字母-聲音組合知識(shí)更能體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名稱(chēng)可以給他們的發(fā)音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫(xiě)作里也使用了這一知識(shí)(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第三篇：少兒英語(yǔ)口語(yǔ)

少兒英語(yǔ)口語(yǔ)100句

1、Hello!(How do you do?)你好！

2、How are you?-I’m fine.Thank you.and you? 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？

3、Good morning / afternoon/evening/night.早上好/下午好/晚上好/晚安。

4、Excuse me.(Sorry.I’m sorry)打攪一下（對(duì)不起/不好意思）

5、Thank you!謝謝你！

6、You are welcome.不用謝。

7、How are you today? 今天還好嗎？

8、Nice to meet you.見(jiàn)到你很高興。

9、What’s your name? 你叫什么名子啊？

10、My name is×××。我叫×××。

11、What can I do for you? 我能為你做點(diǎn)什么？

12、What’s wrong with you?（What’s the matter?）你怎么了？（出什么事了？）

13、It’s time for class.該上課了。

14、Come in please.請(qǐng)進(jìn)。

15、Let’s get ready for class!讓我們準(zhǔn)備上課吧！

16、Line up please!排隊(duì)！

17、Attention please!立正！

18、At ease.稍息。

19、Turn life/right!

向左/右轉(zhuǎn)！

20、One bye one please.No pushing.一個(gè)一個(gè)來(lái)。不要擠。

21、Let’s go back to the classroom.讓我們回教室去。

22、It’s time for(breakfast lunch supper/dinner)該吃早餐了/該吃午餐了/該吃晚餐了

23、Please eat up.Take your time.把它吃完。慢慢吃。

24、Would you like some rice！來(lái)點(diǎn)米飯吧！

25、Help yourself.請(qǐng)吃，別客氣。

26、Please have some fish/vegetables.吃點(diǎn)魚(yú)/蔬菜吧。

27、Do you want anymore? 還要嗎？

28、Anything to drink? 喝點(diǎn)啥？

29、I’d like to drink some milk!我想喝點(diǎn)年奶！

30、Today we are going to learn some new worlds。今天我們將學(xué)習(xí)一些新單詞。

31、Who wants to try? 誰(shuí)來(lái)試試？

32、Let me try!我來(lái)試試！

33、It’s your turn.輪到你了。

34、Don’t be afraid/shy!不要害怕/不要害羞！

35、Try your best!盡力做/盡力試。

36、Do you understand? 明白了嗎？

37、Stand up/sit down.please.請(qǐng)站起來(lái)/請(qǐng)坐下。

38、Listen to me carefully.pease.請(qǐng)仔細(xì)地聽(tīng)我說(shuō)。

39、Look at me ,please.請(qǐng)看著我。

40、Watch carefully.看仔細(xì)。

41、What are you going to do tonight? 今晚干啥去？

42、I’m going to Disney’s English Club.我要去迪士尼英語(yǔ)俱樂(lè)部。

43、I’m going to learn Disney’s Magic English.我去學(xué)迪士尼神奇英語(yǔ)。

44、What’s on tonight? 今晚有什么節(jié)目？

45、Let’s watch TV.我們看電視吧！

46、We are going to the People’s Park.我們要去人民公園。

47、Be quiet.please.請(qǐng)安靜。

48、Stop talking!(Don’t talk.)別講話。

49、Don’t worry about it.不要為這擔(dān)心。

50、No problem.沒(méi)問(wèn)題。

51、Clap your hands.鼓撐拍手。

52、Class is over.(Time is up.)下課了?。〞r(shí)間到了）

53、See you next time.Bye bye!下次見(jiàn)，再見(jiàn)。

54、Well done!干得好！

55、You are so smart!你真聰明！

56、How clever you are!你真是太聰明了！

57、Let’s have a rest.(take a break)我們休息一下。

58、It’s time to go to bed.該睡覺(jué)了。

59、It’s time to get up.(Wake up.please.)該起床了（醒醒）

60、Wash your face/hands/foot.洗臉/手/腳。

61、Comb your hair.梳頭。

62、Brush your teeth.刷牙。

63、Come on.Let’s play together.過(guò)來(lái)，我們一起玩。

64、Let’s play a game.我們來(lái)玩?zhèn)€游戲。

65、You are getting better and better.你越來(lái)越棒了。

66、You’re making progress everyday.你每天都在進(jìn)步。

67、You’re always the best.你總是最好的。

68、You speak English very well.你英語(yǔ)說(shuō)的非常好。

69、Do you like English?(I like English very much)你喜歡英語(yǔ)嗎？（我太喜歡英語(yǔ)了）

70、I’m pleased with your spoken English.你的口語(yǔ)真令我滿(mǎn)意。

71、Be brave, please.請(qǐng)勇敢一點(diǎn)。

72、Have a nice weekend!周未愉快1

73、Happy birthday to you.(Happy New Year to you)生日快樂(lè)！（新年快樂(lè)）

74、Put on your clothes.穿衣服。

75、Take off your clothes/shoes.脫衣服/鞋子。

76、Pardon!(I beg your pardon)什么！請(qǐng)你再說(shuō)一次。

77、May I speak to×××。Please.×××在嗎？

78、Who is on the line?

你是誰(shuí)啊？（電話用語(yǔ)）

79、This is OSA.我是OSA。（電話用語(yǔ)）

80、Welcome to Shiyan.歡迎來(lái)到十堰。

81、Do you like Shiyan? 你喜歡十堰嗎？

82、People in Shiyan are proud of Wudang Mountain.十堰的人以武當(dāng)山為豪。

83、Are you free this afternoon? 今天下午你有空嗎？

84、I’m inviting you to Mcdonald’s.我請(qǐng)你去麥當(dāng)勞。

85、At what time shall I come? 我什么時(shí)候可以過(guò)來(lái)。

86、Is six o’clock ok with you? 六點(diǎn)可以嗎？

87、This way.please!這邊走！88、Have a good time.(Enjoy yourself)玩得愉快！

89、The same to you!你也一樣！

90、You are learning fast.你學(xué)得很快。

91、Keep on trying.不斷努力。

92、Put up your hands.please.(Raise your hands, please/hands up)請(qǐng)舉手。

93、Hands down.放下手。

94、Be careful.(look out)小心！

95、How are you feeling today? 你今天感覺(jué)怎么樣？

96、Fine.thanks.and you? 很好，謝謝，你呢？

97、Hope to see you again!希望能再見(jiàn)到你。

98、Drink some water/tea, please.請(qǐng)喝水/茶。

99、Which one will you choose? 你要哪個(gè)？

100、Goodbye.See you tomorrow/late/next week!再見(jiàn)。明天見(jiàn).

第四篇：如何快速提高少兒英語(yǔ)口語(yǔ)？

阿卡索外教網(wǎng)，外教英語(yǔ)培訓(xùn)，外教一對(duì)一http://004km.cn

如何快速提高少兒英語(yǔ)口語(yǔ)？

很多家長(zhǎng)為了提高孩子的英語(yǔ)成績(jī)不惜大筆的花銷(xiāo)，孩子學(xué)過(guò)各式各樣的英語(yǔ)教材，也換過(guò)了很多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但很少有能堅(jiān)持把一套教材全部學(xué)習(xí)的，往往是學(xué)到最后的時(shí)候，孩子只是機(jī)械地背記了一些單詞，但語(yǔ)言的運(yùn)用是靈活的，記憶單詞是為了讓孩子們能夠更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)而奠定基礎(chǔ)，機(jī)械記憶是不會(huì)提高孩子的英語(yǔ)水平的，因此，要養(yǎng)成精學(xué)一套教材的好習(xí)慣，在句子以及課本的短文對(duì)話中識(shí)記單詞。

有效利用英文教材：在句子短文等情景中掌握單詞

句子比單詞更為重要，把一套教材學(xué)精學(xué)透才能真正們幫助孩子打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

背誦經(jīng)典課文故事：練習(xí)口語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的口語(yǔ)十分重視，很多家長(zhǎng)苦于孩子沒(méi)有好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在孩子英語(yǔ)入門(mén)時(shí)便開(kāi)始花重金請(qǐng)外教，但有時(shí)結(jié)果卻事與愿違，孩子敢于表達(dá)，但是表達(dá)出的話題還是僅限于簡(jiǎn)單的問(wèn)候介紹，停留在最基本的水平。況且畢竟不是所有的孩子都能有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么，如何鍛煉口語(yǔ)便成為了很多家長(zhǎng)最頭疼的問(wèn)題。針對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，學(xué)口語(yǔ)最好的辦法，就是反復(fù)高聲朗讀和背誦課文，孩子最早學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，大腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是呈開(kāi)放狀態(tài)的，可以自然習(xí)得語(yǔ)言。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，熟練朗讀和背誦幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至。

第五篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力

如何提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力

一、自我設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，需要在自己大腦里建立這種語(yǔ)言的意識(shí)，用這種語(yǔ)言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設(shè)置一種語(yǔ)言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語(yǔ)言任務(wù)。

比如，假定要召開(kāi)一個(gè)英語(yǔ)演講會(huì)，自己是演講會(huì)的主持人，那么就應(yīng)該設(shè)想如何約稿、如何布置會(huì)場(chǎng)大會(huì)主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個(gè)過(guò)程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語(yǔ)環(huán)境下使用外語(yǔ)，有如音樂(lè)家在演奏時(shí)見(jiàn)到音符就出聲，拳擊手見(jiàn)對(duì)方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常地、有針對(duì)性地對(duì)自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語(yǔ)語(yǔ)境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對(duì)自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來(lái)進(jìn)行。過(guò)了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語(yǔ)言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。

二、過(guò)好口語(yǔ)三關(guān) 發(fā)音關(guān)：

發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)刻意追求的過(guò)程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國(guó)人那樣省力而認(rèn)為不好。沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語(yǔ)的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國(guó)老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來(lái)，但不伸出來(lái)也可以，外國(guó)人也能聽(tīng)懂?！边@不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過(guò)發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽(tīng)其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關(guān)：

句型是在自己腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類(lèi)句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表

達(dá)出各種情形下的各種說(shuō)法。要做到口語(yǔ)流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)好起來(lái)；再背五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。熟讀是說(shuō)的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。古話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說(shuō)一句“北京是中國(guó)的首都”，下面就不知要談些什么。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)?。例如：北京的歷史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說(shuō)中去談?wù)撘环?。有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語(yǔ)進(jìn)行交談，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達(dá)法中。

詞匯關(guān)：

提高口語(yǔ)能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好

不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流了?？谡Z(yǔ)體不同于書(shū)面體，口語(yǔ)體中所常用的詞匯，大都拼寫(xiě)簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。掌握十來(lái)個(gè)這類(lèi)詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。