第一篇：談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

——羅香（廣西師范大學(xué)本科函授大新縣黨校教學(xué)點(diǎn)）

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)要做到遵循學(xué)科規(guī)律，走進(jìn)家鄉(xiāng)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，把握課程特點(diǎn)，走進(jìn)家鄉(xiāng)文化，倡導(dǎo)廣泛閱讀，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，走進(jìn)家鄉(xiāng)生活，鼓勵體驗(yàn)感悟，教師要充分利用本地課程資源去演繹課堂。

【關(guān)鍵詞】：課程資源語文教學(xué)語文素養(yǎng)

“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源, 合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu), 創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累, 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng), 滿足時代發(fā)展的多樣化需求, 實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各類場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”因此，注重語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)淺談一下自己的體會。

一、立足文本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f, 教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應(yīng)與時俱進(jìn), 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材, 利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù), 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn), 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說, 由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變, 教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材, 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動, 提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界, 充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識, 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn), 主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開” , 教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

（一）、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校 “語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。” 筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早自習(xí)半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語 1

文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

（二）、把握課程特點(diǎn) 倡導(dǎo)廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習(xí)慣。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學(xué)生討論：“美國那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

二、聯(lián)系生活, 創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。” 的確, 課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間, 教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境, 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)??這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能, 而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境, 要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時, 更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動, 找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn), 創(chuàng)設(shè)一定的生活情景, 精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。現(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比, 社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進(jìn)課堂, 40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有

人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情, 以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式。可以提出一個社會生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。如對 “上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律” 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認(rèn)識。三是實(shí)用式。豐富的社會生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上, 我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段, 來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所, 合理地利用校園、教室等場地, 創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化, 將這些設(shè)施賦以生命的活力, 將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一, 以熏陶學(xué)生的情感, 促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)滲透, 整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書, 關(guān)注書本, 忽視人本, 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限, 強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放, 處處留心皆語文, 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透, 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯(lián)系, 成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點(diǎn)。在教學(xué)中, 音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等, 都是可利用的課程資源。

四、組織實(shí)踐, 開發(fā)地域資源

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程, 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力, 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐, 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

1、開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生“用語文”的能力。綜合實(shí)踐活動是新課程的增長點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、果農(nóng)果王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。采訪果農(nóng)時，記錄下果業(yè)的現(xiàn)況和果農(nóng)對學(xué)生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實(shí)提高口語表達(dá)能力和交際能力。

2、開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供了一個廣闊的報(bào)道空間。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報(bào)道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)，文化等都存在著很大的差異。比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點(diǎn)，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情。

3、積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累?運(yùn)用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，還會使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí), 又面向世界, 面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用, 也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：義務(wù)教育全日制《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》;《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》

第二篇：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實(shí)踐,開發(fā)地域資源

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實(shí)踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí),又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進(jìn),改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心

特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時,更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動,找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進(jìn)課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情,以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式?？梢蕴?/p>

出一個社會生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認(rèn)識。三是實(shí)用式。豐富的社會生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。

第三篇：語文課程資源的開發(fā)與利用

《專題講座》論文

語文課程資源的開發(fā)與利用

摘要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育)一出臺，便深受廣大語文教師的歡迎。多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程，能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源：要充分發(fā)揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，開展豐富的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)開發(fā)和利用課程資源的意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐研究，努力開發(fā)出更多的具有地方特點(diǎn)和語文課程特點(diǎn)的課程資源。

關(guān)鍵詞：語文課程；課程資源；開發(fā)利用

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

二、把握課堂教學(xué)資源，從課內(nèi)延伸課外

目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育中的主要教學(xué)手段。教師應(yīng)在有限的時間和空間內(nèi)，充分把握課堂教學(xué)資源。雖然教材不是唯一的課程資源，但它仍然是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。但在很大程度上，我們常常重視教材的研究與處理，卻忽略了人這個活的課程資源：老師和學(xué)生。

1、開發(fā)老師的課程資源

語文教師作為課堂教學(xué)的主要指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，本身就具有極其豐富的語文課程資源。有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！闭Z文教師的情感、素養(yǎng)、個性等等都是很好的課程資源。

任何成功的教育都離不開情感的參與。如今，“情感、態(tài)度、價值觀”已成為語文新課標(biāo)的三維目標(biāo)，語文老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極思維，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師的“情”來自于對工作、對學(xué)生、對教材的熱愛。教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生對教材的感受及情感體驗(yàn)。特級教師李吉林這樣說：“做好語文教師，特別要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無限喜愛?！?語文老師最得天獨(dú)厚的優(yōu)勢恐怕就是語文素養(yǎng)了。語文教師在課堂上講究導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，無形中會給學(xué)生帶來一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要力爭做到導(dǎo)語引人入勝；過渡語巧妙自然；結(jié)語耐人尋味。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”最成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。旁征博引何嘗不是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一呢？教師縱覽古今，橫貫東西，以及優(yōu)美流暢的語言給學(xué)生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，帶給學(xué)生心靈上強(qiáng)大的沖擊與震撼。

2、開發(fā)學(xué)生的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。當(dāng)然，在具體開發(fā)學(xué)生的課程資源過程中應(yīng)該注意立足學(xué)生的語文悟性，關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性思維，注重學(xué)生的生活信息。

三、挖掘課外學(xué)習(xí)資源，以課外激活課內(nèi)

教室是小課堂，社會是大課堂。此話不無道理，對語文這門學(xué)科而言更是如此。生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進(jìn)生活這一源頭活水，語文學(xué)習(xí)的泉水就會潺潺不息，延綿不斷了。

1、利用媒體開發(fā)語文課程資源

隨著時代的進(jìn)步，人們生活水平的提高，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體走進(jìn)了千家萬戶，成為人們獲取信息、獲取知識的重要窗口。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生課余生活主要是看電視、上網(wǎng)、聽音樂等。那么，如何在學(xué)生從事這些課余活動的同時，充分挖掘出潛在的語文資源呢？例如我要求學(xué)生從鋪天蓋地的電視廣告語每人收集5條，對其進(jìn)行品評、賞析，找出廣告語的規(guī)律，總結(jié)其特點(diǎn)。探討后發(fā)現(xiàn)，廣告語大都語言精煉、生動形象，一般巧用修辭，感染力強(qiáng)，極富文化韻味。通過此活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生從廣告語中學(xué)習(xí)語文知識，讓優(yōu)秀的廣告語成為我們學(xué)習(xí)語文知識的豐富源泉，運(yùn)用語文知識的精彩典范。

2、利用實(shí)踐活動開發(fā)語文課程資源

語文教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，更是一門綜合的藝術(shù)，它要求我們在教學(xué)中調(diào)動各種教學(xué)手段，開展豐富多彩的活動。課外閱讀的書刊可能是除教科書外的最大學(xué)習(xí)資源，最廣闊的知識沃土，是我們應(yīng)著力開發(fā)和利用的資源。讓學(xué)生寫讀書筆記，或摘抄好詞好句，或?qū)懶牡皿w會，并定期組織閱讀報(bào)告會，以激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們清楚地知道看課外書籍，是語文課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)中，我十分重視演講會，辯論賽等多種語文實(shí)踐活動的開展。例如“談?wù)Z文學(xué)習(xí)的重要性”的演講，通過辯論，學(xué)生對一些原本迷糊的問題有了清楚的認(rèn)識，并且進(jìn)一步掌握議論文的有關(guān)知識。類似的活動還有“語文知識搶答競賽”，“成語故事比賽”，“詩歌朗誦比賽”，“名言接力賽”等。這些活動的開展，給語文教學(xué)注入了蓬勃的生機(jī)，學(xué)生在這些活動中熱情高漲，把他們的積極性充分調(diào)動起來，把他們的才能充分展示出來，使語文課堂變得更生動活潑。

3、把握風(fēng)土人情和歷史古跡資源 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課是最能上出地方特色的一門課。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，我們必須去努力開發(fā)和積極利用。很多具有濃郁地方特色的習(xí)俗，比如元宵賞花燈，端午吃粽子，中秋吃餅賞月，重陽節(jié)孝敬老人等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些習(xí)俗，探究其來歷及意義，寫寫農(nóng)村獨(dú)特的人文景觀。學(xué)生了解了這些風(fēng)俗民情，同時也感受了深厚的民族文化，自然就比課本上純粹的說教要有趣多了。

總之，語文課程資源對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重要。語文教師及學(xué)校要真正想辦法，有創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用它。只有這樣，語文教學(xué)才算走出一條真正的成功之路。

第四篇：淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、正確認(rèn)識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應(yīng)該對課程資源有個科學(xué)的認(rèn)識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。

教科書并不是教學(xué)唯一的課程資源。在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！?/p>

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實(shí)踐的前提，而課程實(shí)施者對課程資源的認(rèn)識程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

二、小學(xué)語文教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“ 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！币Z文學(xué)習(xí)富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發(fā)利用小學(xué)語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。

按照課程資源空間分布和功能特點(diǎn)的不同，我主張把課程資源進(jìn)行如下劃分：

1、校內(nèi)課程資源：

① 教室

一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學(xué)生天天閱讀，使學(xué)生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊(duì)角、特色角、抬頭標(biāo)語，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報(bào)等一起構(gòu)成了室內(nèi)動態(tài)知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實(shí)驗(yàn)室等

圖書館、閱覽室內(nèi)藏有大量圖書，內(nèi)容豐富多彩，堪稱小型校內(nèi)資源庫。而宣傳長廊、實(shí)驗(yàn)室等也為教育教學(xué)提供了便利。

③ 校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施、校園文化、藝術(shù)活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學(xué)習(xí)版面、學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學(xué)生通常對形象直觀、活潑生動的學(xué)習(xí)方式特別感興趣，因此我們可以發(fā)揮校內(nèi)室場的作用，變換課堂，比如學(xué)習(xí)植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學(xué)校的操場、生物園等地，讓學(xué)生實(shí)際接觸大自然，把學(xué)習(xí)語文變成一件樂事，也必將極大的提高學(xué)習(xí)效率。還可以結(jié)合校園生活這個教學(xué)資源開展應(yīng)用性習(xí)作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內(nèi)人力資源—教師

人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。事實(shí)上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實(shí)踐智慧、特長技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨(dú)一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學(xué)過程中也注意互相借經(jīng)驗(yàn)、借智慧，通過教師與教師之間的協(xié)作互動，可以相互啟發(fā)，相

互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點(diǎn)得到合成和加工，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會生活經(jīng)驗(yàn)、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，超越生活。他們在學(xué)習(xí)過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應(yīng)該是在實(shí)踐中學(xué)得知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)該刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文教師應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活。如交通安全警示句、春聯(lián)、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學(xué)知識、長學(xué)問，那么，學(xué)生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學(xué)生做一個生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。

②自然、鄉(xiāng)土資源

自然風(fēng)景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應(yīng)重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，增強(qiáng)課程資源的開放性。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”?！扒嗌骄G水”是山區(qū)的特點(diǎn)，“牛羊成群”是草原的特點(diǎn)，“碧海銀沙”是海邊的特點(diǎn)??區(qū)域不同，特點(diǎn)各異。城鄉(xiāng)之間也各有特點(diǎn)：城市學(xué)生熟悉的是競爭、下崗、經(jīng)商、工業(yè)園、喧囂的城市??而農(nóng)村學(xué)生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農(nóng)業(yè)、蔬菜基地、寧靜的鄉(xiāng)村??因此只有開發(fā)利用好具有濃郁地方

特點(diǎn)的課程資源，才能被學(xué)生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開發(fā)的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網(wǎng)絡(luò)、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現(xiàn)在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗(yàn)和感受。它擁有許多適合我們開發(fā)利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭、地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認(rèn)識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發(fā)好語文課程資源。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，為課程教學(xué)服務(wù)。比如很多家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項(xiàng)活動的豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學(xué)生運(yùn)用語文知識參與討論，進(jìn)行實(shí)踐活動提供了機(jī)會。

總而言之，課程資源的開發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解放思想，實(shí)事求是，從多種途徑積極開發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優(yōu)秀的未來接班人！

第五篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實(shí)踐活動，開掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r(nóng)村教育的真實(shí)現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識到：教學(xué)資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學(xué)。語文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運(yùn)用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農(nóng)村教師本來就處于一個很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個人對教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，都有著實(shí)實(shí)在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補(bǔ)充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻??；典型的細(xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細(xì)節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語、諺語或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實(shí)施。

在認(rèn)真實(shí)施學(xué)科課程的同時，開設(shè)班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報(bào)、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實(shí)景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺”、“星級達(dá)標(biāo)評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動態(tài)的知識源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識學(xué)校種植的花草樹木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對學(xué)校的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生完全浸潤在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的是親身體驗(yàn)的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時要求學(xué)生簡要地概述事情經(jīng)過，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點(diǎn)撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實(shí)踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗(yàn)棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實(shí)踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發(fā)現(xiàn)教科書上僅有的幾個人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內(nèi)，每堂語文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人?；顒咏Y(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來分享自己的勞動果實(shí)，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號召同學(xué)對周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個學(xué)期，力爭把這些實(shí)踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會實(shí)，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實(shí)、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實(shí)的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽?wèi)颉⒋驐?、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學(xué)語文。

就目前來看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡陋，雖然農(nóng)村社會環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學(xué)改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農(nóng)村語文教學(xué)改革一定會邁向一個全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com