第一篇：虎良平淺析小學語文課程資源的開發(fā)和利用

淺析小學語文課程資源的開發(fā)和利用

作者：虎良平

摘要：語文課程標準要求：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。因此，注重語文課程的開發(fā)和利用，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義，我認為農村小學語文教學要做到：要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地運用教材，開發(fā)語文課程資源，只有這樣，才能在教學天地里有立足之地。

關鍵詞：農村小學語文 利用和開發(fā)

課程就是學科、教材、目的。而課程資源就是課程教材設計、編制、實施和評價等。

整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，農村小學語文教學實踐由于把教材視為唯一的課程資源，忽視了語文課程資源的總和開發(fā)和利用，許多教師為了追求所謂的“高質量”，緊抓教材對學生的不厭其煩的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，其結果只能是嚴重扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，導致其學習興趣下降，甚至產生厭學情緒，嚴重阻礙了學生語文素質的發(fā)展。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源的發(fā)展和課外學習資源?！蹦敲丛鯓娱_發(fā)和利用這些資源呢？

一、要有強烈的資源意識

現代語文教學的形式和手段越來越豐富，這對語文課程資源也提出了更高的要求。我們要清楚地認識到語文課程資源不僅包括語文教材而且還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、事實家庭生活、社會生活話題等。這就是要求我們語文教師要樹立“大語文教育觀念”有強烈的資源意識，引導學生從不同渠道，采取多種形式學習和運用語文。

二、創(chuàng)造性運用教材，開發(fā)語文課程資源。

新課程改革，更致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生在實踐折中學習，運用語文能力的培養(yǎng)。要求我們語文教師在實際教學中自覺地拓展語文的學習空間，擴展語文教材的學習內容，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，要如何才能做到這些？

首先，要挖掘教材。新教科書包括多種學科文化，人文素養(yǎng)等豐富的教育資

源，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生，使之得到能動發(fā)展的很好資源，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、創(chuàng)造、豐富的過程中顯現出來的。為此，作為教科書的使用者，就應在使用教科書方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。例如：《小熊住山洞》一課，從表面上看是小熊舍不得砍樹，實際上教育學生保護森林，愛護環(huán)境。而這些蘊含著豐富的環(huán)境教育的好素材，只有教師有意識地加以整合利用，才能體現教科書擁有的價值。

其次，要拓展教材。當前，在農村小學語文教學中，存在把教科書當著唯一的課程資源現象，而忽視了學生的興趣、愛好和個性等。但從當前課程改革的趨勢來看作為一名語文教師應該加以開發(fā)和利用有利于創(chuàng)造出學生主動、和諧發(fā)展的教學資源，不能是唯“課本”教材的是從，從而嚴重束縛了師生的手腳，阻礙了學生的語文能力及素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，首先就課程內容而言，除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富拓寬語文課程的內涵和外延。其次，就課程的動態(tài)性建構而言，教師要以強烈的語文課程資源意識主動建構與日常生活、社會甚至世界的廣泛聯(lián)系比如書刊雜志、自然風光、文物古跡、風俗民情等素材性課程資源進入教學流程。

再次，要填補教材。我們的語文教科書中有許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學的重心應是“導”，教師要引導學生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再創(chuàng)造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發(fā)，從空白處引導學生積極地交流，積極地思考，比較等，從而達到既培養(yǎng)學生再創(chuàng)造想象，又培養(yǎng)再創(chuàng)造想象的能力。例如,一位優(yōu)秀教師教《啄木鳥和大樹》一課時，有學生質疑：“大樹拒絕啄木鳥治病，把啄木鳥趕跑了，雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死都不再去看望大樹，再做做勸說工作呢？這不是缺少愛心嗎？也許在大樹重病時，會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢?！边@個意見提得很有道理。怎么辦？這位教師為了培養(yǎng)學生的發(fā)展性閱讀能力，便機敏地抓住了這個可貴的教學契機，說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說大樹的事，可是因為故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣?”小朋友們興致勃勃，紛紛續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。這是教科書上沒有的，但這樣的“違規(guī)”

不閃光嗎？語文學習就要倡導學生與書本對話，挑戰(zhàn)教科書、挑戰(zhàn)權威。這是語文教師最大的成功！也是語文教學的最大成功！

三、積極利用校內外語文課程資源。校外語文課程資源包括自然資源，家庭資源。

自然資源是語文課程取之不盡用之不竭的資源。自然資源的合理、有效地開發(fā)與利用，對作文教學大有益處。去年初春的一天，陽光明媚、春風融融。我?guī)ьI學生走出課堂，走進田間地頭，去觀察各種花草樹木的變化，充分調動了學生的各種感官去感悟觸摸大自然:他們有的發(fā)現了枯草中間露出了一點點新綠;有的看見光禿禿的樹枝間抽出了嫩嫩的新芽；有的拔出草根咀嚼著、回味著那絲絲的甜蜜；還有的采了山坡、河岸上的五顏六色的小花，放在鼻端貪婪地吮吸著那淡淡的清香。更有甚者，爬上柳樹折下柳枝，制成柳笛，吹出春天來臨的贊歌??回來之后，便以《春天來了》為題讓學生習作。很快一幅幅生動有趣、春意盎然的“早春圖”便在學生的筆下一揮而就，展現在我的桌前。看著學生們的那一篇篇充滿稚嫩與童貞、散發(fā)著春天泥土氣息的習作，我感慨萬千。以上是作文教學方面闡述了教學資源的開發(fā)與利用。而在口語教學、閱讀教學、識字教學等方面，我們更是要讓學生走進大自然、接近大自然收集有關素材，創(chuàng)造性地開展各種活動來學習語文，提高運用語文的能力?？梢姡匀毁Y源的有效開發(fā)與利用，既克服了課堂上教師空洞的說教、學生乏味的聽講，又培養(yǎng)學生的觀察、思考、感悟的能力。從而學生的閱讀、習作、口語交際等水平也得到大大的提高，學習語文、用語文的興趣也被激發(fā)起來，最終提高了學生的語文素養(yǎng)。

家庭是兒童的第一所學校，是兒童成長的搖籃。家長是學校的終身教師，是兒童的引路人，兒童入學前后的很大一部分知識與能力、學習態(tài)度和方法以及情感態(tài)度與價值觀、很大程度上來自家庭這所學校，取決與家長作為終身教師。因此，搞好家庭資源的開發(fā)與利用，對農村小學語文教學來說尤其重要。比如：在識字寫字教學中，我們結合家庭中實物，諸如家具、農具、餐具等具體物件，讓家長在每個物件上貼上注音漢字標簽，使學生每天都能看見這些物件，并在觸摸使用的過程中，記住漢字的音形，進而對漢字也有更深層次的理解與感悟。至于家務活、農活之類的生字詞，要讓學生親自跟家長一起干，親自觀察與體驗其中的奧妙，進而感知生字詞的深刻含義??可見，家庭資源開發(fā)與利用、對學生的

語文學生起著非常重要的作用。

學校是學生學習的主陣地，是學習生活的主題，因而，學校資源的開發(fā)與利用是語文課程資源的重要組成部分。學校資源重要包括以下幾個部分：

（一）教師資源。教師是學校課程資源的主體。有人說：一位優(yōu)秀的教師本身就是一本“百科全書”，在他們的身上蘊藏著鮮活的課程資源。所謂“名師出高徒”就是很好的例證，“課改”進行了幾年的今天，教師更應該提高自己的綜合素質，使自己成為一個專家。教師要不但地學習，在“充電”中提高自身的職業(yè)水平，讓自己職業(yè)道德理念在學習與“充電”中得到升華。我們要充滿愛心、愛崗敬業(yè)、關注每一位學生。讓愛的陽光、雨露沐浴著每一個孩子，讓學生的心田里永遠流淌著無污染的、蕩漾著生機與活力的、飽含濃濃愛意的知識的甘泉。俗話說“眾人拾柴火焰高”、“家和萬事興”，為此，我們要建立一個和諧的團結的教師團體。在學校這個大家庭中我我們要充分發(fā)揮教師的團體優(yōu)勢，最大限度地挖掘教師的聯(lián)手資源的潛力，形成一股巨大的凝聚力，產生一種無形的向心力，來影響、輻射學生，讓學生在知識的海洋里升起希望的風帆，向著自己的理想目標、跟著教師的導航艦、護衛(wèi)艦隊一起逐濤嬉浪到達知識的彼岸。

（二）學生資源。學生是課程資源開發(fā)與利用的主體，也是我們課程改革的最終目的。學生的各種知識與生活經驗、學習經驗與成果、學習興趣與習慣及同學之間的個體差異都是重要的課程資源。有句話說“巧媳婦難為無米之炊”，試想如果沒有學生這些“米”，再好的教師也就“英雄無用武之地”，再談課程資源的開發(fā)又有何意義呢？因此，我們要充分重視學生資源的開發(fā)與利用。學生是活生生的個體，有他們的思想、品德及生活水準，作為教師的我們要循循善誘、諄諄教誨、悉心關懷與呵護。我們要尊重學生的個性與人格，尊重他們的生活習慣，理解他們的各種行為，要以培養(yǎng) 的身份與他們相處，想他們之所想，急他們之所急。要讓他們敞開心扉與老師面對面的交流。只有這樣，教師才能充分掌握學生的各種情況，因材施教?！敖煺叱?，近墨者黑”，學生之間的相互影響也是不可忽視的，我們要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的楷模作用，讓他們成為大多數學生的生活和學習的榜樣，以此形成一個良好的學習氛圍，制造一個和諧的學習空間。對于一些不良的生活和學習習慣，我們要因勢利導，現身說法，讓他們認識到不良習慣的危害作用引以為戒，引導他們養(yǎng)成健康正確的人生觀、價值觀。要不斷開展

各種活動，培養(yǎng)孩子的合作意識、探究能力和創(chuàng)新思想。要定期舉辦各種比賽，如：演講比賽、作文競賽、歌詠比賽等，以此增強和提高孩子們在各種場合學習語文、用語文的意識，從多方面提高學生的語文能力。

我們還要把孩子的各種能力運用到實際語文教學中去，在語文課堂上得以體現和發(fā)展。農村孩子生性好動，善于模仿和表演是他們的特長，針對這一特點，創(chuàng)設一定的教學情景，讓學生在表演中去把握教材，體會作者所要表達的思想情感，十分必要的。如在進行教學《自己去吧》一文時，分別讓學生扮演鴨媽媽、小鴨，讓學入情入境的表演、朗讀，把小鴨學會游泳的喜悅心情讀出來，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又加深對課文思想內容理解與感悟。孩子們“三維”空間的發(fā)展與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識，在課堂上得到了充分的體現，各種語文教育資源也很好地得到了開發(fā)與利用。

（三）物化課程資源。如：圖書室、黑板報、操場等。

圖書室是學生獲取課外知識的主要場所。有很多知識是課本上沒有的，必須從 課外中獲取，圖書室就成了學生們學習的樂園，學生們每天都在圖書室里汲取，歡快地暢游，享受著資源的無窮無盡的樂趣。因此，語文教師應充分重視這塊資源的開發(fā)與利用。要善于引導學生正確積極的讀書興趣，要讓學生不僅愛讀書而且會讀書，要讓他們對書有一種“久旱逢甘霖”的渴望。要充分考慮學生的各種知識需求，適應不同年齡段學生的特點，把書從圖書室借給學生閱讀。要教會他們做讀書筆記，寫讀后感和心得體會。讓學語文、用語文的意識在這里得到增強和提高。

黑板報是學生進行創(chuàng)作和練筆的場所，是語文課程資源開發(fā)和利用的主陣地之一，在這里學生的個性得以張揚，思想觀、價值觀和道德觀得以體現，他們盡情的表達，無憂無慮地展露。把課堂上書本中學到的知識家上自己的感受酣暢淋漓地展現出來，他們寫他們所想，書他們所畫。在這里童心得到了熏陶、稚嫩插上了翅膀，揚起了希望的風帆，在知識的海洋里遨游。教師應經常通過黑板報這一窗口，以國內外發(fā)生的重大事件、校內外出現的典型現象等為專題，引導學生通過各種渠道獲取語文學習的課程資源，從而，培養(yǎng)鍛煉學生的自主、合作與探究的能力。

操場是學生課余生活的主要去處。在緊張的學習之余，學生們興奮地來到操

場，學習的緊張讓各種各樣的活動拋到九霄云外。因此，教師對這塊資源的開發(fā)與利用也不容忽視。學生活動時教師要參與到活動中去，以提高學生的活動水平和興趣。要有安全第一的首要理念，絕對保證學生的一切安全，要體現教育要“以人為本”的教育思想與理念。讓學生在活動中學會合作敢于探究，勇于創(chuàng)新，不但增強自己的適應及生存能力，養(yǎng)成良好的課余生活習慣，增強自我保護意識。特別是在活動之余，要指導學生說體驗、談感想、作總結等。通過黑板報、作文競賽等形式，讓學生結合自己的活動情況說、評、議，以真正提高學生們的口語交際和寫作水平，增強他們的語文意識和表達能力。

開發(fā)語文課程資源途徑方法有很多，出以上談到的以外，還有社區(qū)資源、街道文化、名人逸事等等資源的開發(fā)。只要我們充分重視各個語文教育資源的開發(fā)與利用，站在課程改革的前沿，懷著滿腔熱情，本著“捧著一顆心來不帶半根去”的信念，相信不久的將來，我們農村小學語文教學將會擁有一片充滿生機與活力的藍天??

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的召喚，是社會發(fā)展的需要，更是人自身發(fā)展的需要。

參考文獻

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第二篇：淺談小學語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學語文課程資源的開發(fā)和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。我認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個語文教師面臨的重大課題.〔關鍵詞〕小學語文小學語文資源小學語文課程資源的開發(fā)和利用

語文教師本身就是重要的課程資源，居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。

在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學校資源

課程資源就在我們每個人身邊，學校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學生資源；從時間來說，有課堂資源和課間資源；從地點來說，有教室資源和操場資源。

1、教師資源和學生資源。語文老師是課程資源開發(fā)的主體，要增強主動開發(fā)課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動中，我們要養(yǎng)成寫教學反思的習慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進。抓住課內外有利于課堂教學的因素和條件，讓隨機出現的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學活動服務。與同行交流的成功教學經驗、優(yōu)秀的教育教學案例，都是可利用的課程資源。學生也是重要課程資源，學生上課回答問題的錯與對都是可利用的教學資源。

2、課堂教學資源。課堂是最容易發(fā)生錯誤的地方，而錯誤是學情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯誤，發(fā)展學生的思維和語言能力。如學生回答錯誤了，教師沒有必要早早向學生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學生提供自主探索問題的空間，讓學生在獨立思考中合作交流中，在相互討論中經歷挫折，主動尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學生之間的互補功能，讓每個學生主動的參與整個學習過程。

3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語文學習提供良好的條件。

4、開發(fā)校園、課間資源。如：標語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學之中。課間休息，學生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學習融入游戲活動之中。在操場上，參加體育運動都可以成為語文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個性的，充分利用家庭資源，為語文教學增色添彩。

（1）利用家長。家長的職業(yè)和職務各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經歷愛好多樣，每個人都是一座寶貴的語文課程資源庫。可利用家長和孩子一起學習，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，因為家長了解孩子對知識的掌握程度，能及時地加以引導，和孩子共同學習。

2、立足家鄉(xiāng)。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡便易行，經濟實惠。

（1）識字訓練。利用家鄉(xiāng)的特產，對學生進行識字訓練。如農作物、蔬菜、水果等，利用它們識字，即能提高學生的識字興趣，又便于學生掌握生字，培養(yǎng)學生的識字興趣。

（2）豐富習作素材。引導學生參加生產實踐，學生有親身體驗、經歷、感悟，就有自己獨特的所思、所想、所得，以豐富學生的習作素材。

（3）練習口語交際。口語交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進行交談，說出自己的感受和想法，就自己不懂的問題向他人請教，不同的意見與他人商討，在你來我往的過程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習慣，也提高了口頭表達能力。

四、社會資源

學生生活的環(huán)境是學習語文知識的土壤，教師可抓住這一點讓教材再生，達到激發(fā)孩子學習語文興趣的目的。

1、新聞資源

觀注新聞熱點話題，開展專題討論，如：北京奧運、神六升天都可以成為學生所利用的資源。

2、環(huán)境資源

我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環(huán)境資源可以讓學生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產生一種做平羅人的自豪感，即學習了知識，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學生學習的靈感，也是語文教學中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來利用這個神奇的資源寶庫。寫寫系列作文、記記連續(xù)觀察日記。做做組合作文。

五、網絡資源

網絡給語文教師提供了新的教學信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學產生了很大的影響。多媒體輔助教學也越來越多地運用在課堂教學中。

1、遠程教育資源

隨著遠程教育在學校教學中的廣泛運用，遠程教育以其特有的科學性和高效性，顯示出獨特的內在魅力。尤其是農村學校，要充分利用遠程教育這塊資源，促進教學形式、內容的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高。

2、網絡資料

除了直接利用與課文內容密切相關的資料外,還可以通過網絡來進行知識的拓展，一是教師經常要對教學內容做一些補充；二是引導學生查閱與學習內容有關知識。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學內容涉及到的相關資料。

3、網絡教研

網絡教研不僅給學校教育教學帶來了質的飛躍，也給教師教學研究工作帶來極大的便利。實現網絡環(huán)境下學校教研活動的革新，使學校教研活動不斷注入生機和活力，也是課程資源有效合理開發(fā)利用的平臺。

總之，不管是課本資源，學校資源，生活資源、網絡資源還是社會資源，都是語文教學中不可缺少的資源，關鍵在于如何有效開發(fā)和利用課程資源。

第三篇：淺談小學語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學語文課程資源的開發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。

一、正確認識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應該對課程資源有個科學的認識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實現課程目標的各種因素來源和必要而直接的實施條件。

教科書并不是教學唯一的課程資源。在全日制義務教育《語文課程標準》中，關于課程資源的開發(fā)與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也只是空談，很難轉化為實際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強度，也就決定了課程目標的實現范圍和實現水平。

二、小學語文教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學的基礎，更負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，提高學生的語文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了?！墩Z文課程標準》也明確指出：“ 語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币Z文學習富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發(fā)利用小學語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們去發(fā)掘。

按照課程資源空間分布和功能特點的不同，我主張把課程資源進行如下劃分：

1、校內課程資源：

① 教室

一個好的學習氛圍對學生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學環(huán)境使學生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進學生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學生天天閱讀，使學生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標語，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報等一起構成了室內動態(tài)知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實驗室等

圖書館、閱覽室內藏有大量圖書，內容豐富多彩，堪稱小型校內資源庫。而宣傳長廊、實驗室等也為教育教學提供了便利。

③ 校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園景點、設備設施、校園文化、藝術活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學習版面、學生網頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學生通常對形象直觀、活潑生動的學習方式特別感興趣，因此我們可以發(fā)揮校內室場的作用，變換課堂，比如學習植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學校的操場、生物園等地，讓學生實際接觸大自然，把學習語文變成一件樂事，也必將極大的提高學習效率。還可以結合校園生活這個教學資源開展應用性習作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內人力資源—教師

人力資源是人們容易忽略的重要資源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學過程中也注意互相借經驗、借智慧，通過教師與教師之間的協(xié)作互動，可以相互啟發(fā)，相

互補充，實現思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利于達成教學的目標。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等顯性資源，也包括社會生活經驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學生的學習內容源于生活，超越生活。他們在學習過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應該是在實踐中學得知識。語文課程標準也提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應該刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文教師應該把課內學習延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近生活。如交通安全警示句、春聯(lián)、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經常引導學生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學知識、長學問，那么，學生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應鼓勵學生參加社區(qū)舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學生學會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學生做一個生活中的有心人，讓學生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學們一起分享。

②自然、鄉(xiāng)土資源

自然風景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學習資源的范疇中，增強課程資源的開放性。

而新課程標準指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，“努力建設開放而有活力的語文課程”?！扒嗌骄G水”是山區(qū)的特點，“牛羊成群”是草原的特點，“碧海銀沙”是海邊的特點??區(qū)域不同，特點各異。城鄉(xiāng)之間也各有特點：城市學生熟悉的是競爭、下崗、經商、工業(yè)園、喧囂的城市??而農村學生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農業(yè)、蔬菜基地、寧靜的鄉(xiāng)村??因此只有開發(fā)利用好具有濃郁地方

特點的課程資源，才能被學生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開發(fā)的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網絡、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發(fā)利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭、地震、海嘯等自然災害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網絡資源的開發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發(fā)好語文課程資源。只有充分利用網絡資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，為課程教學服務。比如很多家長能夠指導或參與學生的學習活動，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項活動的豐富經驗。學生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。

總而言之，課程資源的開發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發(fā)利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優(yōu)秀的未來接班人！

第四篇：農村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學生養(yǎng)成收集資源的習慣。在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。在教學活動中發(fā)揮特色引領，開發(fā)校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關鍵詞:農村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農村中小學教師在課程資源的認識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認為現成配發(fā)的或學校購買的就是課程資源。但我國廣大農村中小學辦學條件差，設備簡陋，圖書資料缺乏，教學資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數農村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關系、交流技術，甚至能夠表達自己實踐經驗的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設備不愛惜，缺乏應有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學資源造成浪費。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r村教育的真實現狀以及自己在農村從事教學教改多年的經驗，為農村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農村教改貢獻自己的綿薄之力。

一、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養(yǎng)成收集資源的習慣。

我們要認識到：教學資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學生自己做學具；還可以利用家庭、社區(qū)等現有資料來幫助教學。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W服務。更要教育學生善于發(fā)現和利用身邊早以存在的語文資源。如農村中學的學生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學生通過報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書室、布告欄、各種標牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉化為內在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農村教師本來就處于一個很閉塞的教學環(huán)境中，個人對教學資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎上教學，教學效果著實令人生憂。另外，從為學生服務的角度來看，農村學生的家庭負擔普遍較重，除了必須繳納的學費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學習資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學法參考資料，不僅對提高教師的教學、教研質量，對減輕學生的經濟負擔及加強對學生有針對性的指導，都有著實實在在的作用。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節(jié)

非常成功，我對細節(jié)描寫作了相關的補充。典型的細節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監(jiān)生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現了這一人物的吝嗇和刻??；典型的細節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節(jié)，形象而深刻地表現了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動的細節(jié)卻讓人永遠記憶猶新。真正的藝術家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細節(jié)描寫。再比如，學習《狼》這篇文章后，布置學生去收集有關狼的成語、諺語或者典故，課前讓學生收集有關狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，因此，它強調教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領，開發(fā)校本資源。

在學校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數量的古詩詞，作為本年級學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向學生推薦一定數目的課外閱讀書籍。根據年段提供的背誦、閱讀總目錄，進行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據等級要求對本班學生進行考核，并將考核學生的內容進行登記。努力促使全校學生在老師的引領下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認真實施學科課程的同時，開設班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態(tài)、口才訓練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進行，《人與自然》、《國內外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。在我校教學樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質成果展示臺”、“星級達標評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風景，構成了校內動態(tài)的知識源，這是能促進學生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學校，了解學校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學校的布局；認識學校種植的花草樹木??以此，了解年輕學校的方方面面。既增加學生對學校的情感體驗，又使學生完全浸潤在校本文化之中。

4.關注學生生活;尊重學生已有的知識與經驗。

學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。學生感受最深、表現起來最得心應手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學科，特別是在當今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導學生充分認識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學生進行新聞發(fā)布，由學生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內容不限，形式不拘，發(fā)布時要求學生簡要地概述事情經過，注重學生的感受，并以“我認為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據學生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習慣，從而逐步培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。

在引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發(fā)習作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。我們學校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學生的生活世界。結合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導學生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗棗鄉(xiāng)風情，實踐人文德育，發(fā)展學生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動，組織全體學生到本縣香古寺進行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發(fā)現教科書上僅有的幾個人物不是離我們學生很遠，就是學生不感興趣。為了讓學生自覺地去認識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現了這樣兩篇文章《關于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內，每堂語文課必有一位同學向全班同學自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學了解更多的名人。活動結束后，我收集了每一位同學的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風情”時，根據教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風俗，調動學生的積極性，由學生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨特的習俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學生自由分組，每組集中調查其中1—2個習俗，然后由小組合作完成有關習俗解說的文章。最后，可把學生寫成的一篇篇小調查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學生手中，讓所有的同學都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學習第三單元建筑藝術后，號召同學對周圍的一些民間住宅做廣泛的調查。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農村中學的學生同樣做得很出色。在每個學期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學校等進行主題性的參觀、考察、課題調查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內容寫入周記、作文。一定要讓學生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結成文字；比如當地孩子的釣魚、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽戲、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學語文。

就目前來看，雖然大部分農村學校的教學軟硬件設施非常簡陋，雖然農村社會環(huán)境十分閉塞、經濟條件一直滯后，雖然大多數農村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學改革在農村的進行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農村語文教學改革一定會邁向一個全新的紀元!

參考文獻：（1）語文課程標準研制組.語文課程標準解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進新課程與課程實施者對話北京師范大學出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學取得中文本科學歷。中學一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第五篇：小學語文課程資源的開發(fā)與利用

小學語文課程資源的開發(fā)與利用

一、加強滲透,整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實,又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。l.科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環(huán)境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創(chuàng)設一定的生活情景,精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發(fā)展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發(fā)生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導學生,激起學習語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設多彩的有利于語文學習的校園環(huán)境校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發(fā)展。

語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創(chuàng)設語文學習環(huán)境,引導學生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。