第一篇：創(chuàng)建資源共享平臺,開發(fā)語文課程資源

創(chuàng)建信息交流平臺共享語文學(xué)習(xí)資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！?語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。怎樣才能將課外學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)資源呢？通過多年的嘗試與比較，我發(fā)現(xiàn)開展課前五分鐘演講活動，搭建課外學(xué)習(xí)交流平臺，既省時又高效，是開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源的最佳捷徑。下面是我近幾年開發(fā)利用語文課外學(xué)習(xí)資源的一些做法和收獲。

一、了解課程資源的內(nèi)容，提高開發(fā)利用的針對性。

課程資源是課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。新課程理念強(qiáng)調(diào)教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。以學(xué)校為界線，目前可以利用的語文課程資源主要有兩部分：一是校內(nèi)課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，二是校外學(xué)習(xí)資源，包括工廠、社區(qū)、家庭等廣泛的社會資源及農(nóng)田果園、山河湖泊等豐富的自然資源。根據(jù)課程資源的表現(xiàn)形式，大致可分為：

1、圖書資源：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊；

2、影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)；

3、活動資源：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；

4、場館資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館；

5、藝術(shù)設(shè)施資源：公告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等；

6、人力資源：社會中的各類人物，如教師、學(xué)生、家長等；

7、其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等。

教師在開展學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段（就讀年級、教育主題等），有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹身邊的課外學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生覺得自己有內(nèi)容可學(xué)，有方法可用，有收獲可交流。

二、遵循科學(xué)的教育原則，把握開發(fā)利用的方向性。

語文課外學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，無窮無盡。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源呢？這必須按照教育規(guī)律，根據(jù)教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求，篩選出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容。因此，在開展課前五分鐘演講活動，創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)資源共享平臺時，應(yīng)遵循以下原則：

１、開放性原則。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。語文課外學(xué)習(xí)資源與教科書相比，是豐富的、大量的、開放性的。開放的語文學(xué)習(xí)資源以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為歸依，形成生活即課堂的觀念。開放性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生解開教師、教材及已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和空間，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的資源范圍內(nèi)和在充分考慮學(xué)習(xí)成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。如農(nóng)村的場館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的萬事萬物，對大自然進(jìn)行探索，篩選出獲取到的重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課前五分鐘演講活動。

3、適應(yīng)性原則。課外學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自主活動，具有個性化特征。語文課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用不僅要考慮普通學(xué)生的共性情況，更要考慮

個別學(xué)生的特殊情況。不管是內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都充分尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，在自己的可達(dá)性目標(biāo)上得到最優(yōu)化發(fā)展。由于農(nóng)村學(xué)生見識少、膽量小，絕大部分的學(xué)生不敢主動上臺演講。為了開個好頭，樹立一個好榜樣，我有意識的指導(dǎo)語文課代表選定一個他感興趣的內(nèi)容，教給他演講的要領(lǐng)。經(jīng)過他反復(fù)練習(xí)，直至我認(rèn)為他可以上臺示范演講時，我才開始進(jìn)行語文課前五分鐘演講活動。演講完畢后，我對此次演講的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行公正的評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓其他學(xué)生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。

4、循序漸進(jìn)原則。在課前五分鐘演講活動，教師職能從傳授到指導(dǎo)，學(xué)生地位由被動到主動。學(xué)生選擇的交流內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)從單一到綜合。這些都遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，由點(diǎn)到面，由易到難，螺旋上升。

三、明確課外學(xué)習(xí)交流的要求，增強(qiáng)開發(fā)利用的規(guī)范性。

課外學(xué)習(xí)交流主要是通過課前五分鐘演講活動進(jìn)行的。課前五分鐘演講活動實(shí)質(zhì)上是一次小小的語文綜合性學(xué)習(xí)交流活動。具體做法是：每節(jié)課利用課前五分鐘，由學(xué)生輪流到臺前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優(yōu)美的文章，內(nèi)容十分廣泛。老師要教給學(xué)生參加演講活動的要領(lǐng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

１、演講前自找資料、自我準(zhǔn)備。要想說得好，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備。在每學(xué)期開學(xué)時，先安排好課前五分鐘演講的秩序。上臺演講的學(xué)生必須提前兩天做好準(zhǔn)備，形成規(guī)律后，每個同學(xué)都知道自己該哪一天上臺演講，往往很早就著手準(zhǔn)備。如，學(xué)生在講故事之前，必須先做準(zhǔn)備，閱讀、理解、記憶

故事內(nèi)容，明白所講故事蘊(yùn)含的道理。一位學(xué)生演講過的內(nèi)容，其他同學(xué)不能重復(fù)使用。

２、演講時自我展示、自我發(fā)揮。在講的時候要求做到：站在臺上時，儀態(tài)要大方，語言要流暢，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要洪亮，適當(dāng)注意表情和語氣。講完后能談一兩點(diǎn)體會，說話有感染力和說服力。

３、演講后自我反思、全員評價。演講完以后，先自我反思，自我評價，再由同學(xué)之間相互評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)及奮斗目標(biāo)。

４、不演講就做最佳聽眾。不演講的學(xué)生既是評委，又是學(xué)習(xí)者。一位學(xué)生在臺上演講時，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，并記下自己感受最深的內(nèi)容。然后在小組內(nèi)交流、并由小組長對組員的傾聽情況作評價。

四、精心安排演講內(nèi)容，提高開發(fā)利用的實(shí)效性。

為了有效地開發(fā)利用語文課外學(xué)習(xí)資源，我從學(xué)生初一入校到初三畢業(yè)一直堅(jiān)持開展課前五分鐘演講活動，在三年的活動中主要設(shè)計(jì)了以下幾個欄目；

１、天南海北、開心一刻。

由于初一學(xué)生在小學(xué)時，很少或從未進(jìn)行過專門的演講訓(xùn)練。我把初一年級開展課前五分鐘演講活動的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加演講活動熱情，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣”。在內(nèi)容方面，由學(xué)生自主選擇，學(xué)生想講什么就講什么，只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以作為演講材料。例如，有的學(xué)生講自己收集的幽默笑話、歇后語，有的學(xué)生講自己喜歡的成語故事、名人故事、寓言、神話、傳說等，有的學(xué)生朗誦自己喜歡的詩歌、散文或一段美文。這樣安排不僅讓學(xué)生敢說，有話可說；還讓學(xué)生能說，精彩地說，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、好書大家看，名著大家讀。

到了初二年級，每個學(xué)生都有了幾次上臺演講的經(jīng)驗(yàn)，膽子變大了，口頭表達(dá)的能力也有了一定的提高。我根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，制定了梯度訓(xùn)練計(jì)劃，對學(xué)生演講的內(nèi)容提出較高的要求，由學(xué)生自主選擇內(nèi)容轉(zhuǎn)向老師規(guī)定內(nèi)容，可敘述自己的見聞感受，可解說實(shí)物，也可談讀書感受。我特別提倡講名著。語文課標(biāo)明確指出，為了拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，初中生必讀一些文學(xué)名著，并且在中考題中將進(jìn)行考查。初一的寒暑假，我就給學(xué)生推薦了假期必讀文學(xué)名著（特別是中國四大古典名著），初二課前五分鐘的演講內(nèi)容就由此而來。學(xué)生演講時，可概括介紹整部文學(xué)名著，如《西游記》《三國演義》，可對名著中的某人作專門的故事講解，如諸葛亮、吳用、孫悟空等，而更多的則是對名著中最吸引你、最讓你感動的情節(jié)（如諸葛亮“大唱空城計(jì)”“揮淚斬馬謖”等）的講述。整個初二階段，每個學(xué)生基本上要對四大古典名著的情節(jié)有一個完整的了解。這樣，學(xué)生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生，因家里經(jīng)濟(jì)條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時考試時也會應(yīng)對自如。

3、新聞播報、事實(shí)評論。

到了初三年級，學(xué)生思想逐漸走向成熟，對事物的認(rèn)識都有自己獨(dú)到的見解，因此，我在演講內(nèi)容上的要求學(xué)生關(guān)注自己身邊的事物，用一顆敏感的心去感知一切，然后針對生活中的某一現(xiàn)象談自己的想法或意見，如中學(xué)生上網(wǎng)利與弊、學(xué)生賭博等；可針對國家大事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如北京申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、伊拉克戰(zhàn)爭、2008年北京奧運(yùn)會等；也可針對電視上的某一欄目發(fā)表自己的看法，如超級女生等。通過

這一階段的主題演講訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和感悟能力，同時拓寬學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，談從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和集體主義精神。

不但能合理地開發(fā)和利用語文課外學(xué)習(xí)資源，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

第二篇：積極開發(fā)語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué)耿愛連小語

積極開發(fā)語文課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式；

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效；

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源；

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺四方面談?wù)劯吣昙壍恼Z文綜合性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】立足文本學(xué)科整合生活閃光點(diǎn)社會大環(huán)境

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在較長一段時間的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與語文課內(nèi)容的新穎開放、語文教學(xué)活動方式的靈活有著密切的關(guān)系。它具有以下特點(diǎn)：

1、突出綜合性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。

2、重視實(shí)踐性?！罢Z文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動的。這就 1

為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動，提供了空間。然而，對于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動卻是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道使他們在廣闊的時空里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，如何創(chuàng)造性地、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動？就自然的成為廣大語文教師當(dāng)前迫切需要研究的一個課題?？偠灾?在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們要不斷地提高認(rèn)識,加強(qiáng)思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”，努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。如何挖掘課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文綜合性學(xué)習(xí)的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談?wù)剬τH情的看法；寫一首小詩，表達(dá)對父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長談，感謝父母

對自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達(dá)對父母的一片深情?；顒又?，學(xué)生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細(xì)流”的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流?？傊Z文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語文。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會。例如，與人初次見面時，學(xué)生往往會遇到如何主動打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“花鄉(xiāng)沭陽，歡迎你”活動，要求學(xué)生調(diào)查、搜集沭陽的古今名人、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫出調(diào)查報告。活動中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動展示了學(xué)生的匯報成果，又促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生對國內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機(jī)，組織學(xué)生觀看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測行使命。祖國日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜。”學(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，積極開發(fā)語文課程資源，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實(shí)踐活動，開掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r(nóng)村教育的真實(shí)現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識到：教學(xué)資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學(xué)。語文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運(yùn)用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農(nóng)村教師本來就處于一個很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個人對教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，都有著實(shí)實(shí)在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補(bǔ)充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻?。坏湫偷募?xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細(xì)節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語、諺語或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實(shí)施。

在認(rèn)真實(shí)施學(xué)科課程的同時，開設(shè)班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實(shí)景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺”、“星級達(dá)標(biāo)評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動態(tài)的知識源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識學(xué)校種植的花草樹木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對學(xué)校的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生完全浸潤在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的是親身體驗(yàn)的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時要求學(xué)生簡要地概述事情經(jīng)過，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點(diǎn)撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實(shí)踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗(yàn)棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實(shí)踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發(fā)現(xiàn)教科書上僅有的幾個人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內(nèi)，每堂語文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人?；顒咏Y(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來分享自己的勞動果實(shí)，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號召同學(xué)對周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個學(xué)期，力爭把這些實(shí)踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會實(shí)，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實(shí)、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實(shí)的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽?wèi)颉⒋驐?、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學(xué)語文。

就目前來看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡陋，雖然農(nóng)村社會環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學(xué)改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農(nóng)村語文教學(xué)改革一定會邁向一個全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

小議小學(xué)語文課程資源開發(fā)

一、課程資源的內(nèi)涵，開發(fā)意義和價值

1．課程資源內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的諸種資源因素與實(shí)施課程的各種條件要素。從教學(xué)使用層面和客觀存在而言，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，二者都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源包括自然、歷史、文化、科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、活動，情感、態(tài)度和價值觀，以及目標(biāo)、方法、過程等各個方面；條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施的人力、物力和財力，場地、設(shè)備、設(shè)施，時間、環(huán)境、媒介，以及對課程的認(rèn)知態(tài)度和使用觀念等諸多因素。從廣義來看，只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)實(shí)施，無論校內(nèi)的還是校外的，無論是物質(zhì)的還是精神的，都是課程資源的重要要素。從狹義而言，指可以直接使用，為教學(xué)實(shí)施提供服務(wù)的成型的資源要素和條件。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程資源的開發(fā)與利用”中明確列舉了除教科書之外的語文課程資源，如紙介質(zhì)的書報雜志，影視、音像材料，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動形式，以及博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，甚至日常生活、業(yè)余文化活動等，這些都是語文課程的資源。由此而看，語文課程資源非常廣泛。

2．課程資源開發(fā)意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化新課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑。只有積極開發(fā)課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴(kuò)展課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開放。引領(lǐng)、幫助教師和學(xué)生積極主動地利用資源進(jìn)行教學(xué)活動，最大化地獲取知識，培養(yǎng)能力。重視語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文課程觀念更新和完善的必然，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新課程語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。教師在適應(yīng)新課程教學(xué)之后，由于教學(xué)和研究的深層需求，自然會進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，邊教學(xué)邊開發(fā)，邊開發(fā)邊應(yīng)用。但一般比較零散、不成系統(tǒng)，而且比較隨意，不太注重總結(jié)提煉。必須明確資源開發(fā)的意義，加強(qiáng)目標(biāo)意識。

3．課程資源開發(fā)價值

（1）促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)形成和能力提高。

小學(xué)生，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級階段，而且在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，還不同程度地具有具體形象性。小學(xué)生對身邊事物的認(rèn)知，往往多從具體形象入手，習(xí)慣于直接參與、形象感知，在此基礎(chǔ)上獲得直接經(jīng)驗(yàn)。按照這一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中需要直接創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，而營造具體情境，顯然也需要提供大量的第一手資源。

（2）促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和語言積累。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z言作為交際工具，可用之表達(dá)情感、交流思想、傳承文化。語文教學(xué)，要牢牢把握語言的工具價值，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，為語言實(shí)踐服務(wù)。

第一，運(yùn)用語言文字，促進(jìn)表達(dá)交流。首先要學(xué)習(xí)運(yùn)用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，把自己的內(nèi)心感受和思想表達(dá)出來，讓別人能夠了解。還要學(xué)會傾聽，明白別人表達(dá)的意思。這樣才能有效運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交流。其次要學(xué)習(xí)閱讀書面語言，理解文字表達(dá)的意思，領(lǐng)會文字傳遞的思想情感。還要學(xué)習(xí)寫作，運(yùn)用書面語言表達(dá)自己所想所感所得，用語言描繪所見所聞。

第二，增加語言積累，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。語言含有各種重要信息，而信息儲存往往以語言作為存儲方式，因此，語言具有記憶功能，語言記憶是記憶的一種重要方式。語文學(xué)習(xí)，最重要的是語言記憶，如果沒有良好的語言記憶，就不會有良好的語言積累。沒有語言積累，就沒有語言的學(xué)習(xí)成果。語文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)語文知識的積累，包括基礎(chǔ)知識（拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等），語言能力（聽說讀寫思等），以及語言典范（古今中外精彩語篇）和語言規(guī)律（語法、修辭、邏輯、文學(xué)）等各個方面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是語言的積累。

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，是在長期的模仿學(xué)習(xí)中積累起來的，是在不斷的語言表達(dá)、交流等實(shí)踐中形成的。要增加學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)，都必須有大量的課程資源作憑借，并通過有效利用才能達(dá)成。

（3）豐富語文生活。“語文教學(xué)生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從語文課本教學(xué)中解放出來，走進(jìn)生活的廣闊天地，認(rèn)識自然、接觸社會、感受文化，在生活的天地里學(xué)習(xí)語文，開展語文實(shí)踐。因此，生活中具有更加豐富的語文資源。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在新課程教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展。教育不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。教師要對學(xué)生進(jìn)行語文教育，除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關(guān)的資源和信息，這一過程既是一個獲取的過程，同時也是一個再創(chuàng)造的過程。教師對這些課外資源的查詢、歸類、整理、添補(bǔ)、改造等都體現(xiàn)自身的價值觀、教育觀、文化觀、審美觀以及語言喜好取向。在這一過程中自覺或不自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、改造、創(chuàng)新等，對教師個人語文專業(yè)發(fā)展也是一個很好的鍛煉。教師要想獲得專業(yè)提升，也必須從資源開發(fā)建設(shè)中獲取營養(yǎng)。

二、課程資源開發(fā)原則

1．有用性原則

在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行資源開發(fā)一開始基本上是從使用出發(fā)，選擇的資源需要對教學(xué)有用。這就是資源開發(fā)的有用性原則。有用，可分為現(xiàn)實(shí)有用、間接有用、修養(yǎng)有用?，F(xiàn)實(shí)有用，指可立即拿來運(yùn)用于教學(xué)、提供給學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；間接有用，指不一定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但對今后學(xué)習(xí)有用；修養(yǎng)有用，指在語文學(xué)習(xí)中不一定直接或間接用到，但對提高個人修養(yǎng)和語文素養(yǎng)起潛移默化的滋養(yǎng)作用。

2．特色性原則

資源開發(fā)，原發(fā)于教師個人行為，逐漸發(fā)展到學(xué)校整體建設(shè)，最后形成本土性特色。如果說教材資源帶有很高的普適性，那么課外資源的生命則在于濃厚的地方特色。具有特色的課外資源是教師個性風(fēng)格的追求。帶有本土性的課外課程資源，源于當(dāng)?shù)氐淖匀?、歷史、文化，從心理上更能被學(xué)生認(rèn)同和接納。

3．多樣性原則

資源開發(fā)，源于某點(diǎn)，推及開來，逐漸形成一個方面和多個系列，包括自然、歷史，文化、科學(xué)等，涵蓋閱讀、寫作、識字、語文活動等，涉及知識、能力、情感態(tài)度等各個方面，形成資源的多樣性和豐富性，各取所需，自由選用。不同的地區(qū)有不同的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情；不同的民族有不同的歷史文化、民風(fēng)民俗；城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校有不同的辦學(xué)條件、師資資源等；山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生有不同的家庭條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課程資源的開發(fā)，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應(yīng)提倡多樣化、豐富化。正因?yàn)檎n程資源需求主體的不同，課程資源開發(fā)的主體也應(yīng)多樣，既要有國家的也要有地區(qū)的，既要有學(xué)校的也要有社會的，既要有教師的也要有學(xué)生和家長的。多元化的開發(fā)，能使課程資源最大限度地滿足各種需要。

4．合理性原則

合理性，要求教學(xué)資源開發(fā)要合理。教育內(nèi)部及周圍存在著大量的課程資源要素，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。合理開發(fā)，最重要的是要注意開發(fā)的廣度和深度?，F(xiàn)代社會，各種信息資源很多，而且非常龐雜，開發(fā)時必須注意范圍寬窄的適宜，同時也要注意開發(fā)的深度適宜，要適合兒童學(xué)習(xí)。寬與窄、深

與淺必須以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)語文為前提。

5．生成性原則

開發(fā)課程資源，是為了加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課內(nèi)課外，豐富兒童語文生活，生成語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。把語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為一種生活方式、生存方式。沒有強(qiáng)制，沒有操縱，沒有考試，沒有壓力。從自在、自主、自由出發(fā)，從內(nèi)部需求出發(fā)，開發(fā)課程資源，供教師和學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)使用，從而獲得語文興趣、特長和能力的生成。

三、課程資源開發(fā)策略

語文課程的資源本來就存在于我們的身邊，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、篩選、組合、歸類、改進(jìn)等加工過程。因此，要有效開發(fā)與利用語文課程資源，必須以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)價值、語文價值和兒童價值等諸多方面入手，采用科學(xué)可行的開發(fā)策略。

1．普適性與篩選性相結(jié)合的策略

資源，從其利用價值而言，具有普遍適用性。而且，希望普適程度越高越好，但實(shí)際上，要想所有的資源都具有很高的普適性是不可能的。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。所以，必須注重資源的篩選和選用。資源，只為實(shí)施課程教學(xué)提供了備選材料。因此，只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能使其成為課程資源，才具有課程價值。在對資源進(jìn)行篩選時，必須著力考慮以下方面的問題。從實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流等多方面的語文能力。從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)、激勵開展語文實(shí)踐。從認(rèn)知規(guī)律的角度來看，要考慮所選的資源是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能否滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣愛好和發(fā)展需求。從教師素質(zhì)的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。從教學(xué)的角度來看，要考慮所選的資源是否與學(xué)生所學(xué)的語文教材內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，是否具有教學(xué)拓展價值。

2．發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合的策略

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，是教師自覺開發(fā)課程資源的原動力，也是課程資源建設(shè)要著手解決的應(yīng)對策略。問題由教學(xué)中的困難引發(fā)，思考解決問題是開發(fā)資源的必由途徑。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。教師和學(xué)生一起由課本知識向語文生活、社會生活延伸，使書本知識在課外豐厚的土壤中獲得新的生長點(diǎn)。

3．分類規(guī)劃與專題集中相結(jié)合的策略

課程資源的開發(fā)，如果說一開始是教師自發(fā)的、零散的、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的隨機(jī)性應(yīng)對，但當(dāng)資源開發(fā)發(fā)展到一定程度后，就變?yōu)樽杂X的、有意識的、有針對性的行為，由一點(diǎn)到一類到多類，逐漸形成專題性開發(fā)，由隨機(jī)開發(fā)發(fā)展到分類規(guī)劃、專題開發(fā)、成系列開發(fā)。

4．偶然發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)生成相結(jié)合的策略

在教學(xué)活動進(jìn)程中，學(xué)生偶然提出意想不到的問題，而且教材上也找不到現(xiàn)成答案，機(jī)智的教師可能會根據(jù)具體情況，由學(xué)生自主生發(fā)開去，獲得意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)，教師會有意識地在教學(xué)設(shè)計(jì)上作一些預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，生成新的教學(xué)生長點(diǎn)。把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，能積累到許多新的課程資源。這種資源并非來自教師在已有資源上的學(xué)習(xí)和借用，而是創(chuàng)新性的，具有更高的課程價值和教學(xué)價值，是原生態(tài)的資源。

要有效地開發(fā)這種原生態(tài)的課程資源，必須把握以下幾點(diǎn)：第一，要做好充分的預(yù)設(shè)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有機(jī)的生成。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。由于學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維取向、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面存在很大的差異，這種差異本身就存在著多種生成的可能。在討論同一問題時，會發(fā)生多種體驗(yàn)、思維、靈感等的碰撞，這些碰撞，既可能產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)績效，也是生成多樣性學(xué)習(xí)資源的溫床。第三，要注意收

集積累。這種原生態(tài)的資源，可以預(yù)設(shè)，但不一定必然產(chǎn)生結(jié)果。這種資源的產(chǎn)生是可遇而不可求的，非常隨機(jī)、非常零散，稍縱即逝，容易被忽略。所以，生成性資源的獲得，需要教師提前準(zhǔn)備，并在教學(xué)實(shí)施中有意識地關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)，立即加以利用并進(jìn)行整理積累。

第五篇：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實(shí)踐,開發(fā)地域資源

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實(shí)踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí),又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進(jìn),改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心

特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時,更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動,找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進(jìn)課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情,以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式?？梢蕴?/p>

出一個社會生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認(rèn)識。三是實(shí)用式。豐富的社會生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。