第一篇：b6語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

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語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

內(nèi)容摘要：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。課程開發(fā)意識為語文課程資源的開發(fā)提供動力儲備,新課標(biāo)下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的,它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個多渠道獲取知識的機(jī)會，進(jìn)而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文資源學(xué)習(xí)語文的意識.關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用

新課程的實施改變了教師以往那種以教科書、教參內(nèi)容為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容的指向除書本以外的校內(nèi)外的各個地方和場所（包括圖書報刊、廣播電視、自然風(fēng)光、文物古跡、網(wǎng)絡(luò)資源等）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睂φZ文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用是一項重要工作，作為課程資源開發(fā)重要力量的教師怎樣才能做好這一工作呢？筆者認(rèn)為要開發(fā)和利用好身邊的語文教學(xué)資源:

一、校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用

學(xué)校里的教室、圖書室、閱覽室、宣傳長廊以及校園環(huán)境是教學(xué)資源中最直接、最顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校內(nèi)資源活起來。

1、教室——校內(nèi)課程資源的中心

學(xué)生在校大部分時間是在教室里度過的，大部分知識也是在教室里學(xué)到。我們要著力把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。如教室里的隊角、特色角、抬頭標(biāo)語要煥然一新；圖書架上要擺放著各種圖書，讓學(xué)生在課余時間里博覽群書、增長知識；利用學(xué)校閉路電視系統(tǒng)，為學(xué)生定期播放一些法制教育、環(huán)境教育、愛國主義教育宣傳片，以增強(qiáng)學(xué)生的法律道德意識和愛國主義情感。教師也可從學(xué)校音像館租借一些和課文內(nèi)容相關(guān)的教育碟片來輔助教學(xué)。同樣，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報等一起構(gòu)成了室內(nèi)動態(tài)知識源。

2、圖書館——小型校內(nèi)課程資源庫

書是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校圖書館藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，斟稱校內(nèi)課程資源庫。這里面也同樣有和語文知識內(nèi)容相關(guān)的圖書。我校圖書館現(xiàn)存書六萬多冊，對每本書進(jìn)行電子編號、分類存放。同時，每個班開設(shè)圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，學(xué)校圖書館為學(xué)生全面開放，學(xué)生可憑圖書借閱證到圖書館借閱圖書。另外，每個班都建立了圖書角，為了檢測學(xué)生的閱讀

效果，學(xué)校定期組織各種閱讀知識競賽，如講故事比賽、作文比賽、少兒百科知識競賽等。

3、校園環(huán)境——課程資源中的“活教材”

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，研究性學(xué)習(xí)版面、專題性學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多彩的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。例如：很多學(xué)生在參與校園文體活動之后，他們便有了寫作素材。以“記一次有意義的活動”為題的佳作不斷，這充分說明了校園活動也能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。

二、校外課程資源的開發(fā)和利用

1、社會資源和自然資源的開發(fā)和利用

校外社會課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內(nèi)的豐富的自然資源。可以說范圍相當(dāng)廣泛，內(nèi)容極其豐富。但由于條件和時間的限制，這些資源不可能全部被吸收利用。因此，結(jié)合學(xué)生鄉(xiāng)土實際對資源進(jìn)行選擇性的利用成了開發(fā)和利用校外課程資源的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。例如：某位老師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學(xué)生進(jìn)行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物？有哪些景象？發(fā)生了哪些事？（并要求各選擇一個側(cè)重點進(jìn)行觀察）。上語文課時，由于學(xué)生有了素材積累，他們便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想??真所謂暢所欲言、不絕。課堂教學(xué)收到的良好的效果。這位老師充分挖掘校外課程資源，并且及時把它和課堂教學(xué)中的書本知識相結(jié)合?？峙聦W(xué)生在這節(jié)課學(xué)到的不只是一些簡單、機(jī)械的書本知識吧！

2、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展。電腦多媒體對人們來說并不是什么稀奇之物。它的作用越來越廣泛。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如：某位老師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，就利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。①讓學(xué)生檢索與秦兵馬俑有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報（包括信息搜索的方法、途徑、網(wǎng)址??）；③教師總結(jié)，進(jìn)行激勵性評價，師生資源共享；④布置操作作業(yè)（利用電腦上的文字編輯功能給每一幅圖片配上簡要說明或根據(jù)課文的文本信息配以相關(guān)的圖片）教師把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課堂上更注意信息技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

3、電視資源的開發(fā)和利用

五彩繽紛的電視節(jié)目是一種新型的課程教學(xué)資源。電視節(jié)目中有很多豐富生動的材料，動畫片中驚險奇遇的情節(jié)，形象化的角色設(shè)計，激發(fā)孩子的想象力。新聞節(jié)目中的國內(nèi)外大事，夾敘夾議的表達(dá)方式熏陶了孩子愛國情感；《人與自然》欄目中對自然界奇禽異獸的生活習(xí)性和生動地解說；《科技博覽》的科技知識介紹，形象直觀的講解，都是孩子們獲得知識的資源。教學(xué)中，教師把課文學(xué)習(xí)與一些電視節(jié)目結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以把結(jié)合課文指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生看電視當(dāng)成家庭作業(yè)，可以在課堂中播放一些錄制的電視節(jié)目，通過視覺畫面的刺激來提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力。通過對情節(jié)的理解，對細(xì)節(jié)的感悟，對景色的賞析，對時事的評點行裝形式，有效地與文體結(jié)合起來，“觀”中促讀、讀中促悟、悟中促寫，更能提高學(xué)生課外閱讀興趣。因為電視作為媒體，它把文字轉(zhuǎn)化成生動的圖象，語言形象生動，對孩子來說最具吸引力。在教學(xué)《我也是普通一兵》一文后，推薦學(xué)生收看中央電視臺新聞30分中《永遠(yuǎn)的豐碑》欄目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識眾多為新中國誕生而犧牲的烈士的生平事跡，及遺作，并加以積累，拓寬了學(xué)生的知識面，升華了情感。教學(xué)《軍神》時播放電視劇《長征》第17集，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》等三國小故事時，播放充滿千古豪邁的主題曲《滾滾長江東流水》，把學(xué)生引入情景，結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞即《三國演義》卷首詞《西江月滾滾長江東逝水》，并加以背誦，了解到《三國演義》的思想精華。所以說，電視節(jié)目，只要教師善于捕捉，加以收集，進(jìn)行必要的剪輯，甚至整合，就會成為教學(xué)中的新穎的課程教學(xué)資源。我在教學(xué)語文綜合實踐活動《祖**親》結(jié)束時，有這樣一個片段：播放“神舟號”升天和楊利偉順利返回地面的畫面。

師：看了這些場景你想說些什么？

生：楊利偉是我們中國人的驕傲。

師：你為什么驕傲？

生：這標(biāo)志著我國日益強(qiáng)大，外國人再也不敢對我們中國虎視眈眈了。更何況我們也是中國人。

師：那圓明園作為萬園之園，為什么卻被毀了？

生：那是我國政府無能，任人宰割。

師：這兩件事之間有聯(lián)系嗎？

生：一個國家的興衰決定著國家的命運，落后就要挨打。

可見，是場景點燃了他們的民族之情，教師通過對比，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，促進(jìn)了對文本理解，悟出了文本的社會意義。

新課程為我們創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，只要努力，相信不久的將來我們一定能在課程資源的開發(fā)、利用方面積累更多的經(jīng)驗、取得更大的成績。

參考文獻(xiàn)：《走近新課程---與課程實施者的對話》；朱慕菊主編；北京師范大學(xué)出版

語文課程資源開發(fā)和利用的幾點思考

學(xué)科：語文

姓名：仲健

電話：0518—6711021

郵編：222121

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗準(zhǔn)備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實踐經(jīng)驗的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費。

如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽揖歪槍δ壳稗r(nóng)村教育的真實現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識到：教學(xué)資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學(xué)。語文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽、快速記、長期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識點內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農(nóng)村教師本來就處于一個很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個人對教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，都有著實實在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻?。坏湫偷募?xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經(jīng)驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細(xì)節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語、諺語或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發(fā)之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數(shù)量的古詩詞，作為本年級學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據(jù)等級要求對本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認(rèn)真實施學(xué)科課程的同時，開設(shè)班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺”、“星級達(dá)標(biāo)評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動態(tài)的知識源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識學(xué)校種植的花草樹木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對學(xué)校的情感體驗，又使學(xué)生完全浸潤在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時要求學(xué)生簡要地概述事情經(jīng)過，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會到了”的形式來發(fā)表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛棗鄉(xiāng)文化，揚棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開展以“體驗棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發(fā)現(xiàn)教科書上僅有的幾個人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺地去認(rèn)識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內(nèi)，每堂語文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人?；顒咏Y(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨特的習(xí)俗，從過年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來，并裝訂成冊，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號召同學(xué)對周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個學(xué)期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識到：雖然鄉(xiāng)村生活沒有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽?wèi)?、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開門辦教育，開門學(xué)語文。

就目前來看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡陋，雖然農(nóng)村社會環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業(yè)的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學(xué)改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農(nóng)村語文教學(xué)改革一定會邁向一個全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實施者對話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用之我見》《語文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第三篇：淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、正確認(rèn)識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應(yīng)該對課程資源有個科學(xué)的認(rèn)識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來源和必要而直接的實施條件。

教科書并不是教學(xué)唯一的課程資源。在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！?/p>

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認(rèn)識程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

二、小學(xué)語文教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“ 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！币Z文學(xué)習(xí)富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發(fā)利用小學(xué)語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。

按照課程資源空間分布和功能特點的不同，我主張把課程資源進(jìn)行如下劃分：

1、校內(nèi)課程資源：

① 教室

一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學(xué)生天天閱讀，使學(xué)生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標(biāo)語，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報等一起構(gòu)成了室內(nèi)動態(tài)知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實驗室等

圖書館、閱覽室內(nèi)藏有大量圖書，內(nèi)容豐富多彩，堪稱小型校內(nèi)資源庫。而宣傳長廊、實驗室等也為教育教學(xué)提供了便利。

③ 校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園景點、設(shè)備設(shè)施、校園文化、藝術(shù)活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學(xué)習(xí)版面、學(xué)生網(wǎng)頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學(xué)生通常對形象直觀、活潑生動的學(xué)習(xí)方式特別感興趣，因此我們可以發(fā)揮校內(nèi)室場的作用，變換課堂，比如學(xué)習(xí)植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學(xué)校的操場、生物園等地，讓學(xué)生實際接觸大自然，把學(xué)習(xí)語文變成一件樂事，也必將極大的提高學(xué)習(xí)效率。還可以結(jié)合校園生活這個教學(xué)資源開展應(yīng)用性習(xí)作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內(nèi)人力資源—教師

人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學(xué)過程中也注意互相借經(jīng)驗、借智慧，通過教師與教師之間的協(xié)作互動，可以相互啟發(fā)，相

互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會生活經(jīng)驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，超越生活。他們在學(xué)習(xí)過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應(yīng)該是在實踐中學(xué)得知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)該刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文教師應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活。如交通安全警示句、春聯(lián)、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學(xué)知識、長學(xué)問，那么，學(xué)生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學(xué)生做一個生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。

②自然、鄉(xiāng)土資源

自然風(fēng)景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應(yīng)重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，增強(qiáng)課程資源的開放性。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”?！扒嗌骄G水”是山區(qū)的特點，“牛羊成群”是草原的特點，“碧海銀沙”是海邊的特點??區(qū)域不同，特點各異。城鄉(xiāng)之間也各有特點：城市學(xué)生熟悉的是競爭、下崗、經(jīng)商、工業(yè)園、喧囂的城市??而農(nóng)村學(xué)生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農(nóng)業(yè)、蔬菜基地、寧靜的鄉(xiāng)村??因此只有開發(fā)利用好具有濃郁地方

特點的課程資源，才能被學(xué)生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開發(fā)的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網(wǎng)絡(luò)、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現(xiàn)在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發(fā)利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭、地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認(rèn)識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發(fā)好語文課程資源。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，為課程教學(xué)服務(wù)。比如很多家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項活動的豐富經(jīng)驗。學(xué)生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學(xué)生運用語文知識參與討論，進(jìn)行實踐活動提供了機(jī)會。

總而言之，課程資源的開發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優(yōu)秀的未來接班人！

第四篇：淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

淺談小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應(yīng)思考的問題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個語文教師面臨的重大課題.〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語文小學(xué)語文資源小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用

語文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學(xué)活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學(xué)之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學(xué)校資源

課程資源就在我們每個人身邊，學(xué)校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學(xué)生資源；從時間來說，有課堂資源和課間資源；從地點來說，有教室資源和操場資源。

1、教師資源和學(xué)生資源。語文老師是課程資源開發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動開發(fā)課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動中，我們要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問題的錯與對都是可利用的教學(xué)資源。

2、課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯誤的地方，而錯誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。如學(xué)生回答錯誤了，教師沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問題的空間，讓學(xué)生在獨立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能，讓每個學(xué)生主動的參與整個學(xué)習(xí)過程。

3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、開發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動之中。在操場上，參加體育運動都可以成為語文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個性的，充分利用家庭資源，為語文教學(xué)增色添彩。

（1）利用家長。家長的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經(jīng)歷愛好多樣，每個人都是一座寶貴的語文課程資源庫?？衫眉议L和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，因為家長了解孩子對知識的掌握程度，能及時地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。

2、立足家鄉(xiāng)。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡便易行，經(jīng)濟(jì)實惠。

（1）識字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識字，即能提高學(xué)生的識字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

（2）豐富習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實踐，學(xué)生有親身體驗、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

（3）練習(xí)口語交際?？谡Z交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進(jìn)行交談，說出自己的感受和想法，就自己不懂的問題向他人請教，不同的意見與他人商討，在你來我往的過程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。

四、社會資源

學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語文知識的土壤，教師可抓住這一點讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

1、新聞資源

觀注新聞熱點話題，開展專題討論，如：北京奧運、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源。

2、環(huán)境資源

我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語文教學(xué)中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來利用這個神奇的資源寶庫。寫寫系列作文、記記連續(xù)觀察日記。做做組合作文。

五、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)給語文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運用在課堂教學(xué)中。

1、遠(yuǎn)程教育資源

隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

2、網(wǎng)絡(luò)資料

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的拓展，一是教師經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容做一些補充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。

3、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來極大的便利。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動的革新，使學(xué)校教研活動不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開發(fā)利用的平臺。

總之，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是語文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開發(fā)和利用課程資源。

第五篇：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用

一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實,又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進(jìn),改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時,更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動,找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點、焦點,創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進(jìn)課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情,以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式?？梢蕴?/p>

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認(rèn)識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術(shù)來再現(xiàn)生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。