第一篇：優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂不可或缺的三個(gè)方面

優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂不可或缺的三個(gè)方面在平日的教研活動(dòng)中，每次參加拼客，總感有些人的評(píng)課很隨意，上節(jié)課這樣平，下節(jié)課那樣評(píng)，評(píng)課核心游移不定。而各次評(píng)價(jià)能容的交集部分，比如教學(xué)準(zhǔn)備充分、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)過(guò)程流暢、教學(xué)重點(diǎn)突出、板書(shū)規(guī)范等卻是放之各學(xué)科皆準(zhǔn)的套話。

那么，評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否優(yōu)質(zhì)高效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)有法，但無(wú)定法，所以評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否優(yōu)質(zhì)可能有很多標(biāo)準(zhǔn)，但我們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂存在著三個(gè)不可或缺的方面：切入點(diǎn)、探究性、生成性。

一、切入點(diǎn)

每一節(jié)課怎樣教，教材編寫(xiě)者并沒(méi)有給出多少提示，怎么切入這節(jié)課的能容，怎樣教會(huì)學(xué)生這些能容，教師需要憑自己的才能進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。

教師必須設(shè)計(jì)一套既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又符合學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)方案，一條簡(jiǎn)潔、科學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)主線是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提條件。主線的確定，關(guān)鍵在于尋找一個(gè)好的“引頭”----教學(xué)切入點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)課堂中，好的切入點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。有了好的切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程就能行云流水，揮灑自如。課堂剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思想比較松懈，注意力尚不夠集中。如果我們的課堂導(dǎo)入方法巧妙而又恰當(dāng)，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)課堂，積極地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、探究性

在學(xué)生的精神世界里，他們都希望自己被認(rèn)可，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究這，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)很強(qiáng)的思維意向。探索得來(lái)的知識(shí)最難忘、最深刻，比教師直接給出的更有效，學(xué)生能體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂(lè)趣，也只有在探索中，才能更快地得到提高。所以，探究性是數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的重要特征之一。同時(shí)，探究性也是讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈的重要途徑。只有數(shù)學(xué)課堂具有了探究性，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣的課堂才是真正的優(yōu)質(zhì)課堂。

三、生成性

理性探索精神是數(shù)學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)有不同的思路、不同的方法，不一定嚴(yán)格按照教師事先設(shè)定的方案進(jìn)行，在師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生豐富的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，所以一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有高度的生成性?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有任何生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)不能成為真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果一個(gè)個(gè)鮮活而富有個(gè)性的靈動(dòng)個(gè)體被完全禁錮在教師事先給定的框框中，這是教育的悲哀，也是教育的失敗。課堂上的探索過(guò)程是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)世界、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)和態(tài)度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)的更生動(dòng)、更有效，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);同時(shí)，它對(duì)教師全面素質(zhì)的要求也很高，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且包括教師的教育思想和教學(xué)策略。

強(qiáng)調(diào)生成性，并不代表否定課堂的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，沒(méi)有課前精心和充分的預(yù)設(shè)，課堂即使出現(xiàn)了生成的素材，教師也不會(huì)有捕捉的意識(shí)；即便捕捉了，也很難演繹出精彩的生成。所以，課前預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一節(jié)課應(yīng)重在預(yù)設(shè)，貴在生成，也只有課前巧于預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂的妙于生成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去做靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使教學(xué)過(guò)程為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。溫學(xué)英

第二篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂

黃鳳山小學(xué)張乃麗如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？一直是一個(gè)令人深思的問(wèn)題，這幾年的教學(xué)中，我一直在踐習(xí)著，探究中，摸索出了一些東西，具體有以下幾點(diǎn)：

一、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到有的放矢。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！?/p>

1、了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛(ài)得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

3、了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。

二、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素

質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！笔堑?，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說(shuō)：“課堂因差錯(cuò)而精彩”！

三、充分的課前準(zhǔn)備

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

四、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課壓根兒沒(méi)有興趣，那就根本談不上要去認(rèn)真學(xué)習(xí)了，從這個(gè)意義上說(shuō)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成在很大程度上往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō)“顧客是上帝”，試想：沒(méi)有學(xué)生，又何來(lái)教師？學(xué)生又何嘗不是教師的“上帝”？有了這層認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中就會(huì)從真正意

義上蹲下身去，變課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威者”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為的榜樣者、情緒的疏導(dǎo)者、心靈的引導(dǎo)者，和學(xué)生真正成為朋友，減輕課堂高壓，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)和善意，從而建立對(duì)教師的信任，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的接納、融匯、貫通，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

五、給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，他會(huì)使課堂變得更加精彩。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)我們會(huì)首先對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬(wàn)不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時(shí)間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，可安排小組學(xué)習(xí)，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學(xué)生將各種圖形分分類。學(xué)生在小組討論、操作實(shí)踐、交流匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按有幾條邊來(lái)分類的情況，并以此來(lái)命名圖形……這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺(tái)、自由展示的天地，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現(xiàn)。

總之課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使我們的課堂更精彩，更高效。

教學(xué)論文：

如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂

黃鳳山小學(xué)張乃麗

二00四年元月

第三篇：打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂

打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂

——初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探

[ 2009-3-25 8:02:00 | By: 朱素娟

打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂

——初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探

[摘要]初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)是在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的延伸和拓展，注重知識(shí)的再現(xiàn)和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，“引導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”、“重視數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力”的鍛煉，為此，提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的五個(gè)環(huán)節(jié)，為有效提高課堂教學(xué)效果尋求有效地教學(xué)模式。

[關(guān)鍵字]課堂教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效

眾所周知，初三是初中教學(xué)的重要時(shí)期，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于其他年級(jí)的復(fù)習(xí)課，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并不是單線性的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，它要求學(xué)生既要“溫故”，更要“知新”，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。而復(fù)習(xí)“必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，“讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義”。應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如何立足課堂本身，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？我認(rèn)為抓好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)尤為重要，課堂結(jié)構(gòu)以什么模式呈現(xiàn)決定著復(fù)習(xí)的效果，經(jīng)實(shí)際教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、基礎(chǔ)知識(shí)回憶整理環(huán)節(jié)

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的遺忘曲線，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘是有規(guī)律的，通過(guò)有效的回憶可以加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。利用填空、表格、框圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是行之有效的方法。

備課時(shí)教師不能把上述問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的填空，還要適當(dāng)綜合，在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)和點(diǎn)拔。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生盡量獨(dú)立地回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)不能回憶時(shí)再翻課本找答案。這樣學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，全面準(zhǔn)確地回顧、整理學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，這樣主要是讓學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為后面的問(wèn)題解決做好知識(shí)儲(chǔ)備，是知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程，比教師單純地講述效果要好得多。

二、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)階段很多內(nèi)容是舊知識(shí)的呈現(xiàn)與應(yīng)用，然而許多學(xué)生“眼高手低”，課堂上一聽(tīng)就懂，而課后一做就錯(cuò)，同時(shí)感覺(jué)復(fù)習(xí)課枯燥乏味，大大影響了復(fù)習(xí)課的效果。因此增加課堂的檢測(cè)性與評(píng)比性，對(duì)于克服這些困難會(huì)取得良好的效果。在回憶了基礎(chǔ)知識(shí)后，可以安排

1——5個(gè)選擇和填空練習(xí)，其目的一是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，二是通過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用為后面的例題處理作好鋪墊。例如：在復(fù)習(xí)勾股定理后，可以給出兩直角邊求斜邊、一直角邊和斜邊求另一直角邊，已知兩邊求第三邊（兩種情況）、然后再利用勾股定理解決梯子靠墻等簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)比積分，既明確了解學(xué)生的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高復(fù)習(xí)效果，具有很大的幫助。

三、典型例題講解環(huán)節(jié)

我們知道解決問(wèn)題的教學(xué)目的不僅僅是解決問(wèn)題本身，而是讓學(xué)生來(lái)探索與掌握解決問(wèn)題的一般策略和方法，并且獲得情感上的積極體驗(yàn)。“掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂”。要充分發(fā)揮典型例題的功能，使之重新激活學(xué)生課堂上的求知欲和挑戰(zhàn)欲，避免題海戰(zhàn)術(shù)。如何發(fā)揮以例代類的效果呢？可以從以下六個(gè)方面來(lái)思考：

1、易題精講

有些例題是為學(xué)生熟練定義、定理、法則等設(shè)計(jì)的，其目的是強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，這種題涉及知識(shí)點(diǎn)較少，難度不大，但往往是綜合題的“墊腳石”，起導(dǎo)向作用。一些大題都是由若干基礎(chǔ)題組合而成的，綜合題其實(shí)是基礎(chǔ)題的綜合，因此這些基礎(chǔ)不可小視，須正確對(duì)待。

（1）找出解題的突破口、點(diǎn)拔。（2）看它所反映出的數(shù)學(xué)思想方法，總而言之，在對(duì)它們的講解時(shí)，須“精講”，將學(xué)生引導(dǎo)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上即可。

2、陳題新講

在教學(xué)過(guò)程中，部分例題在經(jīng)過(guò)一次講解之后，往往放置一邊，造成學(xué)生輕視舊題，一味求新，從而走入題海的現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中將其變化延伸，拓展學(xué)生思維，于舊題中挖出新意，耐人尋味，留給學(xué)生的印象也深刻得多。

3、小題大講

有些例題，特別是有些選擇與填空，很容易被忽視，其實(shí)內(nèi)涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達(dá)到以例例代一類，甚至知一片的目的。

4、多題一講

有些例題，圖形的結(jié)構(gòu)、問(wèn)題的背景、解決的方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是結(jié)論表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行多題講一題，是很有必要的，這可以使學(xué)生感到很多題目可以借助于同一核心知識(shí)與方法來(lái)解決，只要將題目的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而靈活運(yùn)用就可以了，這樣可促使學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更有信心，不至于被大量的復(fù)習(xí)資料弄得無(wú)所適從。

5、一題多變

有些例題，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將其適當(dāng)引伸、推廣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自己探究的良好習(xí)慣，對(duì)處在緊張復(fù)習(xí)階段的學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?lái)無(wú)疑也是一個(gè)很好的策略。如果我們教師在平常的復(fù)習(xí)、備課中注意這方面的研究，對(duì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)、培養(yǎng)能力定能起到積極作用。

6、深題淺講

有些例題，題型新穎，綜合難度較大，學(xué)生往往對(duì)此一籌莫展。因此，例題教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)題目特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，巧妙降低難度，將大題化小，深題化淺，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

另外，要求學(xué)生重結(jié)果，更重過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程就是要為結(jié)果服務(wù)，所以要強(qiáng)化分析過(guò)程，可以要求學(xué)生按照四個(gè)步驟來(lái)解題：（1）審題，已知是什么？求證或求解的問(wèn)題是什么？

（2）思考，需要用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法去解決問(wèn)題？本問(wèn)題有幾種方法解？哪種方法較簡(jiǎn)便？（3）求解，格式規(guī)范，表達(dá)清楚，書(shū)寫(xiě)整潔，步步有據(jù)，（4）反思，本題解決中是否有不合情理的地方？它與哪些題有聯(lián)系？有沒(méi)有規(guī)律性的東西？是否發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論等等。注意引導(dǎo)學(xué)生思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過(guò)程分析。解題規(guī)律要總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。其目的是訓(xùn)練靈活應(yīng)用一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。有目的地培養(yǎng)學(xué)生將較綜合的題目分解為較簡(jiǎn)單的幾個(gè)小題的能力，這樣就能舉一反三，化繁為簡(jiǎn)。

四、課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)

這是對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的又一次升華。掌握知識(shí)是形成技能的前提，多做練習(xí)是形成技能的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的“練”，是學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解、提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。數(shù)學(xué)在復(fù)習(xí)階段，多做一些練習(xí)是十分必要的，但要注意以下兩個(gè)方面：

1、注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。

2、注意對(duì)學(xué)習(xí)練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)償。

五、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

這是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動(dòng)的落足點(diǎn)和歸宿。一般包括：

1、站在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、概括總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，說(shuō)明適應(yīng)范圍和應(yīng)注意的問(wèn)題。

3、對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，要一再?gòu)?qiáng)調(diào)，必要時(shí)可選配一些有針對(duì)性的題目課外練習(xí)。

著名特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)這樣一句話“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成”，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課”。

第四篇：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

禹城市解放路小學(xué)齊淑青

所謂優(yōu)質(zhì)高效是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，使得盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練及數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值等方面獲得盡可能多的收獲。我借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不 斷探索，對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂有如下幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、了解學(xué)生需要，讓學(xué)生喜歡你的課堂是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，作為老師，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。上班前，我總是注意檢查一下自己的著裝打扮是否得體；上課前，我常常做一做深呼吸，聽(tīng)聽(tīng)歌，以保證自己心情愉快，努力將心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，確保整節(jié)課都能精力充沛，富有激情；課堂上，平時(shí)在嚴(yán)肅認(rèn)真的我現(xiàn)在也總能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和學(xué)生們開(kāi)開(kāi)玩笑，幽默一下；課下，我經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，漸漸地，融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系形成了，他們喜歡你教的科目，想沒(méi)有高的效率都難！

二、合理、優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。在一節(jié)課中學(xué)生既要能掌握基礎(chǔ)，又要會(huì)拓展遷移，提高課堂效率具有重要作用。我認(rèn)真研讀這種教學(xué)模式的精髓，吸其精華，在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、引入新知，出示目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)。

當(dāng)新知識(shí)引出后，用小黑板或者是簡(jiǎn)潔板書(shū)亮出反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下自學(xué)根據(jù)當(dāng)節(jié)內(nèi)容的復(fù)雜程度安排5—10分鐘。

2、檢測(cè)自學(xué)情況。

自學(xué)完后，教師采用“說(shuō)題教學(xué)”的方式檢測(cè)自學(xué)效果。所謂“說(shuō)題教學(xué)”是指讓學(xué)生在課堂上說(shuō)題目的條件、結(jié)論以及設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)題情況了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于學(xué)生已通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)和存在問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)。一般情況下，各個(gè)層次的學(xué)生均要參與說(shuō)題，這樣才能準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的自學(xué)情況，此過(guò)程一般5分鐘。

3、教師導(dǎo)學(xué)。

導(dǎo)學(xué)就是教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)所檢測(cè)的情況，確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于全部學(xué)生均已掌握的知識(shí)在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中可一筆帶過(guò)，而對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是中差生在說(shuō)題過(guò)程中反映出的還沒(méi)有掌握的知識(shí)精講，精練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在精講重難點(diǎn)以及反饋的共性問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)典型例題的分析講解，達(dá)到使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題的目的。此過(guò)程一般15—20分鐘。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

為了更好地掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)10分鐘左右的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)要求獨(dú)立完成，一般可點(diǎn)中差生上臺(tái)演板。檢測(cè)完后學(xué)生交換批改，教師和學(xué)生集體批改黑板上所演板的題目，因是中差生，所以黑板上所演板題目所反映的問(wèn)題均比較典型，在批改過(guò)程中，要求臺(tái)下學(xué)生指出黑板上答案的對(duì)與錯(cuò)，并說(shuō)出為什么錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)兵教兵。此過(guò)程一般10分鐘。

5、總結(jié)提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)可根據(jù)時(shí)間情況做一定的拓展延伸提升性練習(xí)，這一環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)知識(shí)的能力又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此過(guò)程一般2—5分鐘。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是教師和學(xué)生雙方都追求的目標(biāo)，在新課程改革的背景下，我們每一個(gè)一線數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力探索出適合自己，也適合自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效策略，力爭(zhēng)讓自己的數(shù)學(xué)課堂向優(yōu)質(zhì)高效更進(jìn)一步！以上幾個(gè)方面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能對(duì)各位同仁的課堂教學(xué)有一定的幫助。

第五篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

■有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)

惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì) 成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 理念層面：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心；堅(jiān)持依標(biāo)施教、堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

操作層面：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

策略層面：

能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，莫衷一是。下面具體從以下三個(gè)層面來(lái)加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說(shuō)組員之間是相互依賴的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)?！皢?wèn)題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，“?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書(shū)。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書(shū)，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。

所謂開(kāi)放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、從操作層面看

（一）主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問(wèn)答?！爸鲃?dòng)問(wèn)答”即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題?？夏崴?呂 胡拂說(shuō)：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（美國(guó)布魯巴克）?？梢?jiàn)，主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題，或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁(yè)）

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。所以，在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

2、精導(dǎo)妙引?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無(wú)窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，而且還應(yīng)有一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。

一節(jié)好課，除了開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個(gè)“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。

當(dāng)然，在制造高潮的過(guò)程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過(guò)程中，該“出手”（開(kāi)頭）時(shí)就出手，該“收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對(duì)這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

一般來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無(wú)謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開(kāi)朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來(lái)說(shuō)，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒(méi)有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o(wú)招勝有招，平淡見(jiàn)真奇”！

■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議

1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿；語(yǔ)言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會(huì)愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

6.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。

7.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問(wèn)題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

9.教師一定要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，要注意學(xué)生的思路。千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說(shuō) ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》

4、河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見(jiàn)陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））