第一篇：我心中的優(yōu)質(zhì)高效課堂

我心中的“優(yōu)質(zhì)高效課堂”

通過(guò)各種學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，我明確了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”的理念，學(xué)到了方法，也切身體會(huì)到了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”研究的必要性，現(xiàn)將幾點(diǎn)想法與大家交流一下：

我所理解的高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥（15分鐘）+合作交流（25分鐘）+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）。當(dāng)然時(shí)間的劃分根據(jù)本節(jié)課的難易程度可以適當(dāng)調(diào)整，在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不能太多，要真正做到精講，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于25分鐘，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，實(shí)現(xiàn)的自主、合作、探究，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性鍛煉了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每位孩子感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要，更鍛煉了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)能力。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)成員之間的檢測(cè)，形式可以靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)，目的是檢測(cè)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，真正做到“堂堂清”。

影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。

第二篇：我心中理想的高效課堂

我心中理想的高效課堂

—聽(tīng)沈峰老師課的心得體會(huì)

觀(guān)看完南京市名教師沈峰對(duì)5a unit8的e、f、g和h整合部分的課堂錄像，讓我目睹了這位特級(jí)教師的風(fēng)采，不由地讓我佩服與贊嘆！作為年輕教師常常頭痛的就是單元的整合課，總是不能很好將各大模塊巧妙地結(jié)合起來(lái)教學(xué)，要不就走向了填鴨式的教學(xué)模式。但這一節(jié)課經(jīng)沈老師這樣一設(shè)計(jì)，整合課就上出了新意，上出了新感覺(jué)。沈老師在課堂里真正做到了嚴(yán)謹(jǐn)與瀟灑的統(tǒng)一，課堂教學(xué)靈活、生動(dòng)、創(chuàng)新乃至灑脫，又遵循了教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)造性的使用教材

現(xiàn)在一些老師在上公開(kāi)課的時(shí)候，存在兩種極端。一種是大刀闊斧的改。拋開(kāi)教材提供的例題和練習(xí)的內(nèi)容，自己再重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一種是照本宣科的教。教學(xué)時(shí)，不敢逾越教材一步，教材上沒(méi)有涉及到的題目堅(jiān)決不講。我覺(jué)得這兩種做法都有失偏頗。沈峰老師對(duì)5a unit8的e、f、g和h整合部分的教學(xué)，讓我感受到她創(chuàng)造性使用英語(yǔ)教材的機(jī)智性。創(chuàng) 造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián) 系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造 力的有效融合。

1.適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整分為：

1、模塊之間的調(diào)整，它是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。例如：在沈峰老師的這堂課中，她為了幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，將課本的e、f、g、h教學(xué)板塊調(diào)整為g、h、e、f；

2、模塊內(nèi)的調(diào)整，英語(yǔ)教材中模塊內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)模塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如：沈峰老師在做拼圖游戲的時(shí)候，將unit10 partD 內(nèi)容恰到好處地調(diào)整到她的課堂，鞏固操練了句型。

2．適當(dāng)拓展、延伸教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和能力要求，適當(dāng)拓展、延伸教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在教材上所分配知識(shí)點(diǎn)上，應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受或認(rèn)識(shí)相應(yīng)的知識(shí)范圍，拓展知識(shí)的深度、廣度和實(shí)際應(yīng)用。例如：沈峰老師在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，注意到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)完短元音/I/之后，就列舉了一些簡(jiǎn)單的單詞讓學(xué)生嘗試性地讀出來(lái)。學(xué)生結(jié)合了剛學(xué)過(guò)的元音音標(biāo)以及已有的輔音音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，便能準(zhǔn)確地讀出新單詞的正確發(fā)音。

二、有效性的創(chuàng)設(shè)生活英語(yǔ)

學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，從而使小學(xué)英語(yǔ)在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。1.從生活實(shí)際切入教學(xué)主題

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材比較貼近現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際，這就為英語(yǔ)教學(xué)的生活化提供了可能。如何使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)富有生活氣息，富有本色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與生命活動(dòng)的最大融合，首先可以從教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入開(kāi)始，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，同過(guò)生活化的導(dǎo)入，逐漸切入教學(xué)主題，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如：沈峰老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去想一想，在現(xiàn)實(shí)的野營(yíng)活動(dòng)中我們下需要哪些工具。學(xué)生們立即回憶起他們親身經(jīng)歷的真實(shí)生活，他們倍感親切，爭(zhēng)先恐后地舉手要求回答，大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的自覺(jué)性，提高了聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。2.營(yíng)造生活化得課堂氣氛

學(xué)生是課堂的主體，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的生活化課堂氣氛。面帶微笑，和藹可親的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生在心理上感到很輕松，從而能發(fā)揮他們的最大潛能。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我們應(yīng)給予充分地肯定，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不忘鼓勵(lì)和引導(dǎo)。知識(shí)講解時(shí)，老師我們應(yīng)走到學(xué)生的中間，和學(xué)生一起探討疑難問(wèn)題。沈峰老師也正是這樣做的，激情洋溢的教學(xué)喚起了學(xué)生的激情，活躍整個(gè)課堂。多了一份微笑，多了一些鼓勵(lì)，也就多了一些和諧的氣氛。

俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。對(duì)沈峰老師的課欣賞之余，我也有一些不成熟的建議：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果能降低一些練習(xí)難度，可能會(huì)讓更多的學(xué)生獨(dú)立思考，自主練習(xí)，獲得更多的成就感，使教學(xué)錦上添花。總而言之，沈峰老師的課淋漓盡致地體現(xiàn)了新課改的新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)，讓我們年輕老師受益匪淺。同時(shí)我們也堅(jiān)定信念，只要抱著堅(jiān)定的信念，腳踏實(shí)地地去探索，我們離理想的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越近。

第三篇：我心中的高效課堂演講稿

“我心中的高效課堂”演講稿

柴鳳

各位老師：

下午好！

我今天說(shuō)的是高效課堂，什么是高效課堂?百度百科是這樣解釋的：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，我心中的高效課堂演講稿。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。然而不同的人對(duì)高效課堂有不同的理解，又有不同的做法，從這個(gè)意義上來(lái)講，高效課堂是沒(méi)有統(tǒng)一定義的，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我心中的高效課堂，淺談一點(diǎn)自己的看法。

一、向課堂40分鐘要效率

這不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，就必須向課堂的40分鐘要質(zhì)量，如何提高教學(xué)效益呢?我認(rèn)為要做到兩點(diǎn)，一是要做好課前準(zhǔn)備，包括課前備好課，備課不光是要備教材，還要備學(xué)生，備教材要深入理解教材，重點(diǎn)能突出，難點(diǎn)能突破；課前準(zhǔn)備還需要教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，準(zhǔn)備好課堂中需要用到了的各種材料，以科學(xué)課為例，是在教室里上課還是在實(shí)驗(yàn)室上課都要提前告訴學(xué)生，以免上課了學(xué)生還為更換上課地點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)課需要準(zhǔn)備的材料，都需要學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，否則，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)因?yàn)椴牧喜蝗鵁o(wú)法參與。第二，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的重要來(lái)源，素質(zhì)教育的基本要求就是增加課堂40分鐘內(nèi)的容量，提高40分鐘的質(zhì)量。在40分鐘內(nèi)完成教與學(xué)的內(nèi)容，不能“滿(mǎn)堂灌”，而是要改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂中要求做到：充分激趣，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)，講究藝術(shù)，生動(dòng)風(fēng)趣，情感豐富，創(chuàng)造成功，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。課堂上要充分發(fā)揮好教師“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，教師要充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教給學(xué)生處理問(wèn)題的策略和戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、善于“溝通”

溝通是有技巧的，這里所說(shuō)的溝通是多方面的，與學(xué)生的溝通，與班主任和其他老師的溝通，與家長(zhǎng)的溝通等等，演講稿《我心中的高效課堂演講稿》。我喜歡與孩子們聊天，在與孩子們聊天的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的一些“小秘密”，其實(shí)并不是為了知道他們的隱私才和他們進(jìn)行交流，只是想更多的了解孩子們的想法，找到符合他們口味的教學(xué)方法。通過(guò)和五班孩子的溝通，我發(fā)現(xiàn)對(duì)他們鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法很湊效，課堂學(xué)習(xí)的積極性很高漲，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，四班的孩子則不吃這一套，這也是和他們進(jìn)行溝通后對(duì)他們的了解，溝通是很有必要的。

三、根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

古人就知道因材施教的重要性，作為新時(shí)代的教師更要明白這一點(diǎn)并將其付諸在實(shí)踐當(dāng)中。三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元講的是動(dòng)物，而動(dòng)物又以講蠶為主。正好暖春的時(shí)候是蠶寶寶孵出來(lái)時(shí)候，很多學(xué)生在我介紹全冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后掀起了一股“養(yǎng)蠶熱”。如果按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度上課，學(xué)生的蠶卵變成蠶繭化成蛾了，我們可能還不能開(kāi)始學(xué)習(xí)，而一些細(xì)致的觀(guān)察就不能在學(xué)生養(yǎng)蠶的過(guò)程中得以發(fā)現(xiàn)，于是，我把本單元的內(nèi)容提前開(kāi)始，并與其他單元的內(nèi)容交叉上，這樣，第二單元的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的養(yǎng)蠶過(guò)程中，很多時(shí)候我只要提起，學(xué)生就知道我說(shuō)的是什么，甚至知道我接下來(lái)要說(shuō)什么，這樣的學(xué)生還不占少數(shù)。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步

海納百川，有容乃大。教學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。如果一塊磚從高處落下，下面有一杯水，杯碎水流；下面有一桶水，水四濺；下面有一條河，泛起漣漪；下面是一片海，則很平靜。教好學(xué)生，必學(xué)先提高自己的涵養(yǎng)，無(wú)時(shí)不刻的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提升自己。

課堂教學(xué)不是死板的，也不是一成不變的。高效課堂也不是口號(hào)，得靠每位一線(xiàn)教師根據(jù)自己的理解去實(shí)施。最后我想以一句廣告詞結(jié)束我的演講：思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！

謝謝大家！

第四篇：157班演講稿《我心中的高效課堂》

157班演講稿《心中的高效課堂》

胡繽月

尊敬的老師，同學(xué)們，你們好：

我今天演講的題目是《心中的高效課堂》。傳統(tǒng)釣課堂是老師“主動(dòng)”的教，學(xué)生“被動(dòng)”的聽(tīng)，從而使我們失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓我們大膽的講，大膽的說(shuō)，讓我們也積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在動(dòng)中學(xué)。所以教師的身份隨之轉(zhuǎn)變。同時(shí)在課堂教學(xué)中老師積極地調(diào)動(dòng)了我們的興趣，使我們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。回顧自己在課堂上的不足，首先邁出的第一步就是改變觀(guān)念和聽(tīng)課方法，從而在課堂上變活。

高效課堂重在先學(xué)后教。先學(xué)是指在課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，自主學(xué)習(xí)。后教是指在先學(xué)的基礎(chǔ)上再教。所以我理解的高效課堂是：改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使我們?cè)谥R(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以高效課堂的主旨便是：讓老師講得輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

高效課堂教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)：第一，在效益和效率上追求課堂學(xué)習(xí)的“高效”。第二，使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。第三，實(shí)現(xiàn)真正的“輕松”學(xué)習(xí)。讓教師真正享受“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇。

最后讓我們一起為高效課堂走向進(jìn)一步的成功而快樂(lè)吧。我的演講內(nèi)容到此為止，謝謝。

第五篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

■有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)

惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì) 成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 理念層面：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心；堅(jiān)持依標(biāo)施教、堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

操作層面：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

策略層面：

能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，莫衷一是。下面具體從以下三個(gè)層面來(lái)加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴(lài)互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ?lài)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說(shuō)組員之間是相互依賴(lài)的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。“問(wèn)題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教。“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，“?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書(shū)。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書(shū)，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。

所謂開(kāi)放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、從操作層面看

（一）主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問(wèn)答?！爸鲃?dòng)問(wèn)答”即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題?？夏崴?呂 胡拂說(shuō)：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（美國(guó)布魯巴克）?？梢?jiàn)，主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題，或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁(yè)）

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。所以，在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

2、精導(dǎo)妙引?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無(wú)窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話(huà)，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，而且還應(yīng)有一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。

一節(jié)好課，除了開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個(gè)“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。

當(dāng)然，在制造高潮的過(guò)程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過(guò)程中，該“出手”（開(kāi)頭）時(shí)就出手，該“收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是他們這些專(zhuān)家成功的法寶。對(duì)這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

一般來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無(wú)謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開(kāi)朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來(lái)說(shuō)，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒(méi)有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o(wú)招勝有招，平淡見(jiàn)真奇”！

■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議

1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿(mǎn)；語(yǔ)言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會(huì)愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。

4.一定要用自己的話(huà)講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

6.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。

7.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問(wèn)題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

9.教師一定要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，要注意學(xué)生的思路。千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說(shuō) ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》

4、河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見(jiàn)陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））