第一篇：說(shuō)明文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)（定稿）

說(shuō)明文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中語(yǔ)文教材有兩個(gè)單元是說(shuō)明文的教學(xué)。七年級(jí)（下）五單元和八年級(jí)（上）第五單元。前者是介紹解說(shuō)事物，后者是闡述事理。到八年級(jí)上學(xué)期初中階段的說(shuō)明文就結(jié)束了。所以開(kāi)學(xué)初我就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了深入研究說(shuō)明文的特點(diǎn)上，幫助學(xué)生尋找閱讀說(shuō)明文的有方法，并從中考說(shuō)明文出題的范圍、答題技巧等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，取得了可喜的成果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、用復(fù)習(xí)的形式讓學(xué)生牢記說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)

七年級(jí)（下）第五單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，多數(shù)同學(xué)都忘記了。我利用課余時(shí)間把說(shuō)明文應(yīng)該掌握的知識(shí)用一個(gè)數(shù)周軸表示出來(lái)：什么是說(shuō)明文（包括事物和事理兩種）；說(shuō)明文的順序（時(shí)間、空間、邏輯）；說(shuō)明文方法（舉例子、列數(shù)字、下定義、作比較、分類(lèi)別、打比方、列圖表、作詮釋等）和說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化多數(shù)同學(xué)都對(duì)說(shuō)明文知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)下一步訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用本單元的課文落實(shí)說(shuō)明文的知識(shí)

說(shuō)明文是授給人知識(shí)的。從以往的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得學(xué)生答說(shuō)明文時(shí)，沒(méi)有理解文章說(shuō)明的內(nèi)容，回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差。因此，在這次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中傳遞出來(lái)的知識(shí)。學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁和相關(guān)知識(shí)得以把握。一篇文章讀完了，不但知識(shí)學(xué)到了，說(shuō)明文的順序、方法和語(yǔ)言特點(diǎn)都弄明白了。

三、用《中考必備》上的說(shuō)明文訓(xùn)練學(xué)生力

四、用正規(guī)考試考察學(xué)生學(xué)生的實(shí)際能力

第二篇：說(shuō)明文教學(xué)及考試中難點(diǎn)體會(huì)

說(shuō)明方法及其作用是說(shuō)明文中非常重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的表達(dá)作用很難理解。后來(lái)作業(yè)本上的出題方式給了我很大的啟示。

例：“生物入侵者”在給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，也對(duì)被入侵地的其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅。二戰(zhàn)期間，棕樹(shù)蛇隨一艘軍用貨船落戶(hù)關(guān)島，這種棲息在樹(shù)上的爬行動(dòng)物專(zhuān)門(mén)捕食鳥(niǎo)類(lèi)，偷襲鳥(niǎo)巢，吞食鳥(niǎo)蛋。從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)中已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。

題目：選文中的劃線句運(yùn)用了具體的數(shù)字，有什么表達(dá)作用？

（這樣的題目，連優(yōu)秀的方至臻都沒(méi)有答對(duì)，但換一種方式，他們都會(huì)答對(duì)，所以要用他們聽(tīng)得懂的話）選文中的劃線句運(yùn)用了具體的數(shù)字，說(shuō)明了什么？

應(yīng)該先從文中找出句子讓他們知道什么是舉例子、打比方等等，讓后告訴他們這些句子是為了說(shuō)明什么問(wèn)題（原文中找），再背知識(shí)點(diǎn)，告訴他們?nèi)绾翁子谩?/p>

第三篇：說(shuō)明文教學(xué)

摘要提高說(shuō)明文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)，說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。但說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生的興趣。筆者以為。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，使說(shuō)明文教學(xué)具有趣味性，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞說(shuō)明文情趣教學(xué)興趣探微

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等又較抽象、枯燥。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國(guó)著名教育家布魯納 指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力和情感呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要“領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說(shuō)明文教學(xué)。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來(lái)參與說(shuō)明文教學(xué)

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文

每堂課開(kāi)始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開(kāi)始充滿興趣，那么這堂課的效果會(huì)比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說(shuō)明一下這幅圖。要求用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把它說(shuō)得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺(jué)要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說(shuō)：“下面我們一起走進(jìn)《中國(guó)石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專(zhuān)家茅以升是如何說(shuō)明的吧。”這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣

學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說(shuō)明文覺(jué)得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說(shuō)明文覺(jué)得讀得吃力，懶得閱讀；對(duì)感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對(duì)學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開(kāi)始。就新教材來(lái)看，說(shuō)明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑的說(shuō)明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識(shí)的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。如被傳為經(jīng)典的錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書(shū)，這時(shí)教師才讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

而我在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行說(shuō)明，然后設(shè)計(jì)一外來(lái)生物入“網(wǎng)”的動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生想象其會(huì)帶來(lái)什么影響，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開(kāi)頭帶 1

給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說(shuō)明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂(lè)朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹(shù)木圖”“門(mén)窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫(huà)中”，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫(huà)美的直觀感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中，針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫(huà)，并配上一曲動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的變化無(wú)常，姿態(tài)萬(wàn)千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無(wú)窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無(wú)比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語(yǔ)來(lái)歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識(shí)性很濃的說(shuō)明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

四、尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶(hù)外，書(shū)中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。

在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還應(yīng)該注意知識(shí)的拓展。課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《向沙漠進(jìn)軍》上接第114頁(yè)）這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠的通訊報(bào)道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生補(bǔ)充二十四節(jié)氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農(nóng)諺。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識(shí)，在課堂上開(kāi)展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩。

渴求知識(shí)學(xué)問(wèn)的學(xué)生需要說(shuō)明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說(shuō)明文。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，說(shuō)明文教學(xué)不應(yīng)該忽視情趣教學(xué)，只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，語(yǔ)文教學(xué)和生活才能貼的更近。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文

一、什么是說(shuō)明文？

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的外形、類(lèi)別、來(lái)源、成因、功能等來(lái)闡明事物的內(nèi)容、形式、本質(zhì)和規(guī)律。

二、說(shuō)明文特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，在語(yǔ)言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性，在使用上具有突出的實(shí)用性。

三、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)形式：總—分、分—總、總—分—總?cè)N形式。

四、說(shuō)明的順序

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容更具條理性的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。

五、說(shuō)明文的閱讀方法

1.抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明內(nèi)容。2.理清說(shuō)明順序。3.了解說(shuō)明方法。

六、說(shuō)明方法

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種。下面重點(diǎn)介紹幾種說(shuō)明方法：

1、列數(shù)字：用數(shù)字說(shuō)明事物的特征。

例：橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一自16米到21.6米。

作用：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力

2、舉例子

通過(guò)列舉事例對(duì)事物進(jìn)行具體說(shuō)明，使文章更加具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗易懂，例子面前常用比如、例如等標(biāo)志語(yǔ)。例：我國(guó)的名勝古跡很多。諸如泰山、故宮、黃河、孔府、香格里拉等。

作用：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。

3、作比較

① 說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

② 利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)。4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以把抽象復(fù)雜的事物說(shuō)得淺顯易懂，具體生動(dòng)。

例：人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱(chēng)之為“風(fēng)極”。作用：將_________比作_________，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征、事理。

5.下定義：用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作出規(guī)定性的說(shuō)明。

七、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

②語(yǔ)言的平實(shí)性。是用明白、平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行客觀的反映。不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，不求雕琢粉飾。

③語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，用最少的文字把意思說(shuō)明白。

第五篇：說(shuō)明文教學(xué)反思

說(shuō)明文知識(shí)

教學(xué)反思：

說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再開(kāi)始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫(xiě)什么，心中無(wú)底。

還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。

（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專(zhuān)題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。