第一篇：感悟名著人物有方法

人教五下《猴王出世》指導(dǎo)

詞文感悟吧：

品味名著語(yǔ)言魅力

《猴王出世》這篇課文還保留著一些文言文的色彩，這就是近代白話文，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。因此，讀通、讀懂課文是非常重要的。只有讀懂了課文內(nèi)容，才能進(jìn)一步感悟人物形象和語(yǔ)言特色。

本文短句居多，具體來看，語(yǔ)言上有如下特色：

視覺美：我們一邊朗讀，一邊從直觀上去感受語(yǔ)言的視覺美。我們會(huì)把已有的生活體驗(yàn)中的猴王形象與課文的文字相結(jié)合，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅“美猴王”的畫面，這就是視覺美。

韻律美：感受古典語(yǔ)言的韻律美。這篇課文語(yǔ)言精練，節(jié)奏感強(qiáng)。如“那猴

這一句中先是三個(gè)字的四個(gè)詞語(yǔ)，然后四個(gè)字的詞語(yǔ)，最后是五個(gè)字的詞語(yǔ)。讀的時(shí)候高興一些，輕松一些，先快一點(diǎn)，然后慢一點(diǎn)，最后慢下去，讀得舒緩，就可以讀出猴的本性。

意境美：通過想象去體會(huì)古典語(yǔ)言的意境美。感受祖國(guó)文化之燦爛，語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。感悟不同意境中的事物畫面。

總之，我們要對(duì)我國(guó)古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛上古典名著的語(yǔ)言特色，或是喜愛上古典名著中的人物。

第二篇：名著人物分析

名著人物性格分析

九年級(jí)語(yǔ)文設(shè)計(jì)：潘玉蓮審核：陳卓

《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》。作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。本書為魯迅1926年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。內(nèi)容簡(jiǎn)介： 魯迅的回憶性散文，也就是魯迅的往事。

《朝花夕拾》——是魯迅所寫的一本散文集。是一本家喻戶曉的散文集。是一本必讀的散文集。是一本如良師益友的散文集。

《朝花夕拾》不是為少年兒童寫的，但寫了許多關(guān)乎少年兒童的事，讀來興味盎然，而且隨著年歲的增加，我們總能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅作品的魅力之所在。全書由《小引》《狗·貓·鼠》《 阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《 二十四孝圖》《 五猖會(huì)》《 無?！贰?從百草園到三味書屋 》《父親的病》《 瑣記》《 藤野先生》《范愛農(nóng)》《 后記》 構(gòu)成。本書里面的每一篇文章都展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情、民俗文化，流露了魯迅先生對(duì)社會(huì)的深刻觀察和對(duì)家人師友的真摯感情。敘述情切感人，又有機(jī)的糅進(jìn)了大量的描寫、抒情和議論，文筆優(yōu)美清新，所以被堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上最高水平的回憶散文。

文章主要內(nèi)容

《小引》

《狗·貓·鼠》——對(duì)貓的討厭和仇恨及原因《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》——懷念長(zhǎng)媽媽

《二十四孝圖》——批評(píng)封建孝道的虛偽和殘酷《五猖會(huì)》——描繪封建家長(zhǎng)對(duì)兒童的壓制和摧殘

《無?！贰枥L迷信傳說的勾魂使者，諷刺了當(dāng)時(shí)自稱“正人君子”的軍閥統(tǒng)治文人《從百草園到三味書屋》——描寫作者對(duì)百草園和三味書屋的回憶以及兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，寫出了對(duì)百草園的喜愛以及對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)生活的感受。

《父親的病》——揭露庸醫(yī)害人的實(shí)質(zhì)

《瑣記》——介紹魯迅先生沖破封建束縛，追求新知識(shí)，離家求學(xué)的一段故事《藤野先生》——寫最使魯迅感激的日本老師（主要）和棄醫(yī)從文思想轉(zhuǎn)變的重要原

因（次要）

《范愛農(nóng)》——寫一個(gè)潦倒一生的同鄉(xiāng)好友的故事

比較魯濱孫漂流記和格列佛游記兩位主人公性格特點(diǎn)異同點(diǎn)

英國(guó)作家笛福的《魯濱孫漂流記》的主人公魯濱孫

英國(guó)小說家斯威夫特的《格列佛游記》的主人公格列佛

出身于商人之家的魯濱孫，不甘過平庸的生活，一心向往著充滿冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的海外生活，于是私自離家出海航行，去實(shí)現(xiàn)遨游世界的夢(mèng)想，但每次都?xì)v盡艱險(xiǎn)。小說第一部分寫魯濱孫離家三次航海的經(jīng)歷，在巴西買了種植園；第二部分是小說的主要部分，寫魯濱孫在一座荒無人煙的海島上度過了28年孤獨(dú)的時(shí)光的經(jīng)歷。魯濱孫自己搭建房屋，嘗試著打獵、種谷子、馴養(yǎng)山羊、曬野葡萄干，自己摸索著做桌椅、做陶器，用圍巾篩面做面包，還搭救并訓(xùn)練了一個(gè)野人“星期五”，使他成為自己的忠實(shí)奴仆。就這樣，他在荒島上建立了自己的物質(zhì)和精神“王國(guó)”。第三部分?jǐn)⑹鏊麖幕膷u回來后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國(guó)途中遇狼群的經(jīng)歷。敢于冒險(xiǎn)，勇于追求自由自在、無拘無束的生活，面對(duì)人生困境，魯濱孫的所作所為，顯示了一個(gè)硬漢子的堅(jiān)毅性格與英雄本色，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的創(chuàng)造精神和開拓精神，他敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)。魯濱孫又是個(gè)資產(chǎn)者和殖民者，因此具有剝削掠奪的本性。“魯濱孫”已成為冒險(xiǎn)家的代名詞。魯濱孫敢于冒險(xiǎn)，勇于追求自由自在、無拘無束的生活的性格.格列佛在利立浦特（小人國(guó)）、布羅卜丁奈格（大人國(guó)）、勒皮他(飛島國(guó))和慧骃國(guó)的奇遇，反映了十八世紀(jì)前半期英國(guó)社會(huì)的一些矛盾，揭露批判了英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

和魯濱遜一樣，格列佛是一個(gè)天生喜歡冒險(xiǎn)，不甘寂寞與無聊的人。他記憶力很強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和觀察，善于思考，有獨(dú)特的思維，性情樸實(shí)溫和，對(duì)人態(tài)度友好，舉止善良，容易與人交往，知恩圖報(bào)，有君子之風(fēng)，愿意幫助朋友，為了朋友他甘愿冒生命危險(xiǎn)，也會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備抗擊一切對(duì)朋友不利的人。同時(shí)他聰明機(jī)智，有膽識(shí)，處事圓滑合理，說話巧妙伶俐，做事堅(jiān)決果斷，能夠見機(jī)行事，抓住一切機(jī)會(huì)追求自由，有著極強(qiáng)的自信心，相信自己能夠成功。他為人坦率，愛國(guó)，也十分姑息自己的面子，對(duì)敵視他的人充滿了仇恨、厭惡與鄙視，但敬重高尚的人、知識(shí)豐富的學(xué)者?？偟膩碚f他是一個(gè)具有質(zhì)疑精神，酷愛真理，有忍耐力的游者。

第三篇：名著閱讀方法

經(jīng)典墨海須暢游書香彌漫伴成長(zhǎng)

1你喜歡讀書嗎？2名著與網(wǎng)絡(luò)小說、科幻小說、漫畫書相比你喜歡哪一類？談一談原因3你讀過那些名著？4每周花多少時(shí)間讀課外書籍？寫讀書筆記嗎？

打開一片天：文學(xué)名著的意義

書籍是文化的載體，是人類進(jìn)步的階梯。而文學(xué)名著又是絕大多數(shù)人思想的搖籃，是絕大多數(shù)人邁動(dòng)雙腳的動(dòng)力。文學(xué)名著具有不朽的本質(zhì)，在歷史的車輪下，再華麗雄偉的建筑也會(huì)逐漸頹毀坍塌，唯有名著最能經(jīng)受歲月的磨蝕而與世長(zhǎng)存，千百年來仍然新穎如故，熠熠生輝，成為我們?nèi)松猛局斜夭豢缮俚陌閭H與慰藉。

德國(guó)著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就像是和杰出的人面對(duì)面?！比欢鎸?duì)浩如煙海的文學(xué)名著，我們首先要了解什么樣的書稱得上名著，我們高年級(jí)的小學(xué)生如何在緊張得學(xué)習(xí)之余，有選擇地閱讀名著，怎樣去閱讀名著呢？今天老師主要從這三方面聊聊這個(gè)話題。

什么是名著？千百年來，新書源源不斷地問世，屬于“名著”的書目亦與日俱增。真正的名著相對(duì)說來是“鳳毛麟角”。自從世界上有了文化，就有人列出最佳書目。古代亞歷山大城的教師和圖書管理員就曾列過此類書單。不同時(shí)代對(duì)書目的挑選會(huì)有所不同，但各個(gè)時(shí)代所選的最佳書錄卻有驚人的相似之處。何謂“名著”？標(biāo)志是什么？

1．“名著”一般都擁有最廣泛的讀者。它們不是只風(fēng)行一二年，而是經(jīng)久不變的暢銷書?！讹h》比起莎士比亞的劇本和《堂·吉訶德》來，讀者就相對(duì)地說要少得多。有人作過較切合實(shí)際的估計(jì)：三千年來，荷馬的史詩(shī)《伊里亞特》至少擁有兩千五百萬讀者。名著問世后未必在那個(gè)時(shí)代就成為暢銷書，要有一定時(shí)間才能擁有越來越多的讀者。天文學(xué)家開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的書現(xiàn)在是本名著，而據(jù)報(bào)道當(dāng)時(shí)他曾說過：“上帝等待了六千年才有一個(gè)觀察者，我這本書可能要等上一百年才會(huì)有一個(gè)讀者。” 2．“名著”通俗易撞，不賣弄學(xué)問。3．“名著”，永不過時(shí)。4．“名著”令人百讀不厭。只要你認(rèn)真閱讀，你決不會(huì)感到掃興。名著一頁(yè)書所包含的思想要比一整本普通書的內(nèi)容還要豐富得多。最明顯的例子莫過于《格列佛游記》、《魯濱遜飄流記》和《奧德賽》。兒童可以饒有趣味地閱讀，但未能領(lǐng)會(huì)其中能為成年人所欣賞的全部妙處和含義。畢淑敏的常讀常新的《美人魚》 5．“名著”最富有教育意義。“名著”含有其他書籍所沒有的東西，不論你是否贊同書中的觀點(diǎn)，它們是人類不可缺少的老師。6．“名著”論述人生有待解決的問題。文學(xué)名著，是一個(gè)民族文化科學(xué)的結(jié)晶，是民族思想文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。文學(xué)是生活的縮影，一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的民族，總會(huì)產(chǎn)生民族的史詩(shī)。我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，在長(zhǎng)期的文化積累中，產(chǎn)生了光照千古的文化藝術(shù)名著。一部《論語(yǔ)》，充滿了哲理，閃耀著思想的光輝，至今仍有很大的借鑒意義?！度圃?shī)》，是詩(shī)歌王國(guó)的珍寶?！都t樓夢(mèng)》等四部古典小說名著，刊于世界文學(xué)名著藝術(shù)之廊而毫無遜色?！栋正傳》等現(xiàn)代文學(xué)名著也走向世界，阿Q和葛朗臺(tái)、安娜、卡利尼娜、羅密歐與朱麗葉、牛虻一樣，成為活在世界人民心里的一個(gè)個(gè)藝術(shù)形象。

文學(xué)名著，是歷史的一面鏡子。你想了解春秋時(shí)百家爭(zhēng)鳴的鼎盛局面，可以到諸子百家中去尋找答案。你想了解唐宋時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化甚至風(fēng)俗民情，可以欣賞浩如煙海的唐詩(shī)宋詞。走進(jìn)“大觀園”，你會(huì)聽到封建時(shí)代的末世悲歌，走進(jìn)那些少男少女的內(nèi)心世界。讀魯迅的《阿Q正傳》，巴金的《家春秋》，你會(huì)明白二十世紀(jì)二三十年代中國(guó)社會(huì)是什么樣子。文學(xué)名著有別于歷史典籍，它是形象的歷史，它比歷史教科書更具體，更形象，更有感染力。

文學(xué)名著是民族的驕傲，創(chuàng)作名著的作家更是民族的驕子。英國(guó)人談到莎士比亞，法國(guó)人提到巴爾扎克，俄國(guó)人提到列夫·托爾斯泰和普希金，總是流露出自豪的感情。幾年前，我國(guó)有位作家訪問韓國(guó)，當(dāng)他談到韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮和科技的進(jìn)步時(shí)，接待他的韓國(guó)作家說了一句：“你們有魯迅”，言談之中，流露出對(duì)這位偉大作家的敬仰之情，也是對(duì)中華民族燦爛文化由衷的贊美。

走進(jìn)名著，就是走進(jìn)一座人類文化藝術(shù)的寶庫(kù)。走進(jìn)名著，你還會(huì)受到思想的熏陶，懂得如何對(duì)待人生，如何處世為人。不讀名著，往往會(huì)導(dǎo)致思想的貧乏，知識(shí)的淺薄，甚至?xí)绊懙剿枷胛幕刭|(zhì)的提高。開啟一扇窗：閱讀指導(dǎo)的策略

一、以影視引導(dǎo)名著閱讀

雖然影視作品并不能完全替代書本閱讀，但是，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品可以激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》播出之后，文學(xué)名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》不同程度地帶動(dòng)了相應(yīng)書籍的流行。因此為了有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在影視活動(dòng)課上，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

二、以方法指導(dǎo)名著閱讀

1、“精讀”與“略讀”并舉。

精讀對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，對(duì)于如此多的書籍報(bào)刊，僅用精讀法是絕對(duì)不行的。應(yīng)該也進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆宰x。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等。

2、“積累”和“表達(dá)”并舉

有這樣一個(gè)比喻，閱讀者應(yīng)該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會(huì)辛勤搬運(yùn)，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達(dá)而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達(dá)。閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。

大家要準(zhǔn)備兩個(gè)本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，閱讀中既有語(yǔ)言積累上的收獲，又有思想感情上、表達(dá)技巧上的收獲。

3、尊重閱讀個(gè)體，提倡個(gè)性化閱讀

閱讀活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對(duì)話交流活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)意思。作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，還應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。

三、以成果展示名著閱讀

閱讀成果展示。為了更好地促進(jìn)經(jīng)典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。

當(dāng)然名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，大家要 “取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對(duì)名著的理解要結(jié)合特定的歷史文化及時(shí)代背景，以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢(mèng)》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認(rèn)識(shí)《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對(duì)名著進(jìn)行有批判地辨證讀。否則反而會(huì)起到負(fù)面影響。

給你一把鑰匙：閱讀的具體方法

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，制定閱讀計(jì)劃

1．師生共同參與，確定閱讀篇目

制定有階梯性培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀計(jì)劃：

第一階段名著閱讀內(nèi)容：

1、主題：感悟如何養(yǎng)成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成長(zhǎng)。

2、篇目：A、必讀的書目 ：《愛的教育》 《繁星春水》《伊索寓言》 《童年》《昆蟲記》《魯賓遜漂流記》《花季?雨季》《哈里?波特》

B、推薦書目（人物傳記）：

《民主革命的先行者孫中山》《李大釗傳略》《毛澤東》

《大地的兒子周恩來的故事》《總設(shè)計(jì)師鄧小平》《魯迅》

《錢學(xué)森在美國(guó)》《鄧稼先》

第二階段名著閱讀內(nèi)容：

1、主題：體會(huì)文學(xué)人物精神境界，學(xué)會(huì)與人交往的方式，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

2、篇目：A、必讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《名人傳》、《海底兩萬里》、《西游記》

B、推薦篇目：《紅巖》、《傅雷家書》、《牛氓》、《契訶夫小說集》、《莫泊桑中短篇小說選》

第三階段名著閱讀內(nèi)容：

1、主題：學(xué)會(huì)全面地看問題，體會(huì)人生的意義。

2、篇目：A、必讀篇目：《水滸（傳）》、《威尼斯商人》《傅雷家書》、《格列佛游記》

推薦篇目：《老人與?！?、《史記》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《唐詩(shī)三百首》等一些古代詩(shī)文。

二、由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀步驟

名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，大家可用如下方法將它讀透、讀懂。具體做法如下。一選定一部名著用一年時(shí)間做深入閱讀和欣賞。通過對(duì)一部名著的精讀，舉一反三，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞名著的能力。例如《水滸傳》?！端疂G傳》是中國(guó)四大古典名著之一，語(yǔ)言較淺白，情節(jié)曲折豐富，引人入勝，人物較少，情節(jié)較集中，思想內(nèi)容不太過深?yuàn)W，較其他三部名著更適合學(xué)生閱讀欣賞。二資料準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一部《水滸傳》，用普通版的，不用少兒版或別的改編版的。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本比較好的筆記本，便于長(zhǎng)期使用。三學(xué)習(xí)方式及時(shí)間安排。以學(xué)生在老師指導(dǎo)下寫讀書筆記為主，課余時(shí)間閱讀。

四、指導(dǎo)方法。依照先易后難，先局部后整體，先欣賞后運(yùn)用的次序指導(dǎo)。

1.點(diǎn)評(píng)精彩語(yǔ)句語(yǔ)段，第一、二兩個(gè)月以此法為主?？梢詥柪蠋熁蛟诶蠋熤笇?dǎo)下進(jìn)行。例如楔子部分，可摘錄下列語(yǔ)句或段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（1）太尉聽說，道：“俺從京師食素到此，如何不志誠(chéng)？”

評(píng)：洪信反問一句，表面上強(qiáng)調(diào)他志誠(chéng)，實(shí)際上突出他盛氣凌人，自以為是。

（2）心中想道：“我是朝廷貴官，在京師時(shí)重捆而臥，列鼎而食，尚兀自倦怠，何曾穿草鞋，走這般山路！知他天師在那里，卻教下官受這般苦！”又行不到三五十步，掇著肩氣喘。

評(píng)：描寫洪信心理，深刻揭露朝中官員的奢靡生活，以及他們的無能。生動(dòng)表現(xiàn)了洪信的得意丑態(tài)。

（3）洪大尉倒在樹根底下，唬的三十六個(gè)牙齒捉對(duì)兒廝打，那心頭一似十五個(gè)吊桶，七上八落的響，渾身卻如中風(fēng)麻木，兩腿一似斗敗公雞，口里連聲叫苦。評(píng)：從牙齒打抖，心跳加速，渾身麻木，兩腿無力，口里叫苦，多角度生動(dòng)突出了洪信驚恐萬狀的可笑之態(tài)，富有諷刺意味。

（4）看身上時(shí)，寒粟子比馉雛兒大小。

評(píng)：在寫洪信驚恐，從身上嚇起雞皮疙瘩之大來表現(xiàn)，用夸張手法突出。不與前文重復(fù)。

（5）大尉大怒，指著道眾說道：“你等不開與我看，回到朝廷，先奏你們眾道土阻當(dāng)宣詔，違別圣旨，不令我見天師的罪犯；后奏你等私設(shè)此殿，假稱鎖鎮(zhèn)庇王，煽惑軍民百姓。把你都追了度牒，刺配遠(yuǎn)惡軍州受苦?！?/p>

評(píng)：“指著道眾說道”，動(dòng)作描寫，生動(dòng)表現(xiàn)了洪信的飛揚(yáng)跋扈。

洪信只因?yàn)楹闷嫘臎]得到滿足，就隨口羅織罪名，且都是重罪，表現(xiàn)了他的居心陰險(xiǎn)，任意妄為的丑惡嘴臉。

（6）真人又三回五次稟道：“恐有不好?！贝笪灸抢锟下?？只得聚集眾人，先把石碑放倒，一齊并力掘那石龜，半日方才掘得起。又掘下去，約有三四尺深，見一片大青石板，可方丈圍。洪大尉叫再掘起來。真人又苦享道：“不可掘動(dòng)！”大尉那里肯聽？

評(píng)：兩句“太尉哪里肯聽”，反復(fù)說，突出洪信不聽勸阻，橫行霸道。

（7）驚得洪大尉目睜口呆，罔知所措，面色如上。奔到廊下。

評(píng)：著重從神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)洪信的驚慌，寫法豐富多樣。

洪信一下神氣活現(xiàn)，一下驚恐萬狀，對(duì)比鮮明，生動(dòng)寫出了洪信的外強(qiáng)中干的特點(diǎn)，富有諷刺意味。

（8）再說洪太尉在途中吩咐從人，教把走妖魔一節(jié)休說與外人知道，恐天子知而見責(zé)。

評(píng)：洪信身為朝廷重臣，闖下大禍，不敢承擔(dān)責(zé)任，欺瞞皇上，自私狡猾。

（9）那條大蛇徑搶到盤舵石邊，朝著洪大尉盤做一堆，兩只眼迸出金光，張開巨口，吐出舌頭，噴那毒氣在洪大尉臉上。

評(píng)：此段寫出大蛇的可怕之極，讓人不寒而栗。

（10）那一聲響亮過處，只見一道黑氣，從穴里滾將起來，掀塌了半個(gè)殿角。

評(píng)：“滾將起來，掀塌了半個(gè)殿角”生動(dòng)寫出黑氣的威力之猛，暗示妖魔之強(qiáng)。

精彩的語(yǔ)句應(yīng)是對(duì)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)有重要作用的句子，能寫出人物的真實(shí)心理狀態(tài)的句子，能生動(dòng)突出事物特征的句子。點(diǎn)評(píng)的方法就是寫出所選語(yǔ)句的表達(dá)作用，句式也稍作規(guī)范。而且大家完整讀完全回之后，對(duì)主要人物特點(diǎn)初步把握之后再做點(diǎn)評(píng)。

2.評(píng)析精彩章回。第三、四個(gè)月以此為主。訓(xùn)練整體閱讀欣賞能力。主要從情節(jié)安排，人物特點(diǎn)，技法運(yùn)用等方面做欣賞。

例如評(píng)析武松打虎一章，可以這樣欣賞：

情節(jié)的波瀾起伏，張弛有度，扣人心弦。

武松離開酒店，酒家相勸，武松不聽，一折；酒家再勸，武松不聽，一折；酒家勸武松看榜文，武松反說酒家欲謀財(cái)害命，又一折。

武松上崗，見樹上告示，不信，一折；到山神廟見到印信榜文，想回酒店，一折，怕酒家恥笑，上崗，又一折。

大蟲撲、掀、剪武松，武松閃過，一折；大蟲再攻，武松棒劈，哨棒打在樹上斷成兩截，一折；大蟲再攻，武松按住老虎，拳打老虎，又一折。

武松擔(dān)心還有老虎，路上果真遇到兩只老虎，又一折。

此段寫打虎，曲曲折折寫來，一張一弛間，不由讀者不為武松擔(dān)心，不由讀者不被勾住往下讀。如果改成武送離店上了景陽(yáng)崗，遇到一只大老虎，一棒把老虎劈死。沒有一點(diǎn)波瀾，比較一下效果。

景物的恰當(dāng)點(diǎn)染。

此章寫景不多，“那時(shí)已有申牌時(shí)分，這輪紅日懨懨得相傍下山”，“回頭看這日色時(shí)，見見的墜下去了’”，兩處景物描寫，寫出了一種恐怖氣氛，暗示有大事發(fā)生。

線索的清晰可見，有機(jī)貫穿。哨棒在整個(gè)事件中被反復(fù)提及，就是作為線索來連貫全文的。

人物心理的生動(dòng)刻畫。

武松讀了印信榜文，方知端的有虎；欲待轉(zhuǎn)身再回酒店里來，尋思道：“我回去時(shí)須吃他恥笑不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！贝嫦肓艘换?，說道：“怕甚麼鳥！且只顧上去看怎地！”

此處寫武松有意回酒店，又怕恥笑，想了一回，決心上山，非常真切的寫出了武松的心理，更有真實(shí)性，明知山有虎，偏向虎山行，更能突出武松的神威。如果不寫內(nèi)心的矛盾，就會(huì)顯得不近人情。

側(cè)面烘托。

大蟲壞了三二十條大漢的性命。大蟲攻擊的威猛無比，獵人對(duì)武松是人是鬼的評(píng)價(jià)，都從側(cè)面烘托了武松的神威。

按照此法，要求學(xué)生評(píng)析魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，汴京城楊志賣刀，吳用智取生辰綱，林沖水寨大火拼，武松醉打蔣門神，劫法場(chǎng)石秀跳樓等精彩回目。

類似情節(jié)的比較閱讀和欣賞。《水滸傳》主要情節(jié)喝酒吃肉，比武打斗，黑店遇險(xiǎn)，迎擊官軍，攻州打縣，計(jì)賺好漢上山等，此類情節(jié)多次出現(xiàn)，極容易寫得單調(diào)雷同，通過比較閱讀和欣賞，進(jìn)一步體會(huì)作者高超的藝術(shù)手法。

3.評(píng)析人物形象。第五、六個(gè)月以此法為主。

把分散于作品各處的同一人物的情節(jié)集中起來，深入思考，對(duì)人物形象進(jìn)行完整的評(píng)析，全面把握人物的特征。

這幾個(gè)主要人物必須作專項(xiàng)評(píng)析：宋江，林沖，魯智深，武松，吳用，李逵，花榮，柴進(jìn)，燕青，高俅。

以《水滸》之最為題寫一組筆記，評(píng)析主要人物。如最可敬之人，最精細(xì)之人，最智慧之人，最儒雅之人，最奸邪之人，最勇武之人，最粗魯之人，最野蠻之人等等。

對(duì)人物進(jìn)行比較分析，更準(zhǔn)確把握人物特征。如宋江與晁蓋，宋江與柴進(jìn)，魯智深與武松與李逵，花榮與燕青，盧俊義與林沖等。

4.評(píng)析小說的思想內(nèi)容。第七、八個(gè)月以此為主。

從文本實(shí)際出發(fā)，探究其思想內(nèi)涵，不人云亦云。大家思考下列問題寫讀書筆記。

梁山108將都是好漢嗎？

梁山的所作所為都正確嗎？

梁山108將都是官府逼上山的嗎？

梁山頭領(lǐng)動(dòng)不動(dòng)就打架殺人，有道理嗎？

潘金蓮一定得死嗎？武大郎為何不給她自由？

《水滸》對(duì)待女性的態(tài)度如何？

梁山受招安利弊談。

梁山的事業(yè)有前途嗎？

梁山好漢的那些精神值得學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)？

梁山好漢的人格分裂：己所不欲，卻施于人。

梁山頭領(lǐng)排位，我最不服的幾個(gè)人。等等。

5.評(píng)析小說的藝術(shù)成就和缺憾。第九、十個(gè)月以此為主，指導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。

書中有多少精彩的細(xì)節(jié)描寫。

情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣藝術(shù)。

烘云托月的藝術(shù)。

巧妙的綽號(hào)。

酒與《水滸》

宋江的銀子

吳用的計(jì)謀真的聰明嗎？

魔法有助于作品嗎？

108將個(gè)個(gè)有特色嗎？

人物表現(xiàn)的前后矛盾。等等。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑文本，發(fā)表自己的見解。

6.仿寫，續(xù)寫，改寫。最后兩個(gè)月可用此法。

閱讀欣賞的目的之一是指導(dǎo)寫作，提高寫作水平?！端疂G傳》可學(xué)可用的地方很多。如：仿《水滸》情節(jié)一張一弛，扣人心弦之法寫作文，連寫三次，強(qiáng)化構(gòu)思情節(jié)的能力。

仿《水滸》烘云托月手法，學(xué)習(xí)環(huán)境烘托，次要人物烘托，英雄互贊式烘托等手法，寫一組文章，學(xué)會(huì)烘托手法的運(yùn)用。

續(xù)寫，補(bǔ)寫?！端疂G》故事有許多處空白，加以續(xù)寫，補(bǔ)寫有助于對(duì)作品的理解和仿寫能力的提高。如少年（武松、李逵、魯達(dá)、宋江等等。）

改寫，借用《水滸》故事或人物，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫作文。

如：新編武松打虎，武氏食品集團(tuán)創(chuàng)業(yè)記，梁山運(yùn)動(dòng)會(huì)，超級(jí)男聲梁山版，面對(duì)面王志專訪某某某，李逵上網(wǎng)，宋江美容，智深減肥，梁山選舉重排位等等。

三、開發(fā)閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

1．課文為引子，以讀促讀。有的課文就是名著的節(jié)選，我們可以把它們作為閱讀的引子，進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使大家感受到名著的內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。

僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式加深對(duì)作品的理解。

2．寫讀書筆記，以寫促讀。

閱讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。要養(yǎng)成把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本的習(xí)慣。優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。

3．進(jìn)行多種形式的讀書交流，以誦促讀。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。利用班會(huì)進(jìn)行讀書交流會(huì)。讀書交流會(huì)可半月舉行一次，可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前，根據(jù)需要定好話題，大家提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì)，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會(huì)。

長(zhǎng)應(yīng)該積極對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，讓他們盡可能糾正各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)D出時(shí)間閱讀，獲取閱讀名著的實(shí)效、高效，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，使書香彌漫 人生之路。

第四篇：名著導(dǎo)讀(人物林沖)

【初二假日班資料】

第3講：觀看名著《水滸傳》第7集《風(fēng)雪山神廟》＋中考練習(xí)

一、人物故事情節(jié)

高太尉的義子高衙內(nèi)看上林沖的妻子張氏，欺占未果，與林沖結(jié)下仇怨。高太尉為設(shè)計(jì)陷害林教頭，事先暗中命人將自己的寶刀賣與林沖，過了幾日后再讓下人以看刀為名將林沖帶入太尉府，欺負(fù)林沖不認(rèn)識(shí)路把他帶入了白虎堂。白虎堂為軍機(jī)重地，林沖這等下級(jí)軍官是沒資格進(jìn)的，更不許帶刀進(jìn)入。高俅指控林沖攜刀私入白虎堂，欲行刺自己。林沖百口莫辯。最終林沖被判攜刀私入白虎堂，刺配滄州。（誤入白虎堂）

林沖被陷害刺配滄州途中，由公差董超、薛霸二人押送。這兩個(gè)公差早已被高俅收買，圖謀于路途之中殺死林沖。在路過一個(gè)酒店之時(shí)，二人故意使用開水給林沖洗腳，并給他換上一雙草鞋，使得林沖腳底磨出大水泡。在野豬林時(shí)林沖被二人綁在樹上，險(xiǎn)些被殺死，幸得結(jié)義兄弟魯智深“大鬧野豬林”相救。（發(fā)配滄州府、大鬧野豬林）

其后林沖路過“小旋風(fēng)”柴進(jìn)府上，柴進(jìn)見他是赫赫有名的八十萬禁軍教頭，心中大喜，厚禮款待。洪教頭隨后前來，此人極度傲慢，對(duì)林沖步步緊逼，引發(fā)了柴進(jìn)的不快，再加上柴進(jìn)想看下兩人的本事，便安排了兩人的比武。林沖迫不得已和洪教頭比武，輕松擊敗了他。（棒打洪教頭）

林沖被發(fā)配滄州牢城后，憑借柴進(jìn)的書信，被分配負(fù)責(zé)看守天王堂，幾經(jīng)周折后被分到看守草料場(chǎng)的工作。在草料場(chǎng)的某一天，彤云密布，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風(fēng)吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了找個(gè)泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著個(gè)酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。林沖打完酒，雪下得更大了。他回到草料場(chǎng)一看，不禁暗暗叫苦，原來他住的那間草屋已經(jīng)被大雪壓塌了。林沖想起離草料場(chǎng)不遠(yuǎn)有一座山神廟，就從倒了的草屋里扒出條棉被，直奔山神廟而來。這座山神廟早就荒廢了。林沖走進(jìn)廟，掩上門，把被子往地上一鋪，放下花槍，坐下來喝酒。

誰(shuí)知這場(chǎng)大雪卻救了林沖一命。林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啪亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，只見草料場(chǎng)起了大火。那火借著風(fēng)勢(shì)越來越大。林沖正要推門出去救火，就聽外面有人說話。原來，太尉知道在野豬林沒有害死林沖，大發(fā)雷霆，又派了心腹陸謙、富安到滄州，一定要?dú)⑺懒譀_，這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場(chǎng)大風(fēng)雪放火燒了草料場(chǎng)，想把林沖燒死。三個(gè)人放完火，來到山神廟前，說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場(chǎng)也要定他的死罪！”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。他抄起花槍，大吼一聲沖出廟門，一口氣殺了這三個(gè)仇人。(風(fēng)雪山神廟)林沖上梁山后，寨主“白衣秀士”王倫嫉賢妒能，多方刁難，要林沖獻(xiàn)投名狀，后又企圖讓楊志也上山來，以制衡林沖。當(dāng)晁蓋等上山入伙時(shí)，王倫又托詞推拒，林沖在吳用的智激之下，火并了王倫，吳用首推林沖當(dāng)寨主，遭拒。后推晁蓋為大頭領(lǐng)，開拓了梁山的新局面。其時(shí)，妻子張氏被高太尉威逼親事，自縊身死。岳父張教頭也染患身故。（怒殺王倫）

二、《水滸傳》：反抗封建暴政的英雄傳奇 1.作者：施耐庵，元末明初小說家。2.體裁：長(zhǎng)篇章回體小說

3.之最：中國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的小說。4.主題：表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。5.內(nèi)容：描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是描寫了眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路。

6.閱讀感受：①人物形象鮮明生動(dòng)惟妙惟肖；②本書采取了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，使小說的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明；③語(yǔ)言上，小說采用古白話，所以語(yǔ)言描寫生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。

7.人物——典型情節(jié)——性格特征：

魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、勇而有謀、豁達(dá)明理

武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復(fù)、有恩必報(bào)，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機(jī)妙算。

林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風(fēng)雪山神廟、火燒草料場(chǎng)、雪夜上梁山。武藝高強(qiáng)、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山。

李逵（黑旋風(fēng)）：真假李逵、中州劫法場(chǎng)。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。

宋江（及時(shí)雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫。8.思想意義：

?《水滸》體現(xiàn)了“平等互愛”的理想，不論富豪將吏還是貧賤子，“都一般兒哥弟相稱，不分貴賤高低。

?《水滸》印證了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”真理。9.精彩情節(jié)點(diǎn)擊：

武松斗殺西門慶，醉打?qū)㈤T神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，除惡蜈蚣嶺等。宋江三打祝家莊。魯智深倒拔垂楊柳，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大鬧野豬林等。吳用智取生辰綱。楊志賣刀。

10.資料鏈接：

?塑造人物形象一百零八將 ?全書一百二十回

?對(duì)聯(lián)：“八方共域，異姓一家”、“相貌語(yǔ)言，南北東西各有別；心情肝膽，忠誠(chéng)信義并無差”。?電視?。弘娨曔B續(xù)劇《水滸》的主題歌《好漢歌》由劉歡演唱。

?國(guó)外譯本：美國(guó)女作家賽珍珠用英文翻譯《水滸》時(shí)就定名為《四海之內(nèi)皆兄弟》。

三、名著導(dǎo)讀練習(xí)：

1．《水滸傳》中共有（108）將，天罡共（36）人，地煞星共（72）人。2．《水滸傳》是以（農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)）為主要題材，通過一系列（官逼民反）的生動(dòng)故事，揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，暴露了（統(tǒng)治階級(jí)的殘暴和腐朽），歌頌了（受壓迫人民的反抗精神）。

3.林沖原為東京（八十萬禁軍教頭），后被（高太尉）設(shè)計(jì)誤入（白虎堂），刺配（滄州府），經(jīng)歷了火燒（草料場(chǎng)），后雪夜（上梁山）。粱山好漢一百單八將上梁山的具體原因各不相同，可以分為三種類型（官逼民反型、戰(zhàn)敗投降型、自愿上山型）。林沖是（官逼民反）型的代表人物。4.寫出與下列情節(jié)相關(guān)的主要人物.①大闖五臺(tái)山（魯智深）

②誤入白虎堂（林沖）③風(fēng)雪山神廟（林沖）

④大闖野豬林（魯智深）⑤醉打蔣門神（武松）

⑥怒殺閻婆惜（宋江）⑦大鬧清風(fēng)寨（花榮）

⑧斗浪里白條（李逵）

⑨智取生辰綱（吳用、晁蓋、公孫勝）

⑩探穴救柴進(jìn)（李逵）?潯陽(yáng)樓題反詩(shī)（宋江）

?血濺鴛鴦樓（武松）5.閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》選段，回答下列問題

選段一：話說當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人叫，回頭看時(shí)，卻認(rèn)得是酒生兒李小二。當(dāng)初在東京時(shí)，多得林沖看顧。這李小二先前在東京時(shí)，不合偷了店主人家財(cái)，被捉住了，要送官司問罪，又得林沖主張陪話，救了他，免送官司;又與他陪了些錢財(cái)，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發(fā)他盤纏，于路投奔人，不意今日卻在這里撞見。林沖道：“小二哥，你如何也在這里?”李小二便拜道：“自從得恩人救濟(jì)，赍發(fā)小人，一地里投奔人不著，迤儷不想來到滄州，投托一個(gè)酒店里姓王，留小人在店中做過賣。因見小人勤謹(jǐn)，安排的好菜蔬，調(diào)和的好汁水，來吃的人都喝采，以此買賣順當(dāng)。主人家有個(gè)女兒，就招了小人做女婿。如今丈人、丈母都死了，只剩得小人夫妻兩個(gè)，權(quán)在營(yíng)前開了個(gè)茶酒店。因討錢過來，遇見恩人。恩人不知為何事在這里?”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。” 李小二就請(qǐng)林沖到家里面坐定，叫妻子出來拜了恩人。兩口兒歡喜道：“我夫妻二人正沒個(gè)親眷，今日得恩人到來，便是從天降下。”林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！崩钚《溃骸罢l(shuí)不知恩人大名?休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補(bǔ)?！碑?dāng)時(shí)管待林沖酒食，至夜送回天王堂。次日又來相請(qǐng)，因此林沖得店小二家來往，不時(shí)間送湯送水來營(yíng)里，與林沖吃。林沖因見他兩口兒恭敬孝順，常把些銀兩與他做本銀。

1.《水滸》是一部古代白話小說，保留著宋元時(shí)期的一些口語(yǔ)。這些口語(yǔ)在詞義和句式方面都和現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別。請(qǐng)指出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與今天的意義有什么不同。

①不合偷了店主人家財(cái)(不該)②又得林沖主張陪話(出面做主)2.看選段一加橫線的句子，從林沖對(duì)李小二說的話中體現(xiàn)出林沖怎樣的性格? 林沖到滄州后，遇見李小二。交談中，他不在意李小二說感恩的話，而指著自己的臉上說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里?！庇终f：“我是罪囚，恐怕玷污你夫妻兩個(gè)?！边@表明扶危濟(jì)困的林沖，不顧自己的危難，一心為別人著想，其厚道、克己的品德躍然紙上。當(dāng)然，此時(shí)的林沖，也有點(diǎn)自慚形穢的味道。

選段二：只說 A 就床上放了包裹被臥，就坐下生些焰火起來。屋后有一堆柴炭，拿幾塊來，生在地爐里。仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。于是自言自語(yǔ)道：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃?便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

1.A處人物名字是（林沖），此段文字選自哪一故事情節(jié)？（風(fēng)雪山神廟）2.看選段二中劃線部分句子，這一連串的動(dòng)作，表現(xiàn)了林沖什么樣的性格特點(diǎn)?他為什么會(huì)形成這樣的性格？

表現(xiàn)了林沖做事細(xì)心、縝密的性格特點(diǎn)。這與他長(zhǎng)期的曲折遭遇有密切聯(lián)系。他事事留意，處處小心，不敢造次，生怕惹禍，因而培養(yǎng)了心細(xì)如發(fā)的性格特征。

3.下面是我國(guó)詩(shī)人聶紺弩為某位梁山好漢題的詩(shī)，請(qǐng)閱讀詩(shī)歌，回答問題。家有嬌妻匹夫死，世無好友百身戕。男兒臉刻黃金印，一笑心輕白虎堂。高太尉頭耿魂夢(mèng)，酒葫蘆頸系花槍。天寒歲暮歸何處，涌血成詩(shī)噴土墻。①詩(shī)中提到的花槍是（林沖）的兵器，他的外號(hào)是（豹子頭）。②他有好友嗎？有的話，寫出他的好友的名字： 魯智深

③詩(shī)中提到了他的什么經(jīng)歷： 誤入白虎堂 4.補(bǔ)充歇后語(yǔ)

林沖落草——（逼上梁山）林沖上梁山——（官逼民反）林沖誤闖白虎堂——（單刀直入）林沖到了野豬林——（絕處逢生）

林沖看守草料場(chǎng) ——（英雄無用武之地）

5.請(qǐng)模仿下面對(duì)《水滸傳》中宋江這個(gè)人物的簡(jiǎn)介，為林沖寫一段簡(jiǎn)介。

宋江，人稱及時(shí)雨，原為山東鄆城縣押司。因協(xié)助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發(fā)現(xiàn)。閻婆惜趁機(jī)要挾，宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領(lǐng)。

林沖，人稱豹子頭，原為東京80 萬禁軍教頭，受高俅陷害，發(fā)配滄州看守大軍草料場(chǎng)。高球派親信火燒草料場(chǎng)，企圖將林沖置于死地。林沖忍無可忍，雪夜殺敵，迫上梁山。后成為梁山重要將領(lǐng)。

第五篇：讀教育名著感悟

讀 書

蘭西五小

感 悟

任靖宇

讀《給教師的一百條建議》有感

蘭西五小

任靖宇

作為一名小學(xué)教師，我深切地感受到我們教師要教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)大海，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。

利用假期我認(rèn)真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個(gè)閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對(duì)話，里面的字字句句都是對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。

下面就文中的幾條建議來談?wù)勛约捍譁\而樸實(shí)的想法。

一、讓我學(xué)到了教學(xué)的方法，例舉如下：

把2500個(gè)常用詞分配如下：每個(gè)學(xué)習(xí)日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項(xiàng)作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過重，它就會(huì)成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。“使用記憶的技術(shù)”，在這里表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)日開始的時(shí)候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對(duì)這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫幾個(gè)同根詞。這項(xiàng)作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣。接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對(duì)孩子們說：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫法的。你們?cè)谟洃浝锘叵胍幌逻@些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習(xí)本里。”

原本也是覺得教一年級(jí)的孩子詞匯的掌握是十分重要的，可一直以來又沒想出什么可行的方法。我想這本書中教的這個(gè)方法確是十分可行。日積月累，可以有一定的收獲，而且并不是需要太多的時(shí)間，學(xué)生的興趣也易激發(fā)。如同高年級(jí)一些老師采用的每課課前學(xué)古詩(shī)一樣，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)些詞匯應(yīng)也是切實(shí)可行的。

我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒有認(rèn)真思考過，在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎？在你的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的想象呢？那是因?yàn)樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。說白了就是我國(guó)教育家孔子所

提出的“因材施教”，這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要背教材，還要備學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢？對(duì)不同類型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子，那怎么能做到個(gè)別對(duì)待呢？我們做教師的應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，比如對(duì)不同層次的學(xué)生提不同檔次的問題，做難易不同的題目，使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣，讓他們感覺到他們也在不停地進(jìn)步。

二、通過學(xué)習(xí)讓我明白許多教學(xué)的道理。

如：對(duì)于后進(jìn)生的工作，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。細(xì)細(xì)想來，確是如此，單純的教師一片苦心的逼，也許會(huì)讓這些孩子更加失去學(xué)習(xí)的興趣。教師的用心，確成了惡性循環(huán)的淵源，真是事倍功半之舉。在我知道了這一道理之后，書中又給我們教師說明了明確的方法，那就是得讓這些孩子增加閱讀量。注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

三、通過閱讀讓我改變了一些觀念。

閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的嚗光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒完沒了的補(bǔ)課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而我們當(dāng)教師的工作起來也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的，有家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書籍，只讓他們死摳書本。認(rèn)為書上會(huì)了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好。也有老師把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的

范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過，不惜浪費(fèi)自己的休息時(shí)間把他們拉來補(bǔ)作業(yè)、背書、默寫，自己弄得心力交瘁，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會(huì)默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進(jìn)生，這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展，想想真有些后怕，為了孩子趕快轉(zhuǎn)變觀念吧！

書中還有許許多多的啟示，不是我一言半語(yǔ)所能說得完的?？傊痪湓挘合氘?dāng)一名合格的教師，看書吧！

教師反思：《給教師的一百條建議》讀后感

蘭西五小

任靖宇

《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不過時(shí)，仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，也引起了我的許多思考。

印象最深的就是前一節(jié)《請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》。

作者在開頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？說起其中的原因，很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合??而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底該如何做到“因材施教”呢？

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中 的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn) 燃起成為一個(gè)好人的火花?！?/p>

針對(duì)這一點(diǎn)，做了思考。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做：

首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是先決條件。如果不能察材，便會(huì)像“食馬者不知其能千里而食也”，“雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。了解一個(gè)學(xué)生，不能看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。察材不僅重要，而且也不容易。我們必須全面而科

學(xué)地察材。

我們可以通過家訪去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，認(rèn)課教師同樣應(yīng)該家訪；學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來察材，旁敲側(cè)擊學(xué)生的素質(zhì)；開展豐富多彩的課外活動(dòng)也是察材的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)時(shí)留心，處處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解學(xué)生。

其次，在察材的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這是使學(xué)生各自的材得以發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法很多，但基本的應(yīng)該是——因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo)，使其能力得以順利發(fā)展，并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力，表現(xiàn)得較為遲鈍的學(xué)生，我們應(yīng)該注意在察材中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”，針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去，相信這些學(xué)生，必定有大的提高。

讓我們一起去探索更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法，使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐，使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使學(xué)生真正都能掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)。