第一篇：第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動

第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動體會

---許淑萍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好！

9月22日，第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動在廣州隆重舉行，意義重大，來自全國各地的小學(xué)語文專家、老師齊聚一堂。我和曹水冰老師有幸參加了本次觀摩學(xué)習(xí)。在參加本次活動之前，教育局黃秀霞老師給我們提出了明確的要求，要把學(xué)習(xí)的會議精神和先進的教學(xué)理念向全鎮(zhèn)低年段的語文老師做一個匯報?，F(xiàn)在匯報如下：

在開幕式上，全國小語會理事長崔巒先生作的題為《對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的思考》的精彩報告拉開了本次活動的序幕。崔巒先生用16個字概括了10年來第八次基礎(chǔ)課程改革的情況：（出示PPT）成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠。指出當前課改存在的問題:學(xué)生的詞匯量下降，錯別字比較多，進行口頭和書面表達的時候，出現(xiàn)用詞不當，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規(guī)范，也沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。同時，為我們的低年級語文教學(xué)工作提出了10條建議：（出示PPT）

1、進行全面的語文啟蒙教育，學(xué)好語文，學(xué)會做人。

2、根據(jù)課標規(guī)定的漢語拼音功能進行認真教學(xué)，即識字、正音、學(xué)習(xí)。

3、堅決落實識字為重點，識字寫字是第一學(xué)段，也是貫穿整個義務(wù)段的主要內(nèi)容。

4、朗讀教學(xué)重點是在培養(yǎng)語感。

5、低年級閱讀教學(xué)理解不是課文內(nèi)容，而是字詞句。

6、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

7、培養(yǎng)學(xué)生會聽、愛說，敢問，樂于與別人交流。

8、鼓勵學(xué)生寫句子、寫話，寫想象中的事物。

9、利用母語學(xué)習(xí)的條件進行體驗性的學(xué)習(xí)。

10、落實良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。崔老師的報告深入淺出，觀點鮮明，擲地有聲的話語撞擊著場館里每一位老師的心，引起了所有與會老師的共鳴。

浙江省教育廳教研室初中小學(xué)幼教部主任、小學(xué)語文教研員、特級教師滕春友老師也提出的關(guān)于拼音與識字教學(xué)的：（出示PPT）以生為本、遵循規(guī)律、提高效率、傳承創(chuàng)新的觀點引起了與會教師的共鳴。滕老師還對識字教學(xué)提出了幾點建議：

1、識字教學(xué)以字義為核心，帶動字音、字形的學(xué)習(xí)，三者聯(lián)系起來識記。

2、要找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造；

4、要堅守語文本位——聽、說、讀、寫、思，讓學(xué)生充分讀，追求讀出語感，促進學(xué)生理解；

5、應(yīng)創(chuàng)造適切的語境，盡可能減少繁瑣的字形識記，做到：源于自主、充滿生趣、簡約有效。

6、要實現(xiàn)拼音與識字有機地融合推進：拼 音促進識字，識字融合拼音。等6條教學(xué)建議使與會的老師豁然開朗。

接下來呈現(xiàn)了八節(jié)異彩紛呈的觀摩課，整個學(xué)習(xí)活動緊張而充實，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地當前漢語拼音與識字教學(xué)的實踐與成果。．

專家學(xué)者睿智的話語，使我對拼音與識字教學(xué)有了更進一步的認識。

接下來，就曹水冰老師執(zhí)教的一年級漢語拼音《ao ou iu》結(jié)合本次（出示PPT）《直觀形象教拼音，生動有趣學(xué)語文》拼音教學(xué)的理念進行評課。

曹老師呈現(xiàn)的這節(jié)課，在結(jié)構(gòu)、設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略上都為學(xué)生做了精心的準備，從不同的角度，給我們很多的啟示和借鑒，主要有以下四方面的體現(xiàn)：

1、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課程標準倡導(dǎo)的在游戲和活動中學(xué)習(xí)漢語拼音的理念?！墩Z文課程標準》明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。曹老師執(zhí)教《ao ou iu》,以參加動物王國奧運會為主題形式，安排了猜一猜游戲、沿途游覽、小丑變魔術(shù)等游戲活動。怎樣與拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？猜一猜游戲，是讓學(xué)生看口型學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音方法，初步感知復(fù)韻母的記憶技巧；沿途游覽活動，是在一景一物中，找到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母；小丑變魔術(shù)，在這個游戲中巧妙地、連環(huán)有序地進行帶調(diào)復(fù)韻母的認讀、兩拼音節(jié)的拼讀，學(xué)生們興趣盎然。情景創(chuàng)設(shè)的方法還有很多。我也想和大家分享在廣州學(xué)到的一些有趣的方法。比如：哈爾濱焦霞老師執(zhí)教《g k h》，創(chuàng)設(shè)情境，以游覽智慧樂園貫穿整個學(xué)習(xí)過程，中間安排了交朋友活動，欣賞風(fēng)景活動，送朋友回家的活動，玩卡片游戲，發(fā)射火箭游戲。在這些游戲活動中讓學(xué)生認讀拼音字母，觀察畫面練習(xí)說話，在四線格里正確書寫拼音字母，練習(xí)拼讀音節(jié)，比賽讀好音節(jié)。這些內(nèi)容讓我們感覺到，在游戲活動中學(xué)習(xí)拼音，很自然，氛圍很好。浙江王春萍老師執(zhí)教漢語拼音《復(fù)習(xí)三》，創(chuàng)設(shè)情境，直接就把學(xué)生當做韻母寶寶，老師作為拼音姐姐帶領(lǐng)游玩皮皮樂動物園。出發(fā)前的點名、排隊是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的復(fù)韻母，記住復(fù)韻母的順序；又通過躲貓貓游戲，神奇彩球游戲，讓學(xué)生動口動手，自主練習(xí)拼讀音節(jié)、認讀生字、詞語。最后整隊回家前還要說收獲。活動有始有終，學(xué)生興趣盎然。在游戲和活動中學(xué)習(xí)漢語拼音，很有情趣，很有童趣。

2、老師教學(xué)方法生動活潑，符合學(xué)生年齡特點，易于學(xué)生接受，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

曹老師在教學(xué)中注重遵循語文教學(xué)和學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)方法的選擇與運用上有傳承借鑒，有拓展創(chuàng)新，為我們呈現(xiàn)的課堂有特色，有新意。

曹老師帶領(lǐng)學(xué)生以參加奧運會觀眾的身份進入，在學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音中，有直觀感知、自主探究的學(xué)習(xí)方法；有在情境圖、語境歌中學(xué)習(xí)的方法；有讀兒歌、猜謎語、摘金牌、玩魔術(shù)的方法。采用這些生動活潑的方法，賦予拼音符號以靈性，使整個漢語拼音的學(xué)習(xí)過程鮮活起來、靈動起來。

用學(xué)生喜歡的方式開展學(xué)習(xí)，他們的觀察、交往、發(fā)現(xiàn)、體驗是自覺的樂意的。我們看 ．

到孩子們在觀察中感知，在模仿中認讀，在練習(xí)中熟悉，在運用中鞏固，情緒飽滿，有趣有味。這也正是老師抓住了兒童無意注意的優(yōu)勢和形象直觀的認知心理，讓漢語拼音學(xué)習(xí)的點點滴滴如春風(fēng)化雨悄然流入學(xué)生心里。

3、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，注重漢語拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。

對于小孩子來說，漢語拼音是很抽象的。曹老師卻把動物園搬到課堂上來，因為那是孩子們生活中非常喜歡的地方。那就更新奇、更吸引人了，因為他還充滿了童話，貫穿了體驗。曹老師利用上車對票復(fù)習(xí)了單韻母，把游覽奧運村見到的一景一物，自然遷出《ao ou iu》的認讀，找到復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。現(xiàn)在，我也談?wù)剰V州授課老師的一些方法：與動物朋友問好，孩子們就認識了由動物朋友牽出來的一個個漢語拼音，有字母，有音節(jié)，還有音節(jié)詞語；在這里玩摘蘋果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲，摘下的蘋果有拼音的名兒，轉(zhuǎn)出的不是糖果，而是音節(jié)朋友，很有意思！在記字母的形時，老師問“你用什么辦法記住？可以聯(lián)系生活實際，也可以編兒歌、做動作，擺手勢”。其實，兒歌、玩手指頭、做游戲，也都是孩子們生活中的事兒，孩子也都是在兒歌聲中、在游戲中長大的。在字母g k h j q x的字形，有的聯(lián)系相像的數(shù)字來記，有的對比相近的字母來記，有的聯(lián)系生活中的其他事物記，孩子們的思維伸向了生活更廣的領(lǐng)域。

像這樣，聯(lián)系生活實際學(xué)拼音，拉近了漢語拼音與學(xué)生的心理距離，不僅幫助學(xué)生建立起生活與學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系，還豐富了孩子們對生活多姿多彩的美好想象和感受，使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)跳出教材教語文，聯(lián)系生活學(xué)拼音。曹老師的這節(jié)課給我們做了很好的示范。

4、注重漢語拼音的復(fù)習(xí)、發(fā)音、拼讀、書寫等方法的傳授，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程的科學(xué)性。

復(fù)習(xí)是為拼讀練習(xí)架設(shè)的一座橋梁，溫故知新，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)得更快捷。曹老師們基本是按照對票入座——看口型猜韻母——認讀韻母——練習(xí)拼讀——兒歌記憶——書寫再認——在金牌游戲鞏固這樣的過程進行的。沿途游覽活動，是在一景一物中，找到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。通過老師形象直觀地形式指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音規(guī)律，有兩個單韻母組成，由前一個單韻母向后一個單韻母快速滑過。并重點強調(diào)二聲要干脆，三聲讀到位，來突破教學(xué)難點。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下躍躍欲試，學(xué)習(xí)的興趣盎然。小丑變魔術(shù)，在這個游戲中巧妙地、連環(huán)有序地進行帶調(diào)復(fù)韻母的認讀、兩拼音節(jié)的拼讀，趣味性很強。書寫字母，是按觀察——交流——書空——描摹——獨立寫的過程進行。各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是在前一步認知的基礎(chǔ)上有序的推進，有章有法，有板有眼。曹老師就是這樣，引領(lǐng)著學(xué)生一個環(huán)節(jié)幾個來回地走，讓學(xué)生在過程中一點一點感悟原來漢語拼音就是這樣學(xué)習(xí)。

漢語拼音是識字和說好普通話的工具，認讀的意義非常重大，我們就是要有足夠的訓(xùn) ．

練的量，學(xué)生才會認讀，才能讀準，才能夠記住。

最后，我呼吁在坐的所有語文老師，在語文教學(xué)的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠，不放過沿途的任何一種風(fēng)景，把語文當做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

我的匯報到此為止，如有講得不當之處請批評、指正，謝謝大家！．

第二篇：全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩

2011年9月21日——9月23日，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會漢語拼音教學(xué)研究中心在廣東省廣州市舉辦第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動。

來自全國各地的代表，各位老師，新老朋友們，上午好！

很高興來參加在廣東舉辦的第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動。請允許我代表全國小語會對與會代表表示熱烈的歡迎，對承辦此次活動的同仁表示衷心的感謝。

課改10年，4句話總結(jié)：成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠。站在今天，我們應(yīng)清醒的看到存在的問題。在此不展開講，僅講一點。課改進行三四年的時候，教改部專家去全國各地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：中小學(xué)生的詞匯量下降，錯別字比較多，進行口頭和書面表達的時候，出現(xiàn)用詞不當，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規(guī)范，也沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。這些與低年級的教學(xué)有很大關(guān)系。這些年，我們致力于研究拼音和識字教學(xué)，舉行了很多活動。這些活動方向?qū)︻^，取得了很好的效果。不得不說，存在的問題主要是整個教育大環(huán)境造成的。給我的感覺是：課改以來，我們的語文教學(xué)，對低年級的教學(xué)有所忽視，對低端的教研實踐有所放松。舉行今日的活動，正逢其時。

我們低年級的語文老師，要更加的看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為。因為，低年級的語文教學(xué)，在整個基礎(chǔ)教育階段，處于最基礎(chǔ)的一關(guān)?？梢哉f，把低年級語文教學(xué)的教育程度強調(diào)到什么程度都不過分。

低年級的語文教學(xué)好比金字塔的最底層。塔基建筑面積越大，塔尖越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖越閃亮。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。低年級的語文教學(xué)，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹。

低年級的語文老師，實在太重要了。學(xué)語文，學(xué)做人，要靠低年級的老師打根基。若干年后，學(xué)生成才成功的時候，首先要感謝的應(yīng)該是小學(xué)語文教師，尤其是低年級的語文教師。因為他們實在付出太多。

這些年，我們的教育界涌現(xiàn)出眾多專家型的語文教師，其中低年級的語文教師不在少數(shù)。舉個例子：S老師帶的班，學(xué)生兩年識字量達兩千多個，讀了174篇課文。在平時，他們進行了大量的課外閱讀，平均每個孩子讀4050本書。而且，二年級普遍能寫幾百字的作文。

學(xué)生全面發(fā)展的目的得以實現(xiàn)。50年前，有人做到了，而到了今天，還有人做不到。我們的課改，必須從一年級抓起。要用我們的努力，創(chuàng)建高質(zhì)量的語文教學(xué)。

眼下，我們要提高教學(xué)實踐性。

將來，要讓孩子說，是我的小學(xué)語文老師給了我最好的語文教學(xué)。

借用此次活動，提出十點建議：

第一，進行全面的語文啟蒙教育，其中包括教學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語文。

在學(xué)習(xí)語文方面，低年級，要以識字寫字為重點，為學(xué)生全面打牢識字教學(xué)的基礎(chǔ)。低年級識字1600個，寫其中的800個。跟課標相比，識寫字量各減輕了200個。希望學(xué)生能掌握2000個左右的詞。

1、用普通通話正確朗讀課文，養(yǎng)成基礎(chǔ)的語感。

2、能用正確的方法理解正確的語言。

3、積累語言，能運用豐富的詞匯表情達意。

4、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、查字典的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字姿勢。字要寫得端正整潔。

6、在生活中養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。注意聽講，愛發(fā)言，愛提問的習(xí)慣

第二，根據(jù)課標規(guī)定的漢語拼音的功能，認真進行漢語拼音的教學(xué)。

1、漢語拼音的功能是識字，正音，學(xué)習(xí)普通話。由于用拼音幫助閱讀，必須做到能直呼音節(jié)，使每個學(xué)生達到直呼的要求，對方言區(qū)的孩子來說，可能難以做到。然，我們要使低年級學(xué)生盡可能多的識字，閱讀。

2、適當降低拼音教學(xué)要求。要求是：能讀準聲母韻母聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確拼讀音節(jié)。能正確書寫聲母韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。除此之外，沒有必要再提高要求。課標也沒有說明要默寫。

3、請?zhí)貏e關(guān)注：

（1）拼音教學(xué)重點是準確，進而熟練的拼讀音節(jié)，慢慢達到熟練拼讀音節(jié)的要求。（2）降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。出測試卷時，不提默寫的要求。

（3）要教學(xué)生學(xué)會查字典。遇到不認識的字，隨手觀察。讓學(xué)生熟記漢語拼音表。

（4）要加強拼音的運用。要與說普通話，與生活實際相結(jié)合。

（5）要利用拼音，讀準音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。（6）關(guān)注拼音在實際生活中的運用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

第三，堅決落實以識字寫字為重點。學(xué)生做到主動識字。主動識，記得牢，寫得好。

1、修訂以后的課標指出：識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的重點，也是貫穿整個教育實踐義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

2、識字寫字方面，在第一學(xué)段里面，量的要求適當降低，但是質(zhì)的要求進一步強

（1）量的指標表現(xiàn)在認寫分開的做法。其目的在于便于直接進行漢字的閱讀。減 少寫字，打好寫字基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。（2）質(zhì)的指標：能借助漢語拼音認讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。要求會寫的字，分析字形，其他不需要，幫助書寫，記憶字形。

3、掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結(jié)構(gòu)。

4、學(xué)會兩種方法查字典。

5、學(xué)習(xí)獨立識字，有主動識字寫字的愿望。

6、寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

要全部做到，非一日之功。我們要狠抓落實。打下扎實的寫字基礎(chǔ)。質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認識的字，希望能整體識記，給學(xué)生第一次見面時加強刺激，使學(xué)生對生字的第一印象既響亮又生動形象。在指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，不宜過細的分析字形。

把字放在詞，短語，句子當中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。要求學(xué)生復(fù)認。低年級的識字，整體認記是要求，抓住構(gòu)字特點，要鼓勵學(xué)生用自己創(chuàng)造的辦法來記憶。比如：一個孩子這樣記憶“弟弟”的“弟”字：頭戴兔兒帽，身帶大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。再比如“聰明”的“聰”字：用耳聽，用眼看，用嘴說，用心記。

在教學(xué)過程中，我們可以借用情境，動作，圖像，鼓勵學(xué)生進行體驗式的學(xué)習(xí)。當堂識字和剛不久前識的字，要采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固。兒童的遺忘，總是先快后慢，一定要及時鞏固。同時，低年級的識字教學(xué)，要有趣?？梢酝ㄟ^兒歌，游戲等加以鞏固。

隨著兒童識字量的增多，我們老師要經(jīng)常做字詞辨析的工作：多音字，近義詞，反義詞等，要防止學(xué)生寫錯別字，防止在寫字和表達中用詞不當。

我們要經(jīng)常做這樣的工作。學(xué)過的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊補牢的工作。因為寫錯的字，糾正起來，要多花幾倍的功夫。第四，鼓勵學(xué)生做識字的有心人，養(yǎng)成在生活中主動識字的習(xí)慣。

做有心人：

一是提倡在生活中主動識字。二是老師要加強引導(dǎo)。

三是要給學(xué)生展示和交流的機會。四是要堅持，不斷鼓勵。

因為，孩子的課外自主識字會給我們意想不到的驚喜。

在寫字方面，我們要按照識字規(guī)律來教寫字，指導(dǎo)寫?yīng)汅w字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位。而合體字的教學(xué)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。

老師的指導(dǎo)要到位，范寫要秀美。

課堂上，要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學(xué)生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。嚴格要求，常抓不懈。關(guān)于這一點，課標修訂版，從第一學(xué)段一直講到第四學(xué)段。也就是從一年級抓到初中?？梢妴栴}的嚴重，也表明了課改中心的改變決心。

漢字是中華五千年文化的載體，其本身就是一項偉大的發(fā)明。它是我們祖先留給我們的優(yōu)秀文化。字寫得怎么樣，反應(yīng)了一個人的語文素養(yǎng)。寫好中國字，一萬年以后，同樣如此。不能因為網(wǎng)絡(luò)的普及，便放松了寫字的要求。

為實現(xiàn)多讀書的愿望，語文老師應(yīng)做出我們應(yīng)有的貢獻。識字達到一定量，才能閱讀，明理，做人。其實，識字不是我們想像的那么難。在教改方面，各地創(chuàng)造著新的經(jīng)驗。其中最成熟的，成績最大的，是在識字教學(xué)的研究方面：基本上做到8歲兒童能認2500字以上，而且能讀會寫。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)識字與拼音錄入相結(jié)合，一節(jié)課能打字寫1000多字的文章。

識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件。關(guān)鍵是要充分調(diào)動學(xué)生識字寫字的主動性。將識字放在語言環(huán)境中會比較容易認，記憶。同時，引導(dǎo)孩子在活動、游戲、生活、各科學(xué)習(xí)中，有意無意的識字。

改革的天地將是寬廣的。有位貧民教育家叫yan yang chu。他上世紀從美國耶魯畢業(yè)，為法國華工服務(wù).他辦識字班，用4個月時間，教工友能識字，能閱讀，能讀報，能寫作。非常了不起。

做熱心的改革者，突破瓶頸。若能大面積解決此問題，此意義不亞于袁隆平發(fā)明雜交水稻。8歲孩子能寫作，不應(yīng)該只是夢想。熱切希望在座的老師去展示，去研究，去推廣。從你的手上，創(chuàng)造出更好的識字寫字經(jīng)驗。第五，低年級朗讀訓(xùn)練的重點是讀正確，把握語感。

朗讀方面，我們訓(xùn)練的層次不夠清晰。有一年級老師把重點放在有感情的朗讀上。低年級重點是讀正確，幫助學(xué)生建立初步的語感。重點是用普通話正確朗讀課文。指標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。不加字減字，不回讀。讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節(jié)奏韻律和語感。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)孩子讀出感情，用上不同的語氣。

低年級開始，要教會孩子默讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。事實上，重朗讀，輕默讀的現(xiàn)象普遍存在。所以，在重視朗讀的過程中，要讓學(xué)生潛心默讀，邊讀邊想邊批注。因為默讀是一個非常重要的技能，比朗讀的用處更大。低年級的語文教學(xué)，理解的重點是字詞句而不是整篇課文內(nèi)容。在培養(yǎng)理解能力方面，應(yīng)抓好：

1、了解課文中少量重點詞句的意思。在這過程中，滲透理解詞句的方法。

2、積累語言。包括好詞佳句或優(yōu)秀的詩文。

3、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，這是一種很好的閱讀策略。做到在圖文之間，相互轉(zhuǎn)換。讀文能想象畫面，讀畫能構(gòu)建文字。

4、誦讀詩歌，展開想象。

5、讀后能提出自己的問題。

總之，培養(yǎng)孩子的理解能力，初步感知。不宜用課文分析的方法來教。

第六，培養(yǎng)閱讀樂趣，學(xué)習(xí)讀圖讀書。

西方的兒童6-9個月開始閱讀，4歲以后，進入獨立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。閱讀要從讀圖開始。怎么讀？讀什么？

1、讀課本里、實物中、生活中的圖畫。讀出圖意，感受情趣，并變成語言和文字。

2、讀課文，感受閱讀的樂趣。這比理解課文重要的多。

3、讀好教科書，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，講繪本。學(xué)會將圖畫和文字結(jié)合，表情達意。實現(xiàn)兒童課程的閱讀化，常態(tài)化。

閱讀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力；閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，每科的知識，都需要閱讀做支撐。給孩子讀書是一種很好的方法，這是終身享用的最佳禮物。

孩子出生之后，越早建立家庭圖書館，對孩子教育的效果就越好。因為，閱讀能培養(yǎng)孩子的精神發(fā)展。一個民族的精神境界，取決于全民族閱讀的推廣程度和科學(xué)文化素養(yǎng)。

最好的教育是教會孩子閱讀。

成功的教育是讓每個孩子都喜歡閱讀。

讓每個孩子養(yǎng)成讀書、看報的習(xí)慣，是語文教師的天職。其功至偉。

第七，喜歡表達，樂于交流

沒有語言的輸入，談不上語言學(xué)習(xí)。其內(nèi)容、數(shù)量和性質(zhì)直接影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。國外學(xué)者曾經(jīng)對成年人的聽說讀寫活動做過調(diào)查：其中，聽的活動占45%，說的活動占30%。讀的活動占16%，寫的活動占9%。說和寫的活動占39%，聽說加起來，占75%?？梢?，口語交際是有多么重要。

重視溝通、表達應(yīng)對能力的培養(yǎng)，要從娃娃抓起。教學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。這樣交際，才不會產(chǎn)生交流上的障礙。

教學(xué)生傾聽別人的說話，知道別人講的是什么。有問題敢問，有疑問敢說，有表達的欲望。能復(fù)述故事，能講述見聞，在交談和討論中樂于發(fā)表自己的意見。低年級的孩子他們天真無邪。若能力未被培養(yǎng)，到高年級回答問題時，可能會怯場。

教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)造溝通表達的條件。

1、采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應(yīng)對的本領(lǐng)。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生聆聽的能力，這完全可以和寫結(jié)合起來。

3、聽寫，可以是幾個詞幾個詞，一個句一個句的聽寫。

4、要求學(xué)生把每個句子聽完三遍才寫。聽內(nèi)容，先講什么再講什么，第三遍時注意標點。

這對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力很重要。有些小孩不會聽課，聽的過程中又抓不住要點，記又記不牢，所以出現(xiàn)了參差。

第八，寫句子寫話，寫感受，寫想象中的事物。

可以給孩子準備札記本，讓孩子每天寫一句話，或是畫一幅圖再配上一句話。也可采取日記漂流的形式，培養(yǎng)孩子寫簡單的日記，一周輪上一回。每個學(xué)生，都要讓他們有表達的欲望。因為孩子，天生就是個詩人。關(guān)鍵是我們沒有激發(fā)他們的潛能，沒有給他們展示和交流的機會并不斷激發(fā)他們。孩子的想象力是無窮的，是我們大人無法想打的。

舉個例子。兒童詩《下棋》

天空是棋盤。星星是棋子。

太陽公公和月亮婆婆下棋，他們下了整整一夜。月亮輸了，悄悄的躲了起來。

太陽公公收起棋子，高高興興的上班去。

多么富有詩情畫意的兒童詩，最重要的是，也揭示了晝夜更替的道理。表達是一種樂趣，而不是一種負擔。我們可以幫學(xué)生整理成長記錄。從第一次進校門起，翻開的每一本教科書，每一次活動，每一個經(jīng)歷，若記錄下來，都非常有意思。

第九，利用母語學(xué)習(xí)得天獨厚的條件，進行體驗式學(xué)習(xí)。

在這一點上，與西方國家相比，我們做得不夠。比如，在生活中學(xué)習(xí)，游戲中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)，在參加社區(qū)活動中學(xué)習(xí)，在各種體驗活動中學(xué)習(xí)。國外，還有些學(xué)校會讓孩子到父母的單位去體驗一下父母是怎么工作的。參觀之后，盡情發(fā)表自己的想法。我們要多組織活動，讓孩子有機會發(fā)表自己的感受。

第十，落實良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣成自然，習(xí)慣助成功，習(xí)慣能改變一個人的命運。

什么是教育？忘掉在學(xué)校學(xué)過的東西以后，沉淀下來的，便是教育。其中好的習(xí)慣，就是好的沉淀與突破。我們要重視培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣，講普通話的習(xí)慣，正確的寫字姿勢和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動識字的習(xí)慣，愛問問題的習(xí)慣，天天閱讀的習(xí)慣，查字典的習(xí)慣。

天天閱讀。在枕邊放書，不讀上幾頁就不習(xí)慣。親子共讀。愛護圖書的習(xí)慣。要從一點一滴嚴格訓(xùn)練，扎實培養(yǎng)。

如果每位低年級的老師對初入學(xué)兒童進行這樣的啟蒙教育，基礎(chǔ)能不牢？后勁能不足？興趣能不濃？

為了讓孩子們過上幸福的學(xué)習(xí)生活，為了孩子的明天，為了教育的明天，為了祖國的明天，改進低年級的語文教學(xué)。我們要花大力氣，從現(xiàn)在起。堅持去做，相信定能雙豐收。

希望，我們都能成為幸福的成功者。謝謝大家！

第三篇：第一屆漢語拼音和識字教學(xué)研討活動

恒美學(xué)校老師

參加小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)軼 今日恒美學(xué)校的吳春玲老師在廣州的廣聯(lián)會場參加了“第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討”活動。

本次活動恒美學(xué)校參加人員吳春玲老師。首先由漢語拼音教研中心秘書長段宗平主持了開幕式，接著由全國小語會理事會長崔巒老師給我們做了關(guān)于《對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的思考》的報告，在報告中他為我們提出了十點建議，緊接著由八位老師給我們上了很精彩的實例課，最后由小語會主任蔡玉琴老師做總結(jié)報告。這次活動主要是以拼音與識字教學(xué)為重點，以專家的報告和實例課來體現(xiàn)，而且對新課程標準做了更深刻的展現(xiàn)。

通過這次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，八堂實例課更是讓我記憶猶新，我歸為以下幾點：

1、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程標準，以活動、游戲等方式展開教學(xué)，不僅符合小學(xué)低年級兒童的心理特點，更激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方法生動活潑，讓學(xué)生在歡樂、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

3、關(guān)注生活的情境，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到語文無處不在，更體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學(xué)習(xí)。

4、關(guān)注漢語拼音的讀音、字形和書寫。

5、紀律養(yǎng)成靠方法。

6、堅守語文本位，充分的讀。

7、有良好的素質(zhì)及語文素養(yǎng)。

這次的學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多，也發(fā)現(xiàn)了我教學(xué)中所欠缺的東西和不足之處，更看到優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的地方，我要虛心學(xué)習(xí)，不斷改進自己的教學(xué)技能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)慣要從小抓起，不能馬虎，這對他們以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在以后的教學(xué)中更要學(xué)會從孩子身上找到閃光點，和孩子一起成長進步。

吳春玲

李文娟

撰稿單位

南區(qū)恒美學(xué)校

第四篇：小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)

小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)

低年級的教學(xué)重點是識字教學(xué)，如何提高學(xué)生的識字能力，根據(jù)我們地區(qū)學(xué)校實際，我認為：最重要的是讓學(xué)生熟練地掌握好漢語拼音這個工具。首先讓學(xué)生把好這個關(guān)，多想辦法讓學(xué)生能熟練地掌握好二十三個聲母，二十四個韻母和十六個整體認讀音節(jié)。讓學(xué)生掌握正確的拼音方法，讓學(xué)生通過反復(fù)的多讀多練，達到正確區(qū)別形近聲母。如學(xué)習(xí)聲母b.d.p.q這四個聲母，學(xué)生容易混淆，在聽寫時經(jīng)常書寫錯，同樣對個別難記的韻母，如ai.ei.ui.iu.an.ang.en.eng.in.ing等學(xué)生也經(jīng)常讀錯音，聽寫時也容易寫錯，針對學(xué)生記憶難，有混淆，書寫上出現(xiàn)的錯誤和發(fā)音的不正確，在教學(xué)時老師除了幫助學(xué)生熟記字形，反復(fù)練習(xí)外，在講新課時還利用小黑板、卡片、投影等讓學(xué)生多讀，以多讀來替代老師的多講，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多讀，能讀準字音，記清字形，最終達到了能熟練地掌握好聲、韻母及拼音方法。

小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！鼻袑嵶ズ靡荒昙壚首x教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)語文起著舉足輕重的作用。我建議在教學(xué)每篇課文中，應(yīng)根據(jù)教材的特點和一年級學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的多讀來代替老師過多的串講，如在朗讀時采用分角色讀、表演讀，小組比賽讀等進行教學(xué)，這樣能有效地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，也收到一定的效果。

1、根據(jù)教材的特點進行教學(xué)。

一般來說，朗讀的方式因文而異。因為一年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言流暢，所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內(nèi)容的宜輕聲讀，情節(jié)生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。如《鵝》這一課，比較生動，富有情趣，應(yīng)采用對比讀的方法進行教學(xué)，在教學(xué)時抓住寫鵝的樣子和鵝浮在水中的情景，抓住“白毛”“紅掌”“浮”“撥”“綠水”“清波”等詞語讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞語，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“白，紅，浮，撥，綠水，清波”等詞的意思。這樣收到的效果比老師多講好得多。

2、抓住學(xué)生年齡特點進行教學(xué)。

一年級學(xué)生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學(xué)時可用輪流讀的方法集中學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《小公雞和鴨子》這課時，因為對話較多，情節(jié)比較生動，應(yīng)在教學(xué)時采用分角色朗讀教學(xué)，并在朗讀訓(xùn)練中加上一些動作和表情，引導(dǎo)學(xué)生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學(xué)生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。

在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生好勝心強的特點，采用組與組之間比賽，男生與女生比賽，同桌小組比賽等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從一年級開始逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調(diào)和句子，從而提高學(xué)生的朗讀能力。同樣也使學(xué)生的識字能力得到進一步提高。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒有同學(xué)（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對課題讓學(xué)生說想法和疑問，既有助于學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學(xué)分別讀一讀課文。我對其他同學(xué)有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說是能說會道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點評：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會責備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到?jīng)]有？“人們就會??” 生：責備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經(jīng)常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“責備”的語氣，并提示“當作”的讀音，教師的點撥，讓學(xué)生讀得又準確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學(xué)們，第三自然段特別長，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰(zhàn)一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>

師：請坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結(jié)果其實已經(jīng)明白。我來考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學(xué)生來實踐一下，不是讓我們來做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術(shù)？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標點，看到?jīng)]有？兩個“！”。我再請一位同學(xué)來讀一讀這兩個句子，看看關(guān)注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決??！最后一個自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學(xué)生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓(xùn)練重點。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關(guān)系。師：跟它的輕重沒有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問題，又引發(fā)新的思考，層層遞進，成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的增長點?！?？” “！”猶如給課題點睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學(xué)來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語言表達，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！蔽覀冏⒁獯σ幌拢裁唇小安皇侨紝Φ摹?？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。” 師：“原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！保c評：對比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點之一。因為教師的巧設(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫猓裁唇小巴秊椤?？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說說看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執(zhí)。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學(xué)說得非常好，叫執(zhí)著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個提示語?？赡墚敃r們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學(xué)們，咱們再一起讀一讀這句話。當然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學(xué)們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學(xué)生精讀課文時，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓(xùn)練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關(guān)鍵詞讓學(xué)生認識人們對伽利略的責備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來責備責備他。哪位同學(xué)來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學(xué)們，面對人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略還有這個挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現(xiàn)在我估計我自己都無藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒關(guān)系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當時的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時，不留情面地責備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節(jié)課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準每段話中語言訓(xùn)練點，調(diào)動各種語文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個語言情境，通過充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡潔，課堂教學(xué)步步扎實，實現(xiàn)了將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀的目標。

根據(jù)本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實了中年級段語文學(xué)習(xí)的目標。課堂上口語訓(xùn)練較多，如果適當布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語言表達的有效性。