第一篇：初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

英語新課程標準在“實施建議”部分提出“本《標準》以學(xué)生‘能做某事’的描述方

式設(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教

學(xué)途徑?！币虼?，英語教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標，倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得

和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真

實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？

1、任務(wù)要真實。既要從學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵

蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進。

4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

新目標教材設(shè)計了一些很好的任務(wù)，但本人認為，有的任務(wù)并不適合農(nóng)村孩子的認知和

心理特點，有的不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境。因此，我們要靈活機動地利用教科

書，在單元內(nèi)或單元間進行調(diào)整，對其設(shè)計的任務(wù)大膽地進行“舍、改、換、加”，使之更

有利于學(xué)生掌握知識和形成技能。

第二篇：初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計初探

試談初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語課程標準》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達到這一要求，讓教學(xué)活動真正落到實處，筆者認為，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)做好下列幾個方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有全面性

活動要有全面性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動設(shè)計成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學(xué)活動都有一個明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過這一活動，達到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學(xué)生在活動中理解、感知和運用。其次，學(xué)生在活動前對活動的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有真實性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學(xué)的英語語言知識，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，認真思考，精心設(shè)計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計了這樣一個活動：讓每個同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構(gòu)成，第二天來校匯報，學(xué)生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有延展性

在教學(xué)活動設(shè)計中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構(gòu)知識，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學(xué)生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可提高學(xué)生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計這樣的活動：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務(wù)，進行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說中文，B同學(xué)用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學(xué)采訪和向高年級學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實物、圖片等，如學(xué)了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學(xué)校來。第二天，學(xué)生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學(xué)的知識進行交際，提高了自己。

參考文獻：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動的理念、設(shè)計與運作

[3]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂

第三篇：淺談初中英語教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

淺談初中英語教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

礬山鎮(zhèn)中心學(xué)校：洪艷婷

一、任務(wù)的定義及種類

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負的責(zé)任”。但是，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動；是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。

一般來說，“任務(wù)”可分為六種類型：

◆舉例型任務(wù)（Listing）

在課堂教學(xué)中，教師給出文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生舉例。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護方面的文章時，可給出environment，pollute等關(guān)鍵詞，之后讓學(xué)生們列舉出破壞環(huán)境的一些做法，進而引出如何保護環(huán)境的主題。

◆整理型任務(wù)（ordering;sorting；classifying）

教師可以把課文段落、重點小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。

◆比較型任務(wù)（comparing；matching）

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如在學(xué)習(xí)there be 句型時，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，甲學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙學(xué)生的畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會說“There are three trucks behind the house in the picture?！?/p>

◆解決問題型任務(wù)（problem solving）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。

◆分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience）

比如說，旅游之后學(xué)生跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聽、所想。參加運動會之后，可以請他們運動的意義。

◆項目型任務(wù)（project）

項目探究型任務(wù)可以讓學(xué)生體驗“條件——輸入——過程體驗——產(chǎn)出”的經(jīng)典探究方式進行任務(wù)型探究活動的全過程，從而在實際應(yīng)用的層面上引導(dǎo)學(xué)生體驗運用語言解決實際問題的過程。

以上六種任務(wù)類型均反應(yīng)了學(xué)生的認知過程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計工作。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)程序的探討

任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)程序設(shè)計的好壞直接決定了任務(wù)完成的成敗，一般包括如下內(nèi)容：

1、任務(wù)程序設(shè)計

1).任務(wù)設(shè)計

a.分析教學(xué)內(nèi)容。

既要把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的，也要把握教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。

b選擇適合的任務(wù)。

c檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，是否符合真實條件。

2).任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)型的教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語言和進行技能訓(xùn)練，形成任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的學(xué)習(xí)過程，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、知識與技能教學(xué)：為完成任務(wù)而進行知識與能力的準備。

1).語言知識學(xué)習(xí)：任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)要與任務(wù)相關(guān)，也就是說，知識本身應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)所必須掌握但學(xué)生在此之前所缺乏的。在知識教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對知識的需要。

2).文化、信息教學(xué)：如果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，存在一定的文化和信息的差距，或教學(xué)內(nèi)容中包含了文化和信息內(nèi)涵，則需要教師進行文化信息教學(xué)，以填補文化信息差距。

3).語言技能訓(xùn)練：語言技能就是通常說的聽說讀寫訓(xùn)練的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，技能本身應(yīng)該是學(xué)生缺乏的而且必須是完成任務(wù)所必須的技能。在技能教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對技能的需要。教學(xué)必須圍繞任務(wù)的完成而進行，同時在教學(xué)中要不斷運用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識與技能完成任務(wù)，也就說，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識，技能與運用之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)任務(wù)中完成，長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，最好不超過一學(xué)期。對能力要求較高的任務(wù),可以要求學(xué)生集體完成;對能力要求一般的任務(wù),可以要求學(xué)生單獨完成。一項真實生活任務(wù)的完成也就是一個教學(xué)程序的結(jié)束。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的實踐

結(jié)合多位語言學(xué)家的觀點，我們在實踐中摸索出一個較為符合實際的教學(xué)模式，概括如下：

（1）教師布置任務(wù)——前任務(wù)階段；

（2）學(xué)生分組完成任務(wù)——任務(wù)階段；

（3）學(xué)生匯報活動情況；

（4）教師或?qū)W生給予評價；

（5）由學(xué)生總結(jié)概括語言點。

其中的步驟（3）、（4）、（5）為后任務(wù)階段。

實例：JEFC Book3 Lesson 50

教學(xué)目標：使學(xué)生了解世界人口的迅速增長，使學(xué)生明白控制人口增長的重要性和必要性。

目標語言：

①數(shù)詞的表達方法；

②時間的表達；

③與人口問題相關(guān)的表達。

主題任務(wù)：

①調(diào)查同學(xué)們對人口問題的看法；

②討論如何控制人口增長速度；

③將課文提供的人口增長數(shù)據(jù)列成表格說明；

④對家庭情況作調(diào)查，如：家庭人口數(shù)、居住條件、飲食情況、受教育程度等。

操作過程：

1、教師布置討論問題：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小組討論：

3、請各小組派代表匯報討論結(jié)果；

4、教師對各小組的表現(xiàn)作簡短評價；

5、教師布置第二項任務(wù)；請學(xué)生看課文內(nèi)容，將所獲得的數(shù)據(jù)列成表格說明；

6、分小組完成任務(wù)；

7、各小組派代表在實物投影儀展示自己的表格；

8、學(xué)生與老師對活動成果作評價；

9、由學(xué)生總結(jié)本主題所涉及的重要語言點及表達方式；

10、教師布置第三項任務(wù)，各人回家作家庭情況調(diào)查，并繪制成表格說明家庭人口數(shù)，居住條件，飲食情況和受教育程度的變化。完成期限1天。

由實例我們可以看出，對一個主題的學(xué)習(xí)，不是完成一個單一的任務(wù)就能實現(xiàn)的，因此語言學(xué)家引入“任務(wù)鏈”（task chain）的概念，這是相對于“單一任務(wù)”而言的，可理解為“復(fù)合型”任務(wù)，它的引入可以實現(xiàn)任務(wù)由易到難變化的需要，“任務(wù)鏈”的整體性設(shè)計可以讓學(xué)生逐步“入境”，從而體現(xiàn)任務(wù)型活動之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，有利于學(xué)生展示各自的語言能力與各方面的特長，從而達到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

總之，英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的“萬能”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式同樣有其自身的局限性，一切都有待于探索和實踐。因此，我們要結(jié)合自己的實際情況去實施模式，學(xué)會反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

長期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，對英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計進行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實踐，在設(shè)計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學(xué)實踐中，在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學(xué)生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國家的最重要節(jié)日——Christmas。針對學(xué)生對節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對而言第一組問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，并仔細地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競相發(fā)言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?/p>

二、提問要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生心理活動的引導(dǎo)上。因此提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對于教學(xué)中的一些重點和難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學(xué)生對Thomas Edison有一個更詳細的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，朝問題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設(shè)計基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識。對不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時，可以當場靈活地設(shè)計一些問題來調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運行機制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識和剛才學(xué)到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數(shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考小對話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又擴大了知識面。同時給學(xué)生增加了口頭表達的機會，以激勵學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學(xué)氛圍，我在上課時經(jīng)常將競爭機制引入課堂。設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級的大概情況。學(xué)生們在小學(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過幾年來的英語教學(xué)實踐，我深感課堂提問設(shè)計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無論是在詞匯的掌握、語言點的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認真回答我精心

設(shè)計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設(shè)計問題，讓同學(xué)來回答。學(xué)生能以問為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：初中英語教學(xué)中的游戲設(shè)計

初中英語教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】：游戲作為重要的激趣方法，在中學(xué)英語教學(xué)中的作用不可低估。本文闡述了游戲的作用以及設(shè)計與組織游戲教學(xué)時應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】：游戲；作用；注意點 1引言

英語課程標準把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心等放在第一位，這是對英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。而游戲作為一種行之有效的激趣方法，在課堂中適當運用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握和運用知識，其教學(xué)效果可想而知。于是，如何設(shè)計教學(xué)游戲，寓教于樂，便成了重要的探討課題。

2游戲在中學(xué)英語教學(xué)中運用的理論根據(jù)及其作用

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的巨大動力，它對能力發(fā)展起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。游戲作為一種活動，它能夠調(diào)動學(xué)生的全身感 官。通過積極參與，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足，激發(fā)無限的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)競爭精神和參與意識，拓寬學(xué)生的知識面，陶 冶情操，促進學(xué)生觀察力、分析力、思維和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。因此，我們可以將游戲引用到平時的英語教學(xué)中，寓教于樂，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)沖動，收到意想不到 的效果。

3設(shè)計與組織游戲教學(xué)時應(yīng)注意的問題

3.1游戲要集知識性和趣味性于一體

既然在教學(xué)中運用游戲有如此大的作用，那么我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的游戲活動，寓教于樂，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在輕松的氛圍中掌握和運用知識。但也不能純粹為玩而游戲，偏離教學(xué)目的的游戲活動是不可取的。

3.2游戲教學(xué)的時間要適度

不偏離教學(xué)目的的游戲活動是不是可以整節(jié)課都用呢？也不是。因為我們每節(jié)課只有45分鐘時間，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且收到好的教學(xué)效果，必須采用多種有效的教學(xué)方法和手段，而游戲也只是其中的一種。如果整節(jié)課都在玩游戲，變成“娛樂課”，豈不失去其真正的作用？所以我們在設(shè)計游戲活動時，還應(yīng)該考慮游戲規(guī)模和時間，不宜偏長。

3.3要考慮游戲的可行性和可控制性

游戲活動能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛。但當學(xué)生情緒過于高漲、激動，或者動的場面過大時，則不易控制。因此在設(shè)計教學(xué)游戲時，不但要考慮它的知識性和趣味性，還應(yīng)考慮到它的可行性和可控制性。對于可能出現(xiàn)控制不了的現(xiàn)象，要想辦法防患于未然。如在教學(xué)Unit 4 Section A 時，鼓勵學(xué)生唱上幾句門基樂隊的歌，可能其他同學(xué)也會跟唱或狂叫起來，之后的模仿采訪明星活動，也會激起學(xué)生興趣，但畢竟機會有限，沒有輪到的同學(xué)可能無法控 制自己的表現(xiàn)欲，在下面紛紛自主展示。這就需要我們備課時加以考慮，活動前說明要求，活動中很好控制，活動后及時引導(dǎo)，如補上一句；“沒有上臺的同學(xué)請繼續(xù)在課外表演，相信同樣精彩?！?/p>

3.4游戲要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的特點之一就是全面性，要面向全體學(xué)生。運用游戲教學(xué)的目的之一也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓大家積極地參與到課堂活動中去。但是有時游戲時，大都由學(xué)習(xí)好的同學(xué)參與，基礎(chǔ)差的同學(xué)不敢參與。這時，我們要多加鼓勵，讓他們克服畏難、膽怯的心理，勇敢參與到活動中去。

3.5要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換游戲形式

一種美味如果反復(fù)食用，則會讓人倒胃口。同樣，一種好的游戲形式連續(xù)不斷地使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單 調(diào)，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，中學(xué)生處于喜歡變換的時期，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展的規(guī) 律，靈活選用游戲形式，一次玩一種或幾種，有時隔幾天再玩同一種形式，那么，學(xué)生就會保持新鮮感，始終保持著濃厚的興趣。4.精心設(shè)計游戲形式，寓教于樂

如何設(shè)計出一系列教學(xué)游戲？哪兒去找那么多合適的教學(xué)游戲呢？從課文的字里行間找，從生活中找，國內(nèi)外的一些教學(xué)游戲可以參考、借鑒。學(xué)生喜歡的游戲可 以遷移，但不可以照搬，要動腦筋，刻意求新，對所教內(nèi)容縝密思考，從中找出一個引子，一個突破口，獨具匠心地設(shè)計出緊扣教材、又為學(xué)生所喜歡的游戲。下 面，簡單介紹幾種在教學(xué)中常用，容易操作而效果甚佳的游戲形式：

4.1根據(jù)學(xué)生充滿好奇、喜歡猜謎的特點，設(shè)計猜謎游戲

在教定語從句時，請學(xué)生用所學(xué)的定語從句描述班上的任何一個同學(xué)，再讓大家猜猜說的是誰。每個學(xué)生都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時，也都想抓住別人的特點，活靈活現(xiàn)地加以呈現(xiàn)。“He/She is a person who likes to play football.He/She is very handsome/beautiful, and he/she has short/long straight hair.He/She is of medium height.He/She is a person that doesn’t often listen carefully in class and finish the homework on time, but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble.etc.” 學(xué)生們繪聲繪色地描述，在輕松的游戲氣氛中，能看到自己的缺點，又不會感到受“奚落”。老師及時因勢利導(dǎo)，既教書又育人。在整個游戲過程中，學(xué)生想的、說的、聽的，都是定語從句的內(nèi)容。

4.2根據(jù)學(xué)生好勝心理，設(shè)計競賽式游戲

學(xué)生好勝心強，集體榮譽感和競爭意識也比較強。因此，在課堂上適當?shù)夭捎靡恍└傎惢顒拥挠螒蛐问?，不僅能活躍課堂氣氛，也能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)Unit 1 Where’s your pen pal from? 的 Warming up 時，我們可以將有關(guān)奧運會的知識改為搶答題，融入北京奧運會申辦、籌備和舉辦的一系列大事，極大地豐富了語言內(nèi)容的教學(xué)，拓寬了學(xué)生知識面，也很好地對學(xué)生進行德育滲透。

4.3根據(jù)學(xué)生“自我表現(xiàn)”意識強的特點，設(shè)計表演游戲

表演是一種讓學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，運用學(xué)過的詞句，提高口語表達水平的有效活動。再加上中學(xué)生“自我表現(xiàn)”意 識強，我們可以把課中某些內(nèi)容改成對話或話劇等，組織學(xué)生表演，變講臺為舞臺，由教師當導(dǎo)演，學(xué)生當演員，通過語言教學(xué)表演化方式，使學(xué)生增強參與意識，各自進入角色，置身于生動的親身體驗之中，引起注意力的高度集中，能激發(fā)學(xué)生無限興趣，使他們在輕松歡快的氣氛中得到大量的語言實踐機會，掌握了知識，提 高了英語交際運用能力。

如在教學(xué) Unit 3,Why do you like koalas?時，我們可以將課文改為情景對話劇。一同學(xué)扮演Jenny，幾位同學(xué)扮演不同動物，取班級報紙當作carpet，進行對課文內(nèi)容的活靈活現(xiàn)的表演，生動有趣，也讓學(xué)生意識到保護野生動物的重要性和緊迫性。再加上學(xué)生扮演動物的表情和動作，逗得大家哈哈大笑，整個課堂氣氛其樂融融，從而從中輕松的學(xué)到關(guān)于動物的單詞及課文要求的句子。

4.4根據(jù)學(xué)生愛唱歌的興趣，設(shè)計唱歌游戲

心理學(xué)研究表明，聲音對人的中樞神經(jīng)具有刺激作用，能引起人的興奮，聽聽音樂能夠減輕學(xué)生的壓力，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。如在教學(xué)Unit 5時，我們可播放不同音樂片段，導(dǎo)入單元主題，也可鼓勵學(xué)生唱“Waiting for the sun”等導(dǎo)入Reading 的學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣大增，從而收到好的教學(xué)效果。當然，在學(xué)生唱歌時，還可以適當加些花樣，如拍拍手、跺跺腳、蹦蹦跳等來增強趣味性，加深印象，學(xué)生喜聞樂學(xué)，趣味盎然。

與此同時，我們還可以利用學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生自編歌謠、順口溜，繞口令等，把知識用學(xué)生喜聞樂學(xué)的形式進行教授，既在樂中學(xué)，又在學(xué)中樂。如教學(xué)詞匯fancy時，可用繞口令Fancy Nancy did not fancy doing fancy work..But fancy Nancy’s fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.呈現(xiàn)他的詞性、意思。5結(jié)語

當然，游戲活動形式多樣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況等，靈活選用，如講故事、演講、耳語傳話、腦筋急轉(zhuǎn)彎，集知識性、趣味性、競爭性于一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，以達到最佳的教學(xué)效果。

總之，在每一次妙趣橫生的英語教學(xué)游戲中，學(xué)生們總是情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，激烈的競爭，又有開心的歡笑，愉悅的享受。這樣的活動，學(xué)生不但 不感到乏味，而且能主動地參與，極大地鞏固了所學(xué)的知識。但是，游戲只是調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段，是課堂教學(xué)的“調(diào)料”，而不是“主食”，我們不能為了追求課堂有趣而過多地運用，否則，就會喧賓奪主，沖淡主題，失去游戲活動的真正目的。

因此，如何在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出富有價值的游戲活動，仍是一項需要繼續(xù)探討的課題。

參考文獻

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