第一篇：談任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

談任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法指的是教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)分解為教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得解決問(wèn)題的策略和途徑。

任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在同伴協(xié)作的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自信心和想象力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展是課程改革的重要要求，而任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)有效的手段。

二、有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的途徑

（一）師生共創(chuàng)執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)開展的前提，也是課堂互動(dòng)的目標(biāo)指向。這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)比在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為細(xì)致，包括互動(dòng)的主題，圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程遵循什么規(guī)則和原則，互動(dòng)結(jié)果的展示方式以及互動(dòng)結(jié)果如何評(píng)價(jià)等，這里我們稱之為執(zhí)行目標(biāo)。執(zhí)行目標(biāo)的制定是由班級(jí)學(xué)生按小組輪流制定，每個(gè)小組在上課前吸收班級(jí)同學(xué)的意見與教師商定執(zhí)行目標(biāo)。例如在蘇教版教材九年級(jí)英語(yǔ)模塊“What should I do？”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個(gè)問(wèn)題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，對(duì)于“home”中的問(wèn)題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些?；?dòng)分成各組成員陳述和組員互動(dòng)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)過(guò)程中個(gè)人第一次陳述時(shí)間不能超過(guò)兩分鐘，與他人的互動(dòng)交流中，一次時(shí)間不能高于30秒。互動(dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表述也可以是小組的合作作品）。結(jié)果采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和得體性，表達(dá)作品的語(yǔ)言準(zhǔn)確度。

（二）教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識(shí)背景介紹和主題表達(dá)示范；第二部分是在小組交流的過(guò)程中，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。英語(yǔ)課程的編排是按照主題來(lái)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，關(guān)于該主題的背景，有哪些主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行交流。通過(guò)內(nèi)容的介紹激起學(xué)生主動(dòng)交流的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的交流范圍。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達(dá)自己對(duì)家園的感情或者建議。教師介紹自己的“home”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐步掌握表達(dá)家園的一些詞匯，以及表達(dá)家園的一些方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。同時(shí)，在小組交流的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生交流的過(guò)程和交流的內(nèi)容，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在交流中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差不能用流暢的英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單句甚至英語(yǔ)單詞進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于表達(dá)積極但觀點(diǎn)不突出的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生使用怎樣的表述觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明等等。

（三）小組交流

小組交流是課堂互動(dòng)模式的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、充實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。在小組交流的過(guò)程中首先要注重口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行寫作的技能，以及表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在“home”的交流過(guò)程中，首先給學(xué)生一分鐘的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用本單元的英語(yǔ)詞匯以及最近新學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。之后，給學(xué)生兩分鐘的陳述時(shí)間，陳述過(guò)程中要求脫離稿子，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立表述能力，表達(dá)的觀點(diǎn)要層次分明。在一個(gè)學(xué)生陳述完畢后，小組其他成員可以通過(guò)提問(wèn)的方式和發(fā)言學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解發(fā)言學(xué)生的“home”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組員對(duì)各自的家園信息進(jìn)行交流，并推選小組代表發(fā)言進(jìn)行小組展示。在小組交流的過(guò)程中，要注意全體學(xué)生的全員參與、全員互動(dòng)以及小組互動(dòng)的積極性。

（四）小組展示和小組評(píng)價(jià)

各小組推選出小組代表，在教室前面進(jìn)行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權(quán)進(jìn)行交流以便了解更多信息。各小組展示完畢，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足和一點(diǎn)建議。教師要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。例如，在“home”展示環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生表達(dá)了my city，表達(dá)的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)，第一個(gè)是我的家鄉(xiāng)在中國(guó)的南部，xx省xx市；第二點(diǎn)以前家鄉(xiāng)山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經(jīng)過(guò)過(guò)濾后再排放，還人們一片凈土。其他小組學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時(shí)有哪些聞名中外的景點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生建議要突出第二點(diǎn)的表達(dá)，要擴(kuò)展表達(dá)內(nèi)容，不應(yīng)一句話帶過(guò)，還有個(gè)學(xué)生提出表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該更大聲些。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)個(gè)人達(dá)到了集體學(xué)習(xí)的目的。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼裕谠O(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過(guò)程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語(yǔ)的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來(lái)很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語(yǔ)大班上課的難題

在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。活動(dòng)過(guò)程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過(guò)程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來(lái)體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問(wèn)題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來(lái)完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無(wú)法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400715）英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第四篇：交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，希望能夠通過(guò)理論知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在這種教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生的交際能力得到一定的限制，這將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此本篇文章對(duì)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用路徑

初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用能力，才能夠使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和交流。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)情境進(jìn)行融合，利用交際教學(xué)法作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)策略，更符合當(dāng)前語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，使語(yǔ)言在應(yīng)用的過(guò)程中能夠發(fā)揮價(jià)值，同時(shí)使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，提高對(duì)英語(yǔ)的使用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念較為陳舊

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的素質(zhì)教育，而新課改提出了在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)重視理論知識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，然而在初中老師教學(xué)過(guò)程之中，有些老師仍然受到傳統(tǒng)授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這將會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，由于學(xué)校和家長(zhǎng)以及老師更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，有些老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀，理解等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，雖然這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生無(wú)法靈活地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。那么當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)之后，他們的口語(yǔ)能力將會(huì)對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。

3.教學(xué)方式不豐富

英語(yǔ)教學(xué)之中，口語(yǔ)訓(xùn)練是其中的教學(xué)任務(wù)之一，但是很多老師更加注重講解英語(yǔ)的語(yǔ)法，而在針對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程之中，老師一般會(huì)要求學(xué)生圍繞教材之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，這種教學(xué)方式相對(duì)單一，并且也將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、交際教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

想要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師可以借助情境的多樣性，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際之中的熱情，通過(guò)環(huán)境潛移默化地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生擁有更多的鄧麗參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇那些學(xué)生較為喜歡的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能夠讓學(xué)生在更為輕松而愉悅的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時(shí)，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的要求，建立主題情境。由于本節(jié)課是圍繞著節(jié)日進(jìn)行探討的，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的設(shè)備來(lái)著，向?qū)W生展示節(jié)日中的圖片，分別幫助學(xué)生了解我國(guó)的春節(jié)（the Spring Festival），教師可以通過(guò)視頻的形式，幫助學(xué)生了解在這些傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的美食以及我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗。與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行討論，通過(guò)討論，幫助學(xué)生了解相關(guān)的文化，分享自己在節(jié)日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也能夠加深對(duì)單詞的印象，學(xué)生在討論完成之后，教師還可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)回答教師問(wèn)題的方式，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂對(duì)話開展英語(yǔ)交際教學(xué)

課堂互動(dòng)對(duì)話分為課前互動(dòng)對(duì)話以及在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)對(duì)話，而設(shè)置課前互動(dòng)對(duì)話的目底是由于現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，想要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，就需要增加學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，因此教師可以在課前設(shè)置一些英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。而課堂對(duì)話則是較為系統(tǒng)的教學(xué)形式，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend?”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在課前，老師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生背誦相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，在上課之前，通過(guò)小組對(duì)話練習(xí)的形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)感知能力，在上課過(guò)程之中，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，對(duì)話時(shí)老師可以運(yùn)用書本上的知識(shí)提出問(wèn)題：“What did you do last weekend?”，而學(xué)生會(huì)回答他們?cè)谥苣┳龅氖虑?，通過(guò)對(duì)話的形式，讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用教師在課堂上講解的知識(shí)，幫助學(xué)生加深自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解。

3.因材施教地展開教學(xué)

由于不同學(xué)生之間的生長(zhǎng)環(huán)境不同，它們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平也不相同，而教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的授課方式，對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高他們的英語(yǔ)認(rèn)知水平，而對(duì)于那些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的提升。并且在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行一定的課外延展，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單到復(fù)雜的英語(yǔ)小練習(xí)，這樣學(xué)生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語(yǔ)難度的提高，學(xué)生在挑戰(zhàn)完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學(xué)生的英語(yǔ)參與熱情。

總結(jié)

總之，本篇文章對(duì)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討，幫助大家了解當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及交際教學(xué)法的應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高考, 2018(5).[2]熊啟香.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(上), 2019, 000(009):95-96.[3] 李倩.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新東方英語(yǔ)（中英文版）, 2019, 000(003):P.56-56.

第五篇：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國(guó)提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國(guó)的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語(yǔ)教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語(yǔ)教學(xué)

自中國(guó)開始教育教學(xué)實(shí)踐一來(lái)，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國(guó)教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語(yǔ)課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.使初中的英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語(yǔ)教師運(yùn)用統(tǒng)一提問(wèn)的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語(yǔ)問(wèn)題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語(yǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語(yǔ)教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以初中英語(yǔ)的聽力教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語(yǔ)聽力材料以后，可以向?qū)W生提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是否聽懂聽力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)不能提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽力材料中，存在一些問(wèn)題是可以在材料中尋找的，也有部分問(wèn)題的答案需要經(jīng)過(guò)思考才能得出的。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問(wèn)題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的聽力成績(jī)。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)知識(shí)不再能夠滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語(yǔ)教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升，提高英語(yǔ)的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語(yǔ)教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

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