第一篇：課改個人先進材料

義務教育課程改革工作先進個人事跡材料

——長角壩學校：高華麗

2001年，帶著初為人師的喜悅與對未來的憧憬，我走上了教育工作崗位，開始了自己的教書生涯。幾年來，我一直從事數(shù)學教學工作，工作中始終嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)、勤奮努力，不斷完善自我、增強課改能力、提升課改實效，積極探索新課程改革教學之路。

一、不斷完善自我、增強課改能力

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新的課程較之以前有了重大創(chuàng)新和突破。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，作為學校的教導主任，我認為只有不斷地轉變教育思想，不斷地完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課程改革的領路人。

幾年來，我參加了省市區(qū)各級進修學校的多次課改培訓，積極參與各級各類教研活動等。并通過互聯(lián)網(wǎng)、教育理論?？韧緩椒e極接觸課程改革的新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，并有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。

二、營造課改氛圍、面向全體學生，教學有成果。

我在不斷地學習和教學實踐后，對新課程新理念理解深刻,掌握扎實,運用熟練,能夠靈活創(chuàng)造性地使用教材,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面提高學生的學習成績。

1、樹立“良師益友”型的師生關系。絕大部分教師在課堂教學中都是“高高在上”的,動輒批評斥責學生,致使不少學生見到老師紛紛回避。我一改“教師權威”的架子，在課堂中，推動課堂教學民主化，通過自身的人格榜樣,影響和鼓勵學生明確目的,端正態(tài)度,激發(fā)學習興趣,調動學習積極性,與學生一起享受成績進步的喜悅。

2、大膽探索新的教學方法與教學手段。作為數(shù)學學科帶頭人,本人一直致力于學校的課改研究。上課時教學方法新穎得當,教學環(huán)節(jié)分明，層層遞進，利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學。上課前精心準備，靈活創(chuàng)造性地使用教材，并結合學生已有的知識水平選擇恰當有效的教學方法與手段，從不打“無準備之仗”。上課時面向全體學生，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，及時予以肯定表揚。課后及時批改作業(yè)，鼓勵學生認真訂正，并對學生進行輔導，補缺補差，全面提高每個學生的學習成績。

三、教研活動有碩果:

本人利用課余時間自覺認真學習新課程新理念，不斷提升自身的業(yè)務水平和教學能力。同時,能夠做到學以致用，積極探索，大膽改革，推動我校新課程改革的進程。作為一名教導主任，一方面引導大家學習新課程新理論，另一方面組織觀摩課、研討課，和大家共同座談評議，交流經驗，取長補短，共同進步，使我校的校本訓研和新課改呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好局面。一分汗水，一份收獲，經過幾年不懈的努力和探索獲得了一些榮譽：2004年全縣課堂教學賽教被評為教學能手；2005年縣級現(xiàn)代教育手段課堂

賽教優(yōu)勝獎；2007年漢中市小學數(shù)學課堂優(yōu)質課評賽活動中一等獎；2009年小學數(shù)學模式一光盤教學示范課；還有幾篇論文也相繼在省市級發(fā)表。

近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃，我深知：要想在課程改革實踐方面做出更大的成績，任重道遠，深感自身的責任重大，但我相信課程改革的明天會更加輝煌，我愿意繼續(xù)為學校的教科研改革當好先鋒，永立潮頭。

第二篇：課改個人先進材料

在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)新

---個人課改先進事跡

我叫薛婷婷，現(xiàn)任教于白水縣云臺鄉(xiāng)中，從事九年級數(shù)學教學工作。三年以來，我始終堅持“教師即研究者，教室即試驗場，課堂即研究場”的教育理念，能在偏遠山區(qū)不遺余力地實施課改，使得所帶學生有濃厚的學習興趣以及良好的學習習慣，并且經過兩年的事件，將平均成績由全縣十三名提升至全縣第五名，我也因此獲得“最大貢獻獎”、“統(tǒng)考優(yōu)勝個人”等多項殊榮，且連年被評委校級優(yōu)秀教師。

一、上好第一課，做好課改培訓工作

著名教育家陶行知曾經說過，先生的責任不在教，而在教學生學。一個優(yōu)秀教師，是由一批優(yōu)秀學生來體現(xiàn)的。要想看到課改的勝利，應在學生展示成功后尋找他們洋溢于臉上的喜悅。如何讓一堂課活而有序，則必須做好學生課堂培訓工作。故在開學第一天，我會讓學生們觀看上一屆學生的課堂實錄，然后指導學生如何預習，如何展示，如何小組討論，如何小結，之后再將數(shù)學課堂規(guī)則張貼于各小組白板上，并在以后的課堂上不斷強調，鼓勵，糾正學生的課堂行為，從而使學生養(yǎng)成良好的預習、展示、測試等習慣。

二、勤學善思積極實踐，創(chuàng)新地做好教學常規(guī)工作

在備課方面，能認真鉆研教材、教參，學習課標，虛心向同學科老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。所以我一直堅持每課時四次備課：第一次只結合課本憑自己的理解先備草案，第二次結合教參、課標，以及網(wǎng)絡資源對教案做適當修改，完善。最后結合通過集體備課，聽取其他教師的良好建議，對教案做三次修改。課堂實施后，認真總結反思，對教案做最終修改。因為三年來一直如此，所以我對初一初二的數(shù)學教材編排特點，內容結構把握的比較到位。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，充分提現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，積極嘗試新課程改革，大膽運用不同的教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)

造性思維，使學生有舉一反三的能力。課后能堅持對學生進行抽查，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。也因為如此，每個環(huán)節(jié)都做的比較扎實，學生基礎知識掌握牢固，且學習興趣濃厚，學習成績比較優(yōu)異。

三、以學生為主體，關注學生發(fā)展

新課程理念要求“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，課堂上應以學生為主體，關注學生的發(fā)展，使得不同的學生在同一課堂上有不同程度的提高。有位專家曾經說過，看到的容易忘記，聽到的記憶不深，只有親身經歷的才刻骨銘心。所以在教學方面，我能積極學習教育理論知識，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生能夠感受數(shù)學的魅力，同時愛上數(shù)學，愛上數(shù)學課。我在課堂上主張將課堂還給學生，時刻關注學生的參與度。經過多年實踐，我將學生編組編號，使得組間同構，組內異質。對于不同層次的問題，從難到易依次讓每組的1號、2號、3號??等同學上板展示，如此既能保證每個同學都能有展示的機會，又能關注到同號中的學困生，以便課后重點對這些同學輔導。對于較為重點的新授內容，先讓同學獨立思考且1、2號同學上板嘗試做，之后老師引導分析，再讓組內商討，最后選1、2號個別同學做講解。如此，既能獨立思考過程中達到培優(yōu)目的，又能在組內討論時達到拔中目的，通過最后的講解老師對5、6號學生再進行抽查，以達到消差目的。對于1、2號學生培養(yǎng)他們講題、出題、一題多解的能力；對于3、4號學生培養(yǎng)他們上板展示，簡單說理的能力；對于5、6號學生培養(yǎng)他們積極參與、樂于展示的學習態(tài)度，以達到不同學生在同一課堂有不同發(fā)展的目的。

四、構建有自己特色的課堂模式

我在認真學習了山東杜郎口中學以及洋思中學的課改經驗后，經過自己不斷的實踐改進，得到了讓自己得心應手的課堂模式。對于新授課且課堂容量教小的課型，我采用 “二三五”課堂模式：先出示目標，讓學生明確本堂課的學習目標；接著出幾個問題，讓學生帶問題獨立預習；之后讓學生展示預習收獲，然后教師做適當點撥；接著將出示典例，讓優(yōu)等生先嘗試做，教師再引導分析，中等生再上板展示；例題之后讓組內交流總結方法，步驟，注意事項最后小組長出一

道例題變式題型，后進生上板展示。當全班同學都學友所獲時，進行分層次隨堂檢測。對于試卷以及套題的分析、點評課，先讓學生以組為單位，每組1、2號學生將自己不能解決的問題寫白板上，然后找每組題號的并集，作為C類題。每組的5、6號將自己會的題標記在白板上，找交集，作為A類題。其余的題型作為B類題。A類題人人都會無需講解，C類題大部分不對放至課后輔導，而課堂重點展示B類題，將B類題題按知識點分類，一類一類講，講一練一變式題。對于單元復習的課型，我仍在摸索中，尚且沒有得心應手且效果較佳的教學模式，相信通過不斷實踐，也會有自己特色的。

五、撰寫反思，落實日清

數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力，它能使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來。教然后知不足，一節(jié)課下來，我總會思考：教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。例如在上完平行四邊形的判定后，我及時進行了課后反思，總結了本課時的成功經驗，同時也認識到了幾點不足：對于定理的學習，以理解為基礎，不要急于應用，過渡太快。要發(fā)揮好教師的主導作用，適時而導，該放則放，該收則收。故在應用定義判定四邊形為平行四邊形的時候先證明一對邊平行再證另一對邊平行。所以在后邊矩形、菱形的判定中，對于每一個定理，先讓學生分析這個定理適用的條件，以及使用這個定理應該滿足的條件，同時在例題之前，設置一個簡單的口答題，直接應用定理，發(fā)現(xiàn)效果較好。

所謂課改都是“摸著石頭過河”，適合別人的未必適合自己，學生的進步以及能力的提升，更加堅定了我實施課改的決心。在以后的教學中，我仍會不遺余力的實施課改，形成適合自己，適合自己學生的課改經驗。

第三篇：課改先進材料

新課程改革先進個人材料

李橋鎮(zhèn)石莊小學

單瑞敏

2012-5-1

課改先進材料

李橋鎮(zhèn)石莊小學

單瑞敏

我是一名普普通通的偏遠農村小學語文教師，自從踏入教育崗位以來，我始終以勤勤懇懇的態(tài)度來對待我的工作，以全面發(fā)展學生的素質為目的，以“當一名好老師”作為自己的座右銘。下面是我在新課程改革工作中的一點體會和認識，想跟大家分享一下，不妥之處，敬請批評指正。

一、領會課改精神，踐行課改之路

李橋鎮(zhèn)自2011年開始實施新課程改革，我們石莊小學是課改的試點之一。作為整個改革系統(tǒng) “動力”部分的“課堂教學”要首當其沖。導學案緊扣新課改精神也應運而生。改革是吃螃蟹的舉動。作為一名一線教師，我主動領會掌握中心校課改精神，了解導學案的每個環(huán)節(jié)，嘗試使用導學案。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用導學案有以下優(yōu)勢

1、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

二、化解被動局面，輕松引領課堂

通過使用導學案，我發(fā)現(xiàn)我們師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下

架子，走進學生中，親自參與小組討論，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，而教師活動于每個小組中間。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，教師進行適時點撥，在展示交流時，每組派個代表展示收獲，并選出表現(xiàn)好的小組到前邊講解。課堂上師生配合緊密協(xié)調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成，這樣的課堂真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以全面提高學生的素質為核心。這種新的教學模式不但激揚了學生的精神面貌，還培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究，勇于創(chuàng)新等方面的能力。

三、靈活使用教材，不被教材奴役

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容忠實的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領會了新課改理念后，使用了導學案，在編寫導學案時，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，把握著教材的重難點，然后結合學生的生活實際，多方面收集資料，靈活的處理教材，把教材作為一個很好的例子，進行編寫導學案，拓展學生的思維，不被教材奴役。

四、密切教師合作，經常多方溝通

課改是一個艱巨的工程，很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作

戰(zhàn)是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識得到了豐富，能力也得到了提高。

五、勇敢走出困惑，初次品味甘甜

梅花香自苦寒來。一年來我們在教學改革中已取得了一點成績，得到了上級領導、學生、家長和社會的普遍好評。我們石莊小學也成為了李橋鎮(zhèn)教育課程改革樣板學校，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。正是經歷了磨礪，才會有了今天的豐碩成果。一年來的課改磨煉，讓我品嘗了苦澀與甘甜，盡管我做了不少的努力，但僅僅是在課改道路上邁開的第一步，面對課改，我會一如既往，信心百倍，勇往直前，迎接新的挑戰(zhàn)。

第四篇：“課改優(yōu)秀教師”先進事跡材料

教

研

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料

真抓實干 情系教育

汝陽縣內埠鎮(zhèn)初級實驗中學---秦陽飛

她是一名有著10年教齡的中學語文教師----秦陽飛，本科學歷，中學二級語文教師。曾擔任七、八、九年級的語文課，現(xiàn)任九年級語文課兼學校教導員。在十年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創(chuàng)新能力。秦老師積極參加教科研活動，2010年參加洛陽市勞動技能大賽獲三等獎；2010年在河南省課件制作大賽中獲省級二等獎；2011年6月汝陽縣工會優(yōu)質課一等獎；2011年9月獲汝陽縣教研室優(yōu)質課一等獎；2011年11月獲汝陽縣電教優(yōu)質課一等獎；2012年5月獲洛陽市優(yōu)質課二等獎；2011年7月獲洛陽市電教館課件制作二等獎；2012年1月參加洛陽市課件制作獲三等獎。她撰寫的論文《素質教育在語文教學中》《在語文教學中如何提高學生的素質教育》分別獲汝陽縣2009、2010年論文一等獎。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖說付出了無數(shù)的汗水，但也有頗豐的收獲和感受。

新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發(fā)生了極大的轉變。這對教師是一次挑戰(zhàn)，一個考驗。如何把握好教材，如何提高駕馭教材的能力和水平，讓學生在“快樂中學習，學習中快樂”，提高教學質量，培養(yǎng)學生學習能力，提高語文素養(yǎng)。這是每一個語文教師思考的問題。課改以來，她積極投身課程改革的浪潮，始終以飽滿的熱情，主人翁的姿態(tài)，本著“加強理論學習，在實踐中反思，在反思中進步” 的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，大膽開拓，勇于嘗試。

她轉變教學觀念 提高自身的素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的主體能動性被抑制，創(chuàng)造性潛能難以得到積極開發(fā)、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果，開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優(yōu)化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發(fā)揮學生主體的積極。

她多次與語文教研組長同頭科教師互動交流，聽縣里市里教師上示范課，隨時注意引導教師正確把握語文教育的特點，著力在教師角色轉變上下功夫，并積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，促使她在反思和借鑒中不斷提高教育教學水平。通過近幾年來的學習和培訓，她對課改有了更清楚的認識，逐步樹立起新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀，變注重知識的傳授為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，變“以老師為中心”為“以學生為中心”，變注重教學結果為注重教學結果和教學過程的統(tǒng) 一，變統(tǒng)一教育為差異教育，使教學活動取得最大效果。

她注重改變方式 提高教學效益

在課堂上，“互幫互助”的學習模式，讓學生感受到老師的關愛，同學之間的深情，增加了學生學習的興趣和班級學習氛圍；讓學生教學生，“當小老師”體驗教師的感覺；“學習三部曲，預習先行一步”讓學生做到有準備地聽課，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自學能力，提高語文課教學質量。

她抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯(lián)系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養(yǎng)語文能力服務。

她善于利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯(lián)系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，她努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。利用班級圖書指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面。

她注重反思 升華高度

她認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，對以后的教學才能產生積極的影響。

所以課后反思能使她形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟，能極大地提高了駕馭課堂的能力。她不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業(yè)自主之路。形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。

2011年她擔任了學校教導員一職，使她更加深刻的感受到課改是大勢所趨，早改晚改都要改，不如趁早下手，爭取一步領先，步步領先。在教育局和學校領導的大力支持及正確領導下，學校的七八年級全面推行課改。她首當其沖，為踐行課改樹立了一面很好的旗幟。2012年春，她和學校領導多方取經，到上店一中等學校參觀交流?；貋碇笏锌H多，多次和校領導座談新課改的內容。同時還大量閱讀新課改的有關內容，學習教科研專著，聆聽各類講座，一系列的學習促使他的教學理念不斷更新，對新課程理念的感悟不斷加深。外出的參觀學習，回來之后結合學校實際情況，和校領導一塊討論，最后制定了適合自己的教學模式-----四環(huán)高效課堂。目標導讀，自主學習，合作探究，達標檢測。這四個環(huán)節(jié)的教學模式，旨在以學生為中心，教師為引導，課堂上充分讓學生自己來展示，學生就是課堂的主人。四環(huán)模式在學校內全面展開，導學案發(fā)到學生手中，讓學生提前預習，主動學習，充分調動了學生的積極性。一切活動的開展，都存在他的不足之處，所以她又和校領導親力親為，親身講課，聽課，發(fā)現(xiàn)不足及時改進。同時和各教研組長配合，在各教研組內進行大規(guī)模的講課、評課活動。對每位老師的優(yōu)點予以肯定，對不足之處，就在一塊切磋，討論怎樣去改變。如在目標導讀和自主學習這兩環(huán)節(jié)，每個學科有每個學科的特點，針對各學科的特點可以靈活的進行運用。特別是語文課，可以將這兩環(huán)節(jié)放在課外，讓學生利用課外時間來完成，既節(jié)省了時間，又讓學生養(yǎng)成了主動預習的好習慣。解決這一問題之后，合作探究部分在課堂上就能夠做到游刃有余，讓學生盡情的去展示。

為了能在學校全面深入徹底地推進課改，實現(xiàn)課改的常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展，她始終堅持一個觀點，課改是一項系統(tǒng)工程，絕不能只盯課堂。所以學校領導研究決定，加上政教上的配合，除了進行課改教學改革外，還建立了“班級模塊管理體系”、進行了班級文化建設、定期評選“班級之星”等活動。通過這樣的活動使所有的學生積極性充分的調動起來，有些不愛學習的學生在別人的帶動下都開始行動起來，怕影響本組的總評?；顒拥玫搅撕芎玫厥找妗?/p>

經過他們半年多時間的摸索、再到踐行，從發(fā)現(xiàn)問題，再到問題的解決，四環(huán)高效課堂終于取得了很大的成效。在星級學校驗收時，她講的《斑羚飛渡》一課，受到了聽課老師的極大好評。

新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開內埠實驗中學教學另一番新天地。

仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。秦老師相信，內埠鎮(zhèn)實驗中學沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

附：近幾年來個人相關成績和獲獎情況 1、2010年5月洛陽市勞動技能大賽《偉大的悲劇》三等獎 2、2009年12月論文《素質教育在語文教學中》獲縣一等獎 3、20110年1月論文《在語文教學中如何提高學生的素質教育》獲縣一等獎 4、2010年12月論文《淺談在語文教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》獲縣三等獎 5、2009年9月參加市作文大賽《雨趣》獲市級一等輔導獎 6、2010年12月“信使杯”“暢想世博 擁抱河洛”征文比賽征文獲市級一等獎 7、2010年4月《我愛祖國的藍天》愛國主義讀書教育活動獲市級優(yōu)秀輔導獎 8、2010年2月洛陽市初中生作文競賽縣級《我看到一雙雙的手》獲縣級一等輔導獎 9、2010年12 獲縣級“信使杯”“暢想世博 擁抱河洛”征文比賽征文優(yōu)秀輔導獎 10、2010年5月獲縣“共享陽光，快樂成長--我把幸福告訴黨”征文二等輔導獎 11、2008年12獲縣中小學“廉潔在我心中”征文三等獎 12、2008年5月獲縣級“先進班集體”

13、2010年8月課件《雪》獲省級二等獎 14、2010年6月縣首屆慶“五一”毛筆書法比賽獲一等獎 15、2010年12月慶“元旦”中小學教師硬筆書法大賽獲三等獎 16、2010年5月獲鄉(xiāng)級師德師風先進個人 17、2010年9月獲鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師 18、2011年6月《端午的鴨蛋》獲縣級優(yōu)質課一等獎 19、2011年9月《傅雷家書》獲縣級優(yōu)質課一等獎 20、2011年11月《雪》獲縣級電教優(yōu)質課一等獎 21、2012年5月《云南的歌會》獲市級優(yōu)質課一等獎 22、2011年7月《孤獨之旅》課件獲市級三等獎 23、2011年7月論文《電教媒體在初中語文教學中的合理應用》獲縣級三等獎 24、2011年12月“誦讀經典，弘揚傳統(tǒng)美德”征文獲縣級特等獎 25、2012年3月《共產黨好》愛國主義讀書教育活動獲縣級優(yōu)秀輔導獎 26、2011年3月《我愛祖國的藍天》愛國主義讀書教育活動獲縣級優(yōu)秀輔導獎 27、2011年9月獲縣級師德模范光榮稱號 28、2012年4月獲縣級“先進班集體”榮譽稱號

第五篇：“課改優(yōu)秀教師”先進事跡材料

“課改優(yōu)秀教師”先進事跡材料

我是一名有著11年教齡的中學語文教師----劉蕾，本科學歷，中學一級語文教師。曾擔任七、八、九年級的語文課，現(xiàn)任八年級語文課兼?zhèn)湔n組組長。在十一年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創(chuàng)新能力。本人積極參加教科研活動，2008年參加了遂平縣首批新課程改革試驗課堂比武大賽———“十大教學能手”的評選活動，受到好評。2009年獲“教壇新秀”榮譽稱號。本人撰寫的論文《非智力因素在語文學習中的作用》、《談課改的點滴感悟》分別獲市縣一二等獎。2010年制作的課件——《周莊水韻》獲市一等獎。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖說付出了無數(shù)的汗水，但也有頗豐的收獲和感受。

新課改使我國基礎教育改革進入了全新的階段。新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發(fā)生了極大的轉變。這對教師是一次挑戰(zhàn)，一個考驗。如何把教材較好，提高駕馭教材的能力和水平，讓學生在“快樂中學習，學習中快樂”，提高教學質量，培養(yǎng)學生學習能力，提高語文素養(yǎng)。這是每一個語文教師思考的問題。課改以來，我積極投身課程改革的浪潮，始終以飽滿的熱情，主人翁的姿態(tài)，本著“加強理論學習，在實踐中反思，在反思中進步” 的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，大膽開拓，勇于嘗試。

一轉變觀念 提高素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的主體能動性被抑制，創(chuàng)造性潛能難以得到積極開發(fā)、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果，開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優(yōu)化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發(fā)揮學生主體的積極。

我多次與語文教研組長同頭科教師互動交流，聽縣里骨干教師上示范課，學校安排教師外出駐馬店、遂平等地觀摩名家課堂，隨時注意引導教師正確把握語文教育的特點，著力在教師角色轉變上下功夫，并積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，促使我在反思和借鑒中不斷提高教育教學水平。通過近兩年來的學習和培訓，我對課改有了更清楚的認識，逐步樹立起新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀，變注重知識的傳授為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，變“以老師為中心”為“以學生為中心”，變注重教學結果為注重教學結果和教學過程的統(tǒng) 一，變統(tǒng)一教育為差異教育，使教學活動取得最大效果。

新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。今后，我必須改變教育觀念，精心設計教學內容，不斷更新教學方式，轉變教學態(tài)度，成為新課程的推動者。

二改變方式 提高效益

在教學中，我力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里，重復單調枯燥的教學狀況，而是讓學生采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習自主實踐的形式，給學生以廣闊的空間，讓他們的能力充分發(fā)揮，讓他們在積極主動中學會了學習，體會到了學習的樂趣。如：我讓一部分學生帶動其它語文學習能力稍差一點的學生，采取“互幫互助”的學習模式，讓學生感受到老師的關愛，同學之間的深情，增加了學生學習的興趣和班級學習氛圍。課堂教學中，我讓學生自學生字詞，自己了解作者及課文背景，讓學生教學生，“當小老師”體驗教師的感覺。我讓學生課前預習，我要求學生堅持不懈，做到學習一篇課文之前先預習，學生預習課文時，可以根據(jù)預習提示和思考練習，有的放矢地進行。課前預習能提高學習新知識的目的性和針對性，認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自學能力，提高語文課教學質量。

機械照搬，生硬地處理教材內容肯定不合現(xiàn)實教學發(fā)展的潮流，為此，我打破教材框框，開放教學內容。語文教學內容應該是開放的，即不應孤立靜止地看待課程和教材，要靈活地駕馭它們，多方聯(lián)系，系統(tǒng)思考，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程，使用教材；要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓寬語文教學內容的深度和廣度，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

我抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯(lián)系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養(yǎng)語文能力服務。如我讓學生分析語文學科與其它學科的聯(lián)系，找出學習其它學科的方法，進而總結學習語文的方法。指導學生如何進行讀背寫，引導學生自己摸索一套適合自己的語文學習的方法。

我還利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯(lián)系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，我們必須努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。新學期一開學我就讓學生自建班級圖書館，學生每人帶來一本書，圖書館成立后，我讓學生利用班級圖書指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息;組織參觀訪問，辦報、演課本劇、開故事會等活動，使學生勤動筆多交流;利用廣播電視網(wǎng)絡等媒體拓寬語文學習渠道。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面:，如學習陸游的詩《游山西村》時，教師介紹陸游詩人遭遇經歷，尤其重點介紹了陸游的一段凄美的愛情，他和唐婉后來的相遇分離。陸游的其它風格的詩，《十一月四日風雨大作》，《示兒》這些愛國詩。從而加深對作者的了解。理解他的心靈，他的感情。以此激發(fā)學生興趣，從而為欣賞詩歌服務。

三注重反思 升華高度

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，對以后的教學才能產生積極的影響。

我努力做到教后及時反思 ：1教學的不足之處：側重于自己課堂教學的不足之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚等等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案，從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。2 精彩的片段賞析：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙濃云散，令人遺憾不已。如：哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，并以案例分析的方法，結合教育教學理論加以闡述。

課后反思能使教師形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟，能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。我不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業(yè)自主之路。形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。

在一學期來忙忙碌碌的工作中，在教學、理論水平和教研能力等方面有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑，如教研的開展不夠深入，效果不明顯；如何進行全面而有效的評價？等問題。因此，在今后的工作中，我將會更講究工作方法，提高效率，把各項工作做的更好。

彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。