第一篇：四年級語文上冊 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)3教案 人教新課標版

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

教學目標：

1.認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容。

3.運用信息技術(shù)，幫助收集資料，理解課文，交流感受。

4.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。教學時間：

一課時

教學準備：

教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。學生利用網(wǎng)絡收集跟課文有關的信息

教學過程：

1.導入揭題

出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。

讓我們一起來讀課文，找答案。

揭題，讀題

2.自學課文

要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內(nèi)容，提出不懂的問題。

3.自學反饋

學生讀生字，正音，齊讀。小組交流問題，組內(nèi)不能解決的記錄下來。4.師生交流理解大意課文講了哪位科學家？

他有什么發(fā)現(xiàn)？引導讀第5段，質(zhì)疑。

他是怎么發(fā)現(xiàn)的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質(zhì)疑。

他有什么證據(jù)證明？引導讀第7段，這些證據(jù)是如何獲得的？交流，說明了什么呢？

5.現(xiàn)在，大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。

一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。

6.大家來交流一下我們搜集資料的收獲。

小組交流，專人匯報。

7.結(jié)語

大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像——魏格納。

8.寫感受

在網(wǎng)絡平臺上完成，互相點評。

9.課外作業(yè)

熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

第二篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

主備人：孫秀娟

教學目標

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

4、對比閱讀主題叢書中P192《琴納與牛痘》

教學重難點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學過程

一、課前準備世界地圖或地球儀。

二、這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

三、學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

（1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

四、整理總結(jié)

魏格納能夠成功靠的是什么？

五、評價體驗

談談你從魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移這件事中得到了什么啟發(fā)？

六、拓展延伸

魏格納，我想對你說：

七、對比閱讀

1、請認真閱讀主題從書中P192《琴納與牛痘》這篇文章。

2、琴納是18世紀（英）國的醫(yī)生。

3、琴納通過對天花受害者的觀察分析，首先發(fā)現(xiàn)了什么問題：（擠奶得過牛痘的女工不會得天花）

4、針對發(fā)現(xiàn)問題，琴納提出了什么猜想？（得牛痘之后對天花就會免疫）

5、最后，琴納通過（種牛痘待小孩感染之后再接種天花病毒）的方法證明了上述猜想，人類由此獲得了抵御天花的有效方法——（種牛痘）

6、這兩篇課文有哪些異同？

第三篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

一、引言激發(fā)學習興趣

1.上課前播放動畫：冰河世紀：大陸漂移

2.動畫片很精彩，雖然故事是虛構(gòu)的，但里面有一個科學知識卻是真實的，它就隱藏在我們這節(jié)課要學習的課文當中，請同學們齊讀課題。3.讀了課題你有什么問題嗎？

二、生自由讀課文

下面請同學們自由朗讀課文，讀準字音讀通句子，想想課文講了一件什么事？

三、認讀生字，概括大意

四、生用自己喜歡的方式再讀課文

1.大陸漂移是一個嶄新的想法，課文哪個自然段說了這個奇想呢？讓我們一起齊讀課文的第5自然段。

2.魏格納奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的呢？請同學們讀一讀課文的1-5自然段，想一想，開始朗讀。找生說

3.文中提到偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納到底發(fā)現(xiàn)了什么？找生說（板書發(fā)現(xiàn)-仔細觀察）

4.我們一起從畫面中感受一下，請看大屏幕：這是非洲凹進去的幾內(nèi)亞灣，再看南美洲凸起的部分巴西，它們的形狀是不是驚人的吻合??？課文中說這兩個地方是不可思議的吻合，誰能說說不可思議是什么意思？（不敢相信這是真的，驚訝）你們看，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而這兩個地方的形狀卻驚人的吻合，真是令人難以置信，所以課文中說是不可思議的吻合。

5.有了這個偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納又是怎樣觀察和推測的呢？（第2/4自然段）（板書 推測-認真思考）

6.是的，魏格納就是這樣反復的比較，仔細觀察之后，才產(chǎn)生了大陸漂移的假想，讓我們再來讀讀課文的第五自然段，感受魏格納的奇想。

7.魏格納的觀察發(fā)現(xiàn)，以及他大膽的推測都是讓人敬佩的，然而，更讓人敬佩的是他有了觀察發(fā)現(xiàn)和推測之后，仍然堅持不懈地去求證，請大家讀一讀課文的后半部分，把描寫魏格納是怎么樣求證的句子畫出來。

8.魏格納是怎樣求證的？說出你畫的句子，也可說出體會

9.課文中哪個詞是教授告訴魏格納不要浪費時間和精力的？（枉費心機）10.那魏格納放棄了自己的想法了嗎？他不是一個輕言放棄的人，他是怎么做的呢？找生說（板書 論證）

10.大家注意了沒有，這有一個詞語叫“浩如煙?！?，你知道是什么意思嗎？（資料非常多）你從這個詞中感受到了什么？（像大海撈針那樣困難，不輕言放棄）

11.在困難面前不退縮、知難而進，這種精神真值得我們?nèi)W習，那他找到了有說服力的證據(jù)了嗎？誰來說

12.為什么說這是一個非常重要的證據(jù)？（解讀推理過程）（板書 反復論證）

13.病房中一次偶然的觀察,竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說,有人說,魏格納真是太幸運了!同學們,果真如此嗎? 生(齊答):不是的!師:對!老師也不同意這種說法,現(xiàn)在我們來作一些假設,假如他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然,那么他就不會去繼續(xù)細心觀察,他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn):從海岸線的相似情形看,地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起,當然就不會有后面的奇思妙想了。

同學們,你們能學著像老師這樣來思考問題嗎?出示句子: 假如他……,他就不會……

(要求學生先獨立思考,后同桌交流。幾分鐘后,學生發(fā)言踴躍。)生1:假如魏格納沒有大膽的想象,他就不可能提出“大陸漂移”的學說。

師:看來有了仔細的觀察,還得有認真的思考,大膽的想象,這正是科學家思維敏銳的體現(xiàn)!生2:假如魏格納聽了教授的勸告,知難而退,他就不可能去找證據(jù)證明他的假假想。

師:對,明知山有虎,偏向虎山行,魏格納知難而進的勇氣幫助了他。生3:假如魏格納查資料累了,不想查了,他就不可能找到重要的證據(jù)。師:是呀!吃苦耐勞,堅持不懈是他成功的法寶。

生4:假如他去考證的途中,怕苦怕累,他就找不到其它證據(jù)。師:你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然,名教授的勸告沒有打消他的念頭,在浩如煙海的資料中,他沒有放棄,艱難的考證中,他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事,此時此刻,你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢? 生:堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……

六、繼續(xù)引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發(fā),進行情感大遷移 師述:同學們,魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù),這正如同大海撈針,證據(jù)在何方?真理在哪里呢?苦苦尋找中,有一次,他終于看到了那份介紹中龍的資料,這種情景不像詩人所說的那樣──(師故作停頓)生(接):山重水復疑無路,柳暗花明又一村。

師:對呀!這正如:當我們在絞盡腦汁思考一道難題,正在百思不得其解時,突然腦中靈光一閃,答案有了,問題迎刃而解,這真是── 生(響亮地齊答):山重水復疑無路,柳暗花明又一村。師:是呀,大科學家如此,我們在學習上又何嘗不是呢? 師:魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn),不斷的探索、研究,最后終于提出了大陸漂移的著名學說,震驚世界,從我們學過的課文或讀過的課外書中,你還能找到類似的故事嗎? 生(不少大聲喊到):《奇怪的大石頭》中的李四光。

師指名一生:李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪,就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的,后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。

師(興奮地):你講得真好!他也和魏格納一樣,不輕易改變自己的想法,是多么地執(zhí)著啊!生2:我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》…… 總結(jié)課文寫作順序，魏格納成功的原因 如有時間，可以解讀下三個過渡句

師:同學們說得真好,假如哪一天,你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn),你也不輕易放過它,而是打破沙鍋問到底,你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn),如果能堅持這樣細心觀察,認真思考,我們寫作文的時候還會覺得沒內(nèi)容可寫嗎?說不定。你們中間的哪一位,也會因此而邁進科學的大門,成為一名大科學家呢!

五、布置作業(yè)

趁熱打鐵布置作業(yè)：就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感,學生的感想頗多,且言之有物。

第四篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 教案

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》——教案

09021422 孫敏燕

【教學內(nèi)容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊32～34頁的內(nèi)容。

【教學目標】

1．認識生字，積累新詞，要求會讀。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學家用于探索自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學交流。

【教學重點】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

【教學難點】

理解有關的地理知識。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、導入

1．師：小朋友們，你們在天空中看到過哪些美麗的，奇異的景象，誰來說一說？

生：朝霞、晚霞、彩虹、、、2．出示火燒云圖片，同學們，這是什么？

3．揭題，出示課題，今天我們就一起來學習第四課《火燒云》板書：30 我是什么

學生齊讀課題。

火燒云是什么？

“火燒云：日出或日落時出現(xiàn)的紅色云霞。傍晚，部分陽光透過云層，射出彩色的光芒形成霞光。而沒有穿透云層的陽光使得云層的顏色呈現(xiàn)不同的色彩，形成了火燒云?！?/p>

4．師：火燒云有哪些奇異的景象呢？我們一起坐端正，大聲朗讀課文，看課文是怎么介紹火燒云的。

師：讀課文有哪些要求，誰來說？ 預設：

（1）讀準生字字音,不認識的多讀幾遍。（2）句子讀通順（3）帶有感情的

好，就這么讀，開始讀，可以將你感興趣的地方，多讀幾遍。

二、生字。

1．PPT出示生字，學生齊讀。讓學生說說在學習這些生字時，你有什么地方要提醒大家的？

檀

盈

兇

廟

惚 把你覺得難的字在書本上寫兩遍。再齊讀。

2．新詞

PPT出示新詞：我們來看看這篇課文中的詞語

紫檀色

笑盈盈

乘涼

模糊

兇猛

廟門

一模一樣

一轉(zhuǎn)眼

鎮(zhèn)靜

恍恍惚惚

沉靜 開小火車讀。叫兩列。糾正字音。“?！倍嘁糇?。學生單獨讀。再糾正讀音。再齊讀。

三、課文 解讀

1.學生自讀課文，看看課文是怎么把火燒云寫美的，把你喜歡的句子或段落劃一劃。

在學生的回答中總結(jié)火燒云的特點：

一、顏色多，變化快；

二、形狀多，變化快。

以及課文的特點：運用豐富、有趣的想象，能引起讀者無限遐想。

（1）用一個詞語概括火燒云的某種變化

師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。

師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變。

用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了

（2）仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。設計意圖： 這個練習，仿中有創(chuàng)，學生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。

板書： 火燒云

變化： 各種顏色

馬

大狗

大獅子 特點： 顏色多，變化快

形狀多，變化快

第五篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

篇一：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

教學目標

1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

教學重點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學難點

理解有關的地理知識

教學準備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學過程

一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應該做什么?1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

三、反饋自學情況

1．讀認讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

四、解釋

從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

篇二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計二

教學目標

1．認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。

教學重點難點

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

課時安排：一課時

學法指導：自讀自悟，討論交流。

教學過程

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學習小組學習課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結(jié)課堂，遷移升華

1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。