第一篇：趙旭、高職院校大學語文課程定位問題研究 3

高職院校大學語文課程定位問題研究

摘要：語文教學如果想要取得好的學習效果，就必須對語文課程進行明確的定位。目前一些高職院校中關于語文課程的開設情況并不樂觀，對于語文課程定位也不夠清晰明確，導致教學比較混亂。本文就高職院校大學語文課程定位問題進行相關探究。

關鍵詞：高職院校；大學語文課程；定位

大學語文教育對于學生的心理人格以及道德人格的培養(yǎng)有著重要作用，“和諧人格”的養(yǎng)成有助于和諧社會的實現(xiàn)。而和諧社會的構建需要每個人的努力，也是每個社會成員的責任，因此對“和諧人格”的培養(yǎng)至關重要。大學語文課程自然而然成為重點，所以對高職院校大學語文課程的教學以及定位就必須加以重視。

一、高職院校大學語文課程定位的原則分析

（一）科學性和可行性相結合在遵循事物規(guī)律的同時尊重客觀實際，就是科學可行的原則。在高職院校大學語文課程傳授中，既要遵循和掌握語文教學的基本原則和規(guī)律，又要尋求突破，將功能拓展，進行科學定位，使得語文教學對學生職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。

在教學實踐中要以人為本，對學生的綜合能力加強培養(yǎng)，將職業(yè)能力培養(yǎng)與學生個性完美的統(tǒng)一起來。與此同時不能忽略高職院校及學生的實際情況，比如學校的教學環(huán)境怎么樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學在實際操作過程中就會遇到阻礙。

（二）創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性相結合時代是在不斷進步的，信息的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大

學語文教授過程中，必須學會對知識以及教學方法進行適時更新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有不斷的創(chuàng)新教育，才有可能使得學生和教育得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)繼承和與時俱進相結合過去的傳統(tǒng)教學模式雖然已不適應新時代發(fā)展的需求，但是大學語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統(tǒng)美德等還是應該繼承下來，在適應時代發(fā)展的要求下，進行一些創(chuàng)新和改革，使得高職院校的大學語文課程定位得以順應社會發(fā)展要求。

（四）理論指導與專業(yè)實踐相結合大學語文的理論和實踐是緊密結合在一起的。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為學生的實際活動做好了鋪墊，學語文就是為了要將語文中的一些基本知識運用到實際活動中來，比如聽說讀寫能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是技術應用型人才，這就要求他們在掌握職業(yè)知識的同時，要學會對職業(yè)能力及實踐能力加強培養(yǎng)。

二、高職院校大學語文課程定位分析

（一）關于大學語文在教育體系中的定位分析

高等職業(yè)學校是為了滿足國家和社會發(fā)展需要，對技術型人才進行職業(yè)培養(yǎng)而設立的。職業(yè)教育能夠有效促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，也是推動勞動就業(yè)的一條重要途徑。在實施職業(yè)教育中必須貫徹執(zhí)行國家的教育方針，加強受教育者的思想政治以及職業(yè)道德教育，將職業(yè)知識傳授給學生，對他們的職業(yè)技能加強培養(yǎng)，從而使得受教育者的素質得以全面提高。

高職學校在進行高素質的技術型人才培養(yǎng)時，必須考慮到當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時在對辦學目標及思路進行調整時要以就業(yè)為導向，對職業(yè)技術教育進行強化。對于人才培養(yǎng)的模式、教學內容以及教學手段和方法等進行改革，加大改革力度。這樣高職院校就能以辦學特色鮮明、人才培養(yǎng)質量高以及就業(yè)率高的形象獲得社會尊重和認可。

高職院校要嚴格按照市場和社會需求，對專業(yè)方向進行靈活設置和調整。在進行專業(yè)的調整和設置時，高職院校要對市場展開認真的調研，掌握市場對人才的需求情況，依據(jù)自己的辦學條件進行相應專業(yè)設置。在進行職業(yè)教育時，要注意借鑒國外一些成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，同時結合自身辦學規(guī)律，對教學方法進行改革，對課程結構和教學內容進行及時的調整。同時注重理論和實踐相結合，學習理論知識是為了讓它在實踐中得到更好的運用，要強調能力的重要性。

職業(yè)道德教育及職業(yè)素質教育必須納入到課程教學中來，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。因此，對高職院校大學語文課程進行定位，就必須考慮到學校的辦學性質、目標，辦學功能以及辦學定位，要為實現(xiàn)這些要求而服務。這樣高職院校就能很好的適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出高素質的技術應用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質、過硬的技術能力以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

要對學生的人文教育、審美教育、職業(yè)道德教育以及創(chuàng)新教育等加強培養(yǎng)，使得他們的綜合職業(yè)素質得以提升。大學語文課程在整個教育體系中的定位，就是增強高職學生的基本語文素養(yǎng)、人文素質以及進行各種綜合素質的鍛煉。

（二）關于大學語文課程在不同專業(yè)中的定位分析

每個高職院校都根據(jù)市場的需求開設了許多不同的專業(yè)，比如汽車專業(yè)、計算機專業(yè)、市場營銷、旅游、音樂等。那么大學語文在不同專業(yè)中也應該進行明確的定位，使得語文對每個專業(yè)學生的素質培養(yǎng)的作用能得到充分發(fā)揮。要做到語文課程定位與專業(yè)的有機結合，可以采取的措施有：一是各高職院校依據(jù)自己的主體專業(yè)來進行本校課程的建立。二是目前沒有一種大學語文教材具有專業(yè)特色，教師應當學會對教材內容加以取舍，因材施教，依據(jù)學生實際情況來進行具體教材內容的確定，從而突出專業(yè)特色。

如果是教美術專業(yè)的學生，就可以將那些畫面感較強、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學語文教學的專業(yè)特色，一定可以增強學生的學習興趣。對于不同的專業(yè)，其教學側重點也不同。例如音樂專業(yè)的學生在學習《琵琶行》時，可以把自己的注意力放在對“大珠小珠落玉盤”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業(yè)的學生就可以對那些服飾進行想象，引發(fā)他們對古代官府的識別以及再繪。通過這種方式，一定可以營造出輕松愉悅的語文課堂氛圍，實現(xiàn)大學語文課程定位與專業(yè)的有機結合。

在教學方式上就根據(jù)不同專業(yè)特色，以及學生的性格特點等來進行教學方法的選擇。例如學音樂的學生大多數(shù)性格比較活潑開朗，音色好；美術專業(yè)的學生大多性格沉穩(wěn)安靜，用色彩和畫面來進行思維。在學習李煌的《虞美人》時，音樂專業(yè)的學生可以試著唱出其中悲涼的曲調，將一種故國之思和昨是而今非之感表達出來，意境完全的展現(xiàn)出來，遠比老師的講解和學生的誦讀來的有效果。

（三）關于大學語文課程在所有公共課程中的定位分析

我國高等院校的課程設置通常有公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課三大類。公共基礎課里面包括政治課、英語課、大學語文以及寫作課等，在這些課程里面，大學語文課程是和教育部文件中的“文學、歷史、哲學、藝術”最相近的，所以通過大學語文課程的學習來加強人文素質教育是必然的。

人文教育的核心基礎課就是“大學語文”課，從教材、教學內容以及教學方式等方面來對大學語文教育實行全方面的改革。依據(jù)人文思想體系，在編寫體例及選文標準上對大學語文進行總體構架。在教學內容上將作家介紹、背景分析及藝術欣賞等作為學生自主學習的內容，而教師則以專題的形式來對人文思想進行闡釋。

綜上所述，對高職院校大學語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應時代發(fā)展的要求下進行大學語文課程的創(chuàng)新學習，才有可能促進語文教學的持續(xù)發(fā)展以及高素質技術人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玉．高職院校大學語文課程定位與改革初探[J]．文教資料，2009(30)

[2]李新宇．論高職高?！洞髮W語文》教學改革研究與實踐[J]．濟源職業(yè)技術學院學報，2011(3)

[3]王秀娟．大學語文課程定位和立體化教學模式的思考[J]．黑龍江教育學院學報，2010(10)

[4]郭海軍．大學語文課程的教學目標與內容定位[J]．長沙民政職業(yè)技術學院學

報，2012(1)

[5]楊柳．試論高職院校大學語文課程定位應堅持的原則[J]．科學咨詢，2011(3)

第二篇：我國高職院校大學章程建設研究綜述

我國高職院校大學章程建設研究綜述

摘要：從文獻研究看，當前對高職院校章程建設的現(xiàn)狀及存在的問題、價值與定位、建設內容及特色與創(chuàng)新等四個方面的研究較為集中，但從教育學、法學、管理學等多學科角度進行定性研究的較少，以實踐調查研究為依據(jù)的定量與定性相結合的實證分析還較少。未來隨著高職院校章程的不斷完善，在中西方高職教育比較研究基礎上，對我國高職章程的研究還有很大空間。

關鍵詞：高職；章程；綜述

0 引言

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育法制化、民主化進程也在不斷推進。2011年11月，教育部《高等學校章程制定暫行辦法》的頒布，宣告了高等學校進入了“憲章”時代。經(jīng)過前期的調研和建設，2013年11月，教育部核準了首批6所高校的章程。2014年5月，教育部召開高校現(xiàn)代大學制度暨章程建設工作推進會，進一步強調大學章程建設是推動高等學校內涵式發(fā)展的必然選擇；是推進中國特色現(xiàn)代大學制度建設的客觀要求和標志性成果。至2015年7月，全國112所“211”高校（含38所“985”高校）已全部完成核準發(fā)布工作，同時，已有 22所高職院校章程核準發(fā)布。全國章程建設取得標志性成果。

高職院校發(fā)展面臨著較為復雜的外部社會環(huán)境和內部改革挑戰(zhàn)，建立以大學章程為核心的現(xiàn)代大學制度，是正確處理好學校發(fā)展與市場發(fā)展的關系、處理好院校內部各種關系，實現(xiàn)依法治校、民主辦學的重要保障。本文主要基于中國知網(wǎng)文獻資料庫、萬方學位論文全文數(shù)據(jù)庫中公開發(fā)表的學術論文以及各高校圖書館數(shù)據(jù)庫公開出版的書籍為研究資料，以“高職”和“章程”為主題詞搜索到2001-2015年的論文102篇，其中碩士學位論文2篇，尚未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)研究高職院校章程建設的專著或者博士論文，而相類似的關于高職院校治理結構的研究文獻卻有不少。所以，本文主要以近三年來高職院校章程建設的實踐與理論研究為依據(jù)，以各類學術期刊為參照，對高職院校章程建設的各類研究文獻進行邏輯歸類、比較分析，以期對高職院校章程建設的研究更為全面和深入。高職院校章程建設的現(xiàn)狀及存在問題研究

現(xiàn)狀研究是章程建設的基礎和前提，對高職院校章程建設現(xiàn)狀的研究，近年來研究角度也比較多元。西南大學的碩士研究生魯柏鐸通過對江蘇、江西、重慶三省市12所樣本高職院校108名教師發(fā)放問卷、采樣進行問卷調查研究。通過問卷研究，提出當前高職院校章程建設現(xiàn)狀存在著章程的法律地位不明確、缺少明確的法律淵源，章程制定的程序不夠規(guī)范、章程內容存在法律方面的錯誤等問題。造成這些問題的原因主要有三方面：一是傳統(tǒng)觀念原因，中國傳統(tǒng)依法治校觀念淡薄，高職院校的領導者和管理者對章程的主觀重視不夠；二是法律制度原因，我國高等職業(yè)教育的專項立法滯后，導致高職院校章程的制度建設缺失；三是環(huán)境原因，長期以來高職院校依附于政府，政府管理高職教育的體制機制滯后，也是制約高職院校章程建設的因素。

高職章程建設價值與定位研究

在現(xiàn)代大學制度建設進程中，章程建設是基石，它是推進高職院校內部治理結構改革完善的關鍵環(huán)節(jié)。2014年9月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定“學校及其他教育機構行使的首要權利就是按照章程自主管理”?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“在完善中國特色現(xiàn)代大學制度中，依照章程規(guī)定管理學?！?。別敦榮則指出，我國大學章程既有國外大學章程所具有的一般屬性，也有特殊屬性，這個特殊屬性就是政策性，并具有極強的針對性。從這個意義上來說，我國大學章程是一種調整大學內部宏觀關系的政策性文件，主要針對合理劃分黨委書記和校長職權、約束內部黨政關系，明確專業(yè)權利責任、落實教授治學理念。高職院校章程建設內容的研究

根據(jù)《高等教育法》和《高等學校章程制定暫行辦法》，大學章程的內容必須包含以下方面：學校名稱與校址；學校機構性質、發(fā)展定位與辦學方向；辦學宗旨與規(guī)模；學科門類設置及調整原則；教育教學形式；內部管理體制；經(jīng)費來源與財產(chǎn)管理制度；學校舉辦者的權利與義務；大學章程的修改、審議及解釋權歸屬；學校的分立、合并及終止事由；?；?、校歌等標志物。章程要求對自主招生、資產(chǎn)財務、人事管理等重要問題，以及學術委員會、理事會建設等重要領域進行具體規(guī)定。就章程建設的內容而言，陳新文在大學治理視角下，提出高職院校章程建設應該兼顧就業(yè)、升學與專業(yè)發(fā)展，確立明確的辦學目標和使命；兼顧政府、企業(yè)與學校發(fā)展，確立靈活的辦學體制與機制；兼顧黨委、行政與學術權力，建立公平的權力制衡機制：兼顧教學、科研、管理與服務，建立協(xié)調的內部治理結構，這些是章程建設的基本內容。

長期以來，高職院校內部治理存在領導權與監(jiān)督權失衡、行政權力與學術權力失衡、民主監(jiān)督流于形式等問題；如何處理好高職院校內部政治權力、行政權力、學術權力與民主權力之間的關系，可以說是當前高職院校章程需要迫切解決的問題。在此觀點上，李宏昌指出要從以下幾個方面制定與完善高職院校章程：一是優(yōu)化黨委領導下的校長負責制，探索黨代表列席黨委會制度，完善黨委會權力的監(jiān)督機制；二是探索由高職院校領導、教授及合作政府、行業(yè)、企業(yè)代表參加的高職院校理事會或董事會制度，完善學校重大事項的咨詢、決策與執(zhí)行機制；三是通過章程明確規(guī)定教授委員會、學術委員會、工會、學生會等組織的運行范圍與職責，保證學術權力和民主權力的有效行使。高職院校章程建設的特色與創(chuàng)新研究

高職院校章程是具有法定意義的組織規(guī)程，具有一般章程的“綱領性”和“規(guī)范性”屬性，但高職章程又有自己的特殊性，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代性”和“職業(yè)性”這兩點上。周旺認為高職院校章程的特殊性體現(xiàn)在其內部治理結構的變革與創(chuàng)新：從理念上說要樹立公共利益與責任的核心價值取向；從體制上來說要建立和完善現(xiàn)代高職院校制度；從機制上來說要構建多方參與的開放治理體系；從組織形式上來說要推進行政管理向公共管理轉變；從管理模式上來說要創(chuàng)建以人為本的內部管理體系。藍潔、唐錫海認為高職院校章程建設在“依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的基本原則下，可以從三個方面體現(xiàn)特色：一是混合所有制的辦學體制，在此體制下校企合作的董（理）事會作為學校真正意義上的決策主體，同時章程要建立所有權與經(jīng)營權、產(chǎn)權與治理權分離的管理模式；二是相較于學術型大學的學術權力，高職院校應建立專業(yè)權力，由專業(yè)指導委員會承擔起高職院校的學術型重要業(yè)務；三是實行校長聘任制，職業(yè)院校校長應具備區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性預見能力，在學術、經(jīng)濟、政治界都有很好的溝通能力，并鼓勵企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔任校長。吳明萍認為，高職院校章程要真正體現(xiàn)出特色，就必須要做到“六個始終”，一是始終以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路；二是始終以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務一線高端技能型人才為目標；三是專業(yè)建設始終圍繞市場對人才的需求；四是課程建設始終以突出學生實踐能力培養(yǎng)為重點；五是始終堅持以“雙師型”教師隊伍建設為保障；六是始終以行業(yè)企業(yè)參與辦學的長效機制為抓手。

目前，國內對大學章程建設的研究已逐步形成多視野、強陣容、多成果的研究態(tài)勢，但研究重點主要集中在對一般大學章程的價值、定位、內涵等方面的研究，專門性、系統(tǒng)性對高職院校章程的研究還很不足，存在很多問題：一是系統(tǒng)性研究不足，站在高職院校教育發(fā)展全局視角進行系統(tǒng)全面的研究還較少；二是實踐研究不足，理論研究較多，對高等教育改革中出現(xiàn)的實踐性問題關照不夠；三是法理性研究不足，從法理學視角探究高職院校章程的法理性質，并解讀高職章程與普通大學章程的不同之處的研究還較少。高職院校章程建設是高職院校依法治校、民主治校的基礎，今后應從這些不足之處進一步推進高職院校章程的研究，以期推進高職院校健康快速地發(fā)展。

主要參考文獻

[1] 魯柏鐸.高職院校章程建設現(xiàn)狀的調查研究[D].重慶：西南大學，2014.[2] 周旺.論高職院校治理結構的變革創(chuàng)新[J].大學教育，2012（10）：10-12.

第三篇：面向保險行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

面向保險行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)問題研究

肖舉萍

摘要： 我國保險行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險高職教育院校應認清存在的人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰、產(chǎn)學結合不夠緊密等問題，借鑒世界發(fā)達國家高職教育經(jīng)驗，通過準確定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化調整專業(yè)設置、合理建構專業(yè)課程體系、改革教學方式方法和切實抓好實訓基地建設與師資隊伍建設這兩個關鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質高技能專門人才來服務于保險行業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 高職院校 保險行業(yè) 校企合作產(chǎn)學結合國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā) [2005] 35 號）和教育部《關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）指出：高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。保險行業(yè)是我國國民經(jīng)濟中增長最快的行業(yè)之一，人才需求巨大，高職院校應把握人才培養(yǎng)市場機會，提高為行業(yè)為社會服務的能力和水平，因此，探討面向保險行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式這個課題顯得很重要，希望本文能提供參考價值。

一、我國保險行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景

我國保險業(yè)保持持續(xù)快速發(fā)展的良好態(tài)勢。十六大以來保險業(yè)保持年均18.2%的增長速度，2007年我國保險業(yè)實現(xiàn)保費收入7035.8億元，同比增長25%，該年全國保費收入是2002年的2.3倍；我國保費收入世界排名第9位，比2000年上升了7位；保險公司總資產(chǎn)達到2.9萬億元，是2002年的4.5倍；目前全國共有保險公司110家，比2002年增加68家，保險資產(chǎn)管理公司9家，保險專業(yè)中介機構2331家。

我國保險市場存在巨大的人才缺口。目前保險業(yè)管理人員7.6萬人，其中高級管理人員2.8萬人；精算、核保核賠、投資等保險專業(yè)技術人員17萬人；保險營銷員201萬人(2002年118萬人)；保險監(jiān)管人員1816人。保險從業(yè)人員總計近225.8 萬。雖然我國近年保險業(yè)人力資源發(fā)展迅速，但總體數(shù)量相對不足，不能滿足保險業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2003 年的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每10萬人口擁有保險從業(yè)人員數(shù)量，美國為1357人，日本為331人，香港為551人，臺灣為619人，而中國大陸僅為110人。有人測算，中國保險業(yè)每年約需16000 名保險專業(yè)畢業(yè)生，但目前每年從全國各類學校畢業(yè)的保險專業(yè)學生在2000 人左右，供需比例達到1:8，人才缺口很大，同時保險專業(yè)學生所學的知識與保險機構的現(xiàn)實要求存在較大差距。要真正解決我國保險業(yè)面臨的人才數(shù)量不足問題，根本出路在于加強和改進保險教育(黎宗劍,2007.4)。

國務院總理溫家寶在近幾年的政府工作報告中均指出，要把職業(yè)教育放在更加突出的位置。保監(jiān)會主席吳定富在2008 年的全國保險工作會議上也強調“要更加重視保險職業(yè)教育”?？梢?，我國保險行業(yè)的巨大人才需求為高職院校人才ｓｕｎｓｈｉｎｅ

培養(yǎng)展開了廣闊前景。

二、我國保險高職教育人才培養(yǎng)工作存在的主要問題

一是人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質高技能人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標。但當前我國保險人力資源領域存在著一種“雙難現(xiàn)象”：即保險專業(yè)的學生工作難覓或找到工作卻難以滿足其心理預期，保險企業(yè)則是人才難求或求到人才卻難以用得滿意。這主要是因為保險教育人才培養(yǎng)目標定位不清，人才培養(yǎng)與市場需求脫軌，導致供不“應”求的現(xiàn)象（王萍，2007.4）。

二是人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學結合不夠緊密。主要體現(xiàn)在課程設置老化，校內校外“兩個校園”中校外社會校園力量發(fā)揮不夠，校企合作不夠，實訓基地建設落實不到位，產(chǎn)學結合不夠緊密，教學內容理論脫離實際。高職院校尤其是文科類院校實訓基地建設薄弱導致實訓教學環(huán)節(jié)薄弱已經(jīng)成為制約高職教育高技能人才培養(yǎng)工作的軟肋。

三、世界發(fā)達國家高職教育經(jīng)驗借鑒

關于高職教育教學模式，國外已經(jīng)做了大量的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，如德國的“雙元制”模式(“一元”為企業(yè)，另“一元”為職業(yè)學校)、英國的“三明治”式教育(即“工讀交替制”的合作教育)、美國和加拿大的CBE模式(Competency Based Education，即能力本位教育)、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞的TAFE模式(Technology And Furmer Education)、前蘇聯(lián)的“學校--基地企業(yè)制度”等。對國外高職教育模式比較分析可以給我們啟示：工學結合/校企合作，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源,是高職院校培養(yǎng)高素質高技能人才的有效途徑和保障。

四、關于我國面向保險行業(yè)的高職院校人才培養(yǎng)模式對策建議

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

遵照國務院和教育部關于高職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的辦學指導思想和“面向社會、面向市場”的辦學方向，以及關于校企合作、產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式要求，高職院校應主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，明確定位人才培養(yǎng)目標，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養(yǎng)質量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。

保險職業(yè)教育的人才培養(yǎng)類型主要是保險營銷人才和一線專業(yè)技術人才。保監(jiān)會吳定富主席把保險從業(yè)人員分為監(jiān)管人才、經(jīng)營人才、專業(yè)技術人才及營銷人才四大類型,其在今年全國保險工作會議上指出:“要更加重視保險職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質的保險營銷人才”；保險從業(yè)人員中營銷人員占比最大（占總量的89%）且人員規(guī)模增長速度快(年平均增長16.6萬人),但與保險發(fā)達國家和地區(qū)存在很大差距，每萬人中保險營銷人員比例不足美國的1/10和臺灣的1/6?？梢?，培養(yǎng)保險營銷人才是保險職業(yè)教育的當務之急！同時，保險業(yè)一線專業(yè)技術人才需求巨大，主要包括核保核賠、保險會計、查勘定損、保險信息技術人員等。

我國保險市場營銷人才與一線專業(yè)技術人才這兩大人才需求類型與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合，高職院校應瞄準保險市場人才需求，把握機會，積極主動擔負起培養(yǎng)保險營銷人才和一線專業(yè)技術人才的責任，更好發(fā)揮其服務行業(yè)、服務社會的作用。

保險職業(yè)教育應準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的知能結構應該是理論知識夠用、操作技能過硬、適應能力強。保險高職教育院校應根據(jù)當前保險市場對營銷人才和一線專業(yè)技術人才需求的質量規(guī)格，確定其知識、素質、能力標準。在素質方面，保險營銷人才和一線專業(yè)技術人才應具有誠信敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，除應具備較強的表達能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力外，還應掌握保險知識的宣傳、風險分析、保險計劃、保險承保與理賠實務操作等專業(yè)實踐能力、動手能力。如針對保險實務專業(yè)（汽車保險方向），其人才培養(yǎng)目標可定位為“素質全面，適應力強，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握保險基本知識，具備保險公司、保險中介公司汽車保險查勘定損理賠能力，能在保險公司、保險經(jīng)紀公司、保險公估公司、保險代理公司（包括4S店）從事汽車保險業(yè)務拓展、查勘定損、核保核賠等實務工作的高素質高技能人才?！北ｋU技能型人才除具備以上知識素能外，還應具備上崗所需的職業(yè)資格證書，保證零距離上崗。因此高職院校應認真落實勞動保障部、教育部、人事部《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》（勞社部發(fā)[2002]21號），大力推行“雙證書”制度，讓學生畢業(yè)取得學歷證書的同時獲得一個或幾個職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力及轉崗適應能力。如××職業(yè)學院要求學生獲得學院統(tǒng)一規(guī)定的保險代理人資格證書、普通話證書、計算機過級證書外，還鼓勵學生獲得保險經(jīng)紀人、保險公估人、壽險管理師、理財規(guī)劃師、培訓師、營銷師、汽車駕駛證等職業(yè)資格證書之一，學生畢業(yè)時能獲“四證書”或“五證書”等“多證書”，其畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

（二）優(yōu)化調整專業(yè)設置

面向保險行業(yè)的高職院校應緊密結合保險行業(yè)和社會發(fā)展需求，科學合理地調整和設置專業(yè)，以培養(yǎng)受市場歡迎的不同特質人才類型。要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際要求和學校的辦學條件有針對性地設置和調整專業(yè)。如可根據(jù)保險公司中市場拓展崗、營銷策劃崗、講師崗、組訓崗、綜合理財服務崗、保險銷售崗、電化營銷崗等保險營銷系列崗位群要求設置營銷與策劃實務、保險實務、金融保險、電子商務等專業(yè)來培養(yǎng)各類保險營銷人才，根據(jù)保險公司核保崗、核賠崗、查勘定損理賠崗、會計崗、涉外保險事務崗等系列一線專業(yè)技術崗位群要求設置保險實務、醫(yī)療保險、保險會計、保險應用英語等專業(yè)來培養(yǎng)保險行業(yè)各類一線專業(yè)技術人才。針對某些市場需求不旺、畢業(yè)生出口不暢的專業(yè)應果斷調整或放棄，如××職業(yè)學院決定停止人才培養(yǎng)目標定位偏高的風險管理和保險精算專業(yè)招生，增加保險實務專業(yè)（汽車保險方向）和金融保險專業(yè)（理財規(guī)劃師方向）的招生，專業(yè)的調整設置體現(xiàn)出與市場需求的接軌。

（三）合理建構專業(yè)課程體系

課程體系的設計及教學計劃安排是人才培養(yǎng)的重點問題，課程體系反映學生的知識能力結構，對人才培養(yǎng)目標的達成起到至關重要的作用。以前，我國保險職業(yè)教育普遍采用“學科本位型”課程模式，其結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，這種模式對學科知識體系的傳授是有益的，但不利于學生靈活、綜合運用知識能力及解決實際問題能力的培育，同時，因缺乏技能訓練，學生動手能力不強。學科式教學已不能滿足保險高職教育人才培養(yǎng)的要求。發(fā)達國家成功的職業(yè)教育模式的共同特征是采用“能力本位型”課程模式，通過產(chǎn)學結合提高學生的職業(yè)技能和動手能力。某專業(yè)“能力本位型”課程體系形成的過程應是在廣泛、深入的市場調研基礎上對該專業(yè)定位培養(yǎng)的某些崗位人才類型的職業(yè)知識能力進行分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心專業(yè)能力的培育建構特色鮮明的專業(yè)課程體系，該課程體系應強化素質課程和突出專業(yè)能力與實踐技能訓練課程?！痢谅殬I(yè)學院在去年歷時半年，經(jīng)過在全院開展高職院校人才培養(yǎng)模式大討論、市場調查、在校生座談、畢業(yè)生反饋、校內校外專家委員會研討和各專業(yè)系十多輪反復修訂擬定的專業(yè)教學計劃課程體系分為基礎課、專業(yè)核心課、實訓課、素質課四部分。其中基礎課包括通識課和專業(yè)基礎課，通識課體現(xiàn)“基礎性、工具性、發(fā)展性”要求，專業(yè)基礎課主要解決畢業(yè)生就業(yè)任職的基本能力問題和今后轉崗適應能力問題；專業(yè)核心課是根據(jù)職業(yè)崗位(群)的知識、能力要求所開設的理論實踐一體化教學課程，在課時設計上提高課內實踐教學的比重；實訓課專指在實訓基地的專業(yè)實踐技能訓練課程，包括在校內實訓中心/實訓基地開展教學活動的綜合實訓課和在校外實訓基地及與學院簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的單位進行的頂崗實習和社會調查，綜合實訓和頂崗實習均針對不同專業(yè)要求學生完成模塊化實訓實習課程，如保險實務專業(yè)實訓課程包括保險需求調查、防災防損計劃設計、大項目工程保險競標設計、保險建議書設計、業(yè)務流程、核保核賠、保險營銷實訓等模塊課程；素質課主要解決學生的人格塑造、生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力問題，主要包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、保險職業(yè)道德、普通話訓練、人際溝通、商務禮儀、演講與口才、邏輯學、藝術欣賞等課程?！痢谅殬I(yè)學院去年下半年實施“2＋1”教學模式改革，在以上課程類型中，基礎課、專業(yè)核心課、綜合實訓課及素質課的教學活動在校內通過2年時間完成，而頂崗實習和社會調查在校外通過1年時間完成，這種時間安排改變了以往“2.5+0.5”的教學模式，增加了實訓課的比重，旨在強化學生專業(yè)實踐能力和動手能力的養(yǎng)成。

（四）改革教學方式方法

為培養(yǎng)適應保險行業(yè)需求的高素質高技能專門人才，可借鑒國內外成功的高職教育經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理念，更新教學內容，改革教學方法。

針對校內課堂教學，應精心進行教學設計與過程實施，“以教師為主導，以學生為主體”，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質教育內容融入課程教學中，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，更多采取案例式、角色扮演式、情景模擬式、項目演練式等教學方

法，在有效提升學生的職業(yè)技能的同時，激發(fā)學生的個體內在潛能和創(chuàng)造力。

針對校外實習實訓，應強化實訓規(guī)范管理，讓學生明確實訓目標、實訓任務和實訓課程模塊的具體內容，并通過實訓周報、實習成果、調查報告等來進行過程跟蹤和品質管控。

基于教學內容和教學方法的改革創(chuàng)新，對學生的考評方法亦宜相應進行改革，注重對學生體驗式學習狀況和應用技能的考核，如對某門課程的考評，學生課堂表現(xiàn)占20％分值，項目演練通關效果占30％分值，實務應用題型筆試占50％分值。

（五）切實抓好兩個關鍵――實訓基地建設與師資隊伍建設

為保證保險高職教育培養(yǎng)出高素質高技能專門人才，離不開兩個關鍵條件，一是實訓基地建設，二是師資隊伍建設，一個是硬件，一個是軟件，對保險高職教育人才培養(yǎng)目標的達成起著關鍵性作用。

1、硬化實訓基地建設

一是硬化校內實訓基地建設，應建立功能齊全的保險實驗室，配備保險模擬教具、電化教學設備、保險業(yè)務管理軟件，用于保險公司業(yè)務流程模擬、角色扮演、情景模擬、項目演練等。二是硬化校外實訓基地建設，通過推行校企合作、工學結合的模式，開展頂崗實習和訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學結合的長效機制，切實提高學生的實踐與動手能力?！痢谅殬I(yè)學院在文科類實訓基地建設方面進行了積極探索，該校目前已建設了保險綜合實訓室（配有保險公司業(yè)務模擬軟件）、汽車保險實訓室、保險醫(yī)學實訓室、保險模擬法庭、模擬保險職場（模擬公司晨會和講師組訓演練的場所）等5類保險實訓中心，建成了全國保險基礎實訓項目最齊全的保險實訓基地，成為省級高職院校金融保險類示范實訓基地。同時該校分別與中國人壽保險公司、中國人民保險公司等多家企業(yè)單位簽訂了50多個校外實訓實習基地，校企合作良好，學生到校外實訓基地實習，公司均派經(jīng)驗豐富的指導老師給予指導，提升了學生的實習實訓效果。該校還與國內領先的保險電子商務公司保網(wǎng)電子商務公司（.cn）和北京佰盈通咨詢有限公司（）合作，開發(fā)了電子商務專業(yè)（保險電子營銷）訂單式培養(yǎng)班。

2、強化師資隊伍建設

培養(yǎng)受行業(yè)和社會歡迎的高技能保險專門人才必須有過硬的師資隊伍來支撐，擁有一批雙師型專業(yè)教師隊伍和行業(yè)專家型兼職教師隊伍對高職院校來說顯得尤為關鍵。為培養(yǎng)雙師型教師隊伍，高職院校應采取有效措施，推動教師定期到保險企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，應積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或專業(yè)技術人員作為兼職教師。當然，各地人事和教育行政管理部門應制定和完善相關政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用高技能人才擔任專業(yè)課教師或實習指導教師，同時鼓勵職業(yè)院校中實踐能力較強的專業(yè)教師可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術資格，也可根據(jù)有關規(guī)定申請取得相應的職業(yè)資格證書，從而為高職院校強化師資隊伍建設營造一個較為寬松的環(huán)境。

結語：我國保險行業(yè)為高職院校人才培養(yǎng)展開廣闊前景，保險高職教育院校應認清存在的人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰、產(chǎn)學結合不夠緊密問題，借鑒世界發(fā)達國家高職教育經(jīng)驗，通過準確定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化調整專業(yè)設置、合理建構專業(yè)課程體系、改革教學方式方法和切實抓好實訓基地建設與師資隊伍建設這兩個關鍵以形成有效的人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)出高素質高技能專門人才來服務于保險行業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展。

參考文獻:

[1]吳定富.認真貫徹黨的十七大精神 全面落實科學發(fā)展觀 努力開創(chuàng)保險工作新局面[J].保險研究.2008年第1期

[2]王萍.中外保險學歷教育與職業(yè)教育的比較與借鑒[C].保險教育與人才興業(yè)論文匯編(中國保險學會).2007年4月

[3]Dieterlorenz著.萬里馳譯.職業(yè)教育讓德國保險業(yè)后勁十足[N].中國保險報.2005年5月9日

[4]吳啟迪.堅持以就業(yè)為導向 實行產(chǎn)教結合 努力開創(chuàng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新局面[J].職業(yè)技術教育.2004年06期

[5]談興華.深化課程體系和教學模式的改革 [J].中國職業(yè)技術教育.2005年11月

[6]教育部.關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[2004]1號

[7]國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.國發(fā) [2005] 35 號

[8]黎宗劍.中國保險業(yè)人力資源現(xiàn)狀與對策——兼論保險教育的發(fā)展方向[C].保險教育與人才興業(yè)論文匯編(中國保險學會).2007年4月

[9]徐挺,張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J] 職業(yè)技術教育.2003/22

[10]彭運鈞.論高等職業(yè)教育的內涵建設[OL].湖南交通職業(yè)技術學院國家示范性高等職業(yè)院校建設專題網(wǎng)站.2007年9月

[11]王健康.論保險職業(yè)教育的功能定位及資源整合[C].保險教育與人才興業(yè)論文匯編(中國保險學會).2007年4月.

第四篇：以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

來源: lunwen88.com

一、高職院校大學語文課程的重要作用

(一)大學語文課程教學是母語教育的重要途徑目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現(xiàn)狀。一方面，大學生都要參加英語的四、六級考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學生從高中升人大學，“應試”化的語文教學也隨之終止，但大學生的語文應用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學生畢業(yè)論文及一般應用文寫不好等現(xiàn)象屢見不鮮。Ill而定位在提高大學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)，塑造人文精神的大學語文課程，既可以繼承和弘揚民族文化精神，又能結合大學生自身的特點和發(fā)展需要，使他們在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗禮之時，進一步提升自身的文化素養(yǎng)，更進一步以實際運用為目的去接受母語教育，這是其他學科所不能比擬的。

(二)大學語文課程教學是提升大學生人文精神和文化素養(yǎng)的有效手段大學語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達兩個方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學語文的教學目標是在講授語文基本知識和方法的基礎上，通過欣賞古今中外優(yōu)秀的文學作品、口語表達訓練、模擬寫作等方法，培養(yǎng)大學生的人文精神和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺的語文學習意識、文化反思和文化創(chuàng)新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學生文化水平和綜合素質。與此同時，高職院校學生還應具備良好的溝通能力、語言表達能力和文字書寫能力，能夠準確、生動地表達出自己的想法和見解，并形成個人語言風格和語言魅力等，這些都需要通過大學語文教學以及大學生自身認真刻苦的學習與鍛煉方能實現(xiàn)。

二、高職院校大學語文課程教學的現(xiàn)狀

(一)課程地位邊緣化由于很多高職院校學制短、專業(yè)教育要求高、任務重，實踐性教學所占比例較大。并且在有關部門的教學評估與檢查中，專業(yè)課程的考核比例較大，導致高職院校紛紛緊縮大學語文課時，以至它被擠到越來越邊緣的境地。有些院校用實用功利主義眼光看待大學語文，過分強調其就業(yè)崗位實用能力的培養(yǎng)，忽視語文學科長效的、潛在的文化提升功能，在教學內容上取其一隅，以偏概全，在專業(yè)教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、演講口才訓練之類取代大學語文。學時安排很不穩(wěn)定，即使在同一學校(院系)，也存在課時此多彼少，不均衡的現(xiàn)象。由此導致大學語文課程定位存在偏差與錯位，致使大學語文教學處于一種尷尬的境地。與此同時，部分大學生認為大學語文課程和高中語文內容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對大學語文的學習積極性不高；加上當前大學生專業(yè)課和相關基礎課的學習量較大，要求考試過級的證書較多，如計算機、外語、普通話等，還有各專業(yè)的崗位證書等，都需要學生花大量的時間和精力去學習，這也必然導致大學生在思想上對大學語文課程重視不夠，學習精力上投入不足，沒有專業(yè)課學得那么扎實認真。

(二)課程師資力量薄弱多數(shù)高職院校大學語文課的師資隊伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也因課程在學院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認為大學語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認為大學語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學任務，所以在教學上滿足于淺嘗輒止。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學生就得在教學上求深、求精、求新。因此，高職院校大學語文課師資隊伍水平亟待提高。

(三)大學語文教學觀過于傳統(tǒng)目前，高職院校大學語文的教學觀還停留在傳統(tǒng)的知識課程觀，沒有真正實現(xiàn)以能力為導向的研究性課程觀的轉變。能力導向的研究性課程觀是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的一種課程觀?！芭d趣是最好的老師”，能把學生學習大學語文的積極性激發(fā)起來，這個教學方法就成功了一半。怎樣把學生的積極性激發(fā)起來呢?唯一的辦法就是根據(jù)學生的就業(yè)成長需要，確定教學目標。改變中學階段的應試語文教育，大學語文不能再去分析課文結構、中心思想、結構層次，否則真的成了“高四”語文。大學語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它自勺基礎性。大學語文的教學目標應引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中自然景物的美、人情物態(tài)的美。

三、情境教學為導向的改革探索

(一)轉變思想，提高認識，重新定位高職院校大學語文教學改革首先要轉變思想，提高學校管理層與廣大教師的認識，把大學語文教育提到與素質教育同等重要的地位。應根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標的要求和變化重新定位，既要考慮到大學語文教學的規(guī)律和特點，又要考慮到學校人才培養(yǎng)的目標和要求，兩者有機結合，才是大學語文教學改革的切入點和準確定位。根據(jù)多年來的大學語文教學實踐經(jīng)驗，筆者認為要反思以知識注入為特征的教學傳統(tǒng)，重建以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為靈魂的現(xiàn)代教學模式，提倡主動學習和創(chuàng)造性學習。蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，應該成為大學語文課程教學改革的總指導思想。在教學中，應從大學生的實際水平出發(fā)，精心備課，設計教案，授課方式力求生動活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學方法。做學生學習的引導者、幫助者、促進者，引導和激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生的問題意識，研究能力。

(二)精心設計教學情境，注重教學方法改革明確了大學語文課程的定位之后，在教學時教師可以和學生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎上選取文本，設立專題，力求每一個專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實際工作崗位情境上，尊重并鼓勵學生張揚其個性，強調學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

情境教學是指創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力，使以往簡單的“我教你聽”轉變成一種互動 教學模式。在教學中，充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，融人情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學經(jīng)典系列講座等；與校園文化建設活動相結合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社、創(chuàng)辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展“我是校園記者采風”活動、大學生暑期實踐活動等。也可以帶領學生深入企業(yè)、社區(qū)、街道等地，進行實地調研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對實用性較強的應用文有更真切的體驗，而不僅僅是紙上談兵，真正達到語文教學的目的。而且在專題活動過程中，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創(chuàng)設新員工人職培訓中的自我介紹情境，讓學生感覺真正在運用所學知識，向別人推銷自己。通過類似課堂活動的開展，學生情緒高漲，熱情參與，從而達到學習目的。

另外，在課堂互動上，也可以適當設置一些獎勵機制。比如，為了鼓勵學生主動發(fā)言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動回答問題或自我展示的學生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結束前五分鐘，可以讓學生就本次課相關內容對教師進行提問，以改變總是學生被動回答的情況，讓學生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領悟到語文能力在社會中的重要性。

(三)加強師資隊伍建設和教材建設課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時反饋教學效果。在這一過程中，對高職院校大學語文教師的素質提出了更高的要求，因此，大學語文教學改革應重視大學語文教師隊伍建設，加強對青年教師的培養(yǎng)，為他們提供更多學習進修的機會。比如，為大學語文教師多提供一些下企業(yè)鍛煉的機會，并且建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性與創(chuàng)造性；同時，還應注重大學語文學科建設，重視和加強校本教材的建設和使用，并把大學語文公共教學研究納人到高職院?？蒲泄ぷ鱁t程中，使高職院校大學語文課程真正成為學校的重要基礎課程。高職院校在選用大學語文教材時，必須注意到學校的辦學特點和大學生的實際需要，結合大學語文教學目標和要求，編寫具有校本特點的大學語文教材。在大學語文教材建設中應注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，培養(yǎng)大學生強烈的集體主義、愛國主義精神；同時，教材也要側重于語文基礎知識的訓練，提高大學生的語言應用能力，并且還應多選用和大學生今后工作、學習、生活有直接關系的、實用性的內容。

(四)完善高職院校大學語文教學評價考核制度大學語文考試是對大學生的語文基礎知識，文字和語言表達能力以及文化修養(yǎng)等方面進行的全面測定。目前作為公共基礎課的大學語文考核，以優(yōu)、良、中、合格為考核標準，尚存在一定的弊端，不能真實全面地反映大學生的語文學習情況，也不能調動大學生學習語文的主動性和積極性，更不能反映出教師教學的積極性。因此，高職院校大學語文教學評價考核制度的完善，應圍繞教學目標和要求制定考試內容，采取多元化考核方式，既要考慮大學生平時的學習狀態(tài)，又要考慮學生期末考試成績，把平時學習與考試結果結合起來，給學生綜合的學習成績。對大學語文教師的教學評價考核，也應進行相應的改革?？己诵问缴弦扇《喾N形式進行，可以結合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結合的方式，力求全面考核大學生的知識、技能與素質。

總之，高職院校大學語文的教學應從聽、說、讀、寫四個方面全面提升大學生的漢語應用能力，以適應實施人才強國戰(zhàn)略和促進文化大發(fā)展大繁榮對國民語文素質的要求。因此，高職院校大學語文教學應得到學校各方面的高度重視，加強大學語文的課程建設、校本教材建設和考試評價體系等方面的改革與建設，注重大學語文教育教學等方面的科學研究，開創(chuàng)具有高職特色的大學語文教學的新局面。

第五篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

姓名：嚴娟學號：53012109

摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學校應堅持以學生為本，積極開展心理健康教育，加強服務和引導工作，努力提升高職學生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學生，有著不同于其它普通高校學生的特點?？傮w而言，目前大部分高職院校學生的心理是比較健康的，但也有相當一部分學生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關注和解決。

關鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發(fā)展,人們不僅關心身體的健康,還越來越多的關注心理健康問題。近年來,高職院校學生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因導致學生成為心理弱勢群體,社會必須從認識上、行動上幫助這些學生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對其他普通高校學生而言，高職學生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復雜情感，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當遇到困難導致愿望不能得到滿足時，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對人生的思考、學業(yè)的擔憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學生由于學校檔次低，學習成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內向的學生，容易沉迷于網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡聊天，從虛擬的網(wǎng)絡世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。不少學生就是這樣逃避現(xiàn)實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業(yè)的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負

擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業(yè)教育認同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當前人們對職業(yè)教育的認識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術教育是低層次教育”，甚至有人認為“上高職學不到本領、高職學生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導致心理健康教育基礎薄弱，學生的心理健康意識不強。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經(jīng)費投入不斷增加，但學校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務更加無法滿足學生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結構會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護、控制過嚴往往會導致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當一部分農(nóng)村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經(jīng)濟負擔，家庭經(jīng)濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認知和調適能力仍較差

高職院校的學生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。學生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應對，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學習方面，高職學生基礎相對較差，一

旦學習壓力增大，容易導致學生認知偏差，無法適應新的要求，喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，放松自我要求，在學業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點，要自覺地、有意識地預防心理疾病，矯正不良心理，增進心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學教育工作

高職新生對新環(huán)境不適應，如果得不到及時調整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學教育工作是十分必要的。可以通過報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學生有個思想準備。帶學生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，盡快適應新環(huán)境，成功地進行角色轉換。同時，觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學校利用校園網(wǎng)，設立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢。學校應采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學生的心理動態(tài)，對患有心理疾病的學生及時進行矯治，幫助他們排除障礙，強化學生的心理健康意識，提高認識，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓練,來培養(yǎng)和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應能力。

參考文獻：[1] 茍園：《影響大學生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期