第一篇：90學時培訓總結(jié)

秀洲區(qū)90學時培訓小學語文班學號：133號作業(yè)

90學時培訓總結(jié)

秀洲區(qū)磻溪小學吳松鳴

當今社會，知識更新的速度越來越快，需要不斷地學習，才能跟上越來越快的時代的步伐，作為教師的我們更需要不斷地學習，不斷地提高自身的素養(yǎng)。今年，借浙江省教師全員培訓的契機，我參加了嘉興市秀洲區(qū)去90學時培訓小學語文班的培訓，讓我收獲了很多。

一、專家引領(lǐng)，提升理論素養(yǎng)。

本次培訓多位專家從不同的角度為我們分析了現(xiàn)今語文教學的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，給我們提供了理論依據(jù)，為我們指引了方向。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》，從教育價值觀、關(guān)于教師專業(yè)問題、教師的專業(yè)技能、教師專業(yè)成長和享受專業(yè)五個方面為我們理清了教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，解決了我們的困惑。

謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計與理答建議》，從優(yōu)化、過程、設(shè)計、理答四個方面為我們引領(lǐng)課堂教學，為我們解讀教材、設(shè)計課堂教學提供了新的思路，讓我感受到了原來教材只是一個例子，教參只是作為一種參考，要想讓學生在語文課堂上有所收獲，教師必須深入研讀教材，把握教材的特點，從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化過程設(shè)計，提高課堂效率。

王愛民老師的《深入解讀教材，有效實施教學》，從教什么？為什么教？怎么教？為什么這樣教？這幾個問題出發(fā)，引領(lǐng)我么從課程標準入手，整體把握課程教材；以文本研讀入手，深刻把握課程教材兩個方面去解讀教材，讓我知道了解讀教材不能局限于一片課文，而應(yīng)站在整冊教材，整套教材的角度，從整體上進行把握。

金劍輝老師的《小學作為有效性的研究》，為我么分析了小學作文教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合他的實踐，結(jié)合課例，深入淺出地引領(lǐng)我們怎樣進行作文教學，怎樣上好作文課。

何方芳老師的《閱讀教學的方法和策略》，用一個個生動的課例分析，引領(lǐng)我們閱讀教學要以生為本，堅持以學定教，因?qū)W定教，讓我明白了叫什么比怎么教更重要。

劉晶老師的《低年級識字寫字教學談》和《新課程標準解讀》兩個報告，為 1

我們理清了語文教學的思路，語文教學應(yīng)圍繞一個中心：以語言文字訓練為中心；兩個基本點：學習語文，學習做人：三項基本技能：識字、閱讀和作文能力；四種閱讀能力：朗讀、默讀、略讀和瀏覽；五個“一”：寫一手好字，寫一篇好文章，一顆博愛的心，一副好口才，一個好習慣。使我們語文教學有了一個持久的目標。同時還給我們提供了多種低年級識字寫字教學的方法和策略，為我們的課堂教學提供了很多的啟發(fā)。

通過一系列的理論學習，讓我們明確了語文教學的方向，了解的語文教學的新動態(tài)，同時又學到了很多新的，有效的教學方法，收獲頗豐。

二、讀書感悟，吸取各方營養(yǎng)。

本次培訓的延伸是課外閱讀王曉春的《語文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語文，討論并澄清了語文教學的專業(yè)特點與范圍。王老師對當前語文教學的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

在王老師看來，有了“語文知識”的體系，才會有語文教學的專業(yè)性。在第四章里，王老師從課標、教材、教學目標、教學方法和教學評價五個方面來闡述“專業(yè)的語文課應(yīng)該是什么樣的”。書中很多論述，讓我深受啟發(fā)。例如第58頁，王老師分析了澳大利亞的課程標準后提出：要牢牢樹立“語文知識”的觀念，“這是一種毫不含糊的實踐觀念和語文立場。它處處從聽說讀寫的語言實踐出發(fā)，一切為提高聽說讀寫能力服務(wù)，突出了語文教師的真正專業(yè)性”。而“處處”從“語言實踐出發(fā)”，讓我想起海德格爾在《在通向語言的路上》中所闡述觀點的主要含義。所謂“在通向語言的路上”，就是要親身去“體驗”、去“體察”語言的規(guī)律和特點而不是把語言作為“事實”對象來“靜觀”或“研究”。

對照我們的語文學習，就是我們的學生要去“學習”語言而不是去“研究”語言。什么是“學習”語言呢？就是把語文學習放置到一系列的“語言實踐”活動中，在實踐活動當中去“體驗”、去“體察”語言的規(guī)律和特點，按照德國學者洪堡特的理論，“語言”就是一種“活動”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學會設(shè)計‘專門的語文活動’”（第125頁）。他認為，“我國中小學語文教學方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語文活動’了。老師們很少有善于策劃這種活動的，而這又是語文教學方法的關(guān)鍵所在??”

通過閱讀王老師的著作，讓我又從不同的角度看到了自己的課堂，從不同的角度吸取營養(yǎng)，來豐富自己的教學。

三、實踐活動，內(nèi)化理論學習。

除了理論學習，本次培訓還讓我們走進了課堂，從理論走向?qū)嵺`，在聽課、評課、磨課、上課的過程中內(nèi)化學到的理論，將理論落實到自己的教學行為中去。

3月16日，到油車港實驗學校聽了朱老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，黃老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》和沈老師執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》，三位老師在課堂上關(guān)注學生的語言習得，課堂教學回歸語言本位，實現(xiàn)言意兼得，讓我受益匪淺。

3月23日和3月30日，我們培訓班高段組的幾位學員，又分別奔赴洪興實驗學校和油車港鎮(zhèn)中心小學，進行課堂實踐，上課，互聽課、互相探討彼此的課堂教學，共同提高研讀教材、駕馭課堂的能力。

4月17日，我們又到秀洲實驗學校，聽取了特級教師盛新鳳老師指教的《跨越百年的美麗》，讓我們看到了盛老師那美麗的、高效的課堂教學。

5月11日和12日，我們到寧波櫟木小學觀摩了寧波的課堂教學。

十幾天的培訓雖然結(jié)束了，十幾天的培訓雖然是短暫的，但我們在這十幾天中的收獲是豐富的，在這十幾天中學到的很多東西，將指導我們的教學，讓我們能更好地為學生服務(wù)，更好地奉獻于我們所熱愛的教育事業(yè)。

第二篇：90學時培訓總結(jié)

3#作業(yè)

讓語文的春天更久遠

————參加小學語文教師90學時培訓總結(jié)

學號：10

秀洲區(qū)磻溪小學

梁利榮 “春種一粒粟，秋收萬顆子?！痹?012年春天將要來臨時我們踏入秀洲區(qū)教師進修學校的大門，急切追尋著當前教育的新知，播下希望的“粟籽”。時光荏苒，90學時的培訓在幾個月間已然期滿，在秋天還未到來之前，我們將再次跨出校門，用習得的理論與實踐，在將來的秋天里去收獲那“億萬顆子”?；仡欉@段日子，短暫而又充實，緊張而又興奮，用著名主持人白巖松的話說，那就是——“痛并快樂著！” 一.理論顛覆之痛，理念重構(gòu)之樂。1.《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》講座。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素》講座，從教育的價值觀、教師的專業(yè)問題、教師的專業(yè)性等方面向我們闡述了做一個好老師應(yīng)該具備的幾個要素，指明了從事教育的我們應(yīng)該努力的方向。印象最深的是陶李剛老師講到的“教育者可以平凡，但不可以平庸！” 一字之差，謬之千里，曾經(jīng)的我們也在不斷的追尋耀眼的光環(huán)，但時間的齒輪卻磨平了我們的棱角，在碌碌無為中變得平庸，平庸到知進取卻又畏難，平庸到因為自負而不屑于瑣碎，以為做一個老師就是在平庸中碌碌無為。聽了陶老師的講座后，不僅讓我們感覺到，原來平凡也是一種美麗，教育者奈得住寂寞，守得住平凡也是一種偉大。在忙忙碌碌、兢兢業(yè)業(yè)的教育過程中，不要因為忙碌而放棄了思考，不要因為忙碌而變得平庸，那句“當腳步匆匆的時候，讓我們暫且停下來。停下來干什么？讓我們的靈魂跟上來?！敝两襁€在我的耳邊回繞。的確，因為匆忙，我們喪失了很多思考的時間，缺乏思考的教育只能墮化為教條，這不是一個教育者的形象。陶老師在關(guān)于教師的專業(yè)問題中講到“對學生行為的領(lǐng)悟能力和對教師自身行為的反省能力，是教師應(yīng)該具備的兩種能力?！狈从^自己以前的教育，對學生行為的領(lǐng)悟能力缺失，或者說不屑于尋找，師道尊嚴讓我覺著學生行為的結(jié)果只有善與不善，善者張揚其行為，不善者懲戒之，對自身的行為也缺乏反省。通過這次學習以后，陶老師告誡我們“學校是允許孩子犯錯誤的地方?！薄昂亲o孩子的夢想、放飛希望、提振信心、升華生命是教師的使命，教師要助人“美夢成真?！庇纱?，我想到了我原先的教育是多么的蒼白，教育者要尊重學生，要學會寬容，合理表達自己的情緒而不是在教育的過程中宣泄自己的情緒。要學會愛的教育，愛的教育必須是心靈的教育，只有在心靈上溝通了，教育才能起到真正的作用。因此，在我們的教育過程中必須要強化這兩種看似平常的能力。最后，陶老師在講座結(jié)束前還給我們提出了希望，希望我們“用心、用 3#作業(yè)

情、用愛、用專業(yè)知識做教育?！边@次的講座讓我明白了，作為一個教育者不僅要修煉自己的基本功，更要關(guān)注教育對象的發(fā)展變化，畢竟我們不是工廠的工人，我們面對的是一個個鮮活的生命個體，用心、用情、用愛、用專業(yè)知識做教育，才能用自己的生命展示美麗。

2.《優(yōu)化過程設(shè)計與理答建議》講座。

謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計與理答建議》講座，從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導入、優(yōu)化初讀、優(yōu)化細讀、優(yōu)化練習、理答等六個方面指導我們?nèi)绾芜M行課堂的優(yōu)化設(shè)計以及理答的建議，使我們這些在教育崗位上耕耘了十多年的老師們領(lǐng)悟了當前語文教學的新思路。謝老師在優(yōu)化解讀中要求我們從讀懂教材走向發(fā)掘教材，在新課標指導下的語文教學老師不僅只停留于教材中的詞、句、段、篇的理解，還要發(fā)掘教材的教學任務(wù)和教學思路。教學中要有任務(wù)意識、教學任務(wù)越明確教學效果就越好。以前的教學，我們都是根據(jù)教參的要求，進行按部就班式的教學，鮮有創(chuàng)新的內(nèi)容，教參也羅列的比較全面，以為把教參的內(nèi)容講清了，這節(jié)課也就上好了。聽了謝老師的講座以后，才知道，原來教參也只是簡單羅列，許多新的東西都要自己不斷地鉆研、摸索、發(fā)掘，才能使學生的語文能力得到提升，我們不是為了教而教，教材只是一種學習語文的載體，在教學中我們教師可以自主構(gòu)建教材進行教學，提倡獨特性與創(chuàng)新性。教學前還要確立任務(wù)意識，即確立教學目標，用目標指導教學，才能使學生更好地掌握知識。其次，謝老師在優(yōu)化細讀中講到：語段教學要有整體性，要符合人的認知規(guī)律，從宏觀到微觀即從整體到局部。當前的許多課堂，老師都習慣把一個個句子呈現(xiàn)出來，然后進行細致地解讀，原本以為這樣能更好地幫助理解課文的知識，殊不知這樣違反了人的認知規(guī)律。用謝老師的話說就是“我們要先走進森林，再細看樹木?！边@樣才能讓學生的語文能力得到有效地提升。

3.《深入解讀教材有效實施教學》、《作文教學有效性研究》、《閱讀教學》、《新課標解讀》、《低年級識字寫字教學》等講座。

王愛民老師《深入解讀教材有效實施教學》的講座，使我們懂得教學中不僅要解讀教材，還要解讀學生，我們要尋找一種適合孩子的教育方法。王老師還為我們提供了解讀文本的三個支點，分別是“作者上帝、文本上帝和讀者上帝”。在多種意義當中要把握文本的主導傾向，涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀的問題，我們需要站在教育的立場考慮，把學生那些有失偏頗的想法、說法，引導到正確的軌道上來。

金劍輝老師《作文教學有效性研究》的講座，讓我們知道了作文教學既要強調(diào)體驗更要兼顧效率，既要強調(diào)感悟也要注重理性。我們不能讓學生過度自主而丟棄了教師權(quán)威，3#作業(yè)

不能因為過度合作而走形式主義，不能過度體驗而忽略結(jié)果，也不能過度情景化而少了理性化的思考。作文教學，用金老師的話說就是要“心中裝著向度，眼睛盯著長度，手里握著廣度，鼻子嗅著深度?！?/p>

何方芳老師《閱讀教學》的講座，使我們領(lǐng)會了閱讀教學要找到邏輯起點，設(shè)置準確的教學目標，扎實開展語言文字的學習與運用，結(jié)合語文本位，展開教學的過程。讀教學要從語言文字到思想內(nèi)容，最終還要回歸語言文字。讓我們更清晰地領(lǐng)會了語文教學要把握思路品味語言的過程。

劉京老師《新課標解讀》的講座，理清了我們語文教學的思路。語文教學以語言文字訓練為中心，學習語文，學習作文。要做到五個一：寫一手好字，寫一篇好文章，有一副好口才，養(yǎng)成一個好的習慣，有一顆博愛的心。使我們的語文教學有了一個持久的目標。印象特別深的是劉老師講到的閱讀教學要由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學語言、用語言。由分析課文內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，并注重讀法與寫法。劉老師還闡述了2011版課標的變化，尤其是閱讀教學和作文教學的理念變化，然我們更清晰地把握語文教學的方向，受益頗多。劉老師在《低年級識字寫字教學》的講座，不僅教授了我們學習識字的多種方法，更強調(diào)了識字教學的注意事項，以及教學的策略。盡管我不是低段的老師，但是在當前學生識字量大，卻又鞏固不理想的情況下，劉老師的課還是帶給了我許多的啟發(fā)。

通過這些理論的學習，盡管我們原先的知識受到了沖擊，但卻指導了我們那些原本模糊的思路，使我們的教學目標更清晰，教學方法更靈活，教學手段更多樣，這樣的收獲是巨大的，是快樂的，更是值得我們感謝的。

二、踐行理論之痛，享受成功之樂。

這次培訓的第二個任務(wù)就是上一節(jié)課，我們四年級組上的是《觸摸春天》?！队|摸春天》一個富有詩情畫意的課題，文章以詩意的語言講述了盲童安靜在一個清香裊裊的早晨，用她那神奇的靈性抓住了一只美麗的蝴蝶，由此引發(fā)了作者的感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

在教學中我結(jié)合了本次培訓習得的理論進行教學設(shè)計，根據(jù)謝國良老師《優(yōu)化過程設(shè)計與理答建議》的講座，我在導入上進行了優(yōu)化，結(jié)合了當天的天氣情況與前段時間的比較：連續(xù)的陰雨天，寒風瑟瑟，讓人覺著“陰雨綿綿無絕期”，但今天卻是看到了久違的太陽，盡管雖是“猶抱琵琶半遮面”但卻是讓人感到春天真正地來了。你喜歡春天嗎？在語言文字的堆砌上我力求和課文相近，讓我的語言與作者的語言相近拉近和學生的距離，3#作業(yè)

同時讓學生了解語言在生活中的運用。其次，當學生說出喜歡春天時進行追問：“你喜歡怎樣的春天？”并讓學生根據(jù)要求進行說話：“我喜歡（）的春天，那是因為（）?！痹谡Z言上提煉學生的邏輯能力，這是因為語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這是我在劉京老師的《新課標解讀》講座中學到的理論知識，盡管運用起來還是比較困難，但學生的語言得到了錘煉，語文能力得到了提升我還是比較高興的。

根據(jù)何方芳老師《閱讀教學》的講座，我找到了這篇閱讀課文的教學邏輯起點：奇跡，設(shè)計導語：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些不可思議的事情？設(shè)置教學目標感受盲童安靜對生活的熱愛，扎實開展語言文字的學習與運用，結(jié)合語文本位，展開教學的過程：（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

B想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C讀這句話。根據(jù)學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。D安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？

E 指名學生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然后閉著眼表演一次。F表演者談自己的體會引出句子：“這個小女孩，整天在花香中流連?！?/p>

在實踐中看到學生們精彩紛呈的回答，溢于言表的笑容，我感到異常的快樂，因為設(shè)計的成功，學生對知識，對語文有了認識，有了提高，這都源自于理論的學習。

三、體驗思考之痛，理解語文之樂。

本次培訓的延伸是閱讀王曉春老師的著作《語文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語文，討論并澄清了語文教學的專業(yè)特點與范圍。王老師對當前語文教學的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

“語文教師講課，在大多數(shù)情況下應(yīng)該從語言形式切入，而且應(yīng)對語言語形式給予最大的關(guān)注，這才是語文課?！倍谖覈_灣省現(xiàn)行的《國民中小學九年一貫課程綱要》中對語文學習作出了這樣的闡述：語文學習旨在培養(yǎng)學生正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，學生具備良好的聽、說、讀、寫、等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作以擴充生活經(jīng)驗，拓展多元視野，并激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，同時引導學生學習利用工具書，培養(yǎng)學生的自學能力。3#作業(yè)

既然語文課的語文要教學目標是學習語言，那么語文課主要學習什么類型的語言？王老師認為，首先學生應(yīng)該學的是一種平實的，合邏輯的，清晰的語言，這種語言稱之為“科學語言”，有用的語言，而不是“漂亮的語言”。再者，語文課要使語言轉(zhuǎn)變成傳播知識，幫助思維的工具。最后，語文課應(yīng)側(cè)重學習語文知識，而不是語感。語文課到底應(yīng)該干什么？它的主要任務(wù)不是培養(yǎng)語感，而是教授語文知識。它也拿出一部分精力去培養(yǎng)學生的語感，但是更主要的工作是指導學生語言的規(guī)范化，準確化，精細化。它對語感起的主要是梳理作用，升華作用，總結(jié)作用。

對照我們的語文學習，就是我們的學生要去“學習”語言而不是去“研究”語言。什么是“學習”語言呢？就是把語文學習放置到一系列的“語言實踐”活動中，在實踐活動當中去“體驗”、去“體察”語言的規(guī)律和特點，按照德國學者洪堡特的理論，“語言”就是一種“活動”。

王老師在這本書中，專門設(shè)置一節(jié)談“學會設(shè)計‘專門的語文活動’”。他認為，“我國中小學語文教學方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門的語文活動’了。老師們很少有善于策劃這種活動的，而這又是語文教學方法的關(guān)鍵所在??”這讓我想起王老師的另一篇文章《從“知識傳播者”到“學習情境的策劃者”》。按照我的理解，王老師說的學會設(shè)計“專門的語文活動”和“學習情境的策劃”是一個意思。就單篇的語文課文教學而言，就是在課堂上設(shè)計一系列的語言實踐活動。聯(lián)想到前些日子閱讀的美國學者帕特里克·斯萊特里著的《后現(xiàn)代時期的課程發(fā)展》一書，更加覺得王老師對語文課程思考和理解得到位。語文課重在“學得”而不是“習得”。語文主要應(yīng)該教那些可教的東西，而不是不可教的東西，在語文課上應(yīng)該能學到生活中學不到的東西，這才為語文課。

我記得曾經(jīng)聽過一位老師上的《南京大屠殺》，讓我印象深刻的是那位老師提的問題：文中寫了那幾次大屠殺？請同學們找出時間、地點和死亡人數(shù)。請找出能證明這些屠殺確實發(fā)生的證據(jù)。于是整節(jié)課學生們都在忙碌地尋找著這些數(shù)據(jù)。我不禁想，這樣上的話，和歷史課有什么分別呢？

就如王曉春老師講的“課文講人生境界，語文教師就假裝哲學家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學家；課文講到瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講到松鼠，教室就假裝動物學家；課文講神話，教師就假裝人類學家；課文講蘇州園林，教師就假作建筑學家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當一回歷史學家；要是課文介紹景泰藍呢？教師也許就會客串一次花絲廠的老師傅??” 語文老師在課堂教學時身份的多變是因為我們不知道自己要教的是什么，因為情感、態(tài)度和價值觀不是知識，它是一種只能影響、感染、感受而不能傳授的抽象存在，很難評價，無法考試，所以把情感教育列入教學目標中，是很難操 3#作業(yè)

作也很難評價的。王榮生老師也說“語文課程內(nèi)容刻板與隨意性過大并存，語文教學花樣百出與知識含量的極為貧乏共生，是我國語文教育的嚴重問題?！?面對一篇課文，我們不能滿足于“作者告訴了我們什么”這樣的問題，語文教師必須要用自己的專業(yè)知識根據(jù)文章內(nèi)容確定適合的教學目標，即真正能提高學生語文能力的教學目標。

《語文課，該如何是好》帶給了我許多的思考，有成熟的、有稚拙的，還有那些無法解釋的，在每一次思維的撞擊中難免痛苦地掙扎，在尋找理論的支點中不免彷徨，但掙扎、彷徨后的那種豁然開朗，卻又是實實在在的興奮。語文課，如何上好？這是每一個語文教師都要研究的課題。

十幾天的培訓已然接近尾聲，回顧這些天的培訓、學習，痛并快樂著！獲取的知識豐富了我們的理論，雖然時間短暫，但將持久地指導我們的教學。雖時已近夏，但我們語文的春天必然會久遠。

第三篇：90學時培訓總結(jié)

90學時培訓總結(jié)

俗話說：“活到老，學到老”。本次參加暑期90學時培訓的第一階段，6天時間已經(jīng)結(jié)束，然而我知道在學習的道路上是永無終點的，再接下來的時間里我所要做的就是用更多的時間去消化、總結(jié)此次培訓的內(nèi)容，內(nèi)化自身素養(yǎng)，提高教育教學的能力。每一次的培訓都讓我充實著、成長著。在感懷學習片斷精彩的同時，更感悟著未來工作的挑戰(zhàn)。

此次培訓不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，現(xiàn)將自己的心得和體會寫出來與大家分享。

本次培訓以觀摩兩節(jié)教學活動開始，兩位老師在課堂上的精彩呈現(xiàn)，讓培訓有一個好的開始。課后由平陽縣教育局鄭雪丹老師的精彩點評。一個思考：你想成為怎么樣的人？內(nèi)心的思考與碰撞。雪丹老師對兩節(jié)活動課的點評都是圍繞這個點進行的，讓我知道深刻體會不管在教育的工作還是人生的思考，不被固有的思想所禁錮，不被框架約束。做到真真實實，腳踏實地。

首先，從蘇小君老師的《幼兒教師的師德體現(xiàn)在細節(jié)之中》中，我再次認識到習慣對一個人的重要性，并且老師的習慣對班上的孩子也有著深深的影響。幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣。從陳曉為老師的《在評估中看到什么？——談等級幼兒園評估的感悟》當中，我深深的感到自己與一線教師有多么大的距離，也看到了自己本身的不足。我學到了一日生活常規(guī)當中很多的小竅門，這些小竅門，往往讓我們事半功倍。

其次，在陳苗老師的《回歸育人本真》、《提高保教質(zhì)量我們需要改變什么？》的講座中，我更加明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應(yīng)該根據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側(cè)重點，實施相應(yīng)的教育教學活動。我清楚地認識到教師應(yīng)該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導孩子，教育孩子。我們不但要學會“教”,更應(yīng)學會“學”,學會反思、學會研究、學會做人。在陳文躍老師《依據(jù)“指南”思考幼兒園藝術(shù)活動的開展》、《走近“意象”的美術(shù)新思考》讓我們打破老舊的美術(shù)教學觀念，對于指導創(chuàng)意繪畫更有進一步的了解，并且通過《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標知道：每個幼兒心里都有一顆美的種子，然而現(xiàn)在孩子們心里的這正在失去，甚至在忽略。我們需要去強調(diào)和喚醒孩子們對于創(chuàng)造的熱情。讓他們在自主尊重的環(huán)境中畫出屬于孩子們的最美作品。

最后，通過這次培訓活動，我清楚了執(zhí)教能力建設(shè)蘊含著豐富的內(nèi)涵，它不僅包含教師的素養(yǎng)、教學能力、教學方式、還包含教師教書育人等多方面的能力。也讓使我想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊。我一定要不斷地充實自己，給自己增加能量，將所學的知識運用到實際工作中去，學以致用。

第四篇：90學時培訓總結(jié)

90學時培訓總結(jié)

萬全鎮(zhèn)鄭樓小學王積獎

長達近兩個星期的浙師大（平陽點）中小學體育教師90學時培訓結(jié)束了，本次培訓共有學員100人，都是脫產(chǎn)學習，理論課在發(fā)展中心，實踐課在平陽中學運動場。培訓期間我和其他每個學員一樣，感受最大的就是非常的充實，一句話形容就是：累并快樂著！這次培訓是我們發(fā)展中心第一次和浙師大體育學院聯(lián)合合作的。雖然有部分時間是下雨的，但無論是學習的紀律，培訓內(nèi)容的安排，還是理論與實踐的滲透，都讓大家感到了本次培訓的嚴謹和務(wù)實。

這次培訓的特點是更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質(zhì)量和實效，是教師成長中一項 “及時雨”式的培訓。伴隨知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，終身學習的思想觀念，正在變成社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學習越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)和為了謀生。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時。通過這次培訓使我有了這樣的體會，一名教師只有經(jīng)常地進行探索，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會蔓延開來。教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。下面對于此次培訓談一下自己的收獲：

第一天王老師給我們講的如何撰寫論文，讓我們找到了撰寫論文案例的方向和方法。之后王章明教授的《游戲的編排與應(yīng)用》讓我們知道了如何去創(chuàng)編游戲，而不是單調(diào)的就書本上的那幾個枯燥的游戲；省教育廳的余立峰老師對浙教版《體育與健康》的解讀，讓我們知道了接下來體育課應(yīng)該教小學生什么內(nèi)容，如何去上？吳維銘教授的《體操》課，雖然在動作技術(shù)上沒有什么去鍛煉（因為下雨），但通過他的講解，讓我們了解了一個簡單的滾翻的動作，通過自己的想象，能有很多種不同的練習方法；許益芳教授的《排球》課，讓我們更深層次的了解了排球的最新規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)的演練；還有在籃球和田徑課上，我們也受益匪淺。

培訓是一種手段，要想使自己在專業(yè)水平得到長足的發(fā)展，那就要看自己的學習，只有不斷的學習各種理論知識結(jié)合一線教師的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能使自己在成長的道路上立于不敗之地。

第五篇：90學時培訓總結(jié)

掀起語文的面紗——走進語文的真實世界

袁惠紅

最近這六天，我們集中培訓聆聽了許多專家的精彩報告。我覺得與以往相比，這次培訓對我的沖擊是最大的，收獲也是最大的。也許就像王崧舟校長所說的那樣，可能你教了二十多年的語文，甚至是教了一輩子的語文，但是你還沒有真正認識到語文究竟是什么。的確，語文學科有著它獨有的特點，專家老師提出語文教師要從“教課文”向 “教課程”轉(zhuǎn)變?；叵脒^去，我們很多時候真的是在教課文，課堂里的提問總是和教學內(nèi)容有關(guān)，較少關(guān)注到對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。新語文課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯處熢谶M行閱讀教學時，要告別“內(nèi)容分析”，要教給學生如何進行表達，不同的表達方式有什么獨特的表達效果，語言文字該如何巧妙地運用等。教師應(yīng)教給學生閱讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在閱讀能力的培養(yǎng)中，過去我們比較重視認讀能力和解釋能力的培養(yǎng)，較少關(guān)注概括能力與評鑒能力的培養(yǎng)。特別是評鑒能力，往往被老師忽視。在中高段教學中，教師更應(yīng)該著力培養(yǎng)這一能力。

關(guān)于文本解讀，更是考驗教師教學水平的一道坎。通過學習，我認識到教師在文本解讀時，要進行細致深入地分析，確立文本的“語文核心價值”，也就是找到文本獨有的語文的特征。教師應(yīng)根據(jù)文本的語文核心價值來設(shè)計教學過程，突破難點，讓學生通過文本的學習，掌握語言文字的運用方法，及其精妙之處。文本解讀是語文教師的基

本功，對于不同類型的文本，教師應(yīng)采用不同的解讀手法，這就需要教師有較高的文學素養(yǎng)，只有教師自身的解讀到位了，他才能把自己的解讀轉(zhuǎn)化為教學手段傳授給學生。所以作為一名語文教師要多閱讀，不是一般的瀏覽，而是要精讀大量的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品。通過閱讀打開視野，提高自己的文學欣賞水平。

從世界教育發(fā)展趨勢來看，目前在語文教學方面更多地關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來，作為一名小學語文教師，我深感自身責任的重大。我教故我在，我想今后我會扎扎實實地上好每一堂語文課，切實提高學生的閱讀能力，為語文教學盡自己最大的一份力。

2013/4