第一篇：指導(dǎo)小學生做讀書筆記的點滴體會(投稿)

如何指導(dǎo)學生進行有效的課外閱讀

陜西省神木縣第一小學劉厚林***719399

隨著課外閱讀活動的開展，課余以書為伴的同學越來越多，然而，我們也可以聽到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負擔”！“如果一讀書就要求做讀書筆記，這書還有人愿讀嗎？”確實，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯(lián)系在一起，帶給學生的心理壓力和沉重負擔可能會挫傷了學生的閱讀興趣。但如果不寫讀書筆記就一定能讓讀書活動持之以恒嗎？我想答案是否定的。我引導(dǎo)學生進行課外閱讀已經(jīng)幾年了，實踐證明，課外閱讀堅持得好的同學，幾乎也是讀書筆記記得好的同學。因此，讀書筆記并非閱讀持之以恒的必然障礙。我想問題不在于讀書筆記本身，關(guān)鍵在于學生自身有沒有做讀書筆記的興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)、布置和評價的策略！

一、想辦法讓學生愿寫

1、講名人故事，觸動孩子的心靈

西方有句名言說得好：“成功的人，都是愛讀書的人。”名人們不僅留下了許多感人的讀書故事，古今中外名人做讀書筆記的典型事例也可以隨手拈來。

我國已故的著名學者、作家錢鐘書被譽為“文化昆侖”，記憶力驚人，甚至有外國學者形容他的記憶是“照相機式”的記憶。他在清華大學讀書時，自恃有過目不忘的記憶力，連課堂上聽講都不做筆記，更不屑于課外讀書作筆記。由于后來在備課、寫文章的實踐中，想引用或運用而“不得”時，他逐漸認識到讀書單憑記憶是不行的，于是開始讀書必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習慣。他每讀一書，都做好筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。寫《管錐編》，這部洋洋百萬言的學術(shù)宏著，主要資料來源就是他寫下的五大麻袋讀書筆記。

錢鐘書先生他們尚且如此，對于我們記憶力一般的人來說，讀書不做筆記，在書海尋覓到的珠貝不就白白地放歸蒼海了嗎？同學們聽了名人們與讀書筆記的故事后，對讀書筆記的重要性有了一定的認識，很受鼓舞，有不少同學有了想做讀書筆記的動力。

2、結(jié)合習作，鼓勵孩子堅持寫下去

孩子讀書，大多是隨興而至，遇到特別吸引他們的人物，跟隨著引人入勝的故事情節(jié)，一氣呵成地就讀完了。讀完后，典型人物與精彩故事留在他們記憶里的印象應(yīng)該會深

刻些，但一些撥動過他們心弦的小細節(jié)，一些引起他們驚嘆的絕妙表達，雖然也會雁過般留下一絲痕跡，但因為這些本身就不太容易引起孩子的注意，印象太過輕淺了，很容易就了無一絲蹤跡。

我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過讀書筆記思索再強化的孩子，無論是內(nèi)容的理解、情感的升華還是行為的潛移默化、寫作能力的提升，都更有收效。我也發(fā)現(xiàn)，在我的班上有幾個特別愛看書卻不愿寫讀書筆記也懶得動筆寫作業(yè)的孩子，他們因為大量的閱讀，寫文章洋洋灑灑不愁沒話可寫，但他們在習作中想引用書中的某些詞語時，寫出來的字卻似是而非；想運用某句名言或某種句式時，用起來卻不倫不類，因此，習作表達仍然是有數(shù)量沒質(zhì)量。于是，我常常在作文講評時，對這些孩子們說：我知道你想用什么詞語，是這個，對嗎？我知道你在什么地方積累下來的，要是摘錄下來想用時查一查就不會寫錯了，那該多好呀！有時候，發(fā)現(xiàn)有的同學及時把閱讀過程中學到的好開頭、好結(jié)尾、好句式恰當?shù)剡\用了，我也會馬上范讀他們的作品，直接表揚他們，或請他們介紹一下寫作心得。得失比較，哪個上進的孩子不動心？一部分自我意識強自我要求高的孩子，自然而然地就自覺地堅持寫開了。

二、指導(dǎo)做讀書筆記的方法——讓學生會寫

1、精心設(shè)計讀書卡，對低年級孩子手把手地扶一程

讀書筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評論式、心得式、存疑式、簡縮式等。對于小學生來說，可以說猶如水中望月、霧里看花，渾渾然不知怎么下筆，不知何時值得動筆，書中什么內(nèi)容值得記下來，到底該如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。

圖文并茂的兒童繪本對低年級的孩子是非常具有吸引力的，因此，看書的興趣是容易激發(fā)起來的，相對而言，要讓閱讀后的孩子在愉快的玩樂中回味閱讀的趣味，并主動把閱讀中的一些重要內(nèi)容記錄下來，難度就要大得多。因此，老師就應(yīng)設(shè)計各種形式多樣的讀書卡來吸引和幫助孩子做讀書筆記。我設(shè)計了不同的讀書卡，大多以摘抄好詞佳句、記錄主要內(nèi)容、心得感想為主，有的還鼓勵學生給讀書卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會成功的快樂，從而產(chǎn)生把讀書筆記堅持下去的動力。我校也根據(jù)不同學段學生的年齡特點設(shè)計過一套讀書卡，以幫助剛剛起步的孩子們。

2、結(jié)合課內(nèi)教學，指導(dǎo)孩子更有效地做讀書筆記

一位美國教師指導(dǎo)一年級學生的讀書筆記案例啟發(fā)了我們。這位教師指導(dǎo)孩子閱讀一本寫人的書，并且要求孩子寫讀書報告。為了降低難度，老師設(shè)計好了一份填空版的讀書筆記要求孩子填寫，其中包括以下內(nèi)容：

“標題：

作者：

插圖：

這本書是關(guān)于：

這個人物出生于：

這個人物的重要性在于：

本書最有意思的地方是：

關(guān)于這個人物的兩個最重要的事情是： 1.2.你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”

我們可以看到，在老師的引領(lǐng)下，孩子自然而輕松地就抓住了全書的重點，并且在“你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”的問題引領(lǐng)下，毫不困難地把人物的主要精神總結(jié)了出來。

其實，我們?yōu)槭裁床豢梢园炎x書筆記的指導(dǎo)與課文學習結(jié)合起來，逐漸引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會如何記讀書筆記的要領(lǐng)呢？學完課文以后，我們可以和學生一起對課文進行總結(jié)：可以讓學生選擇性地動筆把自己喜歡的詞句段抄下來，抄錄的同時，加上自己的分析——好在哪里，為什么好？這個人物給我留下了什么印象？慢慢的，學生可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學生就能夠?qū)憽胺治鲂宰x書筆記”了，總之，要引導(dǎo)小學生長期堅持把讀書筆記寫下去，確實不是一件容易的事。但我們可以在“加強指導(dǎo)——不斷激勵——樹立榜樣——吸引參與”的思路下，堅持以正面鼓勵為主，多采取各種激勵辦法，逐漸吸引同學逐漸加入做讀書筆記的行列，在教師幫扶和鼓勵下慢慢養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。

第二篇：指導(dǎo)小學生做讀書筆記的點滴體會

指導(dǎo)小學生做讀書筆記的點滴體會

（此文非常好，值得大家一讀?。。?/p>

隨著課外閱讀活動的開展，課余以書為伴的同學越來越多，有的同學得到向往已久的書就愛不釋手，有的同學一回到學校就直奔圖書廊，甚至有少數(shù)同學就是課間也要到圖書廊駐足閱讀一陣子。可惜，我們發(fā)現(xiàn)其中不少同學閱讀書籍，往往只追求緊張、生動的故事情節(jié)，許多精彩描寫，往往一跳而過。如此讀法，盡管一本本書讀得很多，卻是走馬觀花，囫圇吞棗，收不到應(yīng)有的效果。因此，不少老師在布置學生課外閱讀的時候都會提議孩子們做讀書筆記。

然而，我們也可以聽到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負擔”！“如果一讀書就要求做讀書筆記，這書還有人愿讀嗎？”甚至還聽說有名師明確提出不要讓學生寫讀書筆記。確實，在布置學生進行課外閱讀的時候，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯(lián)系在一起，帶給學生的心理壓力和沉重負擔可能會挫傷了學生的閱讀興趣。但如果不寫讀書筆記就一定能讓讀書活動持之以恒嗎？我想答案是否定的。我引導(dǎo)學生進行課外閱讀已經(jīng)幾年了，實踐證明，課外閱讀堅持得好的同學，幾乎也是讀書筆記記得好的同學。因此，讀書筆記并非閱讀持之以恒的必然障礙。我想問題不在于讀書筆記本身，關(guān)鍵在于學生自身有沒有做讀書筆記的興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)、布置和評價的策略！

一、體會做讀書筆記的好處——讓學生愿寫

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經(jīng)驗，叫做讀書要“四到”：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是說的讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且做筆記會產(chǎn)生新的思考，閱讀時曾經(jīng)如絲弦輕觸過你的瞬間，也會由于筆錄而永久停駐在你人生的情感歷程中，成為美麗的永恒。

1、講名人故事，觸動孩子的心靈

西方有句名言說得好：“成功的人，都是愛讀書的人。”名人們不僅留下了許多感人的讀書故事，古今中外名人做讀書筆記的典型事例也可以隨手拈來。記憶，對于積累知識是重要的，但是不能迷信記憶。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶?！?/p>

俄國革命領(lǐng)袖列寧具有驚人的記憶力，但他卻勤于動筆，寫下了大量的讀書筆記。俄國文學家托爾斯泰要求自己：身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。

我國已故的著名學者、作家錢鐘書被譽為“文化昆侖”，記憶力驚人，甚至有外國學者形容他的記憶是“照相機式”的記憶。他在清華大學讀書時，自恃有過目不忘的記憶力，連課堂上聽講都不做筆記，更不屑于課外讀書作筆記。由于后來在備課、寫文章的實踐中，想引用或運用而“不得”時，他逐漸認識到讀書單憑記憶是不行的，于是開始讀書必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習慣。他每讀一書，都做好筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。他很珍重自己的讀書筆記，在受到迫害的日子下放到河南“五七”干校勞動，行李箱里也忘不了放上幾本字典、詞典和讀書筆記，一有空便反芻似地閱讀。寫《管錐編》，這部洋洋百萬言的學術(shù)宏著，主要資料來源就是他寫下的五大麻袋讀書筆記。

列寧、托爾斯泰、錢鐘書先生他們尚且如此，對于我們記憶力一般的人來說，讀書不做筆記，在書海尋覓到的珠貝不就白白地放歸蒼海了嗎？同學們聽了名人們與讀書筆記的故事后，對讀書筆記的重要性有了一定的認識，很受鼓舞，有不少同學有了想做讀書筆記的動力。

2、結(jié)合學習得失，推動孩子的行為

孩子讀書，大多是隨興而至，遇到特別吸引他們的人物，跟隨著引人入勝的故事情節(jié)，一氣呵成地就讀完了。讀完后，典型人物與精彩故事留在他們記憶里的印象應(yīng)該會深刻些，但一些撥動過他們心弦的小細節(jié)，一些引起他們驚嘆的絕妙表達，雖然也會雁過般留下一絲痕跡，但因為這些本身就不太容易引起孩子的注意，印象太過輕淺了，很容易就煙消云散，了無一絲蹤跡。

我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過讀書筆記思索再強化的孩子，無論是內(nèi)容的理解、情感的升華還是行為的潛移默化、寫作能力的提升，都更有收效。我也發(fā)現(xiàn)，在我的班上有幾個特別愛看書卻

不愿寫讀書筆記也懶得動筆寫作業(yè)的孩子，他們因為大量的閱讀，寫文章洋洋灑灑不愁沒話可寫，但他們在習作中想引用書中的某些詞語時，寫出來的字卻似是而非；想運用某句名言或某種句式時，用起來卻不倫不類，因此，習作表達仍然是有數(shù)量沒質(zhì)量。于是，我常常在作文講評時，對這些孩子們說：我知道你想用什么詞語，是這個，對嗎？我知道你在什么地方積累下來的，要是摘錄下來想用時查一查就不會寫錯了，那該多好呀！有時候，發(fā)現(xiàn)有的同學及時把閱讀過程中學到的好開頭、好結(jié)尾、好句式恰當?shù)剡\用了，我也會馬上范讀他們的作品，直接表揚他們，或請他們介紹一下寫作心得。得失比較，哪個上進的孩子不動心？一部分自我意識強自我要求高的孩子，自然而然地就自覺地堅持寫開了。

3、教師親身示范，與孩子攜手同行

其實，我們自己也有切身體會，在閱讀過程中一些曾經(jīng)撥動過我們心弦的瞬間，遇有疑問時、偶有心得時、突發(fā)靈感時，如果能及時旁注，讀后再稍事整理，那書林漫步的每一次感動，都會因為我們的心語筆錄，而定格在心靈成長的歷程中，每每偶然翻閱，都會撩起心底的溫情。我常常也會把自己的讀書筆記本帶去班上，一時興起，便給孩子們讀上一段，告訴他們讀書筆記帶給我的好處：有了讀書筆記，這次，我又準確無誤地找回了塵封在記憶深處的點點滴滴！一回兩回，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，不斷地又有孩子加入寫讀書筆記的行列了。

二、指導(dǎo)做讀書筆記的方法——讓學生會寫

不愿做讀書筆記的問題解決了，但只有會寫讀書筆記，并讓做讀書筆記的過程充滿兒童趣味，適合兒童特點，才能讓他們堅持下去。要做到這一點，可以從以下幾個方面去做：

1、精心設(shè)計讀書卡，對低年級孩子手把手地扶一程

讀書筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評論式、心得式、存疑式、簡縮式等。對于小學生來說，可以說猶如水中望月、霧里看花，渾渾然不知

怎么下筆，不知何時值得動筆，書中什么內(nèi)容值得記下來，到底該如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。

圖文并茂的兒童繪本對低年級的孩子是非常具有吸引力的，因此，看書的興趣是容易激發(fā)起來的，相對而言，要讓閱讀后的孩子在愉快的玩樂中回味閱讀的趣味，并主動把閱讀中的一些重要內(nèi)容記錄下來，難度就要大得多。因此，許多老師設(shè)計了各種形式多樣的讀書卡來吸引和幫助孩子做讀書筆記。我們見過不同的讀書卡，大多以摘抄好詞佳句、記錄主要內(nèi)容、心得感想為主，有的還鼓勵學生給讀書卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會成功的快樂，從而產(chǎn)生把讀書筆記堅持下去的動力。我校也根據(jù)不同學段學生的年齡特點設(shè)計過一套讀書卡，以幫助剛剛起步的孩子們。

后來，在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不論什么樣的讀書卡，始終有相當?shù)木窒?，主要表現(xiàn)在學生所讀的書內(nèi)容千變?nèi)f化，學生的個性化感受各不相同，值得記錄的內(nèi)容必然也有所不同，但為讀書卡的版面和內(nèi)容所限，無話可說時卻需勉為其難，有話要講時又嫌版面不足。

在不斷的摸索中，我們中高年段的孩子都放棄了讀書筆記卡，使用了最簡單最常態(tài)最容易長期保存下去的讀書筆記本，但對于一二年級的小學生來說，我們?nèi)匀粓猿钟米x書卡，不過設(shè)計了不同類型的讀書卡供孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的喜好選用，有的積累性強一些，有的趣味性強一些，有的兼顧閱讀調(diào)查，有的分階段性進行多元評價；孩子們可以進行摘抄，可以涂抹，可以畫人物、畫物件，并為圖畫配上自己最想說的話。由于讀書卡規(guī)格統(tǒng)一，內(nèi)容填寫簡易，加之容易呈現(xiàn)以便評比和展示，在讀書活動推動之初確實發(fā)揮了不小的作用。

2、結(jié)合課內(nèi)教學，指導(dǎo)中高年級孩子更有效地做讀書筆記

從閱讀提升能力的角度說，讀書筆記的設(shè)計如果不能體現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容在體裁與內(nèi)容上的特點，對孩子閱讀能力幫助不大，記下的一些東西積累價值不大，筆記的過程也沒有留下更多有價值的東西。那么，這樣的讀書筆記確實是得不償失。

一位美國教師指導(dǎo)一年級學生的讀書筆記案例啟發(fā)了我們。這位教師指導(dǎo)孩子閱讀一本寫人的書，并且要求孩子寫讀書報告。為了降低難度，老師設(shè)計好了一份填空版的讀書筆記要求孩子填寫，其中包括以下內(nèi)容：

“標題：

作者：

插圖：

這本書是關(guān)于：

這個人物出生于：

這個人物的重要性在于：

本書最有意思的地方是：

關(guān)于這個人物的兩個最重要的事情是： 1.2.你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”

我們可以看到，在老師的引領(lǐng)下，孩子自然而輕松地就抓住了全書的重點，并且在“你會向你的朋友們推薦這本書嗎？為什么？”的問題引領(lǐng)下，毫不困難地把人物的主要精神總結(jié)了出來。

而在第二次的閱讀中，老師要求學生借一本關(guān)于一種動物的書。這次填空版的讀書筆記要求則完全順應(yīng)了動物類文章的特點，有關(guān)于這個動物的出生、主要特征、習性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、吃什么，被什么動物捕捉等等內(nèi)容。配合讀書報告的還有相關(guān)的手工制作，閱讀寫人內(nèi)容時尚制作木偶人，閱讀動物內(nèi)容時是剪貼一個簡易的動物生活櫥窗。兒童動手游戲的天性得到了表現(xiàn)的機會，同時，人物特點、動物的生活習性等重要內(nèi)容也自然而然地活在了孩子的手中，記在了孩子的心中。

其實，我們?yōu)槭裁床豢梢园炎x書筆記的指導(dǎo)與課文學習結(jié)合起來，逐漸引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會如何記讀書筆記的要領(lǐng)呢？學完課文以后，我們可以和學生一起對課文進行總結(jié)：這篇文章寫了什么內(nèi)容？寫出了人物或事物的什么特點？表達了什么樣的感情？哪些詞句用得比較好？讓學生把好的詞、句、段找出來，讓他們分析：這些詞句段分別寫的是什么？好在哪里？集中討論分析過后，可以讓學生選擇性地動筆把自己喜歡的詞句段抄下來，抄錄的同時，加上自己的分析——

好在哪里，為什么好？這個人物給我留下了什么印象？慢慢的，學生可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學生就能夠?qū)憽胺治鲂宰x書筆記”了，不僅有關(guān)于內(nèi)容的理解，也有寫作方法的領(lǐng)悟。再把這種方法遷移到課外閱讀中，學生的讀書筆記就不會是千人一面的摘抄或不著邊際的“為賦新詞強說愁”了。堅持寫這樣的讀書筆記，學生會逐漸具備不同體裁內(nèi)容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書筆記會引導(dǎo)孩子們主動去品味一些好的詞句的表達方法，學生的寫作能力和表達能力也有了更大的發(fā)展空間。

3、在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生嘗試讀書筆記的新模樣

傳統(tǒng)的讀書筆記形式都太過成人化，不受小學生喜歡，多數(shù)堅持做讀書筆記的同學，即使記筆記，也多是摘錄一些詞語、句子。而且，記下以后，自己也基本上不能用，久而久之，單一的讀書筆記樣式一定會削弱同學們堅持做讀書筆記的決心，甚至直接影響到孩子們對課外閱讀的記性。我們能否根據(jù)小學生的特點，引導(dǎo)他們進行一些新的嘗試呢？

美國的教育專家告誡說，千萬不要只是讓學生復(fù)述故事的大意。您可以要求您的學生照著下面的方案讓他的讀書筆記變得生動可感起來。以下就是幾種孩子們可以嘗試的讀書筆記新樣式：（1）想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。

（2）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

（3）想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。

（4）根據(jù)該書表現(xiàn)的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關(guān)于愛的文章，并用上書中的例子。（5）根據(jù)書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，為圖畫或圖表配上相關(guān)的信息。

（6）想象著對書中某一人物進行采訪，你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

（7）回顧整本書的內(nèi)容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是沒趣，從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

（8）將下面這個句子填寫完整：“我喜歡（或不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因為??”

這樣的提示，可以讓讀書筆記具體可感，降低了難度，不少老師嘗試過，學生喜歡，效果不錯。

三、堅持展示讀書筆記的風采——使學生樂寫

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。啟動容易堅持難，就是一些好學愛讀的孩子，可能老師對讀書筆記的跟蹤有所放松，只要一段時間，可能興趣就會淡下去。因此，在大多數(shù)同學逐漸加入讀書筆記的寫作行列以后，教師還需要從不間斷地利用多元評價的策略，去促進和推進讀書筆記的寫作。

1、評價與交流，發(fā)揮讀書筆記的多功能作用

讀書筆記也好，日記也好，本都是屬于自己私隱的范疇，是寫給自己，留給自己的，但率性純真好表現(xiàn)的孩子們初涉這一領(lǐng)域，可以說，為老師為同學為表現(xiàn)的因素遠遠多于為自己的成長而積累，因此，孩子們就同寫作文一樣，寫完后，最迫不及待的就是盼望老師們的批閱。然而，如果全面批閱讀書筆記，特別是要與孩子們筆談對話，對于老師無疑是一份沉重的負擔。可喜的是，我校卻有許多教師都自發(fā)地堅持著這一份繁重卻十分有意思的工作。我們的讀書筆記與日記合二為一，因此，讀書筆記本，就是教師理解孩子心靈成長的一扇窗口，許多教師把它作為每天必做的事。

也許你會疑惑：老師們哪來那么多時間？老師們在不斷探索和交流中，逐漸找到了一些可行的辦法：有的教師采用全面批閱，詳略結(jié)合，詳改部分，略改其他，不同組別輪流進行的辦法操作，同時對每一次的讀書筆記進行小紅旗或小紅花小星星獎勵，定期對積分多的同學進行獎勵；有的教師通過學生自評，教師再批，他們告訴孩子們，讀書筆記很簡單，“我筆寫我心”，最用心的孩子，老師會與你在讀書筆記本上交談，與你做筆友，只要你能打動老師！孩子們是那么真誠地希望能與老師心靈對話，因為他們也渴望著走進老師，于是，一雙雙稚氣的小手記下自己的閱讀收獲，一顆顆純真的童心敞開心扉，記下自己閱讀中的點點感動。

2、展示與評比，初嘗讀書筆記帶來的喜悅

定期開展讀書筆記的展示與交流，互相觀摹學習，取長補短，是延續(xù)孩子們寫作興趣的又一重要手段。當孩子們的讀書筆記集中起來時，你會不由得心中十分溫暖，充滿溫馨，溢滿感動：這時，你會發(fā)現(xiàn)有的同學的讀書筆記或者內(nèi)容新穎，或者標題醒目，或者編排精美，或者圖文并茂。這時，組織同學們積極參與評議，交流，展覽，既可以為讀書筆記做得好的同學提供一個展示交流的平臺是，又可以不斷帶動和吸引其他同學積極加入做讀書筆記的行列。

確實，要引導(dǎo)小學生長期堅持把讀書筆記寫下去，不是一件容易的事。但我們也不必把讀書筆記看成洪水猛獸，諱莫如深。對于寫讀書筆記，確實不可強迫，也不能盲目要求數(shù)量過大，質(zhì)量過高，要求過嚴，否則，閱讀將變成學生的又一心理負擔，那讀書活動是絕對不可能長期開展下去的。但我們可以在“加強指導(dǎo)——不斷激勵——樹立榜樣——吸引參與”的思路下，堅持以正面鼓勵為主，多采取各種激勵辦法，逐漸吸引同學逐漸加入做讀書筆記的行列，在教師幫扶和鼓勵下慢慢養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。

第三篇：關(guān)于指導(dǎo)小學生做讀書筆記的幾點體會

讀 寫 結(jié) 合 和 諧 發(fā) 展

--------淺析如何指導(dǎo)小學生讀書筆記

順河街任營小學

季新峰

自去年9月份我們成立“如何指導(dǎo)小學生做讀書筆記”的課題研究小組以來，我更加傾心于探索小學生做讀書筆記的方法。俗話說，說易，行難。如何在實際操作中讓我們的學生比較容易地就能掌握一套做讀書筆記的方法，這需要老師和他們一起探索和總結(jié)。經(jīng)過近一年的探索，對此我有了進一步的深刻體會?，F(xiàn)在，我把這些日子的探索與思考作一個簡單的梳理。

一、培養(yǎng)小學生掌握良好的讀書方法

1、堅持先易后難的原則，先短篇，后長篇。一上來就讓小學生硬著頭皮攻讀某某名著，是不恰當?shù)?。一本書中信息量大，其中關(guān)系錯綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完一本書，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學生讀簡本巨著或一本書中的某些章節(jié)。

2、精讀和略讀相結(jié)合。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ)，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關(guān)，才可以進行略讀訓練。

3、循序漸進地增加閱讀量。急于求成，往往適得其反，引發(fā)學生的逆反心理。有時候并不是 “ 韓信點兵，多多益善”。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。相當一部分教師傾向于小學生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉了學生思維，提高了學生閱讀能力的很好“課文”。

二、興趣入手，培養(yǎng)學生的課外閱讀的動力

老師要幫助學生打開課外閱讀的渠道，拓展閱讀的視野，引導(dǎo)學生選擇課外讀物，老師要從學生們的興趣入手。

1、興趣閱讀。有趣味，學生感興趣。興趣是學生最好的導(dǎo)師。于永正老師說過，對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。中年級的學生隨著閱讀能力的提高，他們依然喜歡童話、寓言等讀物。我們班的學生比較活躍，愛幻想，好奇心強，諸如《十萬個為什么》、《兒童文學》、《格林童話》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，都是孩子們愛讀的。

2、適當閱讀。“適當”是指讀物在內(nèi)容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平。根據(jù)中年級學生以及我班學生的心理特點和閱讀興趣，我有目的、有計劃地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的報刊和優(yōu)秀圖書。寫景的篇目，本學期學了《桂林山水》推薦讀《迷人的夏季牧場》《天山景物記》等，學生從這些文章中充分領(lǐng)悟到了作者豐富的想象和語言的精妙，深刻體會了情景交融的文學魅力。教師為學生的課外閱讀引好路，搭好橋，才能讓他們能像蜜蜂一樣采百花，釀好蜜。漸漸地，這種閱讀指導(dǎo)改變了學生以作文輔導(dǎo)為主要讀物的狀況，學生在閱讀中開拓了視野，豐富了語言素材。有了收獲，學生就有了主動閱讀的興趣和需求，這時可讓學生自主選擇一定量的課外讀物，并參與推薦，讓學生發(fā)展自己的特長和愛好,獲得成功的體驗，閱讀便于快樂中成為一種習慣。

3、廣泛閱讀。我們只有指導(dǎo)學生廣泛地閱讀文學、數(shù)學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的宗旨。

三、方法多樣化，引導(dǎo)學生做讀書筆記

“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡?！边@是古人曾經(jīng)總結(jié)出的一條教訓。做讀書筆記雖然費點時間，但是好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助我們進一步領(lǐng)會和記憶讀過的書的內(nèi)容；勤做讀書筆記可以培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復(fù)習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。

1、老師示范。讀書后用文字記錄自己點點滴滴的收獲，這對小學生來說，剛開始對他們來說是一件很麻煩的事，首先教師的榜樣。要培養(yǎng)學生做好讀書筆記，教師應(yīng)以身作則，做好示范，勤做讀書筆記。如：在教學工作中，我總是陪同學生一起預(yù)習課文，即在讀書過程中，先不做筆記，專心地看，遇到精彩處，有感悟處，疑問處，在書上畫畫寫寫采用批注式筆記，即在正文的空白處用簡短的文字做扼要的提示批注，并在正文中做上各種各樣的記號（如：重點詞用“△△△”，好句子用“

”，中心句用“～～”，文章的段落劃分用“//”等），把自己在書中做的筆記給學生展示。

2、摘錄式。這是小學中低段就應(yīng)開始學習的一種讀書筆記方法，其目的在指導(dǎo)學生把課內(nèi)外閱讀中的重點詞句，精彩的段落或名言、警句等摘錄下來，進行語言的積累。在摘錄的時候要忠實原文，注意不要斷章取義，不要改動字句和標點，每條摘錄筆記應(yīng)當“少而精”?！吧佟敝缸謹?shù)較少，“精”指把握內(nèi)容要點

3、心得式。讀完一本好書或一篇好的文章，將自己的感想和體會寫出來，這種讀書筆記就是心得式筆記，這是寫筆記的一種高級形式。寫心得筆記，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，經(jīng)常寫讀后感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認識事物的能力。

為了讓學生養(yǎng)成善于做讀書筆記的習慣，在教學中，我把做讀書筆記的訓練總是和作文訓練結(jié)合在一起，讓學生明白，要寫好作文，除了要善于積累生活素材，還要善于積累書面材料，勤做讀書筆記，這樣才能把作文寫好。例如：在指導(dǎo)學生寫作文“一處秋天的寫景”的文章時，在學生找秋天的活動后，組織學生說說自己眼里的秋天是怎樣的？學生往往只是三言兩語就講完了，敘述不具體，原因是語言積累貧乏，為了較好地完成習作，教師應(yīng)布置學生做讀書筆記，積累一些描寫秋天特點的語句，要盡量恰如其分地用在作文中。這樣，學生為了寫好作文，都很認真地做讀書筆記。在評價學生作文時，教師要常常對會用豐富詞句的學生，給予“語言生動感人”的評價，激發(fā)學生做讀書筆記的興趣。

指導(dǎo)學生做好讀書筆記是一個長期循序漸進的事情，教師要善于營造氛圍，讓學生在寬松、愉悅的氣氛中學做讀書筆記。讓“讀書”成為我們廣大師生的良好習慣，習慣成自然，讓它成為我們師生的良好素質(zhì)的一部分。

第四篇：小學生作文指導(dǎo)點滴

小學生作文指導(dǎo)點滴

在作文教學中，由于學生的生活經(jīng)歷不同、活動的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導(dǎo)學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現(xiàn)出學生在作文方面的個性來。

葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”?！靶挠兴迹橛兴?，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。

提倡學生寫日記，開始多數(shù)學生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學生認識到經(jīng)常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學生基礎(chǔ)差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數(shù)的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發(fā)興趣，讓學生寫出真情實感

教師在教學中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)點撥。激發(fā)學生表達的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續(xù)觀察活動，要求經(jīng)常寫觀察日記，最后寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動

腦筋，從內(nèi)容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用

學生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現(xiàn)出來呢？

這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現(xiàn)的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應(yīng)該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導(dǎo)寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

四、調(diào)整學生心理，誘導(dǎo)其身心融入

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導(dǎo)學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯誤思想的認識，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水

平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現(xiàn)的，只有巧妙地誘導(dǎo)學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結(jié)合，學生作文水平才會快速提高。

第五篇：小學生養(yǎng)成教育點滴體會

小學生養(yǎng)成教育點滴體會

農(nóng)十三師黃田學校黃立榮

古人云：習與性成。意思是說，長期的習慣會形成一定的性格。性格就是人格，它形成于兒童早期的經(jīng)歷，取決于相對優(yōu)勢的影響機制，決定著人的思維、感覺和行為，具有穩(wěn)定、自主、獨立的外部特征。養(yǎng)成教育就是以培養(yǎng)良好習慣為核心，就是以全面塑造人格的優(yōu)秀品質(zhì)目標，所養(yǎng)成教育要從培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習慣開始。

良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段，低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。習慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學習和工作的成功與否，甚至會影響孩子的將來。因此，本學期我把班級工作的重點落實在培養(yǎng)學生良好的行為習慣上，我是從以下幾個方面做的：

一、低起點

低年級的學生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強，動手能力差，加上現(xiàn)在大多是獨生子女，長輩寵愛有加，大多習慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時，教育切不可太心急，可以先降低要求，教師學會換位思考，站在學生的角度設(shè)身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，也才能樹立學生養(yǎng)成良好行為習慣的自信心。如剛?cè)雽W時，學生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學生對做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習慣打下基礎(chǔ)，我布置較少的作業(yè)；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業(yè)；并只提兩個小要求：做作業(yè)時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業(yè)的好孩子。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。這樣為學習設(shè)置臺階，使其不斷進步。

二、細要求

低年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。為此，我用一首首生動活潑，朗朗上口的兒歌來指導(dǎo)學生的行為習慣，學生一聽就懂，可操作性強。這樣，既便于記又起到規(guī)范學生行為的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵豎起來。要發(fā)言，先舉手。學寫字，要記牢，頭正身直腿放好，一尺一拳一寸高??上課時，老師說前半句，學生馬上接著說后半句，既復(fù)習了常規(guī)，又有效地提醒、督促了不守紀律的孩子。

三、強訓練

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴格，要有一種不達目的誓不罷休的耐心。如為培養(yǎng)學生正確的坐立行姿勢，光靠課堂上的講、練還遠遠不夠，我利用班隊活動課分組進行“坐立行姿勢”的比賽，請各組做的好的同學上臺示范，做的不規(guī)范的大家一起幫助他糾正。平時也以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。在師生雙邊活動中，及時提醒、督促，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣。雖然剛開始時花時較多，但這樣幾次三番強化訓練，行為要求已深入學生心田，并化為自覺行為，良好習慣也就慢慢養(yǎng)成了。

四、常評價

低年級的學生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。為了迎合學生的這種心理，我平時細心觀察，好的、進步的及時表揚。有時是一個贊許的微笑，有時是一次親昵的撫摸，有時是一句由衷的贊揚，有時是一個蘋果或一張貼花。學生得到老師的表揚往往更加積極，表現(xiàn)更出色，對其他同學也起到了一定的榜樣示范作用。

低年級學生天真無邪，對什么事都好奇，愛問為什么，班主任要用心傾聽孩子的心靈，與其真誠交流、談心，同時也讓他們講一講自己的心里話，了解他們的興趣愛好。平時，除了關(guān)心學生的思想、學習生活外，還要虛心聽取學生的意見。

五、及時與家長交流溝通。

低年級的家長在家庭教育方面往往不知從何入手，對孩子的教育存在過于溺愛的傾向，為此，我精心準備了一些內(nèi)容，針對學生的行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成與家長和諧交流，對家長的教育觀念認真疏導(dǎo)，細致說理，共同探討教育的有效方法，努力贏得家長的信任、支持和配合。平時發(fā)現(xiàn)問題及時通過電話和短信平臺和家長聯(lián)系，爭取第一時間得到家長的配合，孩子取得進步也及時發(fā)短信給家長。每天放學后，我也和來校接孩子的家長做短暫的溝通，及時讓家長了解孩子的在校情況。

我想，做教師的果真要使訓導(dǎo)收到效果，就要從最基本的事情做起，把兒童的性情詳細研究一番，然后本著自己人生觀的方法，順了他們的天性，指導(dǎo)他們也走上正當?shù)能壍馈！闭缛~圣陶先生所言，只有善教善導(dǎo)，才能促進學生的全面發(fā)展，好習慣才能在潛移默化的過程中逐步養(yǎng)成。總之，好習慣的形成是一個非常漫長的過程，教師要綜合利用各種資源，幫助孩子形成良好的習慣，因為，擁有好習慣的孩子，也會擁有一個美好的未來。作為一名低年級班主任，我已深切感受到這是一項艱巨而又辛苦的工作，要做好低年級班主任，任重而道遠，今后還需要在實踐中不斷向經(jīng)驗豐富的老師請教，在挫折中不斷進步。

習慣決定性格，性格決定命運。我認為，習慣就是從小事做起，從身邊做起養(yǎng)成的。就是在這點點滴滴的養(yǎng)成中，才有伴隨其一生的優(yōu)秀品質(zhì)與良好習慣。孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，可以受益終生。