第一篇：指導(dǎo)小學(xué)生做讀書(shū)筆記的點(diǎn)滴體會(huì)(投稿)

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

陜西省神木縣第一小學(xué)劉厚林***719399

隨著課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，課余以書(shū)為伴的同學(xué)越來(lái)越多，然而，我們也可以聽(tīng)到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負(fù)擔(dān)”！“如果一讀書(shū)就要求做讀書(shū)筆記，這書(shū)還有人愿讀嗎？”確實(shí)，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯(lián)系在一起，帶給學(xué)生的心理壓力和沉重負(fù)擔(dān)可能會(huì)挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。但如果不寫讀書(shū)筆記就一定能讓讀書(shū)活動(dòng)持之以恒嗎？我想答案是否定的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)幾年了，實(shí)踐證明，課外閱讀堅(jiān)持得好的同學(xué)，幾乎也是讀書(shū)筆記記得好的同學(xué)。因此，讀書(shū)筆記并非閱讀持之以恒的必然障礙。我想問(wèn)題不在于讀書(shū)筆記本身，關(guān)鍵在于學(xué)生自身有沒(méi)有做讀書(shū)筆記的興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)、布置和評(píng)價(jià)的策略！

一、想辦法讓學(xué)生愿寫

1、講名人故事，觸動(dòng)孩子的心靈

西方有句名言說(shuō)得好：“成功的人，都是愛(ài)讀書(shū)的人。”名人們不僅留下了許多感人的讀書(shū)故事，古今中外名人做讀書(shū)筆記的典型事例也可以隨手拈來(lái)。

我國(guó)已故的著名學(xué)者、作家錢鐘書(shū)被譽(yù)為“文化昆侖”，記憶力驚人，甚至有外國(guó)學(xué)者形容他的記憶是“照相機(jī)式”的記憶。他在清華大學(xué)讀書(shū)時(shí)，自恃有過(guò)目不忘的記憶力，連課堂上聽(tīng)講都不做筆記，更不屑于課外讀書(shū)作筆記。由于后來(lái)在備課、寫文章的實(shí)踐中，想引用或運(yùn)用而“不得”時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到讀書(shū)單憑記憶是不行的，于是開(kāi)始讀書(shū)必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。他每讀一書(shū)，都做好筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。寫《管錐編》，這部洋洋百萬(wàn)言的學(xué)術(shù)宏著，主要資料來(lái)源就是他寫下的五大麻袋讀書(shū)筆記。

錢鐘書(shū)先生他們尚且如此，對(duì)于我們記憶力一般的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不做筆記，在書(shū)海尋覓到的珠貝不就白白地放歸蒼海了嗎？同學(xué)們聽(tīng)了名人們與讀書(shū)筆記的故事后，對(duì)讀書(shū)筆記的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，很受鼓舞，有不少同學(xué)有了想做讀書(shū)筆記的動(dòng)力。

2、結(jié)合習(xí)作，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持寫下去

孩子讀書(shū)，大多是隨興而至，遇到特別吸引他們的人物，跟隨著引人入勝的故事情節(jié)，一氣呵成地就讀完了。讀完后，典型人物與精彩故事留在他們記憶里的印象應(yīng)該會(huì)深

刻些，但一些撥動(dòng)過(guò)他們心弦的小細(xì)節(jié)，一些引起他們驚嘆的絕妙表達(dá)，雖然也會(huì)雁過(guò)般留下一絲痕跡，但因?yàn)檫@些本身就不太容易引起孩子的注意，印象太過(guò)輕淺了，很容易就了無(wú)一絲蹤跡。

我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讀書(shū)筆記思索再?gòu)?qiáng)化的孩子，無(wú)論是內(nèi)容的理解、情感的升華還是行為的潛移默化、寫作能力的提升，都更有收效。我也發(fā)現(xiàn)，在我的班上有幾個(gè)特別愛(ài)看書(shū)卻不愿寫讀書(shū)筆記也懶得動(dòng)筆寫作業(yè)的孩子，他們因?yàn)榇罅康拈喿x，寫文章洋洋灑灑不愁沒(méi)話可寫，但他們?cè)诹?xí)作中想引用書(shū)中的某些詞語(yǔ)時(shí)，寫出來(lái)的字卻似是而非；想運(yùn)用某句名言或某種句式時(shí)，用起來(lái)卻不倫不類，因此，習(xí)作表達(dá)仍然是有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量。于是，我常常在作文講評(píng)時(shí)，對(duì)這些孩子們說(shuō)：我知道你想用什么詞語(yǔ)，是這個(gè)，對(duì)嗎？我知道你在什么地方積累下來(lái)的，要是摘錄下來(lái)想用時(shí)查一查就不會(huì)寫錯(cuò)了，那該多好呀！有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)及時(shí)把閱讀過(guò)程中學(xué)到的好開(kāi)頭、好結(jié)尾、好句式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了，我也會(huì)馬上范讀他們的作品，直接表?yè)P(yáng)他們，或請(qǐng)他們介紹一下寫作心得。得失比較，哪個(gè)上進(jìn)的孩子不動(dòng)心？一部分自我意識(shí)強(qiáng)自我要求高的孩子，自然而然地就自覺(jué)地堅(jiān)持寫開(kāi)了。

二、指導(dǎo)做讀書(shū)筆記的方法——讓學(xué)生會(huì)寫

1、精心設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，對(duì)低年級(jí)孩子手把手地扶一程

讀書(shū)筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評(píng)論式、心得式、存疑式、簡(jiǎn)縮式等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)猶如水中望月、霧里看花，渾渾然不知怎么下筆，不知何時(shí)值得動(dòng)筆，書(shū)中什么內(nèi)容值得記下來(lái)，到底該如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。

圖文并茂的兒童繪本對(duì)低年級(jí)的孩子是非常具有吸引力的，因此，看書(shū)的興趣是容易激發(fā)起來(lái)的，相對(duì)而言，要讓閱讀后的孩子在愉快的玩樂(lè)中回味閱讀的趣味，并主動(dòng)把閱讀中的一些重要內(nèi)容記錄下來(lái)，難度就要大得多。因此，老師就應(yīng)設(shè)計(jì)各種形式多樣的讀書(shū)卡來(lái)吸引和幫助孩子做讀書(shū)筆記。我設(shè)計(jì)了不同的讀書(shū)卡，大多以摘抄好詞佳句、記錄主要內(nèi)容、心得感想為主，有的還鼓勵(lì)學(xué)生給讀書(shū)卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會(huì)成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生把讀書(shū)筆記堅(jiān)持下去的動(dòng)力。我校也根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)一套讀書(shū)卡，以幫助剛剛起步的孩子們。

2、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指導(dǎo)孩子更有效地做讀書(shū)筆記

一位美國(guó)教師指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)筆記案例啟發(fā)了我們。這位教師指導(dǎo)孩子閱讀一本寫人的書(shū)，并且要求孩子寫讀書(shū)報(bào)告。為了降低難度，老師設(shè)計(jì)好了一份填空版的讀書(shū)筆記要求孩子填寫，其中包括以下內(nèi)容：

“標(biāo)題：

作者：

插圖：

這本書(shū)是關(guān)于：

這個(gè)人物出生于：

這個(gè)人物的重要性在于：

本書(shū)最有意思的地方是：

關(guān)于這個(gè)人物的兩個(gè)最重要的事情是： 1.2.你會(huì)向你的朋友們推薦這本書(shū)嗎？為什么？”

我們可以看到，在老師的引領(lǐng)下，孩子自然而輕松地就抓住了全書(shū)的重點(diǎn)，并且在“你會(huì)向你的朋友們推薦這本書(shū)嗎？為什么？”的問(wèn)題引領(lǐng)下，毫不困難地把人物的主要精神總結(jié)了出來(lái)。

其實(shí)，我們?yōu)槭裁床豢梢园炎x書(shū)筆記的指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，逐漸引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)如何記讀書(shū)筆記的要領(lǐng)呢？學(xué)完課文以后，我們可以和學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)：可以讓學(xué)生選擇性地動(dòng)筆把自己喜歡的詞句段抄下來(lái)，抄錄的同時(shí)，加上自己的分析——好在哪里，為什么好？這個(gè)人物給我留下了什么印象？慢慢的，學(xué)生可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學(xué)生就能夠?qū)憽胺治鲂宰x書(shū)筆記”了，總之，要引導(dǎo)小學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持把讀書(shū)筆記寫下去，確實(shí)不是一件容易的事。但我們可以在“加強(qiáng)指導(dǎo)——不斷激勵(lì)——樹(shù)立榜樣——吸引參與”的思路下，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，多采取各種激勵(lì)辦法，逐漸吸引同學(xué)逐漸加入做讀書(shū)筆記的行列，在教師幫扶和鼓勵(lì)下慢慢養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。

第二篇：指導(dǎo)小學(xué)生做讀書(shū)筆記的點(diǎn)滴體會(huì)

指導(dǎo)小學(xué)生做讀書(shū)筆記的點(diǎn)滴體會(huì)

（此文非常好，值得大家一讀?。。?/p>

隨著課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，課余以書(shū)為伴的同學(xué)越來(lái)越多，有的同學(xué)得到向往已久的書(shū)就愛(ài)不釋手，有的同學(xué)一回到學(xué)校就直奔圖書(shū)廊，甚至有少數(shù)同學(xué)就是課間也要到圖書(shū)廊駐足閱讀一陣子?？上?，我們發(fā)現(xiàn)其中不少同學(xué)閱讀書(shū)籍，往往只追求緊張、生動(dòng)的故事情節(jié)，許多精彩描寫，往往一跳而過(guò)。如此讀法，盡管一本本書(shū)讀得很多，卻是走馬觀花，囫圇吞棗，收不到應(yīng)有的效果。因此，不少老師在布置學(xué)生課外閱讀的時(shí)候都會(huì)提議孩子們做讀書(shū)筆記。

然而，我們也可以聽(tīng)到不少呼吁：“別讓閱讀成為孩子的負(fù)擔(dān)”！“如果一讀書(shū)就要求做讀書(shū)筆記，這書(shū)還有人愿讀嗎？”甚至還聽(tīng)說(shuō)有名師明確提出不要讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記。確實(shí)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，如果總是與好詞佳句的摘抄、讀后感的寫作聯(lián)系在一起，帶給學(xué)生的心理壓力和沉重負(fù)擔(dān)可能會(huì)挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。但如果不寫讀書(shū)筆記就一定能讓讀書(shū)活動(dòng)持之以恒嗎？我想答案是否定的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已經(jīng)幾年了，實(shí)踐證明，課外閱讀堅(jiān)持得好的同學(xué)，幾乎也是讀書(shū)筆記記得好的同學(xué)。因此，讀書(shū)筆記并非閱讀持之以恒的必然障礙。我想問(wèn)題不在于讀書(shū)筆記本身，關(guān)鍵在于學(xué)生自身有沒(méi)有做讀書(shū)筆記的興趣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)、布置和評(píng)價(jià)的策略！

一、體會(huì)做讀書(shū)筆記的好處——讓學(xué)生愿寫

讀書(shū)筆記，是指人們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書(shū)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書(shū)要“四到”：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是說(shuō)的讀書(shū)筆記。讀完一篇文章或一本書(shū)后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書(shū)筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀書(shū)筆記的好處顯而易見(jiàn)，它不但可以幫助記憶，彌補(bǔ)腦力不足，積累有用材料，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有效提高讀書(shū)效率，而且做筆記會(huì)產(chǎn)生新的思考，閱讀時(shí)曾經(jīng)如絲弦輕觸過(guò)你的瞬間，也會(huì)由于筆錄而永久停駐在你人生的情感歷程中，成為美麗的永恒。

1、講名人故事，觸動(dòng)孩子的心靈

西方有句名言說(shuō)得好：“成功的人，都是愛(ài)讀書(shū)的人?！泵藗儾粌H留下了許多感人的讀書(shū)故事，古今中外名人做讀書(shū)筆記的典型事例也可以隨手拈來(lái)。記憶，對(duì)于積累知識(shí)是重要的，但是不能迷信記憶。俗話說(shuō)：“最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶?！?/p>

俄國(guó)革命領(lǐng)袖列寧具有驚人的記憶力，但他卻勤于動(dòng)筆，寫下了大量的讀書(shū)筆記。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰要求自己：身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書(shū)和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語(yǔ)都把它記下來(lái)。

我國(guó)已故的著名學(xué)者、作家錢鐘書(shū)被譽(yù)為“文化昆侖”，記憶力驚人，甚至有外國(guó)學(xué)者形容他的記憶是“照相機(jī)式”的記憶。他在清華大學(xué)讀書(shū)時(shí)，自恃有過(guò)目不忘的記憶力，連課堂上聽(tīng)講都不做筆記，更不屑于課外讀書(shū)作筆記。由于后來(lái)在備課、寫文章的實(shí)踐中，想引用或運(yùn)用而“不得”時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到讀書(shū)單憑記憶是不行的，于是開(kāi)始讀書(shū)必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。他每讀一書(shū)，都做好筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。他很珍重自己的讀書(shū)筆記，在受到迫害的日子下放到河南“五七”干校勞動(dòng)，行李箱里也忘不了放上幾本字典、詞典和讀書(shū)筆記，一有空便反芻似地閱讀。寫《管錐編》，這部洋洋百萬(wàn)言的學(xué)術(shù)宏著，主要資料來(lái)源就是他寫下的五大麻袋讀書(shū)筆記。

列寧、托爾斯泰、錢鐘書(shū)先生他們尚且如此，對(duì)于我們記憶力一般的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不做筆記，在書(shū)海尋覓到的珠貝不就白白地放歸蒼海了嗎？同學(xué)們聽(tīng)了名人們與讀書(shū)筆記的故事后，對(duì)讀書(shū)筆記的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，很受鼓舞，有不少同學(xué)有了想做讀書(shū)筆記的動(dòng)力。

2、結(jié)合學(xué)習(xí)得失，推動(dòng)孩子的行為

孩子讀書(shū)，大多是隨興而至，遇到特別吸引他們的人物，跟隨著引人入勝的故事情節(jié)，一氣呵成地就讀完了。讀完后，典型人物與精彩故事留在他們記憶里的印象應(yīng)該會(huì)深刻些，但一些撥動(dòng)過(guò)他們心弦的小細(xì)節(jié)，一些引起他們驚嘆的絕妙表達(dá)，雖然也會(huì)雁過(guò)般留下一絲痕跡，但因?yàn)檫@些本身就不太容易引起孩子的注意，印象太過(guò)輕淺了，很容易就煙消云散，了無(wú)一絲蹤跡。

我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讀書(shū)筆記思索再?gòu)?qiáng)化的孩子，無(wú)論是內(nèi)容的理解、情感的升華還是行為的潛移默化、寫作能力的提升，都更有收效。我也發(fā)現(xiàn)，在我的班上有幾個(gè)特別愛(ài)看書(shū)卻

不愿寫讀書(shū)筆記也懶得動(dòng)筆寫作業(yè)的孩子，他們因?yàn)榇罅康拈喿x，寫文章洋洋灑灑不愁沒(méi)話可寫，但他們?cè)诹?xí)作中想引用書(shū)中的某些詞語(yǔ)時(shí)，寫出來(lái)的字卻似是而非；想運(yùn)用某句名言或某種句式時(shí)，用起來(lái)卻不倫不類，因此，習(xí)作表達(dá)仍然是有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量。于是，我常常在作文講評(píng)時(shí)，對(duì)這些孩子們說(shuō)：我知道你想用什么詞語(yǔ)，是這個(gè)，對(duì)嗎？我知道你在什么地方積累下來(lái)的，要是摘錄下來(lái)想用時(shí)查一查就不會(huì)寫錯(cuò)了，那該多好呀！有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)及時(shí)把閱讀過(guò)程中學(xué)到的好開(kāi)頭、好結(jié)尾、好句式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了，我也會(huì)馬上范讀他們的作品，直接表?yè)P(yáng)他們，或請(qǐng)他們介紹一下寫作心得。得失比較，哪個(gè)上進(jìn)的孩子不動(dòng)心？一部分自我意識(shí)強(qiáng)自我要求高的孩子，自然而然地就自覺(jué)地堅(jiān)持寫開(kāi)了。

3、教師親身示范，與孩子攜手同行

其實(shí)，我們自己也有切身體會(huì)，在閱讀過(guò)程中一些曾經(jīng)撥動(dòng)過(guò)我們心弦的瞬間，遇有疑問(wèn)時(shí)、偶有心得時(shí)、突發(fā)靈感時(shí)，如果能及時(shí)旁注，讀后再稍事整理，那書(shū)林漫步的每一次感動(dòng)，都會(huì)因?yàn)槲覀兊男恼Z(yǔ)筆錄，而定格在心靈成長(zhǎng)的歷程中，每每偶然翻閱，都會(huì)撩起心底的溫情。我常常也會(huì)把自己的讀書(shū)筆記本帶去班上，一時(shí)興起，便給孩子們讀上一段，告訴他們讀書(shū)筆記帶給我的好處：有了讀書(shū)筆記，這次，我又準(zhǔn)確無(wú)誤地找回了塵封在記憶深處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！一回兩回，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，不斷地又有孩子加入寫讀書(shū)筆記的行列了。

二、指導(dǎo)做讀書(shū)筆記的方法——讓學(xué)生會(huì)寫

不愿做讀書(shū)筆記的問(wèn)題解決了，但只有會(huì)寫讀書(shū)筆記，并讓做讀書(shū)筆記的過(guò)程充滿兒童趣味，適合兒童特點(diǎn)，才能讓他們堅(jiān)持下去。要做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面去做：

1、精心設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，對(duì)低年級(jí)孩子手把手地扶一程

讀書(shū)筆記常用的形式有：提綱式、摘錄式、仿寫式、評(píng)論式、心得式、存疑式、簡(jiǎn)縮式等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)猶如水中望月、霧里看花，渾渾然不知

怎么下筆，不知何時(shí)值得動(dòng)筆，書(shū)中什么內(nèi)容值得記下來(lái)，到底該如何記，就必須要教師手把手地扶一程了。

圖文并茂的兒童繪本對(duì)低年級(jí)的孩子是非常具有吸引力的，因此，看書(shū)的興趣是容易激發(fā)起來(lái)的，相對(duì)而言，要讓閱讀后的孩子在愉快的玩樂(lè)中回味閱讀的趣味，并主動(dòng)把閱讀中的一些重要內(nèi)容記錄下來(lái)，難度就要大得多。因此，許多老師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的讀書(shū)卡來(lái)吸引和幫助孩子做讀書(shū)筆記。我們見(jiàn)過(guò)不同的讀書(shū)卡，大多以摘抄好詞佳句、記錄主要內(nèi)容、心得感想為主，有的還鼓勵(lì)學(xué)生給讀書(shū)卡配上色彩斑斕的圖案，讓孩子在心曠神怡的感受中體會(huì)成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生把讀書(shū)筆記堅(jiān)持下去的動(dòng)力。我校也根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)一套讀書(shū)卡，以幫助剛剛起步的孩子們。

后來(lái)，在使用的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不論什么樣的讀書(shū)卡，始終有相當(dāng)?shù)木窒?，主要表現(xiàn)在學(xué)生所讀的書(shū)內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生的個(gè)性化感受各不相同，值得記錄的內(nèi)容必然也有所不同，但為讀書(shū)卡的版面和內(nèi)容所限，無(wú)話可說(shuō)時(shí)卻需勉為其難，有話要講時(shí)又嫌版面不足。

在不斷的摸索中，我們中高年段的孩子都放棄了讀書(shū)筆記卡，使用了最簡(jiǎn)單最常態(tài)最容易長(zhǎng)期保存下去的讀書(shū)筆記本，但對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們?nèi)匀粓?jiān)持用讀書(shū)卡，不過(guò)設(shè)計(jì)了不同類型的讀書(shū)卡供孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的喜好選用，有的積累性強(qiáng)一些，有的趣味性強(qiáng)一些，有的兼顧閱讀調(diào)查，有的分階段性進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；孩子們可以進(jìn)行摘抄，可以涂抹，可以畫人物、畫物件，并為圖畫配上自己最想說(shuō)的話。由于讀書(shū)卡規(guī)格統(tǒng)一，內(nèi)容填寫簡(jiǎn)易，加之容易呈現(xiàn)以便評(píng)比和展示，在讀書(shū)活動(dòng)推動(dòng)之初確實(shí)發(fā)揮了不小的作用。

2、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指導(dǎo)中高年級(jí)孩子更有效地做讀書(shū)筆記

從閱讀提升能力的角度說(shuō)，讀書(shū)筆記的設(shè)計(jì)如果不能體現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容在體裁與內(nèi)容上的特點(diǎn)，對(duì)孩子閱讀能力幫助不大，記下的一些東西積累價(jià)值不大，筆記的過(guò)程也沒(méi)有留下更多有價(jià)值的東西。那么，這樣的讀書(shū)筆記確實(shí)是得不償失。

一位美國(guó)教師指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)筆記案例啟發(fā)了我們。這位教師指導(dǎo)孩子閱讀一本寫人的書(shū)，并且要求孩子寫讀書(shū)報(bào)告。為了降低難度，老師設(shè)計(jì)好了一份填空版的讀書(shū)筆記要求孩子填寫，其中包括以下內(nèi)容：

“標(biāo)題：

作者：

插圖：

這本書(shū)是關(guān)于：

這個(gè)人物出生于：

這個(gè)人物的重要性在于：

本書(shū)最有意思的地方是：

關(guān)于這個(gè)人物的兩個(gè)最重要的事情是： 1.2.你會(huì)向你的朋友們推薦這本書(shū)嗎？為什么？”

我們可以看到，在老師的引領(lǐng)下，孩子自然而輕松地就抓住了全書(shū)的重點(diǎn)，并且在“你會(huì)向你的朋友們推薦這本書(shū)嗎？為什么？”的問(wèn)題引領(lǐng)下，毫不困難地把人物的主要精神總結(jié)了出來(lái)。

而在第二次的閱讀中，老師要求學(xué)生借一本關(guān)于一種動(dòng)物的書(shū)。這次填空版的讀書(shū)筆記要求則完全順應(yīng)了動(dòng)物類文章的特點(diǎn)，有關(guān)于這個(gè)動(dòng)物的出生、主要特征、習(xí)性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、吃什么，被什么動(dòng)物捕捉等等內(nèi)容。配合讀書(shū)報(bào)告的還有相關(guān)的手工制作，閱讀寫人內(nèi)容時(shí)尚制作木偶人，閱讀動(dòng)物內(nèi)容時(shí)是剪貼一個(gè)簡(jiǎn)易的動(dòng)物生活櫥窗。兒童動(dòng)手游戲的天性得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，人物特點(diǎn)、動(dòng)物的生活習(xí)性等重要內(nèi)容也自然而然地活在了孩子的手中，記在了孩子的心中。

其實(shí)，我們?yōu)槭裁床豢梢园炎x書(shū)筆記的指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，逐漸引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)如何記讀書(shū)筆記的要領(lǐng)呢？學(xué)完課文以后，我們可以和學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)：這篇文章寫了什么內(nèi)容？寫出了人物或事物的什么特點(diǎn)？表達(dá)了什么樣的感情？哪些詞句用得比較好？讓學(xué)生把好的詞、句、段找出來(lái)，讓他們分析：這些詞句段分別寫的是什么？好在哪里？集中討論分析過(guò)后，可以讓學(xué)生選擇性地動(dòng)筆把自己喜歡的詞句段抄下來(lái)，抄錄的同時(shí)，加上自己的分析——

好在哪里，為什么好？這個(gè)人物給我留下了什么印象？慢慢的，學(xué)生可以從中摸索到一些方法，慢慢地，學(xué)生就能夠?qū)憽胺治鲂宰x書(shū)筆記”了，不僅有關(guān)于內(nèi)容的理解，也有寫作方法的領(lǐng)悟。再把這種方法遷移到課外閱讀中，學(xué)生的讀書(shū)筆記就不會(huì)是千人一面的摘抄或不著邊際的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。堅(jiān)持寫這樣的讀書(shū)筆記，學(xué)生會(huì)逐漸具備不同體裁內(nèi)容的閱讀和理解能力。由于分析性讀書(shū)筆記會(huì)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)去品味一些好的詞句的表達(dá)方法，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力也有了更大的發(fā)展空間。

3、在傳統(tǒng)的讀書(shū)筆記上創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀書(shū)筆記的新模樣

傳統(tǒng)的讀書(shū)筆記形式都太過(guò)成人化，不受小學(xué)生喜歡，多數(shù)堅(jiān)持做讀書(shū)筆記的同學(xué)，即使記筆記，也多是摘錄一些詞語(yǔ)、句子。而且，記下以后，自己也基本上不能用，久而久之，單一的讀書(shū)筆記樣式一定會(huì)削弱同學(xué)們堅(jiān)持做讀書(shū)筆記的決心，甚至直接影響到孩子們對(duì)課外閱讀的記性。我們能否根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些新的嘗試呢？

美國(guó)的教育專家告誡說(shuō)，千萬(wàn)不要只是讓學(xué)生復(fù)述故事的大意。您可以要求您的學(xué)生照著下面的方案讓他的讀書(shū)筆記變得生動(dòng)可感起來(lái)。以下就是幾種孩子們可以嘗試的讀書(shū)筆記新樣式：（1）想象你就是書(shū)中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。

（2）給書(shū)中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議。

（3）想象你就是這本書(shū)的作者，描述一下書(shū)中的人物在本書(shū)誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。

（4）根據(jù)該書(shū)表現(xiàn)的某個(gè)主題寫一篇短文。例如，如果該書(shū)的一個(gè)主題是愛(ài)，你可以寫一篇關(guān)于愛(ài)的文章，并用上書(shū)中的例子。（5）根據(jù)書(shū)中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，為圖畫或圖表配上相關(guān)的信息。

（6）想象著對(duì)書(shū)中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問(wèn)他有關(guān)書(shū)中的內(nèi)容，也可以對(duì)他問(wèn)任何問(wèn)題。用你自己的語(yǔ)氣提問(wèn)，然后用該人物的語(yǔ)氣進(jìn)行回答。

（7）回顧整本書(shū)的內(nèi)容，給出你對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)。無(wú)論你認(rèn)為這本書(shū)是有趣還是沒(méi)趣，從書(shū)中找出例子來(lái)證明。你會(huì)向你的朋友推薦這本書(shū)嗎？為什么？

（8）將下面這個(gè)句子填寫完整：“我喜歡（或不喜歡）作者（或某一人物）??的方式，因?yàn)??”

這樣的提示，可以讓讀書(shū)筆記具體可感，降低了難度，不少老師嘗試過(guò)，學(xué)生喜歡，效果不錯(cuò)。

三、堅(jiān)持展示讀書(shū)筆記的風(fēng)采——使學(xué)生樂(lè)寫

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。啟動(dòng)容易堅(jiān)持難，就是一些好學(xué)愛(ài)讀的孩子，可能老師對(duì)讀書(shū)筆記的跟蹤有所放松，只要一段時(shí)間，可能興趣就會(huì)淡下去。因此，在大多數(shù)同學(xué)逐漸加入讀書(shū)筆記的寫作行列以后，教師還需要從不間斷地利用多元評(píng)價(jià)的策略，去促進(jìn)和推進(jìn)讀書(shū)筆記的寫作。

1、評(píng)價(jià)與交流，發(fā)揮讀書(shū)筆記的多功能作用

讀書(shū)筆記也好，日記也好，本都是屬于自己私隱的范疇，是寫給自己，留給自己的，但率性純真好表現(xiàn)的孩子們初涉這一領(lǐng)域，可以說(shuō)，為老師為同學(xué)為表現(xiàn)的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于為自己的成長(zhǎng)而積累，因此，孩子們就同寫作文一樣，寫完后，最迫不及待的就是盼望老師們的批閱。然而，如果全面批閱讀書(shū)筆記，特別是要與孩子們筆談對(duì)話，對(duì)于老師無(wú)疑是一份沉重的負(fù)擔(dān)。可喜的是，我校卻有許多教師都自發(fā)地堅(jiān)持著這一份繁重卻十分有意思的工作。我們的讀書(shū)筆記與日記合二為一，因此，讀書(shū)筆記本，就是教師理解孩子心靈成長(zhǎng)的一扇窗口，許多教師把它作為每天必做的事。

也許你會(huì)疑惑：老師們哪來(lái)那么多時(shí)間？老師們?cè)诓粩嗵剿骱徒涣髦?，逐漸找到了一些可行的辦法：有的教師采用全面批閱，詳略結(jié)合，詳改部分，略改其他，不同組別輪流進(jìn)行的辦法操作，同時(shí)對(duì)每一次的讀書(shū)筆記進(jìn)行小紅旗或小紅花小星星獎(jiǎng)勵(lì)，定期對(duì)積分多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；有的教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)，教師再批，他們告訴孩子們，讀書(shū)筆記很簡(jiǎn)單，“我筆寫我心”，最用心的孩子，老師會(huì)與你在讀書(shū)筆記本上交談，與你做筆友，只要你能打動(dòng)老師！孩子們是那么真誠(chéng)地希望能與老師心靈對(duì)話，因?yàn)樗麄円部释哌M(jìn)老師，于是，一雙雙稚氣的小手記下自己的閱讀收獲，一顆顆純真的童心敞開(kāi)心扉，記下自己閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)。

2、展示與評(píng)比，初嘗讀書(shū)筆記帶來(lái)的喜悅

定期開(kāi)展讀書(shū)筆記的展示與交流，互相觀摹學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是延續(xù)孩子們寫作興趣的又一重要手段。當(dāng)孩子們的讀書(shū)筆記集中起來(lái)時(shí)，你會(huì)不由得心中十分溫暖，充滿溫馨，溢滿感動(dòng)：這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的讀書(shū)筆記或者內(nèi)容新穎，或者標(biāo)題醒目，或者編排精美，或者圖文并茂。這時(shí)，組織同學(xué)們積極參與評(píng)議，交流，展覽，既可以為讀書(shū)筆記做得好的同學(xué)提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)是，又可以不斷帶動(dòng)和吸引其他同學(xué)積極加入做讀書(shū)筆記的行列。

確實(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持把讀書(shū)筆記寫下去，不是一件容易的事。但我們也不必把讀書(shū)筆記看成洪水猛獸，諱莫如深。對(duì)于寫讀書(shū)筆記，確實(shí)不可強(qiáng)迫，也不能盲目要求數(shù)量過(guò)大，質(zhì)量過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，否則，閱讀將變成學(xué)生的又一心理負(fù)擔(dān)，那讀書(shū)活動(dòng)是絕對(duì)不可能長(zhǎng)期開(kāi)展下去的。但我們可以在“加強(qiáng)指導(dǎo)——不斷激勵(lì)——樹(shù)立榜樣——吸引參與”的思路下，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，多采取各種激勵(lì)辦法，逐漸吸引同學(xué)逐漸加入做讀書(shū)筆記的行列，在教師幫扶和鼓勵(lì)下慢慢養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。

第三篇：關(guān)于指導(dǎo)小學(xué)生做讀書(shū)筆記的幾點(diǎn)體會(huì)

讀 寫 結(jié) 合 和 諧 發(fā) 展

--------淺析如何指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)筆記

順河街任營(yíng)小學(xué)

季新峰

自去年9月份我們成立“如何指導(dǎo)小學(xué)生做讀書(shū)筆記”的課題研究小組以來(lái)，我更加傾心于探索小學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。俗話說(shuō)，說(shuō)易，行難。如何在實(shí)際操作中讓我們的學(xué)生比較容易地就能掌握一套做讀書(shū)筆記的方法，這需要老師和他們一起探索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)近一年的探索，對(duì)此我有了進(jìn)一步的深刻體會(huì)?，F(xiàn)在，我把這些日子的探索與思考作一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

一、培養(yǎng)小學(xué)生掌握良好的讀書(shū)方法

1、堅(jiān)持先易后難的原則，先短篇，后長(zhǎng)篇。一上來(lái)就讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀某某名著，是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ槐緯?shū)中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完一本書(shū)，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨著或一本書(shū)中的某些章節(jié)。

2、精讀和略讀相結(jié)合。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過(guò)，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過(guò)關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。

3、循序漸進(jìn)地增加閱讀量。急于求成，往往適得其反，引發(fā)學(xué)生的逆反心理。有時(shí)候并不是 “ 韓信點(diǎn)兵，多多益善”。小學(xué)生閱讀能力的提高確實(shí)需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成。相當(dāng)一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)學(xué)生讀小說(shuō)、雜志等“閑書(shū)”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書(shū)”并不“閑”，而是開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生思維，提高了學(xué)生閱讀能力的很好“課文”。

二、興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的動(dòng)力

老師要幫助學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的渠道，拓展閱讀的視野，引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，老師要從學(xué)生們的興趣入手。

1、興趣閱讀。有趣味，學(xué)生感興趣。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。于永正老師說(shuō)過(guò)，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。中年級(jí)的學(xué)生隨著閱讀能力的提高，他們依然喜歡童話、寓言等讀物。我們班的學(xué)生比較活躍，愛(ài)幻想，好奇心強(qiáng)，諸如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《兒童文學(xué)》、《格林童話》等有趣味性、知識(shí)性和文學(xué)性的少兒讀物，都是孩子們愛(ài)讀的。

2、適當(dāng)閱讀?！斑m當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，必須注意適合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生以及我班學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀興趣，我有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的報(bào)刊和優(yōu)秀圖書(shū)。寫景的篇目，本學(xué)期學(xué)了《桂林山水》推薦讀《迷人的夏季牧場(chǎng)》《天山景物記》等，學(xué)生從這些文章中充分領(lǐng)悟到了作者豐富的想象和語(yǔ)言的精妙，深刻體會(huì)了情景交融的文學(xué)魅力。教師為學(xué)生的課外閱讀引好路，搭好橋，才能讓他們能像蜜蜂一樣采百花，釀好蜜。漸漸地，這種閱讀指導(dǎo)改變了學(xué)生以作文輔導(dǎo)為主要讀物的狀況，學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓了視野，豐富了語(yǔ)言素材。有了收獲，學(xué)生就有了主動(dòng)閱讀的興趣和需求，這時(shí)可讓學(xué)生自主選擇一定量的課外讀物，并參與推薦，讓學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好,獲得成功的體驗(yàn)，閱讀便于快樂(lè)中成為一種習(xí)慣。

3、廣泛閱讀。我們只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)的宗旨。

三、方法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

“讀書(shū)不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡?！边@是古人曾經(jīng)總結(jié)出的一條教訓(xùn)。做讀書(shū)筆記雖然費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，但是好處頗多：勤做讀書(shū)筆記可以幫助我們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和記憶讀過(guò)的書(shū)的內(nèi)容；勤做讀書(shū)筆記可以培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力；勤做讀書(shū)筆記可以豐富知識(shí)，積累資料，便于經(jīng)常復(fù)習(xí)，溫故知新；勤做讀書(shū)筆記可以提高寫作能力。

1、老師示范。讀書(shū)后用文字記錄自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很麻煩的事，首先教師的榜樣。要培養(yǎng)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，教師應(yīng)以身作則，做好示范，勤做讀書(shū)筆記。如：在教學(xué)工作中，我總是陪同學(xué)生一起預(yù)習(xí)課文，即在讀書(shū)過(guò)程中，先不做筆記，專心地看，遇到精彩處，有感悟處，疑問(wèn)處，在書(shū)上畫畫寫寫采用批注式筆記，即在正文的空白處用簡(jiǎn)短的文字做扼要的提示批注，并在正文中做上各種各樣的記號(hào)（如：重點(diǎn)詞用“△△△”，好句子用“

”，中心句用“～～”，文章的段落劃分用“//”等），把自己在書(shū)中做的筆記給學(xué)生展示。

2、摘錄式。這是小學(xué)中低段就應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)的一種讀書(shū)筆記方法，其目的在指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀中的重點(diǎn)詞句，精彩的段落或名言、警句等摘錄下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。在摘錄的時(shí)候要忠實(shí)原文，注意不要斷章取義，不要改動(dòng)字句和標(biāo)點(diǎn)，每條摘錄筆記應(yīng)當(dāng)“少而精”?！吧佟敝缸?jǐn)?shù)較少，“精”指把握內(nèi)容要點(diǎn)

3、心得式。讀完一本好書(shū)或一篇好的文章，將自己的感想和體會(huì)寫出來(lái)，這種讀書(shū)筆記就是心得式筆記，這是寫筆記的一種高級(jí)形式。寫心得筆記，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點(diǎn)，經(jīng)常寫讀后感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在教學(xué)中，我把做讀書(shū)筆記的訓(xùn)練總是和作文訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓學(xué)生明白，要寫好作文，除了要善于積累生活素材，還要善于積累書(shū)面材料，勤做讀書(shū)筆記，這樣才能把作文寫好。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作文“一處秋天的寫景”的文章時(shí)，在學(xué)生找秋天的活動(dòng)后，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天是怎樣的？學(xué)生往往只是三言兩語(yǔ)就講完了，敘述不具體，原因是語(yǔ)言積累貧乏，為了較好地完成習(xí)作，教師應(yīng)布置學(xué)生做讀書(shū)筆記，積累一些描寫秋天特點(diǎn)的語(yǔ)句，要盡量恰如其分地用在作文中。這樣，學(xué)生為了寫好作文，都很認(rèn)真地做讀書(shū)筆記。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要常常對(duì)會(huì)用豐富詞句的學(xué)生，給予“語(yǔ)言生動(dòng)感人”的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生做讀書(shū)筆記的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的事情，教師要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中學(xué)做讀書(shū)筆記。讓“讀書(shū)”成為我們廣大師生的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然，讓它成為我們師生的良好素質(zhì)的一部分。

第四篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)點(diǎn)滴

小學(xué)生作文指導(dǎo)點(diǎn)滴

在作文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、活動(dòng)的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達(dá)事情的方式也不盡相同。因此教師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在作文方面的個(gè)性來(lái)。

葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)此深有感受，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實(shí)感。

一、采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。

提倡學(xué)生寫日記，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過(guò)寫日記而成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫日記對(duì)于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)有計(jì)劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識(shí)水平的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。從中吸取好的營(yíng)養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動(dòng)筆，把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫出來(lái)。開(kāi)始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作難的實(shí)際問(wèn)題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感

教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。

如教材要求訓(xùn)練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛(ài)、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫觀察日記，最后寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀察一物”后，鼓動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)

腦筋，從內(nèi)容想開(kāi)去，自己擬寫題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察，練筆的過(guò)程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動(dòng)物的有《可愛(ài)的大白鵝》、《金魚(yú)》、《母豬和它的孩子們》等。開(kāi)展這類活動(dòng)，由于學(xué)生觀察的對(duì)象是自己所喜愛(ài)的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以，學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動(dòng)、富有情感。

三、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過(guò)學(xué)生的作文體現(xiàn)出來(lái)呢？

這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路；當(dāng)然，在具體的寫作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過(guò)程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過(guò)程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開(kāi)了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

四、調(diào)整學(xué)生心理，誘導(dǎo)其身心融入

由于作文本身固有的難度和學(xué)生寫作水平的個(gè)性差異等原因，不少學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無(wú)所謂心理、速勝心理等。要針對(duì)其心理的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運(yùn)用以上巧妙方法，定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步；無(wú)所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí)，作文是一種技能，多練就會(huì)進(jìn)步；速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目，寫作水

平的提高需要一個(gè)過(guò)程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問(wèn)題，而是在長(zhǎng)期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，只有巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅(jiān)持一段較長(zhǎng)時(shí)間的讀練結(jié)合，學(xué)生作文水平才會(huì)快速提高。

第五篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)生養(yǎng)成教育點(diǎn)滴體會(huì)

農(nóng)十三師黃田學(xué)校黃立榮

古人云：習(xí)與性成。意思是說(shuō)，長(zhǎng)期的習(xí)慣會(huì)形成一定的性格。性格就是人格，它形成于兒童早期的經(jīng)歷，取決于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的影響機(jī)制，決定著人的思維、感覺(jué)和行為，具有穩(wěn)定、自主、獨(dú)立的外部特征。養(yǎng)成教育就是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為核心，就是以全面塑造人格的優(yōu)秀品質(zhì)目標(biāo)，所養(yǎng)成教育要從培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣開(kāi)始。

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著重要的作用。小學(xué)階段是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段，低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶?lái)。因此，本學(xué)期我把班級(jí)工作的重點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上，我是從以下幾個(gè)方面做的：

一、低起點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生，只有六、七歲，他們年齡小，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，加上現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩寵愛(ài)有加，大多習(xí)慣不好，有的甚至刁鉆任性。這時(shí)，教育切不可太心急，可以先降低要求，教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受、掌握情況，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，也才能樹(shù)立學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學(xué)生對(duì)做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，我布置較少的作業(yè)；在課堂上留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)；并只提兩個(gè)小要求：做作業(yè)時(shí)一不講話，二不玩，只要做到了，就是認(rèn)真做作業(yè)的好孩子。要求低學(xué)生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個(gè)要求做到了，再提新要求。這樣為學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階，使其不斷進(jìn)步。

二、細(xì)要求

低年級(jí)學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對(duì)抽象的要求不能理解，也把握不好尺度。為此，我用一首首生動(dòng)活潑，朗朗上口的兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生一聽(tīng)就懂，可操作性強(qiáng)。這樣，既便于記又起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。如：小眼睛看黑板，小耳朵豎起來(lái)。要發(fā)言，先舉手。學(xué)寫字，要記牢，頭正身直腿放好，一尺一拳一寸高??上課時(shí)，老師說(shuō)前半句，學(xué)生馬上接著說(shuō)后半句，既復(fù)習(xí)了常規(guī)，又有效地提醒、督促了不守紀(jì)律的孩子。

三、強(qiáng)訓(xùn)練

提出了一些細(xì)小的要求，如果不進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，等于是空話一句。而且訓(xùn)練要嚴(yán)格，要有一種不達(dá)目的誓不罷休的耐心。如為培養(yǎng)學(xué)生正確的坐立行姿勢(shì)，光靠課堂上的講、練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我利用班隊(duì)活動(dòng)課分組進(jìn)行“坐立行姿勢(shì)”的比賽，請(qǐng)各組做的好的同學(xué)上臺(tái)示范，做的不規(guī)范的大家一起幫助他糾正。平時(shí)也以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生雙邊活動(dòng)中，及時(shí)提醒、督促，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣。雖然剛開(kāi)始時(shí)花時(shí)較多，但這樣幾次三番強(qiáng)化訓(xùn)練，行為要求已深入學(xué)生心田，并化為自覺(jué)行為，良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

四、常評(píng)價(jià)

低年級(jí)的學(xué)生都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)。為了迎合學(xué)生的這種心理，我平時(shí)細(xì)心觀察，好的、進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。有時(shí)是一個(gè)贊許的微笑，有時(shí)是一次親昵的撫摸，有時(shí)是一句由衷的贊揚(yáng)，有時(shí)是一個(gè)蘋果或一張貼花。學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)往往更加積極，表現(xiàn)更出色，對(duì)其他同學(xué)也起到了一定的榜樣示范作用。

低年級(jí)學(xué)生天真無(wú)邪，對(duì)什么事都好奇，愛(ài)問(wèn)為什么，班主任要用心傾聽(tīng)孩子的心靈，與其真誠(chéng)交流、談心，同時(shí)也讓他們講一講自己的心里話，了解他們的興趣愛(ài)好。平時(shí)，除了關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活外，還要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

五、及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通。

低年級(jí)的家長(zhǎng)在家庭教育方面往往不知從何入手，對(duì)孩子的教育存在過(guò)于溺愛(ài)的傾向，為此，我精心準(zhǔn)備了一些內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)和諧交流，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說(shuō)理，共同探討教育的有效方法，努力贏得家長(zhǎng)的信任、支持和配合。平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通過(guò)電話和短信平臺(tái)和家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取第一時(shí)間得到家長(zhǎng)的配合，孩子取得進(jìn)步也及時(shí)發(fā)短信給家長(zhǎng)。每天放學(xué)后，我也和來(lái)校接孩子的家長(zhǎng)做短暫的溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子的在校情況。

我想，做教師的果真要使訓(xùn)導(dǎo)收到效果，就要從最基本的事情做起，把兒童的性情詳細(xì)研究一番，然后本著自己人生觀的方法，順了他們的天性，指導(dǎo)他們也走上正當(dāng)?shù)能壍??！闭缛~圣陶先生所言，只有善教善導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，好習(xí)慣才能在潛移默化的過(guò)程中逐步養(yǎng)成?？傊昧?xí)慣的形成是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要綜合利用各種資源，幫助孩子形成良好的習(xí)慣，因?yàn)椋瑩碛泻昧?xí)慣的孩子，也會(huì)擁有一個(gè)美好的未來(lái)。作為一名低年級(jí)班主任，我已深切感受到這是一項(xiàng)艱巨而又辛苦的工作，要做好低年級(jí)班主任，任重而道遠(yuǎn)，今后還需要在實(shí)踐中不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，在挫折中不斷進(jìn)步。

習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。我認(rèn)為，習(xí)慣就是從小事做起，從身邊做起養(yǎng)成的。就是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的養(yǎng)成中，才有伴隨其一生的優(yōu)秀品質(zhì)與良好習(xí)慣。孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以受益終生。