第一篇：關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

教育教學(xué)研究與實(shí)踐

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

李彥

[文章摘要]本文分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。[關(guān) 鍵 詞]語(yǔ)言英語(yǔ)教學(xué)改革

隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的進(jìn)步和正式加入WTO，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也顯得日趨重要。各行各業(yè)甚至到每個(gè)家庭都開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也不再滿足于發(fā)展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力和語(yǔ)言綜合能力。人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)這種迫切需求和愿望也正促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育的改革，同時(shí)也促進(jìn)了廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)如何教好外語(yǔ)這門課程進(jìn)行研究、思考。

語(yǔ)言二字其本身詞義就是“說(shuō)話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語(yǔ)言也是一種使用最靈活、表達(dá)意思最完整的信息傳遞符號(hào)。對(duì)語(yǔ)言靈活的使用和完美的表達(dá)來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言的扎實(shí)的學(xué)習(xí)、熟練的掌握、良好的思維和自如的運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程既是學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，只有通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)完成對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，通過(guò)讀、寫、譯幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和大量的訓(xùn)練來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，這是我們必須人為的去創(chuàng)造的。如何創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍？我們認(rèn)為也只有通過(guò)多聽(tīng)、多模仿、多練、多說(shuō)、多讀、多背、多寫、多實(shí)際運(yùn)用來(lái)感受語(yǔ)言、接受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，直至達(dá)到用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維、隨心所欲使用語(yǔ)言、完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握。我們?cè)诙嗄晖庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

一、考試的改革

考試形式的設(shè)置是非常關(guān)鍵的，考試題型的設(shè)置、分?jǐn)?shù)的分配在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著教學(xué)的方向，決定著教學(xué)的輕重環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我國(guó)的英語(yǔ)考試大都設(shè)置60%到75%的四選一的考試題型，李彥女文學(xué)碩士管理系講師

聽(tīng)、說(shuō)、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒(méi)有，閱讀題量太大，發(fā)揮題少，分?jǐn)?shù)設(shè)置也不盡合理，給學(xué)生思維和發(fā)揮的時(shí)間太少，尤其四選項(xiàng)的題型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起不到積極的作用。因?yàn)樗倪x項(xiàng)在試題中大致上相似或接近，考生在區(qū)別正誤的選項(xiàng)后選出一個(gè)best answer,有時(shí)在四選項(xiàng)中甚至兩個(gè)選項(xiàng)可能都能用，只不過(guò)是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項(xiàng)。這種考試題型可能被認(rèn)為：能夠提高學(xué)生的做題速度，加大學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力和畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負(fù)擔(dān)。但從實(shí)際效果看，并不理想。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)踐這種題型時(shí)，總是交替地接受著正確語(yǔ)言信息和錯(cuò)誤語(yǔ)言信息，記憶著正確語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)也同樣記憶著錯(cuò)誤的語(yǔ)言的使用情況，所以通過(guò)長(zhǎng)期的正誤辨別，區(qū)分學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生正確語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的確切表達(dá)及語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)和提高。由于題型設(shè)置的不盡合理，教師必須花費(fèi)很大的精力和時(shí)間來(lái)應(yīng)付各種題型的考試。，以致制約了教師對(duì)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，也導(dǎo)致了學(xué)生高分低能，時(shí)間運(yùn)用能力不高，交際能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一題型、統(tǒng)一批卷的形式也不盡科學(xué)，它遏制了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、推陳出新。

二、教材的改革

教材的編寫形式和內(nèi)容直接關(guān)系到英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的成敗，決定著教學(xué)模式，教學(xué)法的實(shí)施和研究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式的采用，各種學(xué)習(xí)和使用技能、能力的培養(yǎng)等等。因此教材內(nèi)容的選擇、編寫形式、編寫質(zhì)量的高低是至關(guān)重要的。綜觀我國(guó)當(dāng)前公共英語(yǔ)所

使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動(dòng)不大，相反，教材的冊(cè)數(shù)越來(lái)越多，習(xí)題量越來(lái)越大，注釋越來(lái)越少，生詞量過(guò)大，常用詞、重復(fù)詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴(kuò)充知識(shí)面的材料少，聽(tīng)說(shuō)材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動(dòng)的機(jī)動(dòng)時(shí)間有限，教材的導(dǎo)向偏于考試的東西太多，能力培養(yǎng)與提高的理論點(diǎn)撥太少，過(guò)重于強(qiáng)調(diào)閱讀，而輕于聽(tīng)、說(shuō)、寫使用和交際能力的培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現(xiàn)公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生，他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)還是業(yè)務(wù)知識(shí)，英語(yǔ)只不過(guò)是一門工具，不宜占用他們過(guò)多的時(shí)間，要求相比英語(yǔ)專業(yè)有所不同，公共英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言熟練的掌握和運(yùn)用，良好的語(yǔ)感，扎實(shí)的自學(xué)功底和較高的自學(xué)能力。同時(shí)提供一些閱讀欣賞，風(fēng)土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)西方國(guó)家的了解，教材種類不宜太多，像英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣分得過(guò)細(xì)。

三、教學(xué)法的改革

在我國(guó)，教師大都習(xí)慣使用傳統(tǒng)的英漢互譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯(lián)系互譯、聽(tīng)力互譯、口語(yǔ)對(duì)話也進(jìn)行互譯。除此之外，語(yǔ)法教學(xué)也是使用較廣的，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教學(xué)步驟正如Stern所描述的那樣：先是規(guī)則的描述，接著是詞匯和翻譯聯(lián)系，最后是課文的翻譯。這樣教學(xué)就像在學(xué)習(xí)前先給學(xué)生畫上一個(gè)框，學(xué)生不管做什么聯(lián)參考文獻(xiàn)】

系總是考慮是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，總也跳不出此框。如：聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時(shí)，他們就認(rèn)為是聽(tīng)不懂了，口語(yǔ)對(duì)話總是先用漢語(yǔ)思維一個(gè)框架，然后用英語(yǔ)逐字逐句的進(jìn)行翻譯。寫作文更是漢譯英的過(guò)程。課堂教學(xué)教師的講課占據(jù)大部分時(shí)間，而學(xué)生的作用則是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)法有它自己的弱點(diǎn)，但也有可利用的方面。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中往往會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是交際教學(xué)法應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐和使用的重點(diǎn)，它的使用不但能發(fā)展學(xué)生的交際能力、自學(xué)和綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生擺脫母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好的語(yǔ)言接受方式。假設(shè)傳統(tǒng)的教法能與交際教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合使用，我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)搞得更好。

綜觀我國(guó)的英語(yǔ)教育，通過(guò)廣大英語(yǔ)教師幾十年的努力，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和很大發(fā)展，但問(wèn)題存在也不少。比起形勢(shì)的發(fā)展，我們還需要認(rèn)真總結(jié)一下我們這些年來(lái)英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，正視我們教育中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育的研究、探討和改革來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要。本文也想通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查和反思，進(jìn)一步引起我們外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教育的探討。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的完善，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力尚需外語(yǔ)教育界同仁們不懈努力、改革與創(chuàng)新，建立起適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教育體系。

1.王勇?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和改革之我見(jiàn)”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998年第三期 2.陳經(jīng)華。“著力于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998年第一期 3.邵永真、黃建濱“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路”《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上的講話》

4.王杰、李振仙、白鷗。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)（1—2級(jí)）·上海：上海交通大學(xué)出版社，2001 5.王杰、岳紅麗、高義峰。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)（3—4級(jí)）·上海：上海交通大學(xué)出版社，2001 6.王杰、李靜、朱曉霞。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)（5—6）級(jí)·上海：上海交通大學(xué)出版

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)及建議

保定學(xué)院外語(yǔ)系李勤

一、建議更換英語(yǔ)教材，選擇難度適中，與學(xué)生實(shí)際接受水平相適應(yīng)的實(shí)用英語(yǔ)教材。目前我所講授的是實(shí)用英語(yǔ)系列教材，這套教材內(nèi)容對(duì)于我院職教學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，里面的社會(huì)文化、時(shí)事背景涉及面過(guò)廣過(guò)深，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解不了。此外，篇章文法的閱讀難度過(guò)大，相當(dāng)四、六級(jí)的水平。對(duì)于入學(xué)基礎(chǔ)較低，大學(xué)期間沒(méi)有任何國(guó)家級(jí)考試要求的職教學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難掌握教材的內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。為了讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，教師不但要傳授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還要講解文章中涉及到的社會(huì)各領(lǐng)域中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及運(yùn)作程序，占用了大量課堂時(shí)間，很難抽出時(shí)間進(jìn)行能力訓(xùn)練，如聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。因此我建議降低教材難度，充分考慮職教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容與學(xué)生水平相適應(yīng)，統(tǒng)籌兼顧，相得益彰。

二、建議將大班授課調(diào)整為小班授課，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，符合語(yǔ)言教學(xué)原則。

目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用大班授課方式。大班授課不利于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的進(jìn)行，教師不得不采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及短語(yǔ)意義、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)地接受知識(shí)。

采用小班授課，可以充分發(fā)揮學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，可以改變英語(yǔ)教學(xué)重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)狀，小班授課教師注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能更快更容易的用英語(yǔ)表達(dá)自己。由于小班聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)較少，通常在30人左右，至少應(yīng)在60人以內(nèi)。這樣就使很多訓(xùn)練的內(nèi)容可以充實(shí)到課堂中來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又使課堂氣氛輕松活潑。小班授課可以采取比較靈活多樣的教學(xué)方法，如常用的講授、提問(wèn)、角色扮演、游戲等。

三、建議加強(qiáng)多媒體教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)必須是知識(shí)與能力相結(jié)合的教學(xué)。語(yǔ)言能力是交際能力的一部分，交際能力是語(yǔ)言能力的最終發(fā)展，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言能力，交際能力就成了無(wú)本之木。反之，如果我們忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式就會(huì)造成學(xué)生朝機(jī)械記憶，死記硬背的方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)了若干年的英語(yǔ)，仍不能聽(tīng)、不能讀、不能說(shuō)、也就是不能用，那我們的教學(xué)就沒(méi)有任何價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)要在重視語(yǔ)言共核的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這才是我們教學(xué)的目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)，我們就要把聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)放到教學(xué)的突出位置上。社會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的需求比讀寫能力更迫切；交際對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求比讀寫能力更高；聽(tīng)說(shuō)能力的提高比讀寫能力的提高更困難；根據(jù)這幾點(diǎn)情況，建議加強(qiáng)多媒體教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

第三篇：高中物理教學(xué)改革建議

高中物理教學(xué)改革建議

1、上好物理第一課，消除學(xué)生的 “畏難”情緒。很多學(xué)生在學(xué)高中物理之前聽(tīng)他們師哥師姐說(shuō)：“物理最難學(xué)、最抽象、最難懂”，這無(wú)形之中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理同時(shí)在最近學(xué)習(xí)過(guò)程中某些章節(jié)較難理解，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)好物理缺乏信心。因此解決此問(wèn)題尤為重要。

2、注意初中和高中的銜接。初中物理機(jī)械記憶東西較多，形象思維活動(dòng)要求多。高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度上比初中有很大增加，研究物理現(xiàn)象較復(fù)雜，分析問(wèn)題抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生需要具有特別的科學(xué)思維能力。

3、課前應(yīng)補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，特別注意函數(shù)關(guān)系，圖像應(yīng)用等等；

4、加強(qiáng)物理概念的教學(xué)，物理概念的引入要自然、直觀，表述要準(zhǔn)確，鞏固要抓反復(fù)，反復(fù)抓。教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度；

5、改變長(zhǎng)期形成的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力的綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括，實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。

6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、采集數(shù)據(jù)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和分析處理數(shù)據(jù)的能力。

7、一定教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用物理符號(hào)，規(guī)范使用數(shù)學(xué)符號(hào)等等。

8、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀？思考什么？通過(guò)要求學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

9、注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，多和學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，不定期召開(kāi)學(xué)生物理學(xué)習(xí)座談會(huì)，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，另外也應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的思想及生活狀況。學(xué)生親其師必信其道，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

摘要：近些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著瓶頸，而微時(shí)代的到來(lái)似乎為大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)啟了新的航標(biāo)。

隨著時(shí)代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代邁向了無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。智能手機(jī)的基本普及，大學(xué)教育信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學(xué)教師的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一陣“微”風(fēng)吹來(lái)，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領(lǐng)域的微時(shí)代也悄然到來(lái)了。微時(shí)代，是以微博、微信、微電影、微小說(shuō)等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內(nèi)容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時(shí)代的到來(lái)，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國(guó)乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。近些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時(shí)代的到來(lái)似乎為大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)啟了新的航標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化具有碎片性特征，如果把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)面的話，微課程教授的內(nèi)容就屬于點(diǎn)。這種微課程講述的知識(shí)點(diǎn)可以是大學(xué)英語(yǔ)教材中某一知識(shí)點(diǎn)的解析、四六級(jí)考試題型的具體分析、語(yǔ)法精講；也可以是具體的英語(yǔ)教學(xué)方式方法方面的講解和展示。總的來(lái)說(shuō)，微課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以相互結(jié)合，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，它不僅僅是適應(yīng)微時(shí)代知識(shí)傳播的新產(chǎn)物，更是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)需求的必然趨勢(shì)。

微課，優(yōu)勢(shì)因微而大。

微課程更加突出了以學(xué)生為本的理念，重視具體的知識(shí)點(diǎn)和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學(xué)習(xí)主題建立起來(lái)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別。它不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械的把教學(xué)技術(shù)生硬的植入微課中，而應(yīng)該是顛覆已經(jīng)與社會(huì)脫節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，再次賦予教學(xué)過(guò)程中本應(yīng)該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為孤立的知識(shí)牢籠，將學(xué)生單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。微課程以短小見(jiàn)長(zhǎng)但卻不失靈活性，微課課程的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，它讓學(xué)生在課程中不斷提取知識(shí)的同時(shí)餓鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。微課堂教學(xué)遵循教育是客觀存在的原則，教學(xué)中的案例情景都是來(lái)源于生活，特別是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅更通俗易懂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)，更能提高大學(xué)生的情商讓大學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)知道正確的解決辦法。

微課程可以為學(xué)生提供及時(shí)有效的課后學(xué)習(xí)支撐。

微課程以學(xué)生為本的核心思想，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然，這種主動(dòng)是建立在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)的前提下而不是脫韁野野馬。其實(shí)，在微課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要扮演的是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者等多個(gè)角色，這其實(shí)度教師的要求更高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者而不再是教學(xué)的主角，教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)建各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考為主。同時(shí)微課程對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，微課程以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主而不是單一的教授知識(shí)點(diǎn)。

微課程以其自身的優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將為當(dāng)代大學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實(shí)。打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的局限，大學(xué)生群體是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)他們的其引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實(shí)現(xiàn)，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！苯逃肯Ｍ栌梦⒄n程方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

第五篇：洼中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

洼中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議

杜郎口教學(xué)改革最成功的經(jīng)驗(yàn)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而這種主體地位的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)上。學(xué)習(xí)杜郎口，不可能照搬照抄，我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上要走自己的路。從我們學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看學(xué)習(xí)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)差，二是不愿參與，不會(huì)

學(xué)習(xí)。從我們教師課堂現(xiàn)狀來(lái)看，雙基訓(xùn)練需要更好落實(shí)。所以，建議我們把語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)定位于：

一、增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，真正實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；

二、努力在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)好雙基訓(xùn)練。

增強(qiáng)小組合作意識(shí) 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

我們?cè)谡n堂上都實(shí)施過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，但我們每位教師失望的感覺(jué)到：流于形式。下面就存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策談一談個(gè)人看法：

一．分組不科學(xué)。

對(duì)策：在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，將全班同學(xué)按優(yōu)秀、良好、一般、較差進(jìn)行合理搭配。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有自己劣勢(shì)的同學(xué)，便于小組內(nèi)開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)。而且，在每個(gè)小組中進(jìn)行排位時(shí)也是按照“一幫一”的原則合理搭配小組的力量（優(yōu)秀與一般結(jié)合，良好與較差結(jié)合）。以上做法，可以為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造條件。鑒于我校班容量和排座方法，前后座四人一組為宜。選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。我們語(yǔ)文學(xué)科上課時(shí)完全可以打亂班主任所安排的座次，完全可以以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)坐。注意的是，每個(gè)小組要確定固定的位置，在上課前一定要坐好，且準(zhǔn)備好學(xué)具，以免亂堂。

二、學(xué)生參與合作交流的意識(shí)差。

對(duì)策：要促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”。

目前我校語(yǔ)文教學(xué)中 “啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師需要向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。即除了相信學(xué)生一定能行，還要有“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。提供以下方法僅供參考：

1.創(chuàng)參與氛圍。讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。那么怎樣去創(chuàng)設(shè)這種氛圍，則靠我們逐漸摸索、總結(jié)。

2.身先士卒是關(guān)鍵。一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，教師可以領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，教師可以先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，教師就當(dāng)他的伙伴。

3.抓住機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)，評(píng)選課堂參與積極分子。如可以給愛(ài)參與的學(xué)生買獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌；可以發(fā)喜報(bào)、畫“智慧星”進(jìn)行鼓勵(lì)；或者臨下課抽出時(shí)間對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，選出課堂表現(xiàn)“秀”。

4.多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)。一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)好的方面。題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白。老師一指責(zé)，就會(huì)打擊他的積極性。

5.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。如對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)在黑板上進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)在本上進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。

6.培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無(wú)窮的。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個(gè)榜樣帶動(dòng)作用。老師通過(guò)座談會(huì)的形式，將那些成績(jī)優(yōu)秀、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解，性格外向的同學(xué)集合在一起，讓這些同學(xué)組成課堂交流和展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，也不免躍躍欲試。

7.一節(jié)一統(tǒng)計(jì)，一天一評(píng)比。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的三個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在學(xué)習(xí)園地上表?yè)P(yáng)出來(lái)。參與次數(shù)少的，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，老師了解情況，進(jìn)行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過(guò)這種做法，用一個(gè)月的時(shí)間，班級(jí)就能形成一個(gè)良好的積極參與氛圍。

8.評(píng)選課堂參與積極小組。在此項(xiàng)評(píng)比中，給各個(gè)小組制定統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評(píng)選積極小組。此活動(dòng)可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評(píng)比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評(píng)比。

9.為了提高課堂參與效果，教師還應(yīng)該熟知每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行主動(dòng)交流自我展示的學(xué)生教室就不用重點(diǎn)管理了，對(duì)那些課堂上不積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)的觀察他們的動(dòng)態(tài)，并且應(yīng)該鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答、展示，以提高他們課堂上的注意力，從