第一篇：談中等職業(yè)教育英語教學(xué)改革

談中等職業(yè)教育英語教學(xué)改革

棗強(qiáng)職教中心 李衛(wèi)民

摘要：英語作為交際工具，其重要性不言而喻。目前，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)狀況不佳，面臨重重困難，急需改革。文章認(rèn)為中職英語教學(xué)改革要從教材、教學(xué)方法、考試制度等多方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；改革；教學(xué)方法；考試

隨著改革、開放的深化，中國與國際交流的機(jī)會(huì)越來越多，全球一體化趨勢(shì)正在加強(qiáng)。英語作為一種必不可少的交際工具，越來越顯得重要了。這對(duì)中國各層次的技術(shù)人員的外語水平提出了更高的要求。但目前中等職業(yè)學(xué)校的外語教學(xué)狀況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。如何改變這種狀況，為國家培養(yǎng)出合格的具有一定外語水平的中等職業(yè)技術(shù)人才呢?筆者認(rèn)為英語教學(xué)的改革應(yīng)從以下幾方面著手。

一、改教材

要提高教學(xué)水平，必須有一套相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用性較強(qiáng)的教材。中國目前的中職英語教材一直未定型，各地對(duì)教材的選用比較混亂，存在許多盲目性。我校從2008年以來就選用過幾種教材，如高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《英語》，全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本-必修）《英語》，首都師范大學(xué)出版的中等職業(yè)教育教材《英語》等。由于教材不統(tǒng)一、不固定，有的內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，深度不一，給教師帶來很大困難，結(jié)果是教師疲于應(yīng)付備課，熟悉教材，教學(xué)效果不佳。因此筆者認(rèn)為，在相對(duì)同類專業(yè)中，要有一套既具有專業(yè)性，又有實(shí)用性的配套教材。這種教材應(yīng)該是:(1)內(nèi)容適度，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏揖性、實(shí)用性，由淺入深，不應(yīng)是跳躍式的，不應(yīng)過深、過難或過易，生詞密度也要適當(dāng)。(2)增加基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，輔加過渡式基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語教學(xué)內(nèi)容，把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中。學(xué)生在校既要學(xué)一技之長，又要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，所以在英語教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語、單詞、簡(jiǎn)短專業(yè)性文章等，從而大大提高學(xué)生的英語綜合水平。（3）增加口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學(xué)。聽說課課程設(shè)計(jì)以聽為輔助手段,以說為主要目的。學(xué)生通過大量地聽說練習(xí),逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達(dá)能力。鑒于此，我校深化改革，大膽創(chuàng)新，為了更符合學(xué)生實(shí)際英語水平，先后組織老師自編兩本教材：《英語》和《實(shí)用英語口語實(shí)訓(xùn)教程》。目前，這兩本教材處于試用階段，還需要進(jìn)一步完善。

二、改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，因此，必須把課堂教學(xué)作為改進(jìn)教學(xué)方法的突破口。要提高中等職業(yè)英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法，英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。語言學(xué)家毛魯曾說過：“To learn it, do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實(shí)際。因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結(jié)合的教學(xué);將過去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合模式;將過去靜靜、沉悶的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思維和自學(xué)的能力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”即從被動(dòng)變成主動(dòng)，在講清有關(guān)概念的同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識(shí)變成活生生的現(xiàn)實(shí)中的東西。如以“Making a telephone”為例，教師教授完句型后可以讓同學(xué)們把手中的鋼筆、鉛筆、文具盒都當(dāng)作“電話”，進(jìn)行會(huì)話。當(dāng)學(xué)生們表現(xiàn)出那股打電話的認(rèn)真勁兒時(shí)，教師就可以知道他們找到了用英語打電話的感覺。這種模擬情景的教學(xué)方法的效果是非常顯著的。又如教授“seeing a doctor”時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人。學(xué)生通過自身的表演既掌握了所學(xué)的語言知識(shí),又鍛煉了聽說能力。這樣的課堂組織形式不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,又在很大程度上鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。生活中還有很多事例如借書、參觀等都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法可以讓那些“死”的英語詞匯和語法知識(shí)變成“活”的語言，使課本上的文字、符號(hào)變成學(xué)生可以接受的形象的東西。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

三、改考試形式，提高學(xué)生英語交際水平

目前，中職英語的考試方式單一，多趨向于形式化，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需要?？荚囆问交旧鲜枪P試，筆試的題型也很單調(diào)，就是填空、選擇、翻譯。聽力和口語測(cè)試幾乎沒有。這樣，學(xué)生無形之中就認(rèn)為聽說不重要，只要筆試成績好就行了。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽說過：如果你不會(huì) “說”，光知道那個(gè)空該填什么，那個(gè)題該選擇哪個(gè)是沒有用的。劍橋商務(wù)英語考試、雅思考試等給了我們很大的啟示，重視語言應(yīng)用，在這方面，我們可以多多借鑒。我們的考核應(yīng)當(dāng)是交際性、實(shí)用性和多樣化的?？荚嚥灰欢ǚ窍拊谄谀┑囊粡?jiān)嚲砩希筛鶕?jù)所學(xué)的內(nèi)容和需要，階段式地對(duì)聽力、口語、閱讀等考核，使學(xué)生鞏固和掌握好所學(xué)的知識(shí)。也可通過開展分組討論、辯論、演講、競(jìng)賽等非測(cè)式活動(dòng)，把活動(dòng)成績及平時(shí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績考核的依據(jù)并計(jì)入總分，經(jīng)過多方面測(cè)試，從而檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和真實(shí)的英語水平。學(xué)生的英語成績，應(yīng)當(dāng)包括口試、筆試兩方面，這樣既檢測(cè)了學(xué)習(xí)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握程度,又考查了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力?？谠嚰饶芸疾鞂W(xué)生的實(shí)際交際能力，又能進(jìn)一步了解學(xué)生，給學(xué)生評(píng)分更加客觀、公正、公平。學(xué)生的英語成績可用積分制，平時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行口試或筆試，考一次給一次分，考分不斷積累，最后算總分。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，提高運(yùn)用語言的實(shí)際能力，總之，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，英語教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，但是只要廣大英語教師在自己的崗位上勇于改革，勇于創(chuàng)新，一步一個(gè)腳印、一年一個(gè)臺(tái)階地探索，總會(huì)找出一條能面向全體學(xué)生、并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的具有自己風(fēng)格的英語教學(xué)之路。中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和英語教師應(yīng)在服從全局改革的要求下，在實(shí)踐中繼續(xù)不斷摸索，不斷完善，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更多更好地培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn):

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⒉宋方琴，《轉(zhuǎn)軌中的大學(xué)英語聽力教學(xué)》, [J]《外語與外語教學(xué)》1999年第2期,第25~27頁。

⒊呂中舌、范紅等《清華大學(xué)英語教學(xué)改革方案》, [J]《教學(xué)與教材研究》1999年第1期,第24~26頁。

第二篇：束定芳談?dòng)⒄Z教學(xué)改革

束定芳談?dòng)⒄Z教學(xué)改革

近年來，社會(huì)上以及外語學(xué)術(shù)界有關(guān)外語教改的呼聲越來越高?，F(xiàn)存的外語教育體制和外語教學(xué)方法必須改革已成為大家的共識(shí)。但是，外語教學(xué)究竟應(yīng)該朝什么方向改革，如何進(jìn)行改革，許多人可能還心中無底。本文試圖從外語教學(xué)的一些特殊規(guī)律以及我國外語教學(xué)的特殊環(huán)境出發(fā)，提出我國外語教改應(yīng)該朝“適當(dāng)推遲，縮短周期，強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)提高”的方向進(jìn)行試驗(yàn)，以此全面提高我國外語教育的水平和公民使用外語的總體水平和能力。由于英語是我國開設(shè)范圍最廣、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門外語，因此本文所討論的外語教改主要是指英語教學(xué)的改革。

一、我國外語水平和外語教育現(xiàn)狀分析

由于英語已經(jīng)實(shí)際上成為一種國際性的通用語言，英語已成為一種重要的政治和經(jīng)濟(jì)資源。在歐洲大陸，幾乎每個(gè)國家受過中等以上教育的公民都能用英語進(jìn)行交流。幾乎所有大學(xué)畢業(yè)生都能流利地使用英語。尤其是在荷蘭、丹麥、比利時(shí)等國家，其大學(xué)教師英語水平之高，完全可以用英語講授專業(yè)課程，撰寫學(xué)術(shù)專著。實(shí)際上，這些國家的語言專家在某些方面對(duì)英語的研究水平甚至超過了英、美。在英國，語言教育，尤其是語言教材和工具書的出版和版權(quán)交易，已成為其重要的產(chǎn)業(yè)，每年為國家贏得非?？捎^的財(cái)政稅收。每年英國派往世界各地從事英語教學(xué)的人數(shù)成千上萬，每年寒、暑假到英國短期進(jìn)修英語的大、中學(xué)生更是不計(jì)其數(shù)，這不但為英國社會(huì)提供了許多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且大大提高了英語文化在全世界的傳播和影響。李嵐清副總理曾經(jīng)在一次外語教育改革座談會(huì)上指出，印度的投資環(huán)境在許多方面其實(shí)不如中國，但由于印度國民的英語水平普遍較高，因此近幾年外資企業(yè)在印度對(duì)高新技術(shù)（尤其是電腦軟件的開發(fā)）的投資出現(xiàn)了迅猛增長的勢(shì)頭。

我國外語教育的歷史并不長。從清代正式設(shè)立同文館教授外語算起，也不過100多年的歷史。但我國外語教育的成就是巨大的。尤其是新中國成立后，外語院系培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外交和翻譯人才以及外語師資。應(yīng)該說，我國外語專業(yè)教育的水平是比較高的，是非常成功的。但是，作為公共基礎(chǔ)課的外語教育和全民外語普及教育，雖然也取得了不可抹殺的成績，但總體來說，投入和收益嚴(yán)重不成比例。首先，從初中，甚至是小學(xué)開始，一直到大學(xué)畢業(yè)，每個(gè)學(xué)生花在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過了2000個(gè)課時(shí)。但大學(xué)畢業(yè)后真正稱得上外語“過關(guān)”，即能用外語進(jìn)行一般的交流、閱讀外語專業(yè)書籍的人恐怕不會(huì)超過10％。研究生，甚至博士生在繼續(xù)學(xué)習(xí)200－300個(gè)課時(shí)的外語之后，能真正過關(guān)，即用外語撰寫專業(yè)論文的人恐怕也不會(huì)超過10％。許多大學(xué)生為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，幾乎把前一兩年大學(xué)生活50%的時(shí)間花在了外語上。而通過這一考試的大學(xué)畢業(yè)生很難說外語已經(jīng)過關(guān)。幾乎50％的人無法熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流。我們的高校教師，能用外語閱讀專業(yè)書籍的人恐怕不到川％，能用外語發(fā)表有一定質(zhì)量的專業(yè)論文的不到1％。我們的留學(xué)生，雖然大多數(shù)高分通過了托?？荚嚕搅藝飧咝W(xué)習(xí)時(shí)，雖然能逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)，但基本上不能流利地用英語與老師和同學(xué)交流，從國外中國留學(xué)生在內(nèi)部電腦網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的英語信息看，幾乎是“沒有一篇中沒有語法或用詞錯(cuò)誤”，所謂“無錯(cuò)不成篇”。許多人更是不敢開口講英語。即便鼓起勇氣講出來的英語，也多半是磕磕巴巴，與歐洲同學(xué)，甚至是來自阿拉伯國家的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。

我們認(rèn)為，造成這一結(jié)果的原因可以總結(jié)為三個(gè)方面：1）語言環(huán)境；2）師資水平；3）教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。語言環(huán)境包括周圍使用外語的人數(shù)和場(chǎng)合、官方媒介、總體外語水平等。嚴(yán)格地說，我們?nèi)狈W洲國家所擁有的語言環(huán)境。英語是它們的第二語言，因?yàn)闊o論是官方媒體，還是周圍人的英語水平都非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。而且，由于它們的語言和文化傳統(tǒng)相近，學(xué)習(xí)英語心理上沒有什么大的障礙。而在我國，英語是地地道道的外語，而且中國文化與英語文化屬于不同的文化傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語需要克服語言和文

化上的雙重障礙，學(xué)習(xí)英語的難度之大可想而知。更為不利的是，我們外語師資的總體水平是比較差的。許多外語教師自己恐怕都不能講和寫流利的外語，這樣的師資如何教出高質(zhì)量的學(xué)生？更糟糕的是，許多外語教師沒有經(jīng)過教學(xué)法的培訓(xùn)，沒有起碼的語言教學(xué)方法的概念。上起課來要么“以前教師怎么教我，我也怎么教學(xué)生”，要么是“跟著自己的感覺走”，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。更不要說近年來由于外語人才的匱乏和物質(zhì)利益的誘惑，許多外語教師身兼多職，整日疲于奔命，根本沒有心思坐下來讀幾本理論書籍，搞一些理論研究，弄清楚外語教學(xué)的基本規(guī)律并好好研究怎樣提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，從學(xué)生的角度看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語，其主要目標(biāo)是為了通過某一考試，幾乎是通過做習(xí)題來學(xué)外語。通過了考試，目的達(dá)到了，外語書就不知給扔到了何處。

二、有關(guān)外語教學(xué)的幾個(gè)巨大誤區(qū)

在我國，社會(huì)上和部分教育管理人員對(duì)外語教育在認(rèn)識(shí)上存在著以下幾個(gè)重大誤區(qū)：1）外語教育年齡越早越好；2）外語是一門知識(shí)課；3）外語教育時(shí)間分散比集中效果好。

我們外語教育的主要問題之一是外語學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線拉得太長，從小學(xué)一直到研究生畢業(yè)都在學(xué)外語；而且把外語課上成了一門語言知識(shí)課，而不是一種培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)踐課。各種各樣已經(jīng)社會(huì)化的考試使外語教育的應(yīng)試傾向比起其他學(xué)科來更為明顯。

從小學(xué)低年級(jí)就開設(shè)外語課，根據(jù)我國現(xiàn)有的國情來看，其實(shí)違反了外語教育的基本規(guī)律。語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種文化習(xí)得的過程，沒有適當(dāng)?shù)恼Z言和文化環(huán)境是不可能學(xué)會(huì)一種語言的。國內(nèi)外語言和心理學(xué)專家一致認(rèn)為，兒童自動(dòng)習(xí)得一門語言的年齡是在5歲左右。5歲以后，這一“語言習(xí)得機(jī)制”就逐漸失去作用。兒童不費(fèi)力地與母語同時(shí)習(xí)得另外一種語言的最重要條件是真實(shí)有效的語言環(huán)境，所學(xué)的語言必須是其生活環(huán)境的一部分。有了適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，5歲左右的兒童是不用“教”就能學(xué)會(huì)某種語言的。如果讓兒童在課堂環(huán)境下，在缺乏外語是其母語的教師（active-speaker）的輔導(dǎo)的情況下“學(xué)習(xí)”一門外語，頂多學(xué)幾句簡(jiǎn)單的會(huì)話和一些簡(jiǎn)單的詞匯，而且往往是事倍功半。其學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì)不僅得不到發(fā)揮，反而會(huì)因不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)觀察，在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語最有效的年齡應(yīng)該是11歲至20歲之間。這在國際外語學(xué)術(shù)界已是共識(shí)。國內(nèi)許多著名語言專家，如廣外的桂詩春教授等十多年前就公開對(duì)“外語學(xué)習(xí)越早越好”提出過質(zhì)疑。就我國的語言環(huán)境和師資水平而言，小學(xué)開設(shè)外語說得好聽一些，是效果不明顯，因?yàn)闊o數(shù)事實(shí)證明，在目前的教育模式中，小學(xué)、中學(xué)開始學(xué)外語的，與大學(xué)開始學(xué)外語的，在大學(xué)二年級(jí)后就幾乎沒有了差距。說得嚴(yán)重一些，小學(xué)開設(shè)外語弊大于利，是教育資源的浪費(fèi)，是增加兒童的精神和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)外語更是多此一舉。除非是有特殊條件和特殊目的，我們不贊成小學(xué)開設(shè)外語課。

外語教育中的另一個(gè)誤區(qū)是把外語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識(shí)課。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實(shí)踐；學(xué)生只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語。教師在課堂教學(xué)上只是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?，課堂教學(xué)只是重要的實(shí)踐場(chǎng)合之一，大量的工夫應(yīng)該花在課堂之外。

外語教育的第三個(gè)重大誤區(qū)是認(rèn)為分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)好。一名中國學(xué)生如果從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)外語，一直學(xué)到博士畢業(yè)，－并要學(xué)習(xí)至少 12年的時(shí)間，總共超過 2000個(gè)課時(shí)，但結(jié)果根本不能與從未學(xué)過外語，但只集中學(xué)習(xí)兩到三年的外語專業(yè)學(xué)生相比。原因何在？我們不排除有其它因素的影響，但毫無疑問，語言能力的培養(yǎng)從生理和。心理的角度看，通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效。我認(rèn)為，外語教改的重大舉措之一應(yīng)該是把分散在十幾年的外語教學(xué)集中在2－3年內(nèi)進(jìn)行，在不增加外語總課時(shí)的前提下，實(shí)行外語集中和強(qiáng)化教學(xué)。這是改變外語教學(xué)質(zhì)量不高和外語無法真正過關(guān)狀況的關(guān)鍵之一。當(dāng)然如何集中，如何強(qiáng)化，在哪一個(gè)階段集中和強(qiáng)化可以探討。我的這一觀察和見解許多外語教師都同意，但在目前的教育體制和師資條件下，大規(guī)模推行這一外語教育模式有一定的困難，也不完全切合現(xiàn)在的實(shí)際。但能否在全國搞幾個(gè)試點(diǎn)？目前，部分地區(qū)正在探索“外語一條龍”的實(shí)驗(yàn)，但從目前的情況來看，其艱難性不言而喻。但是，通過實(shí)驗(yàn)，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過活生生的事實(shí)，將能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，對(duì)更大范圍內(nèi)的外語教改提供后發(fā)、示范和借鑒作用。

三、我國外語教改的方向和方法

1．改革現(xiàn)有外語教育模式、外語教法和學(xué)習(xí)方法

我曾經(jīng)在有關(guān)外語教改的討論中提出了我國外語教改的16字訣：“適當(dāng)推遲、集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)提高”?，F(xiàn)再加以簡(jiǎn)單的說明。

“適當(dāng)推遲”，即推遲外語學(xué)習(xí)的年齡。除非師資條件特別好，如由直接說外語的外國人作為教師，不必在小學(xué)就開設(shè)外語課，更無必要從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園就開設(shè)外語課?！凹袑W(xué)習(xí)”，就是如前面提出的，把分散在十幾年的外語課程集中在2－3年內(nèi)進(jìn)行。可以放在高中，可以放在大學(xué)低年級(jí)，也可以嘗試放在初中?？筛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和具體條件決定?，F(xiàn)在國外外語教學(xué)理論研究的重點(diǎn)之一是研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略對(duì)外語學(xué)習(xí)效果的影響。我們也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)成功的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)查和研究，總結(jié)出中國人學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和最佳途徑。

2．建立外語教育研究和實(shí)驗(yàn)基地，提高對(duì)外語教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)

雖然我國對(duì)外語的需求如此巨大，從事外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的人數(shù)如此眾多，但國內(nèi)還沒有一個(gè)專門的外語教育研究機(jī)構(gòu)，也沒有相應(yīng)的從事外語教育改革實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。國外有關(guān)外語教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)專著汗牛充棟，但在我國，有一定質(zhì)量的有關(guān)外語教育方面的學(xué)術(shù)專著加起來也不超過10本。而且理論與實(shí)踐也幾乎完全脫節(jié)。一些教材的編寫甚至都是“跟著感覺走”，更不用說充斥市場(chǎng)的大量外語應(yīng)試練習(xí)冊(cè)了。我們?nèi)狈?duì)中國人學(xué)習(xí)外語的規(guī)律系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，這無疑是造成我國外語教育“差、慢、費(fèi)”的重要原因之一。因此，我們建議，建立一個(gè)或多個(gè)國家級(jí)的從事外語教育理論研究和外語實(shí)驗(yàn)教育的基地。建議成立“外語教育研究所”，招收和培養(yǎng)外語教育理論碩士和博士研究生。同時(shí)，在現(xiàn)有的外語附中的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)從幼兒園到大學(xué)的外語教育實(shí)驗(yàn)基地，對(duì)不同年齡和學(xué)校層次的外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3．逐漸開放外語媒體，改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

在外語媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我國與歐洲、印度等相比，處于明顯的不利地位。在全國范圍內(nèi)，如果能逐漸開放國外有關(guān)著名電視和廣播節(jié)目，同時(shí)也逐漸提高我國自己辦的外語報(bào)紙和電視廣播的數(shù)量和質(zhì)量，這將對(duì)改善外語教育的語言環(huán)境，提高外語教學(xué)質(zhì)量起到 十分積極的作用，也是提高全民外語水平的一個(gè)重要保證。上海是我國最大的國際化大都 市，也是處于改革開放最前沿的城市。但我們目前只擁有2份英語報(bào)紙（Shanghai Daily和Shanghai Star），半個(gè)外語電視臺(tái)（IBS），目前還沒有一家專門的外語電臺(tái)，這與上海的國際大都市地位是極不相稱的。荷蘭有幾十個(gè)電視頻道，其中許多是英文節(jié)目，包括美國的CNN、英國的BBC等。在荷蘭，許多出租車司機(jī)的英語水平甚至比我們的大學(xué)生還要好，這與其所在的英語環(huán)境不無關(guān)系。建議逐漸開放部分國外重要電視節(jié)目，如英國的BBCI和美國的PBS等。這兩家的一些公益性節(jié)目（如有關(guān)歷史和自然方面的專題節(jié)目）質(zhì)量非常之高，既能豐富國民的文化娛樂生活和世界知識(shí)，又能為外語學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)和標(biāo)準(zhǔn)的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真是一舉多得。同時(shí)，在全市公共場(chǎng)所，提供中英文對(duì)照指示牌和文字說明，既方便國外旅游者，也不失為提高普通市民外語水平的一種好方法。

參考文獻(xiàn)

本刊特約評(píng)論員，1999，外語教改勢(shì)在必行，《外國語》第3期。

束定芳、莊智象，1996，《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海：上海外語教育出版社。王宗炎，1999，Trends of FLT in China《外國語》第6期。

作者簡(jiǎn)介：束定芳，上海外國語大學(xué)副教授、博士。主要研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論、隱喻學(xué)、現(xiàn)代語義學(xué)等，著有《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》（1996）、《隱喻學(xué)研究》（2000）、《現(xiàn)代語義學(xué)》（2000）等。

第三篇：談高中語文教學(xué)改革論文

摘要：在高中語文教學(xué)過程中教師要通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感等方面入手采取相應(yīng)措施，達(dá)到最終提高語文教學(xué)的效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)

大家都知道語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，不是靠短時(shí)間內(nèi)突擊就能學(xué)好的。因此，在教學(xué)過程中教師采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)手段，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高，從而獲得較理想的語文成績，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。

1現(xiàn)今高中語文教學(xué)情況分析

1.1教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

不少學(xué)校的高中語文教學(xué)并沒有像新課程改革中要求的那樣，出現(xiàn)較大的變化，這是由當(dāng)前高考的指揮棒決定的。到了高中階段，學(xué)生們的時(shí)間非常緊張，很多教師認(rèn)為在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去參與討論解決問題太浪費(fèi)時(shí)間了，因此，更多的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文教學(xué)活動(dòng)中采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，這樣，學(xué)生和教師之間互動(dòng)少，課堂密度大，看起來是講了很多的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上效果并不好。教師講的多，學(xué)生聽的多，但同時(shí)學(xué)生的思考也少了，真正記住的也許并不多，而且，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者，教學(xué)中沒有主動(dòng)性，教學(xué)效率不會(huì)提高。

1.2教師不積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體技術(shù)的運(yùn)用為教師的課堂教學(xué)提供了更多的素材和內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的興趣和積極性有很大的作用?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，一些教師并不看重這種方式，認(rèn)為這種方式徒有其表，在教學(xué)中作用不大，因此，在實(shí)際中并不經(jīng)常采用，即使偶爾用一下，也是作為教學(xué)活動(dòng)的一種點(diǎn)綴而已。教師并沒有深入地去研究使用的時(shí)機(jī)、頻率、作用，仍然是依靠一支粉筆一張嘴在黑板上講解，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段上不積極、不努力、不研究，也嚴(yán)重影響著教學(xué)成效地提高。

1.3學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有技巧，語文的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生如果掌握了語文學(xué)習(xí)的更多技巧，那在語文學(xué)習(xí)過程中定能事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)不得法，缺乏相應(yīng)的技巧，學(xué)習(xí)起來會(huì)很吃力，效果會(huì)差很多。這就是有的學(xué)生說我學(xué)習(xí)語文很用功的，老師讓記住的內(nèi)容我也記了，讓掌握的內(nèi)容我也看了，可最后考試時(shí)還是成績不理想。學(xué)習(xí)技巧的匱乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，成績自然也不會(huì)好到那。

1.4教師忽視了對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)靠的是學(xué)生的一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，到了高中階段，很多的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語文是從小學(xué)一直學(xué)到高中的，因此，興趣和積極的態(tài)度是學(xué)好的關(guān)鍵，而不少語文教師正是忽略這一方面，在教學(xué)過程中并沒有將情感因素考慮在內(nèi)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，殊不知這是教師最大的失誤。古語有云：親其師而信其道，抓不住學(xué)生的情感必將使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，勢(shì)必影響教學(xué)效率。

2改善語文教學(xué)的途徑

2.1改革傳統(tǒng)教學(xué)模式推進(jìn)新課標(biāo)的教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)獲得者，而是要求學(xué)生去探求、去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程，也就是說讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，因此，教師單純的一言堂的教學(xué)方式已不再適應(yīng)高中語文教學(xué)的要求了，教師必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念。高中學(xué)生已有了自己的思想，有了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，他們思維活躍學(xué)習(xí)熱情高，教師只要稍加引導(dǎo)他們就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，盡量使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在探索、討論的過程中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并增強(qiáng)他們分析問題的能力。在語文課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閱讀分析能力的提高很慢，而且很多的學(xué)生在考試時(shí)也是閱讀理解方面失分較多，很多學(xué)生想學(xué)好但是總是不得法，不知道怎樣去提高自己的閱讀分析能力。其實(shí)，學(xué)生的閱讀分析能力不是一時(shí)就能提高的，它有一個(gè)逐步的過程，教師在平時(shí)講解過程中只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力；教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使其在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行交流、討論，以加深其對(duì)問題的理解，最終達(dá)到分析閱讀能力的提高。

2.2將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)當(dāng)中以提高課堂教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)工具在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。語文教學(xué)涉及到朗讀、分析、理解等，在教學(xué)過程中如果教師再輔之以圖片、聲音或是優(yōu)美的文字來進(jìn)行，那么課堂教學(xué)的吸引力是可想而知的，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的作用。任何一種教學(xué)方法或手段，只要教師用心去做，定會(huì)起到相應(yīng)的作用。有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)是花架子，可有可無，我認(rèn)為這種看法是錯(cuò)誤的，多媒體教學(xué)在營造氛圍、活躍課堂氣氛方面的作用是顯而易見的，并且多媒體教學(xué)以其課堂容量大，在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)所起的作用也是其他的教學(xué)方法所不可比的。因此，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中一定會(huì)提高課堂教學(xué)效率的。

2.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指點(diǎn)

任何一門課程，在談到學(xué)習(xí)技巧時(shí)，不外乎抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后小結(jié)這三個(gè)方面，在這三個(gè)方面中課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是保證，課后小結(jié)是提高。說到課前預(yù)習(xí)并不是泛泛地要求學(xué)生去看看課本、看看生詞，而是通過預(yù)習(xí)找出自己不明白的問題，做好標(biāo)記，以期在聽課時(shí)有針對(duì)性；實(shí)際上課堂學(xué)習(xí)的保證是聽課，學(xué)生只有會(huì)聽課學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，而且很多優(yōu)秀的學(xué)生都是在老師講課專心聽課，以期能發(fā)現(xiàn)問題從而解決自己不懂的問題，有所提高；課后小結(jié)是將知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，前后連貫運(yùn)用自如，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中積極的情感能起到意想不到的效果，語文課的很多內(nèi)容注重情感交流，因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，感受到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂，從而提高學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。

總的說來，在高中語文課的學(xué)習(xí)過程中教師要通過改變教學(xué)模式、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指點(diǎn)和注重學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)四個(gè)方面下功夫，活躍語文課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬元.淺談?wù)Z文教學(xué)的個(gè)性化[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（8）.[2]尹忠萍.淺談高中語文教學(xué)藝術(shù)[J].中學(xué)語文，2011（12）.

第四篇：試析大學(xué)語文教學(xué)改革一家談教育論文（最終版）

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革

論文摘要：大學(xué)語文的課程目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生自覺的語言學(xué)習(xí)意識(shí)、文化反思與文化創(chuàng)新精神的培養(yǎng);大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該“有趣”、“實(shí)用”和“刺激，’;大學(xué)語文教師應(yīng)該具有大師意識(shí)和教育者的使命感，應(yīng)該采用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，營造一種時(shí)話型、互動(dòng)性的課堂氛圍。

近幾年來，對(duì)于大學(xué)語文課程如何在專業(yè)分科的高教體系中確立自身的地位，承擔(dān)起自身的責(zé)任，許多大學(xué)語文教師和專家提出了自己的建議和主張。其中，大學(xué)語文的課程性質(zhì)、教材編訂、教學(xué)方法和改革路徑等問題成為大家討論的熱點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己個(gè)人化的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，這里僅就自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)大學(xué)語文教學(xué)改革的一些想法。

一、大學(xué)語文的課程目標(biāo)

簡(jiǎn)單地說，語文就是母語學(xué)習(xí)的課程。然而，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其內(nèi)容既包括語言文字和語言表達(dá)方面的聽、說、讀、寫，又包括文化方面的政治思想、道德倫理和人文精神等等。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的語文教學(xué)都包含了以上這些內(nèi)容，但各有偏重。在半年或一年的教學(xué)時(shí)間里，大學(xué)語文應(yīng)該達(dá)到什么樣的課程目標(biāo)，任課教師應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)化分科教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，我們不可能奢望大學(xué)語文在較短的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生太多的、可以量化的語言文化知識(shí)。大學(xué)語文的課程目標(biāo)應(yīng)該定位于，在傳授基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自覺意識(shí)。具體而言，包括以下兩個(gè)主要方面:培養(yǎng)自覺的語言學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自覺的文化反思與文化創(chuàng)新精神。

這里所謂自覺的語言學(xué)習(xí)意識(shí)，指的是文化個(gè)體在各種話語情境中持續(xù)地積累和辨析詞匯，不斷地提高自身語言表達(dá)能力的意識(shí)自覺。當(dāng)代語言學(xué)的研究成果告訴我們，“語言是心靈的窗戶”。語言是人類分割和描繪經(jīng)驗(yàn)世界的工具，它決定著人們體驗(yàn)和思考世界的方式。文化個(gè)體的語言水平不僅決定其感受世界的精細(xì)度、敏感度，還影響其心靈世界的豐富性和深刻性。當(dāng)代的大學(xué)生，不應(yīng)該是僅僅為掌握某種專業(yè)性技能而存在，他們還應(yīng)該有細(xì)膩的感覺和深刻的思想，而提高他們的語言水平是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之途。不僅如此，當(dāng)代大學(xué)生還要有良好的溝通能力與表達(dá)能力，不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的見解，還能夠形成個(gè)人語言風(fēng)格和語言魅力。這需要大學(xué)生在其一生的過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言創(chuàng)新。

文化個(gè)體獲得和提高語言表達(dá)能力的情境是多樣的，讀雜志、小說，看電視、電影，乃至人們的日常交流。在這些情境中，個(gè)體總有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到語言的豐富性、細(xì)膩性以及語言鮮活生動(dòng)的使用方式。但是，并非所有人都具有從中學(xué)習(xí)和提高語言表達(dá)能力的自覺性。中小學(xué)語文課堂，偏重于基本詞匯和基本表達(dá)方式的傳授，而不那么注重語言學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也不那么重視學(xué)生語言創(chuàng)新能力和個(gè)人語言風(fēng)格的培養(yǎng)。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最后課堂，大學(xué)語文應(yīng)該充分關(guān)注那些具有表現(xiàn)力、生動(dòng)活潑的詞匯，那些隱喻、擬人、反諷、陌生化等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生努力豐富自身的詞匯庫和表達(dá)方式，力圖使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成為一種日常自覺。對(duì)于整個(gè)人生而言，語言課堂的時(shí)間是有限的，大學(xué)語文作為課堂語言學(xué)習(xí)情境應(yīng)該“授之以漁”，使學(xué)生有自覺的“語言追求”，以便在日后的各種語言學(xué)習(xí)情境中提高自身的語言水平。

中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，但是教育的大眾化并不意味著精英意識(shí)和人文精神的缺失。我們的大學(xué)生，是要進(jìn)人社會(huì)生活的活生生的人，他們有自己的人生、追求和理想。一批批大學(xué)生進(jìn)人社會(huì)之后，又會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)和文化的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。從大學(xué)生個(gè)體生命的角度來看，大學(xué)生要在道德上做到“慎獨(dú)”.在人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上做到“卓越”，在做人原則上形成“風(fēng)骨”，在時(shí)代意識(shí)方面成為“先進(jìn)”，都需要精英意識(shí)和人文精神的培養(yǎng);從國家與民族的發(fā)展角度來看，當(dāng)代大學(xué)生將逐漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主流，他們的生活方式、人生理想和政治信念都會(huì)影響整個(gè)國民素質(zhì)的提高，甚至整個(gè)國家的未來走向。

當(dāng)代中國正處于全球化語境下的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種生活方式、價(jià)值觀念和文化思潮共生雜語。在如此多元而蕪雜的文化生態(tài)中，大學(xué)生的文化選擇、文化適應(yīng)能力就顯得尤其重要。大學(xué)語文作為人文教育的重要形式，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生文化反思與文化創(chuàng)新意識(shí)的重任。這里所謂的文化是一個(gè)廣義的概念，既包括人們的生活方式，也包括有關(guān)個(gè)體生存、社會(huì)歷史、國家和人類命運(yùn)的思想與價(jià)值觀念;所謂文化反思與文化創(chuàng)新意識(shí)，是指對(duì)傳統(tǒng)與當(dāng)代、國內(nèi)與國外各種生活方式、價(jià)值觀念有一種批判性反思和獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，不迷信，不盲從，同時(shí)具有一種強(qiáng)烈的歷史意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，勇于接受和創(chuàng)造新的、有活力的文化形式。傳統(tǒng)文化中有忠、孝、禮、信，當(dāng)代文化中有實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，還有“娛樂至死”、“拜金主義”，“西學(xué)東漸”的過程中有科學(xué)、民主，還有個(gè)人主義和自由主義。面對(duì)如此之多的“主義”、“理念”和“價(jià)值”，大學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，需要在新的歷史語境中沿襲、變革傳統(tǒng)文化和創(chuàng)造新的文化。大學(xué)語文教學(xué)作為人文內(nèi)容的載體，應(yīng)該給予學(xué)生正確的文化與意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。這種立場(chǎng)的給予不是依靠生硬的說教，而是通過審美教育的方式使學(xué)生獲得一些“形象的積累”、“情感的積累”和“思想的積累”，使他們?cè)跐撘颇蝎@得文化反思與文化創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

二、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革的方向

目前，大學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)生不愿聽，教師不愿講”的問題還很嚴(yán)重。但是，有調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)愿望卻十分強(qiáng)烈，尤其是理工科學(xué)生。川為什么想學(xué)又不愿意聽講?其中一個(gè)很大的原因就是教學(xué)內(nèi)容沒有“趣味”、不“實(shí)用”、不“刺激”。

所謂沒有“趣味”，主要是指大學(xué)語文成了文學(xué)課、文學(xué)史課。大學(xué)語文教師大都是中文系的文學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)中有很重的文學(xué)情結(jié)，比較側(cè)重文學(xué)史、文學(xué)常識(shí)和作家傳記，這些內(nèi)容對(duì)于非中文專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來說沒有多大吸引力。由于這種課程定位上的問題，文學(xué)教師語言分析、文本細(xì)讀和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度闡發(fā)的能力沒有得到很好的發(fā)揮。有論者指出:“興趣是最好的老師。大學(xué)語文主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，也就是對(duì)民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往在應(yīng)試教育中喪失了的這種興趣重新激發(fā)出來，讓學(xué)生體味語文之美、人文之美。”教師應(yīng)該通過對(duì)課文內(nèi)容精彩研討激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文涉及的詞匯、修辭和表達(dá)方式進(jìn)行精細(xì)分析，幫助他們建立自覺的語言意識(shí)。所謂不“實(shí)用”，主要是指教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，沒有聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)生活，沒有與當(dāng)代大學(xué)生的成長煩惱、精神困惑和現(xiàn)實(shí)處境相聯(lián)系。大學(xué)語文教材所選的篇目大都是文學(xué)經(jīng)典，對(duì)這些經(jīng)典的意義闡釋不能僅僅停留在當(dāng)時(shí)的歷史語境，也不能僅僅呆在某個(gè)審美的象牙塔之中。經(jīng)典的價(jià)值在于它的當(dāng)代意義，對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，通過經(jīng)典來思考我們自己的時(shí)代、我們自己的人生。比如，在分析《西廂記》第四本第二折“拷紅”時(shí)，教師就不能把分析停留在原初主題的層面:熱情歌頌了崔、張對(duì)愛情的追求，深刻揭露了封建禮教對(duì)青年自由愛情的摧殘，提出了“愿天下有情的都成了眷屬”的進(jìn)步主張。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代青年的愛情困境。我們今天的青年人也存在著出身的差距、貧與富的差距、來自農(nóng)村與來自城市的差距，他們?cè)趹賽蹠r(shí)也會(huì)碰到與“崔張愛情”類似的問題。這些問題顯然已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的封建禮教問題，我們今天的大學(xué)生應(yīng)該如何思考和面對(duì)?

所謂不“刺激”，主要指教師講述的內(nèi)容、表達(dá)的思想或提出的問題不具有穿透力，不能觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的“刺激”，并不是指爆料麻辣、觀點(diǎn)偏激，而是指教學(xué)內(nèi)容要真正能夠開拓學(xué)生的視野，打破原來的“成見”，給學(xué)生耳目一新的感覺。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生獲得信息非常便捷，知識(shí)面廣、思維活躍成為當(dāng)代大學(xué)生的重要特點(diǎn)。如果教師的視野和觀點(diǎn)過于大眾化，沒有廣度和深度，就很難獲得學(xué)生的青睞。教師應(yīng)該挖掘那些真正能夠打開學(xué)生心智的內(nèi)容。比如，在講授《史記·李將軍列傳》時(shí)，教師就不能僅僅講述司馬遷和李廣的歷史事跡，而應(yīng)該依據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)拓展開去，講述匈奴人的歷史與中華民族的形成問題，講述愛國主義的歷史性問題，講述少數(shù)民族的歷史命運(yùn)問題，等等。

因此，面對(duì)挑剔的學(xué)生，大學(xué)語文教師一定要在教學(xué)內(nèi)容的新穎性、廣泛性、深刻性和新銳性上下功夫，力求刺激學(xué)生神經(jīng)，激發(fā)他們?cè)谡n堂之外繼續(xù)深人思考和自主探求的興趣，幫助他們形成廣泛閱讀與深人思考的習(xí)慣。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革對(duì)教師、教法的要求

從事大學(xué)語文教學(xué)的教師，大都有自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等等，因此也都有自己的專業(yè)情操，都希望能夠在自己鉆研的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹。由此，許多講授大學(xué)語文課程的教師僅僅把大學(xué)語文教學(xué)視為一種工作任務(wù)，沒有確立一種使命感，一種肩負(fù)大學(xué)生語言文化素質(zhì)培養(yǎng)的神圣使命感。其實(shí)，中文系的文學(xué)教師，應(yīng)該確立一種大師意識(shí)，即使不能成為真正的大師，也應(yīng)該朝著這個(gè)方向而努力。文、史、哲不分家，從事大學(xué)語文教學(xué)的過程，就是朝著大師的方向努力的過程。大學(xué)語文學(xué)要求教師有廣博的知識(shí)和敏銳的洞察力，能夠在看似簡(jiǎn)單的課文中為學(xué)生挖掘和引申出深邃的思想、尖銳的問題。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)語文教師應(yīng)該具有一些大師的素質(zhì)，興趣廣泛、思想深刻、知識(shí)淵博，而且在秉持專業(yè)情操的同時(shí)，還要有一種對(duì)教育事業(yè)的神圣使命感。只有這樣，教師才能夠在大學(xué)語文的教學(xué)過程中獲得成就感、滿足感。

大學(xué)語文教師不僅應(yīng)該有廣博的知識(shí)、深刻的思想，還應(yīng)該在教學(xué)過程中使用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性至關(guān)重要。在課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，只有學(xué)生真正參與其中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體性因素，他們的語言學(xué)習(xí)意識(shí)、文化反思與文化創(chuàng)新意識(shí)才能從自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X。因此，大學(xué)語文課堂應(yīng)該成為一種對(duì)話性、互動(dòng)性的課堂，其中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與相互激發(fā)、相互觸動(dòng)，共同推動(dòng)教學(xué)過程的展開。

在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，教師不僅要發(fā)揮示范作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力與學(xué)生形成互動(dòng)。大學(xué)語文教師的表達(dá)能力，是學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)的示范性因素，對(duì)于營造課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。因此，教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮如何用最好的詞匯、最好的表達(dá)方式把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該充分注意學(xué)生的表達(dá)欲求，可以靈活地采用討論式、自學(xué)式、答疑式的教學(xué)方法，給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生思維短路，缺乏詞匯或用語不當(dāng)時(shí)，教師可以給予一定的幫助。對(duì)于表達(dá)效果不好的觀點(diǎn)，教師可以用自己的語言重新表述一次，以便達(dá)到示范效果。

大學(xué)語文教材所選篇目基本上都是文學(xué)經(jīng)典。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)該采用“傳統(tǒng)經(jīng)典的多元闡釋、開放式的教學(xué)方法”。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還使傳統(tǒng)經(jīng)典具有了當(dāng)下的“實(shí)用性”。學(xué)生可以從自己的文化心理需要出發(fā)，在經(jīng)典作品中找到興奮點(diǎn)，賦予其個(gè)性化的解讀，也可以從當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，闡釋經(jīng)典作品的當(dāng)代意義。比如，在學(xué)習(xí)《論語·為政第二》時(shí)，如果把闡釋的權(quán)力教給學(xué)生，往往會(huì)得到許多令人驚喜的個(gè)性化闡釋?？鬃釉?“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！睂W(xué)生從其中得到的意義可能讓我們大開眼界:有的學(xué)生從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和生存境遇的角度，思考當(dāng)代年青人何時(shí)能“立”;有的學(xué)生則思考當(dāng)代年青人如何提升自己的精神修養(yǎng)和思想境界，應(yīng)該具有哪些“新的”精神品質(zhì);還有的學(xué)生則批評(píng)儒家思想中“中庸妥協(xié)”的成分—“安天命”、“耳順”、“不逾矩”，這些都表現(xiàn)出儒家思想具有屈從現(xiàn)狀、不敢抗?fàn)幍娜毕?。由此可見，大學(xué)語文課堂不是不能活躍，關(guān)鍵是要有正確的教育思想和教學(xué)方法。

第五篇：蕪湖市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革情況的調(diào)研報(bào)告

蕪湖市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革情況的調(diào)研報(bào)告

為落實(shí)皖江城市帶中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案蕪湖市九項(xiàng)試點(diǎn)任務(wù)以及五項(xiàng)專業(yè)改革試點(diǎn)任務(wù)，了解目前我市中職學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)推廣各職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中的成功做法和取得的經(jīng)驗(yàn)，診斷制約職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的共性問題，研究加強(qiáng)和改進(jìn)規(guī)范教學(xué)管理工作的措施，探尋解決問題的有效途徑，扎實(shí)有效地推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革的進(jìn)程，根據(jù)新學(xué)期市教科所的工作安排，3月21日—30日，市教科所組織了部分職教教研員對(duì)市區(qū)中職學(xué)校及四縣職教中心學(xué)校進(jìn)行了一次集中教學(xué)調(diào)研和檢查，（主要是進(jìn)行采樣分析）重點(diǎn)調(diào)研檢查了學(xué)校各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定（修訂）與落實(shí)情況；學(xué)校教科研計(jì)劃的制定和落實(shí)情況；學(xué)校的教學(xué)常規(guī)、師資及課程資源建設(shè)、對(duì)口高考及專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等情況。調(diào)研聽取了學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，職能處室的工作匯報(bào)，教研員也分別走進(jìn)課堂聽課和教研組老師座談。

一、我市中職學(xué)校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀及成果

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，各中職學(xué)校都能抓住機(jī)遇加大教育教學(xué)改革創(chuàng)新的力度，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，辦學(xué)環(huán)境不斷改善，重視學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展已成為共識(shí)，學(xué)校專業(yè)化建設(shè)也在朝著規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)。在推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的進(jìn)程中各校做了大量的卓有成效的工作和艱苦的探索，學(xué)校各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)明確，思路清晰，方案可行。市職教中心的課程計(jì)劃中嵌入了工種技能等級(jí)考核的要求，市工業(yè)學(xué)校、繁昌縣職教中心、蕪湖縣職教中心、蕪湖師范學(xué)校、蕪湖信息工程學(xué)校還能結(jié)合專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)和調(diào)研。無為縣職教中心不定期的邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家來校根據(jù)市場(chǎng)及有關(guān)崗位群職業(yè)能力的變化參加學(xué)校課程計(jì)劃的修訂。在民辦學(xué)?；A(chǔ)上組建的南陵職教中心，積極爭(zhēng)創(chuàng)，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)專業(yè)已被評(píng)為安徽省中職教育省級(jí)“三重”建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校編制了《機(jī)械與數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃》，2012年將在當(dāng)?shù)卣闹С窒拢七M(jìn)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。各學(xué)校都能圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程目標(biāo)進(jìn)行文化課基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課及專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，開設(shè)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際和適應(yīng)本地區(qū)對(duì)職業(yè)人才需求的課程，課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力的要求。作為對(duì)任意選修課的拓展和改革創(chuàng)新，市工業(yè)學(xué)校每年堅(jiān)持舉辦 “文化.藝術(shù).技能節(jié)”，活動(dòng)的開展旨在構(gòu)建學(xué)生文化、藝術(shù)、技能展示的平臺(tái)，延伸，豐富和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在才藝技能展示過程中張揚(yáng)個(gè)性，樹立成功的信念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。市職教中心、市工業(yè)學(xué)校、市師范學(xué)校以及繁昌縣職教中心多年來堅(jiān)持開展并積極組織師生參加全國中職學(xué)生“文明風(fēng)采”大賽，成果頗豐。面對(duì)生源質(zhì)量低，社會(huì)需求多樣化、職業(yè)發(fā)展多元化的要求，各學(xué)校都在想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和教師教的積極性，樹立“行行出狀元，人人能成才”的信心并以校本教研為抓手，加大了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。調(diào)研期間正值市職教中心舉辦“改革、創(chuàng)新、示范”青年教師課堂技能比賽，一批中青年教師脫穎而出，顯現(xiàn)出良好的教學(xué)功底和職業(yè)素養(yǎng)。市工業(yè)學(xué)校以“精品課程”建設(shè)為課程改革的切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校“信息化教學(xué)”的發(fā)展，學(xué)校建立了包括教師的電子教案，電子課件在內(nèi)的教學(xué)資源庫，做到了校內(nèi)資源共享。繁昌縣職教中心教學(xué)改革以技能大賽為引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)師生參賽的積極性，大賽發(fā)揮了導(dǎo)向作用，今年學(xué)校組隊(duì)參加全省中職學(xué)校技能大賽，共獲得四個(gè)三等獎(jiǎng)，結(jié)束了多年參賽無果的局面。在校企合作推動(dòng)辦學(xué)模式改革方面，市職教中心、市工業(yè)學(xué)校、繁昌縣職教中心學(xué)校正在積極探索適合自己學(xué)校發(fā)展的新路子。市工業(yè)學(xué)校利用企業(yè)冠名杯舉辦教師課堂教學(xué)技能比賽，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來校擔(dān)當(dāng)評(píng)委，他們通過聽課、評(píng)課加深了對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的了解，從而也能就這個(gè)平臺(tái)把企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的要求及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。利用學(xué)校裝備制造設(shè)備將企業(yè)產(chǎn)品放到學(xué)校加工；學(xué)校承包企業(yè)的部分生產(chǎn)流水線，這是繁昌縣職教中心探索課程與崗位技能對(duì)接，加強(qiáng)校企深度合作的新思路。市職教中心、繁昌縣職教中心、市師范學(xué)校、信息工程學(xué)校還積極探索和地方優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)，課程設(shè)置，教師培訓(xùn)等方面的銜接，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋，滿足學(xué)生多樣化選擇，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展的新模式。

二、我市中職學(xué)校教育教學(xué)存在的主要問題及建議

盡管各中職學(xué)校都把教育教學(xué)改革作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，在整體教學(xué)改革上取得了一定的成績，但是由于主客觀的原因及在大環(huán)境的背景下，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革與普通高中教育教學(xué)改革相比還是相對(duì)遲緩和薄弱，具體表現(xiàn)在事業(yè)的發(fā)展與內(nèi)涵體現(xiàn)的矛盾，多年來傳統(tǒng)的職教辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的滯后也制約了教學(xué)改革的創(chuàng)新和深化。

問題一：在如何解決學(xué)生學(xué)什么？學(xué)多少？怎么學(xué)？教師教什么？怎么教？的問題上學(xué)校和教師的辦法不多，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措。

過多的抱怨學(xué)生入學(xué)質(zhì)量越來越差，行為和養(yǎng)成習(xí)慣不好，難以管理，難以有效的組織和開展教學(xué)，是我們此次調(diào)研在學(xué)校各個(gè)層面上聽到最多的聲音。部分學(xué)校尤其是在農(nóng)職中學(xué)校文化課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法陳舊顯得尤為突出，學(xué)生聽不進(jìn)，不愛學(xué)，教師少有辦法，學(xué)校也少有對(duì)策，雖說多方面的因素都有，但教師在教育教學(xué)理念上的更新還是重要因素。多年來我市在職業(yè)教育的地方課程、校本課程的開發(fā)和建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)方面還不能很好的得到重視，這里面既有能力和力量的有限，也有主管部門、學(xué)校和教研部門在課改問題上未能形成有效的聯(lián)動(dòng)?？v觀發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校推行的理實(shí)一體化教學(xué)模式，擁有的豐富教學(xué)資源，多種形態(tài)的教學(xué)手段，在最大限度調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性方面所做的工作，讓我們感到了無論是在教育教學(xué)理念，還是在針對(duì)性、實(shí)用性的運(yùn)用方面還存在的差距。

建議：職業(yè)教育要服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但職業(yè)學(xué)校服務(wù)的是學(xué)生，學(xué)校要為其終身發(fā)展提供服務(wù)。面對(duì)職業(yè)學(xué)校生源的實(shí)際，學(xué)校和老師還是要積極改進(jìn)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，處理好學(xué)生個(gè)體與群體的關(guān)系；處理好技能培養(yǎng)與全面發(fā)展的關(guān)系；處理好階段性學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的關(guān)系。要圍繞“成長、成人、成功、成才”的育人目標(biāo)和“學(xué)做人、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能”的培養(yǎng)要求，更新觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，找出解決差異性教學(xué)的辦法和途徑，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課程體系，努力建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)的方式和手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同層次和不同要求的課程目標(biāo)，要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，因地制宜，就地取材，最大限度的發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

問題二：教育主管部門、教研部門、學(xué)校缺乏有效的具有職教特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

隨著教育體制和機(jī)制的變化，中職學(xué)校招生對(duì)象也在悄悄的發(fā)生變化，面對(duì)招生沒有門檻的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量怎么定位？怎樣去把握質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)？這是一個(gè)值得思考與研究解決的問題，這也是此次調(diào)研中我們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討最多的一個(gè)問題。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)校不懈追求的終極目標(biāo)，如何更好、更高的提高教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而質(zhì)量問題總是受到各方面因素的影響，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于學(xué)校與學(xué)校類型的不同、班級(jí)與班級(jí)的不平衡、專業(yè)與專業(yè)的不可比性，使得在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、完整的尺度，因而在采取確保教學(xué)質(zhì)量提高的措施和手段時(shí)不象普通高中那樣直接了斷。

調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)：目前各職業(yè)學(xué)校在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上主要是通過以下幾種傳統(tǒng)形式來進(jìn)行：1．聽課評(píng)課制度。2．教學(xué)督導(dǎo)制度。3．教學(xué)檢查制度。4．學(xué)生評(píng)教制度。這種和普通高中無太多異樣的教學(xué)監(jiān)控方式雖然在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但其效果還是不夠理想，如聽課制度，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，常因其他工作而耽誤，所以聽得少，評(píng)得更少，很少能針對(duì)聽課、觀課中發(fā)現(xiàn)的問題與教師面對(duì)面的進(jìn)行交流，幫助教師分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)；督導(dǎo)制度，目前也主要是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等則缺乏必要的監(jiān)督；教學(xué)檢查也存在檢查面不寬，檢查的時(shí)間短促，給教學(xué)管理造成了盲點(diǎn)；學(xué)生評(píng)教制度，雖然各學(xué)校也力求客觀、全面，但由于項(xiàng)目量化和學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度等因素的影響，仍有較大的局限性和偏差；其他監(jiān)控和評(píng)價(jià)手段也或多或少地存在著走過場(chǎng)的現(xiàn)象。

建議：從時(shí)代的要求出發(fā)，確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念和正確的人才觀、質(zhì)量觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，傾聽企業(yè)、學(xué)生和家長的呼聲，把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要拓展課程考試這種單一的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和內(nèi)容研究設(shè)計(jì)科學(xué)的，靈活的，開放式的多元化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)水平考察、考核方式，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，探索建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

問題三：學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題，缺乏有效的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我市部分中職學(xué)校，特別是縣級(jí)職教中心學(xué)校的“雙師型”教師比例不達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)培訓(xùn)的力度不強(qiáng)，人員素質(zhì)良莠不齊，影響這支隊(duì)伍建設(shè)的主要因素有：

(1)“雙師型”教師認(rèn)定缺乏規(guī)范依據(jù)。

截止目前，我省沒有權(quán)威部門給予“雙師型”教師明確的定義，雖說省、市教育主管部門開始啟動(dòng)了對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定，但對(duì)“雙師型”教師概念的界定，各個(gè)層面認(rèn)識(shí)不一，教育主管部門對(duì)“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至使目前我市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還停留在規(guī)劃與要求上。

(2)“雙師型”教師來源渠道匱乏。

“雙師型”教師的來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉?，F(xiàn)有職業(yè)學(xué)校還缺乏一定數(shù)量的具有在企業(yè)或行業(yè)一線工作經(jīng)歷、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，學(xué)校急缺有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人。

(3)“雙師型”師資管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

目前，“雙師型”教師沒有作為上崗的必要條件，所以就不能促進(jìn)專業(yè)課教師在注重提高自己專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)提高自己專業(yè)技術(shù)的素質(zhì)和能力。

(4)在教師培訓(xùn)中，缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制。

目前職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模和機(jī)制，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目的開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少。

其次，“雙師型”教師的繼續(xù)教育專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑不通暢，阻礙了專業(yè)課教師獲取對(duì)口的技術(shù)等級(jí)證書。由于職業(yè)教育專業(yè)類型多，同一專業(yè)任課教師相對(duì)較少，專業(yè)課教師的繼續(xù)教育專業(yè)性又非常強(qiáng)，學(xué)校沒有條件解決他們的繼續(xù)教育問題，專業(yè)對(duì)口只有依靠社會(huì)，參加勞動(dòng)人事部門組織的考工培訓(xùn)等，專業(yè)課教師的繼續(xù)教育只好往普通教育上靠。結(jié)果導(dǎo)致一部分“雙師型”教師的資格證書是諸如計(jì)算機(jī)等學(xué)科的。

建議：繼續(xù)開展好中職學(xué)校“雙師型”教師的全員培訓(xùn)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，既要有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能提高的內(nèi)容，也要有職業(yè)教育科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容并創(chuàng)新培訓(xùn)方式：如講練結(jié)合、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、案例分析、交流研討、職場(chǎng)體驗(yàn)等。今后，教科所職教教研員要會(huì)同學(xué)校，積極搭建有利于“雙師型”教師課堂改革展示和交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的載體，要會(huì)同教育主管部門根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的需要，有針對(duì)性地設(shè)定培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)有發(fā)展前途的中青年教學(xué)骨干，重視發(fā)揮專業(yè)帶頭人，教壇之星的學(xué)術(shù)作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，突出專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正打造一支政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，特色鮮明的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

相對(duì)于普通高中的教育教學(xué)改革，中等職業(yè)教育的復(fù)雜程度和難度要大的多，在看到成績的同時(shí)，更要看到問題和不足。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展最終還是要落實(shí)到抓質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué) “素養(yǎng)+技能+創(chuàng)新”的目標(biāo)，我們還有很長的路要走。通過此次調(diào)研，我們也深感自己身上的責(zé)任。如何發(fā)揮好教科所教研員在為行政決策提供咨詢服務(wù)；為學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)服務(wù)，是我們自己要經(jīng)常反思的問題。