第一篇：新課標的課堂教學改革

新課標的課堂教學改革

只有課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。通過這次遠程培訓，結合教學環(huán)境和現(xiàn)實條件，我有以下幾點體會：

一、了解教材，只有了解教材，我們才能抓重點與難點，而且要運用到實際中去。作為老師的我們，分析教材，了解教材是我們老師應該做的。

二、學會轉換角色。

角色轉換就是讓學生在課堂上成為主體。由被動學習到主動學習。教師應該扮演引導，點撥，釋疑的角色。把課堂上學習的應該運用到課堂實際中去。

三、做好每一節(jié)課的準備。

最好課前準備好，上好每一堂課。了解課堂內(nèi)容，制定目標。課堂教學改革是對我們教師提出更高的要求，也是一個與時俱進的要求，我們一定要學習新課標，推行新課改，做一名新時代的教師。

第二篇：新課標的課堂教學改革2

新課標的課堂教學改革改革的根本目的是增大學生的參與度和積極性，尊重學生的主體性。老師處于引導地位，學生主體地位，從而打破教師“滿堂灌”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導課堂”、實現(xiàn)學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何。信息時代的發(fā)展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒他們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將使學生更加健康、快樂的成長。

我個人覺得課堂教學改革在于教學方式必須同教學價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點等相適應。根據(jù)我們班學生的特點，我在課堂教學中的采用的是小組合作，游戲課堂。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，更利于學生獨立思考，合作小組以學生前后桌為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。課后，我會總結各小組的得分，最后獎勵小貼紙，大大提高了學生的興趣。

這樣的教學方式一節(jié)課下來，老師和學生都感到輕松、愉悅、高效！合理采用了小組合作的形式，課前分組、課堂分工合理有序，全組人員有序地動手操作、探究活動，相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成了小組學習任務。同時，這也與我在課前的積極籌備、為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，是分不開的。正是教師這種對各小組的學習情況及時掌握、適當?shù)墓膭睢⒁龑Ш蛶椭?，讓學生充分體會到了合作學習的樂趣，圓滿完成學習任務，取得了較好的教學效果。

總之，“小組、游戲課堂”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我還應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：基于新課標的課堂教學改革

基于新課標的課堂教學改革

【內(nèi)容簡介】

明確當前基礎教育課堂教學改革的政策依據(jù)、基本要求與著力點。了解基于課標的課堂教學改革的意義。

深入理解基于新課標的課堂教學改革的基本要求，包括教學的價值定位、教學內(nèi)容的深度理解、教學方式的不斷優(yōu)化、教學評價的系統(tǒng)推進等四個方面。

學習重點是理解基于新課標的課堂教學改革的內(nèi)涵要求。對內(nèi)涵要求的把握上要注意： 對基于課程標準的教學、基于教材的教學與基于考試綱要的教學等三種不同的課程實施取向進行比較。

深入學習教育部印發(fā)的義務教育課程標準（2011 年版），全面把握所教學科課程標準在教學價值定位、教學內(nèi)容、教學方式與教學評價等方面所提出的新要求。

基于新課標的課堂教學改革

柳夕浪（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調(diào)依據(jù)課程標準組織教學活動、推進課堂教學改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）、課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎教育堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關于基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學科課程標準，并組織開展相應的教育質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學生學習結果的期待。本世紀初新一輪基礎教育課程改革，教育部組織中小學教育專家、學科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務教育各學科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學科課程標準（實驗）。隨后對義務教育各學科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務教育課程標準科學性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學科課程標準（實驗）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學科課程標準的修訂。新課程倡導什么樣的教學主要通過各學科課程標準來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試評價的基本依據(jù)，是學校教學人員組織開展教學活動的主要依據(jù)，也是國民素質(zhì)達到國家期望要求的重要保障。

（二）、中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學，會發(fā)現(xiàn)實際左右著教學的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學教學工作的現(xiàn)實依據(jù)。

一是按部就班教教材。應該說根據(jù)新課標開發(fā)的各學科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學教材審查委員會通過了小學9個學科100套教材、初中17個學科107套教材、普通高中18個學科68套教材，建構了高水平、多樣化的中小學教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學科教材難以同特定的班級、學生的生活經(jīng)驗完全相適應。僅依據(jù)某個版本的教材按部就班進行教學，容易造成兒童學習內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識經(jīng)驗的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學生的學只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復訓練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對現(xiàn)成教科書的被動依賴性，影響其對教學內(nèi)容的重組、加工能力，關于學科教學內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學習沒有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導。部分教師學科素養(yǎng)不足，與對教材的過度依賴不無關系。

二是按照考綱逐一教學“考點”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點進行教學，不只在初中、高中畢業(yè)辦復習教學很突出，而且在起始年級已經(jīng)表現(xiàn)出來，某些初高中起始年級教學就按考點要求進行一步到位的訓練。各類考試機構組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應，保持一致性。因為課程標準所規(guī)定的關于情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的學習要求是很難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據(jù)這樣的“考點”進行教學，就大大窄化了國家關于基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強調(diào)的培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據(jù)“考點”，進行一步到位式的訓練，還常常割裂了認知學習與動手實踐（實驗）、情感態(tài)度學習之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進的教學原則，嚴重影響著教學工作的質(zhì)量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學科課程標準被擱置一邊，造成了教學工作包含教學研究工作的盲目性，造成了基礎教育教學質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發(fā)的基礎教育各階段各學科課程標準對上述關于教學的“四個核心問題”都有明確的意見和要求?；谛抡n標的課堂教學改革就是要全面理解、整體把握新課標關于教學的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學要到哪里去，要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，要怎樣檢測學生、怎樣評價和改進教學，系統(tǒng)推進課堂教學改革。

（一）、關于教學的目標定位

教學目標、價值定位所要解決的就是教學要“到哪里去”的問題。在教學園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領地添亂，做無用功。

本世紀基礎教育課程改革設置了一些新的課程，如小學英語、高中技術課程、中小學綜合實踐活動等，在實際教學中容易出現(xiàn)站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術課，旨在讓學生學會電腦操作、上網(wǎng)，結果某些技術操作學會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學生很快遺忘了。清華大學附中李冬梅老師給學生上信息技術課，始終引導學生關注這樣的問題：我能用信息技術做什么。學生上信息技術課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術操作學習也蘊含其中。這樣的信息技術課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據(jù)時代要求及時調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學，改革開放之初，強調(diào)遵循漢字規(guī)律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調(diào)培養(yǎng)學生識字能力，主動識字，培養(yǎng)良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學，加強中小學書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。

各學科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關于教學的價值定位問題。如義務教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)語文教學聚焦學生的“語文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究?？梢灾v這是語文課程與教學的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學課程提出“四基”目標，其內(nèi)涵及彼此關系如何，也是需要教師結合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務教育生物學課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學內(nèi)容中提煉出50個重要的生物學概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學教學要重點地引導學生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學“知識碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標準進行教學改革特別需要注意的地方。

新課程各學科教學都強調(diào)不能簡單傳授知識，而要注重能力導向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系。在三者關系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應該是教學活動的自然生成。持這種觀點容易導致教學活動中價值引導的不自覺，放任自流，以及知識學習的意義喪失、機械學習。

二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學中常?！百N標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術語；經(jīng)歷知識形成過程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術語、規(guī)則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結構。還有學者將教學目標內(nèi)容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價值的培養(yǎng)都應是教學的重要目標。教學境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關鍵在于看教學價值定位是否準確，能力培養(yǎng)、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調(diào)高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導致教學過分關注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產(chǎn)生負面效應。

（二）、教學內(nèi)容的深度理解

中小學課堂到底該教什么？中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質(zhì)量。有關調(diào)研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學科知識水平不只是在職前專業(yè)學習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學習，需要根據(jù)所教學科課程標準，從教學的價值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學科知識的內(nèi)核、結構、關聯(lián)和豐富價值的基礎上，根據(jù)兒童已有知識經(jīng)驗對教材等教學資源進行加工、重組，并選擇恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學生學習與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個方面的關系。

1、國家意志與兒童身心發(fā)展的特點、需求的關系。義務教育課程標準根據(jù)提升國民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側重對一定年齡階段的兒童共同學習的內(nèi)容要點作了規(guī)定，課堂教學必須予以充分的保證。如小學階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務教育階段背誦優(yōu)秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規(guī)定的基本要求還要有一個與當?shù)亟?jīng)濟文化背景、與兒童生活實際相結合的問題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達到國家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對教學內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設選修課。如語文教學補充鄉(xiāng)土文學內(nèi)容，進一步充實國學學習內(nèi)容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據(jù)國家教育方針、課程標準和兒童身心發(fā)展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結合起來。

二是固化教材與動態(tài)開放的教學資源的關系。學科專家與學科教育專家、中小學骨干教師編寫，經(jīng)過中小學教材審查委員會審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學內(nèi)容的科學性和基本的教學質(zhì)量，在我國中小學教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強的現(xiàn)實意義。但中小學教材也有許多弊端：它使教學內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學科邏輯向生活邏輯轉變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學資源才能激發(fā)兒童的學習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學生可能學不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導兒童學好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學習內(nèi)容。有一項“語文主題學習”實驗，要求一學期課內(nèi)閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會生活變化發(fā)展很快，中小學教學既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時、不斷更新課堂教學內(nèi)容，每個教師都應該建立自己的開放的、動態(tài)的教學資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發(fā)的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》（試用）在“教學內(nèi)容和教學要求”部分，列出初中學必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發(fā)的《義務教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學科9個專題內(nèi)容。專題下設若干內(nèi)容要點，9個專題共30個要點。要點下設“具體內(nèi)容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內(nèi)容標準”。這些要點如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識點開發(fā)并利用相關素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關。知識點過關了，教學任務也完成了。其實，知識是有層次結構的，有人把它分成經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務教育生物學課程標準》從每個專題教學內(nèi)容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關內(nèi)容教學中有重點地引導學生理解與掌握。美國國家理事會2010年發(fā)布的《科學教育的框架》將科學教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學或者工程學學科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學科關鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復雜的想法或者解決問題提供一種關鍵的工具；它與學生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學或科技知識的社會的個人的關心的問題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個年級之間隨著復雜度和深度的增加它應該是可以被教授的學習的。如生命科學方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發(fā)展、成長和繁殖有利的結構和功能（從分子學到有機體、結構和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機體和特定的有機體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應的問題引導既不同于關于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結構，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊藏在知識結構的學科思想。要根據(jù)核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）、教學方式的不斷優(yōu)化

1、教學方式必須同教學價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點等相適應

教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學方式方法就完全被廢除。如中國傳統(tǒng)語文教學，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細心、認真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學借鑒。新課標也吸收不少傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗。

初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2、新課程強調(diào)學生的主動參與、獨立思考、知行合一 新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。

目前，課堂教學方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學生主動參與學習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應對，這對教師充分備課、深入鉆研教學內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對傳統(tǒng)的師生關系進行變革，建立平等合作關系；三是要求控制班級學額，建立課堂教學新秩序；四是教學時間緊張，需要進一步精選教學內(nèi)容；五是有必要的教學活動設施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復合型、創(chuàng)新型人才。

（四）、教學評價的系統(tǒng)改革

教學評價關注的問題是：學生學到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個具體的教學內(nèi)容都有相應的學習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關于評價的建議。如義務教育數(shù)學課標從七個方面逐一闡述評價建議。關于基礎知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關于數(shù)學思考和問題解決的評價要“設計有層次的問題評價學生的不同水平”。要對的學習過程及其表現(xiàn)作記錄，如主動參與學習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結果，不能簡單地排名次，而是對學業(yè)水平及其有關情況進行綜合分析，對如何改進今后的學習有針對性地進行指導。還要合理設計與實施書面測驗。

依據(jù)課標改進教學評價，需要注意一下幾點：

1、準確把握學習要求，促進教學與評價的對接 準確把握課程內(nèi)容中的學習要求，不同學習內(nèi)容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現(xiàn)評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發(fā)，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。如數(shù)學要關注體現(xiàn)課標設計思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識等。

2、探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現(xiàn)、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測驗，將閱讀素養(yǎng)界定為對文本內(nèi)容的理解、運用于反思，關注點是從閱讀中學習，而非學會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評價文本內(nèi)容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評價文本量表。每個量表包含簡單多選題、復雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。其中解釋文本一級水平—在信息并不明確的情況下，從有關熟悉主題的文本中辨認出文本主題或作者目的；二級水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關系，建立或應用簡單分類，或推斷文本中指導部分的意思；三級水平—能結合文本的不同部分，來識別文本的主要觀念，理解文本的相互關系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標準對文本進行比較、對比或分類；四級水平—能通過基于文本材料的高水平推論，對內(nèi)容不熟悉的文本進行理解和分類，并通過對文本整體考慮來分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級水平—能解釋有細微差別的語言含義，或體現(xiàn)出對文本理解的全面而細致。在上述框架內(nèi)編制和實施閱讀素養(yǎng)測試，解釋和評價測試結果，是一項專業(yè)性很強的工作，必須認真加以研究和改進。

3、注重對學生學習行為的分析與改進 評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續(xù)學習的關系，今后努力的方向，使后續(xù)學習表現(xiàn)得更好。一些學業(yè)水平考試還通過調(diào)查，了解學生的學習興趣、課業(yè)負擔、師生關系等，將學業(yè)成績與這些方面的情況聯(lián)系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

三、注意事項

1、課程標準不同于有關工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準，不是一個非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關情感態(tài)度方面的學習要求就很難精確化。過于精確，反而會不科學。各學科課程標準是一種指導性文件。所謂基于課程標準進行教學，就是要充分發(fā)揮它關于教學方向的引導作用，關于教學方式方法、評價方面的指導作用，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。它不是一個用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過程。

2、基于課程標準的教學，強調(diào)面向全體學生，確?；A教育共同的基本要求的達成。各地和學校完全可以在確保學生達到共同基礎的前提下，建構個性化的課程體系，以滿足學生的特殊需求。這也就是常說的“上不封頂，下要保底”。教學有標準，但不唯標準。建立標準與鼓勵教學創(chuàng)新是不矛盾的。

3、依據(jù)課程標準推進教學改革，要全面關注教學的價值定位、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題，促進教學系統(tǒng)的整體變革?？赡芤酝覀兏嗟仃P注教學內(nèi)容、教學方式方法改革，這還遠遠不夠。從理論上講，教學的價值定位更重要。而從實際操作情況來看，可能教學評價問題更為突出。在確保教學評價與教學價值定位的對接上，任務十分艱巨。

作 業(yè)

1、對基于課標的教學改革有關實例教學分析，完成不少于 1500 字的評析報告；或者就自己所教學科如何依據(jù)新課標深化課堂教學改革談自己的想法，不少于 1500 字。

2、結合自身教學的實際，就其中的某一兩個方面談談自己如何依據(jù)新課標進行課堂教學改革，并組織交流。

第四篇：基于新課標的課堂教學改革講座

專題講座

基于新課標的課堂教學改革

柳夕浪（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調(diào)依據(jù)課程標準組織教學活動、推進課堂教學改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎教育堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關于基礎教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學科課程標準，并組織開展相應的教育質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學生學習結果的期待。本世紀初新一輪基礎教育課程改革，教育部組織中小學教育專家、學科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務教育各學科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學科課程標準（實驗）。隨后對義務教育各學科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務教育課程標準科學性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學科課程標準（實驗）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學科課程標準的修訂。新課程倡導什么樣的教學主要通過各學科課程標準來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試評價的基本依據(jù)，是學校教學人員組織開展教學活動的主要依據(jù)，也是國民素質(zhì)達到國家期望要求的重要保障。

（二）中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學，會發(fā)現(xiàn)實際左右著教學的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學教學工作的現(xiàn)實依據(jù)。

一是按部就班教教材。應該說根據(jù)新課標開發(fā)的各學科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學教材審查委員會通過了小學9個學科100套教材、初中17個學科107套教材、普通高中18個學科68套教材，建構了高水平、多樣化的中小學教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學科教材難以同特定的班級、學生的生活經(jīng)驗完全相適應。僅依據(jù)某個版本的教材按部就班進行教學，容易造成兒童學習內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識經(jīng)驗的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學生的學只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復訓練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對現(xiàn)成教科書的被動依賴性，影響其對教學內(nèi)容的重組、加工能力，關于學科教學內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學習沒有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導。部分教師學科素養(yǎng)不足，與對教材的過度依賴不無關系。

二是按照考綱逐一教學“考點”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點進行教學，不只在初中、高中畢業(yè)辦復習教學很突出，而且在起始年級已經(jīng)表現(xiàn)出來，某些初高中起始年級教學就按考點要求進行一步到位的訓練。各類考試機構組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應，保持一致性。因為課程標準所規(guī)定的關于情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的學習要求是很難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據(jù)這樣的“考點”進行教學，就大大窄化了國家關于基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強調(diào)的培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據(jù)“考點”，進行一步到位式的訓練，還常常割裂了認知學習與動手實踐（實驗）、情感態(tài)度學習之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進的教學原則，嚴重影響著教學工作的質(zhì)量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學科課程標準被擱置一邊，造成了教學工作包含教學研究工作的盲目性，造成了基礎教育教學質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發(fā)的基礎教育各階段各學科課程標準對上述關于教學的“四個核心問題”都有明確的意見和要求?；谛抡n標的課堂教學改革就是要全面理解、整體把握新課標關于教學的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學要到哪里去，要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，要怎樣檢測學生、怎樣評價和改進教學，系統(tǒng)推進課堂教學改革。

（一）關于教學的目標定位

教學目標、價值定位所要解決的就是教學要“到哪里去”的問題。在教學園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領地添亂，做無用功。

本世紀基礎教育課程改革設置了一些新的課程，如小學英語、高中技術課程、中小學綜合實踐活動等，在實際教學中容易出現(xiàn)站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術課，旨在讓學生學會電腦操作、上網(wǎng)，結果某些技術操作學會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學生很快遺忘了。清華大學附中李冬梅老師給學生上信息技術課，始終引導學生關注這樣的問題：我能用信息技術做什么。學生上信息技術課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術操作學習也蘊含其中。這樣的信息技術課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據(jù)時代要求及時調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學，改革開放之初，強調(diào)遵循漢字規(guī)律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調(diào)培養(yǎng)學生識字能力，主動識字，培養(yǎng)良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學，加強中小學書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。

各學科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關于教學的價值定位問題。如義務教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)語文教學聚焦學生的“語文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究。可以講這是語文課程與教學的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學課程提出“四基”目標，其內(nèi)涵及彼此關系如何，也是需要教師結合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務教育生物學課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學內(nèi)容中提煉出50個重要的生物學概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學教學要重點地引導學生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學“知識碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標準進行教學改革特別需要注意的地方。

新課程各學科教學都強調(diào)不能簡單傳授知識，而要注重能力導向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系。在三者關系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應該是教學活動的自然生成。持這種觀點容易導致教學活動中價值引導的不自覺，放任自流，以及知識學習的意義喪失、機械學習。二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學中常常“貼標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術語；經(jīng)歷知識形成過程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術語、規(guī)則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結構。還有學者將教學目標內(nèi)容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價值的培養(yǎng)都應是教學的重要目標。教學境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關鍵在于看教學價值定位是否準確，能力培養(yǎng)、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調(diào)高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導致教學過分關注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產(chǎn)生負面效應。

（二）教學內(nèi)容的深度理解

中小學課堂到底該教什么？中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質(zhì)量。有關調(diào)研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學科知識水平不只是在職前專業(yè)學習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學習，需要根據(jù)所教學科課程標準，從教學的價值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學科知識的內(nèi)核、結構、關聯(lián)和豐富價值的基礎上，根據(jù)兒童已有知識經(jīng)驗對教材等教學資源進行加工、重組，并選擇恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學生學習與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個方面的關系。

1.國家意志與兒童身心發(fā)展的特點、需求的關系。義務教育課程標準根據(jù)提升國民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側重對一定年齡階段的兒童共同學習的內(nèi)容要點作了規(guī)定，課堂教學必須予以充分的保證。如小學階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務教育階段背誦優(yōu)秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規(guī)定的基本要求還要有一個與當?shù)亟?jīng)濟文化背景、與兒童生活實際相結合的問題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達到國家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對教學內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設選修課。如語文教學補充鄉(xiāng)土文學內(nèi)容，進一步充實國學學習內(nèi)容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據(jù)國家教育方針、課程標準和兒童身心發(fā)展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結合起來。

二是固化教材與動態(tài)開放的教學資源的關系。學科專家與學科教育專家、中小學骨干教師編寫，經(jīng)過中小學教材審查委員會審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學內(nèi)容的科學性和基本的教學質(zhì)量，在我國中小學教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強的現(xiàn)實意義。但中小學教材也有許多弊端：它使教學內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學科邏輯向生活邏輯轉變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學資源才能激發(fā)兒童的學習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學生可能學不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導兒童學好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學習內(nèi)容。有一項“語文主題學習”實驗，要求一學期課內(nèi)閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會生活變化發(fā)展很快，中小學教學既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時、不斷更新課堂教學內(nèi)容，每個教師都應該建立自己的開放的、動態(tài)的教學資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發(fā)的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》（試用）在“教學內(nèi)容和教學要求”部分，列出初中學必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發(fā)的《義務教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學科9個專題內(nèi)容。專題下設若干內(nèi)容要點，9個專題共30個要點。要點下設“具體內(nèi)容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內(nèi)容標準”。這些要點如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識點開發(fā)并利用相關素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關。知識點過關了，教學任務也完成了。其實，知識是有層次結構的，有人把它分成經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務教育生物學課程標準》從每個專題教學內(nèi)容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關內(nèi)容教學中有重點地引導學生理解與掌握。美國國家理事會2010年發(fā)布的《科學教育的框架》將科學教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學或者工程學學科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學科關鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復雜的想法或者解決問題提供一種關鍵的工具；它與學生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學或科技知識的社會的個人的關心的問題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個年級之間隨著復雜度和深度的增加它應該是可以被教授的學習的。如生命科學方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發(fā)展、成長和繁殖有利的結構和功能（從分子學到有機體、結構和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機體和特定的有機體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應的問題引導既不同于關于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結構，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊藏在知識結構的學科思想。要根據(jù)核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教學方式的不斷優(yōu)化

1.教學方式必須同教學價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點等相適應

教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學方式方法就完全被廢除。如中國傳統(tǒng)語文教學，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細心、認真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學借鑒。新課標也吸收不少傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗。

初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。2.新課程強調(diào)學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。

目前，課堂教學方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學生主動參與學習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應對，這對教師充分備課、深入鉆研教學內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對傳統(tǒng)的師生關系進行變革，建立平等合作關系；三是要求控制班級學額，建立課堂教學新秩序；四是教學時間緊張，需要進一步精選教學內(nèi)容；五是有必要的教學活動設施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復合型、創(chuàng)新型人才。

（四）教學評價的系統(tǒng)改革

教學評價關注的問題是：學生學到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個具體的教學內(nèi)容都有相應的學習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關于評價的建議。如義務教育數(shù)學課標從七個方面逐一闡述評價建議。關于基礎知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關于數(shù)學思考和問題解決的評價要“設計有層次的問題評價學生的不同水平”。要對的學習過程及其表現(xiàn)作記錄，如主動參與學習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結果，不能簡單地排名次，而是對學業(yè)水平及其有關情況進行綜合分析，對如何改進今后的學習有針對性地進行指導。還要合理設計與實施書面測驗。

依據(jù)課標改進教學評價，需要注意一下幾點： 1.準確把握學習要求，促進教學與評價的對接

準確把握課程內(nèi)容中的學習要求，不同學習內(nèi)容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現(xiàn)評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發(fā)，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。如數(shù)學要關注體現(xiàn)課標設計思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識等。

2.探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現(xiàn)、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測驗，將閱讀素養(yǎng)界定為對文本內(nèi)容的理解、運用于反思，關注點是從閱讀中學習，而非學會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評價文本內(nèi)容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評價文本量表。每個量表包含簡單多選題、復雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。其中解釋文本一級水平—在信息并不明確的情況下，從有關熟悉主題的文本中辨認出文本主題或作者目的；二級水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關系，建立或應用簡單分類，或推斷文本中指導部分的意思；三級水平—能結合文本的不同部分，來識別文本的主要觀念，理解文本的相互關系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標準對文本進行比較、對比或分類；四級水平—能通過基于文本材料的高水平推論，對內(nèi)容不熟悉的文本進行理解和分類，并通過對文本整體考慮來分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級水平—能解釋有細微差別的語言含義，或體現(xiàn)出對文本理解的全面而細致。在上述框架內(nèi)編制和實施閱讀素養(yǎng)測試，解釋和評價測試結果，是一項專業(yè)性很強的工作，必須認真加以研究和改進。

3.注重對學生學習行為的分析與改進

評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續(xù)學習的關系，今后努力的方向，使后續(xù)學習表現(xiàn)得更好。一些學業(yè)水平考試還通過調(diào)查，了解學生的學習興趣、課業(yè)負擔、師生關系等，將學業(yè)成績與這些方面的情況聯(lián)系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

三、注意事項

1.課程標準不同于有關工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準，不是一個非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關情感態(tài)度方面的學習要求就很難精確化。過于精確，反而會不科學。各學科課程標準是一種指導性文件。所謂基于課程標準進行教學，就是要充分發(fā)揮它關于教學方向的引導作用，關于教學方式方法、評價方面的指導作用，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。它不是一個用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過程。

2.基于課程標準的教學，強調(diào)面向全體學生，確保基礎教育共同的基本要求的達成。各地和學校完全可以在確保學生達到共同基礎的前提下，建構個性化的課程體系，以滿足學生的特殊需求。這也就是常說的“上不封頂，下要保底”。教學有標準，但不唯標準。建立標準與鼓勵教學創(chuàng)新是不矛盾的。

3.依據(jù)課程標準推進教學改革，要全面關注教學的價值定位、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題，促進教學系統(tǒng)的整體變革。可能以往我們更多地關注教學內(nèi)容、教學方式方法改革，這還遠遠不夠。從理論上講，教學的價值定位更重要。而從實際操作情況來看，可能教學評價問題更為突出。在確保教學評價與教學價值定位的對接上，任務十分艱巨。

第五篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。

就教學方式而言，要不斷優(yōu)化：

1.教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學方式方法就完全被廢除。初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2.新課程強調(diào)學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習能力。

改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復合型、創(chuàng)新型人才。