第一篇：《基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革》作業(yè)范文

《基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革》作業(yè)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在理想的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平：一是主動(dòng)接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)生成的特征，更有助于學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越和自我實(shí)現(xiàn)，獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，感受到課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升學(xué)生生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。我認(rèn)為：

1．課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究

以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對(duì)8歲兒童班進(jìn)行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此可以了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何加以運(yùn)用的。

首先，教師向?qū)W生介紹三種不同的板片，第一種是一個(gè)大正方形，邊長(zhǎng)是x，稱(chēng)為“x2正方形”；第二種是一個(gè)長(zhǎng)方形，邊長(zhǎng)分別為1和x，稱(chēng)為“1·x”或“x”長(zhǎng)方形；第三種是一個(gè)小正方形，邊長(zhǎng)為1，稱(chēng)為“1·1”或“1”正方形。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。教師介紹完后由學(xué)生拼湊，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生擺弄了一會(huì)兒后，教師開(kāi)始提問(wèn)：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個(gè)正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。接著，教師要求他們描述一下自己所做的工作。于是學(xué)生們就進(jìn)行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實(shí)際情況予以提示或提問(wèn)。到最后學(xué)生們大多都會(huì)說(shuō)：“我們拼了一個(gè)大正方形，這個(gè)正方形是‘x2正方形’板片加上兩個(gè)‘x’板片和一個(gè)‘1’板片?！苯處熅瓦M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)表示用標(biāo)記法記錄下來(lái)，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號(hào)“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表達(dá)式。在討論和思考中，學(xué)生還會(huì)有另一種方法來(lái)描述自己的工作，這種方法是從“邊”來(lái)考慮，即(x+1)(x+1)。(學(xué)生如果想不到這種表達(dá)方式，教師要予以提示、誘導(dǎo))由于兩種表述方法表示的是同一個(gè)正方形，故可將二者等同起來(lái)，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了.這種知識(shí)和方法獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中去，即不斷地作出更大的正方形，并按照上述途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過(guò)多次擺布、標(biāo)記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元二次方程的因式分解規(guī)律。

在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價(jià)值引導(dǎo)—主動(dòng)參與”的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)這種自主探究、共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，改善了自己的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷地超越自我，提升自己的生命價(jià)值和意義。因此，在課堂教學(xué)中，我積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)

生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為自己的自主活動(dòng)。這也正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)（盡管我們要留心，不要過(guò)于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變──由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變──由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

2．課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”

課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“劇本”，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“案例”，對(duì)于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也就有可能不同。這也正如蘇軾在詩(shī)中所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼耍n堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對(duì)教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵(lì)學(xué)生不要滿(mǎn)足于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，不相信惟一正確的解釋?zhuān)幻孕艡?quán)威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的觀點(diǎn)和主張，積極鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對(duì)“文本”進(jìn)行不同的解讀，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。如果學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解言之有理，持之有故，教師

就應(yīng)該加以充分肯定和表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生的理解存在偏差和“誤讀”，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和自相矛盾之處，而不是武斷地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)我而言，必須從心底里樂(lè)于接受學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，樂(lè)于對(duì)自己的意見(jiàn)表示懷疑。我只有在課堂上與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感的交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共存的生活。

這種課堂教學(xué)無(wú)疑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，改善他們的學(xué)習(xí)狀況和生活質(zhì)量，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)、生活和思維空間，賦予其“思想漫步”之自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長(zhǎng)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價(jià)值和意義，煥發(fā)出其生命的活力。

為了使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力，成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型師生關(guān)系。

──延緩判斷，不急于評(píng)論提出的看法孰優(yōu)孰劣，更要嚴(yán)禁武斷的否定。對(duì)產(chǎn)生的標(biāo)新立異、思維閃光點(diǎn)要盡可能給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。──允許學(xué)生從事試驗(yàn)、探究，對(duì)學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度。──當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

──熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)和辯論，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，使學(xué)

生有心理安全感。

──把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時(shí)段銜接，給學(xué)生提供自由思考、獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的時(shí)間與空間。

在課堂教學(xué)中，為了做到關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和意義，我還充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、自主支配的時(shí)間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對(duì)書(shū)本、權(quán)威、老師的迷信與盲從，鼓勵(lì)他們向書(shū)本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自己，個(gè)人的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。

教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)??他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，“從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！?，我可以自豪的說(shuō)，我和我的孩子們配合默契，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上是朋友，生活上是朋友，我是他們的良師，也是益友。

第二篇：(基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革)作業(yè)

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材要求以課堂練習(xí)和學(xué)生自主活動(dòng)為主線，以課堂活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)、識(shí)、用緊密結(jié)合。其次，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、多樣性和創(chuàng)造性，盡量給每個(gè)學(xué)生同等參與討論、表演、聯(lián)系的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中形成和發(fā)展。教師要幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，形成自己的學(xué)習(xí)策略。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，要指導(dǎo)學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料，如何儲(chǔ)存材料，如何組織語(yǔ)言，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高操作的技能等。老師要從一開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)，自學(xué)生詞，了解大意，確定自己的難點(diǎn)和問(wèn)題，在上課時(shí)要及時(shí)檢查，這樣很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力就會(huì)顯著提高，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中逐步提升。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他科學(xué)文化知識(shí)，它需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的、輕松的、使用語(yǔ)言的氛圍和情境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言，如用實(shí)物演示情境，讓學(xué)生在講述實(shí)物的過(guò)程中，從它的特性、用途等多方面用數(shù)學(xué)描述，用實(shí)物數(shù)學(xué)語(yǔ)言；用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)，想象并用語(yǔ)言描述情境，體會(huì)具體語(yǔ)言的具體應(yīng)用；用游戲活躍情境，讓學(xué)生直接參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力；再現(xiàn)生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣?？傊?，各種語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單枯燥的單詞、短語(yǔ)訓(xùn)練中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生更好、更輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚興趣，在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)和支持下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這樣，學(xué)生在不斷的探究中綜合運(yùn)用，發(fā)展能力，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，有的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現(xiàn)問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。

第三篇：基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的政策依據(jù)、基本要求與著力點(diǎn)。了解基于課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的意義。

深入理解基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的基本要求，包括教學(xué)的價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容的深度理解、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)推進(jìn)等四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵要求。對(duì)內(nèi)涵要求的把握上要注意： 對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于教材的教學(xué)與基于考試綱要的教學(xué)等三種不同的課程實(shí)施取向進(jìn)行比較。

深入學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版），全面把握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所提出的新要求。

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

柳夕浪（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。

為什么要強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個(gè)方面來(lái)理解：

（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。

國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過(guò)組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織開(kāi)展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專(zhuān)家、學(xué)科教育專(zhuān)家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。隨后對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、時(shí)代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過(guò)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是國(guó)民素質(zhì)達(dá)到國(guó)家期望要求的重要保障。

（二）、中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向

走進(jìn)中小學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說(shuō)教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說(shuō)根據(jù)新課標(biāo)開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類(lèi)文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛(ài)。目前，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)通過(guò)了小學(xué)9個(gè)學(xué)科100套教材、初中17個(gè)學(xué)科107套教材、普通高中18個(gè)學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿(mǎn)足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級(jí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個(gè)版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)；容易把某種教科書(shū)視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書(shū)而展開(kāi)，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對(duì)現(xiàn)成教科書(shū)的被動(dòng)依賴(lài)性，影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)不無(wú)關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點(diǎn)”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出，而且在起始年級(jí)已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，某些初高中起始年級(jí)教學(xué)就按考點(diǎn)要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類(lèi)考試機(jī)構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯(cuò)的，它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)應(yīng)，保持一致性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很難通過(guò)某次統(tǒng)一的書(shū)面考試所能衡量的，一般也就不會(huì)列入“考點(diǎn)”。依據(jù)這樣的“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，就大大窄化了國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)在很大程度上落空了。依據(jù)“考點(diǎn)”，進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對(duì)教材和考綱的過(guò)度依賴(lài)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認(rèn)真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其核心問(wèn)題有這樣四個(gè)方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”都有明確的意見(jiàn)和要求?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”的意見(jiàn)和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測(cè)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）、關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問(wèn)題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準(zhǔn)自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動(dòng)上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動(dòng)建立坐標(biāo)，否則站位不準(zhǔn)，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無(wú)用功。

本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語(yǔ)、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn)，邊界不清的問(wèn)題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會(huì)了，但因?yàn)椴蝗ナ褂?，也缺乏使用的意識(shí)與機(jī)會(huì)，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問(wèn)題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問(wèn)題，并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點(diǎn)和歸宿上，同樣有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進(jìn)的問(wèn)題。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，改革開(kāi)放之初，強(qiáng)調(diào)遵循漢字規(guī)律識(shí)字，或集中識(shí)字或隨文識(shí)字，反對(duì)機(jī)械記誦；后來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣；今天在改革開(kāi)放的大背景下，重視母語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)書(shū)法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識(shí)字、寫(xiě)字的習(xí)慣，還有一個(gè)在寫(xiě)字與書(shū)法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價(jià)值定位問(wèn)題。如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究。可以講這是語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本問(wèn)題，每個(gè)人不能不去想，又永遠(yuǎn)沒(méi)有最終的、令大家都十分滿(mǎn)意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo)，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實(shí)踐不斷體認(rèn)，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從原有的十個(gè)方面的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過(guò)去的初中動(dòng)植物學(xué)“知識(shí)碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識(shí)的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而要注重能力導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透，在教學(xué)價(jià)值定位上一個(gè)突出問(wèn)題是如何處理好知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是知識(shí)中心說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價(jià)值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的自然生成。持這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)的不自覺(jué)，放任自流，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義喪失、機(jī)械學(xué)習(xí)。

二是“三維”說(shuō)。認(rèn)為三者是個(gè)整體，是三個(gè)不同的角度看教學(xué)。但在實(shí)踐中常常分開(kāi)表述，某些目標(biāo)也不容易表述清楚，尤其是價(jià)值觀方面的目標(biāo)表述不清，課堂教學(xué)中常?！百N標(biāo)簽”。

三是“層次”說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)的表層是信息、符合、術(shù)語(yǔ)；經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進(jìn)一步體認(rèn)到蘊(yùn)藏在術(shù)語(yǔ)、規(guī)則中，人們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程在積淀的各種思想情感與價(jià)值，則是知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等四個(gè)層面。

無(wú)論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價(jià)值定位是否準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且，這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見(jiàn)影的。課堂教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升理解力的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程通常是緩慢的，又是十分有價(jià)值的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)高效課堂，當(dāng)堂檢測(cè)，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解，對(duì)高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實(shí)為短淺，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開(kāi)了教材與教學(xué)參考書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開(kāi)了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識(shí)水平不只是在職前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實(shí)、豐富起來(lái)的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí)，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的價(jià)值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

1、國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國(guó)民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對(duì)一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩(shī)文136篇（段），主要是詩(shī)歌，也包括論語(yǔ)、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要，對(duì)其重要價(jià)值，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能隨意更改。但國(guó)家規(guī)定的基本要求還要有一個(gè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化背景、與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實(shí)，為部分有特殊需要的兒童開(kāi)設(shè)選修課。如語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以母愛(ài)、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開(kāi)展誦讀活動(dòng)等等。這實(shí)際上就是一個(gè)國(guó)家課程校本化實(shí)施的問(wèn)題。需要注意的校本化實(shí)施不是隨意的，要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來(lái)。

二是固化教材與動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專(zhuān)家與學(xué)科教育專(zhuān)家、中小學(xué)骨干教師編寫(xiě)，經(jīng)過(guò)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和社會(huì)生活的需要。像品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等課程，本來(lái)就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語(yǔ)會(huì)話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實(shí)際相脫離，孩子在課堂上的會(huì)話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會(huì)受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿(mǎn)足孩子的求知欲，開(kāi)放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語(yǔ)文課程，僅讀單一的教科書(shū)，學(xué)生可能學(xué)不好語(yǔ)文，必須把生活的活水引進(jìn)課堂，所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項(xiàng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會(huì)生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時(shí)、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都應(yīng)該建立自己的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，從單

一、固定的教教材中解放出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定會(huì)與兒童一起感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三是核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。課標(biāo)（大綱）總會(huì)列出許多知識(shí)點(diǎn)。1992年國(guó)家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)292個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目51個(gè)，另外還有19個(gè)演示項(xiàng)目。知識(shí)要點(diǎn)具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對(duì)人類(lèi)的益處”“尿的排出”等等常識(shí)。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提煉出生物學(xué)科9個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容。專(zhuān)題下設(shè)若干內(nèi)容要點(diǎn)，9個(gè)專(zhuān)題共30個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”，30個(gè)要點(diǎn)共有105個(gè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點(diǎn)如“種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)并利用相關(guān)素材編寫(xiě)的，考試也注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐一過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實(shí)，知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想價(jià)值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從每個(gè)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國(guó)國(guó)家理事會(huì)2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個(gè)核心觀念”上。這些核心觀念對(duì)于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說(shuō)它是某一門(mén)單獨(dú)學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問(wèn)題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識(shí)的社會(huì)的個(gè)人的關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個(gè)年級(jí)之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個(gè)：

——有機(jī)體有對(duì)它們生命發(fā)展、成長(zhǎng)和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機(jī)體、結(jié)構(gòu)和過(guò)程）

——有機(jī)體有傳遞一代到另一代的機(jī)制和進(jìn)程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機(jī)體和特定的有機(jī)體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機(jī)體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動(dòng)力）

——生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo)識(shí)而日積月累的常識(shí)，也不同于對(duì)這些現(xiàn)象的分類(lèi)、排列、抽象所形成的概念性知識(shí)，而是更為上位的思考，是對(duì)物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機(jī)制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，還要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)作必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1、教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，它必須同價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師個(gè)性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個(gè)模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因?yàn)樗枷敫星椴恢皇峭ㄟ^(guò)文字，而且借助語(yǔ)氣、音調(diào)、重音及說(shuō)話者的表情動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。思想感情不只是從文中看出來(lái)，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫(xiě)字書(shū)法，從描紅、仿影、臨摹，到寫(xiě)碑寫(xiě)貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁(yè)，天天練，雷打不動(dòng)。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對(duì)對(duì)子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對(duì)上等對(duì)子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語(yǔ)文教學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析入手，到分析關(guān)系性問(wèn)題，再到所有問(wèn)題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒(méi)有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一 新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周?chē)?。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿(mǎn)分過(guò)關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題多了，思維活躍了，教師一時(shí)束手無(wú)策，難以應(yīng)對(duì)，這對(duì)教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級(jí)學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時(shí)間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅(jiān)定不移地推進(jìn)。因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中解放出來(lái)，進(jìn)而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過(guò)程”“識(shí)別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評(píng)價(jià)的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個(gè)方面逐一闡述評(píng)價(jià)建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)注意“對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要“設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平”。要對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)作記錄，如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，嘗試從不同角度思考問(wèn)題，反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等等。要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地排名次，而是對(duì)學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)。

依據(jù)課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要注意一下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的對(duì)接 準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動(dòng)詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說(shuō)明”，什么是“理解”，什么是“應(yīng)用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)嵌入日常教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的真正對(duì)接。從新課程的價(jià)值定位出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想的理解，考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。如數(shù)學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)設(shè)計(jì)思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

2、探索多種多樣的評(píng)價(jià)方式方法。

不只是單一的書(shū)面考試，還要讓學(xué)生動(dòng)手操作，搜集學(xué)生活動(dòng)作品。要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄。目前，書(shū)面測(cè)驗(yàn)是常用形式，也通常是高利害性的，它實(shí)際牽引著整個(gè)教學(xué)，需要認(rèn)真加以設(shè)計(jì)。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)，將閱讀素養(yǎng)界定為對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用于反思，關(guān)注點(diǎn)是從閱讀中學(xué)習(xí)，而非學(xué)會(huì)閱讀。主要考慮三個(gè)維度：閱讀過(guò)程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容以及反思評(píng)價(jià)文本形式；文本類(lèi)型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個(gè)人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個(gè)量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評(píng)價(jià)文本量表。每個(gè)量表包含簡(jiǎn)單多選題、復(fù)雜多選題、封閉題、簡(jiǎn)答題、開(kāi)放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個(gè)等級(jí)水平劃分。其中解釋文本一級(jí)水平—在信息并不明確的情況下，從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認(rèn)出文本主題或作者目的；二級(jí)水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關(guān)系，建立或應(yīng)用簡(jiǎn)單分類(lèi)，或推斷文本中指導(dǎo)部分的意思；三級(jí)水平—能結(jié)合文本的不同部分，來(lái)識(shí)別文本的主要觀念，理解文本的相互關(guān)系，以及解釋單詞或短語(yǔ)的含義。能考慮不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本進(jìn)行比較、對(duì)比或分類(lèi)；四級(jí)水平—能通過(guò)基于文本材料的高水平推論，對(duì)內(nèi)容不熟悉的文本進(jìn)行理解和分類(lèi)，并通過(guò)對(duì)文本整體考慮來(lái)分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級(jí)水平—能解釋有細(xì)微差別的語(yǔ)言含義，或體現(xiàn)出對(duì)文本理解的全面而細(xì)致。在上述框架內(nèi)編制和實(shí)施閱讀素養(yǎng)測(cè)試，解釋和評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與改進(jìn) 評(píng)價(jià)不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，學(xué)到什么程度，更重要的是讓學(xué)生知道考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。一些學(xué)業(yè)水平考試還通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系等，將學(xué)業(yè)成績(jī)與這些方面的情況聯(lián)系起來(lái)看，目的就是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議。在評(píng)價(jià)上要特別注意糾正進(jìn)行考試排名、加劇惡性競(jìng)爭(zhēng)、損害學(xué)生身心健康的做法。

三、注意事項(xiàng)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)不同于有關(guān)工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是一個(gè)非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關(guān)情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)要求就很難精確化。過(guò)于精確，反而會(huì)不科學(xué)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一種指導(dǎo)性文件。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就是要充分發(fā)揮它關(guān)于教學(xué)方向的引導(dǎo)作用，關(guān)于教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。它不是一個(gè)用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過(guò)程。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，確?；A(chǔ)教育共同的基本要求的達(dá)成。各地和學(xué)校完全可以在確保學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，建構(gòu)個(gè)性化的課程體系，以滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求。這也就是常說(shuō)的“上不封頂，下要保底”。教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，但不唯標(biāo)準(zhǔn)。建立標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新是不矛盾的。

3、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革，要全面關(guān)注教學(xué)的價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的整體變革?？赡芤酝覀兏嗟仃P(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從理論上講，教學(xué)的價(jià)值定位更重要。而從實(shí)際操作情況來(lái)看，可能教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題更為突出。在確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)價(jià)值定位的對(duì)接上，任務(wù)十分艱巨。

作 業(yè)

1、對(duì)基于課標(biāo)的教學(xué)改革有關(guān)實(shí)例教學(xué)分析，完成不少于 1500 字的評(píng)析報(bào)告；或者就自己所教學(xué)科如何依據(jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革談自己的想法，不少于 1500 字。

2、結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，就其中的某一兩個(gè)方面談?wù)勛约喝绾我罁?jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并組織交流。

第四篇：新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

只有課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、了解教材，只有了解教材，我們才能抓重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且要運(yùn)用到實(shí)際中去。作為老師的我們，分析教材，了解教材是我們老師應(yīng)該做的。

二、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色。

角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生在課堂上成為主體。由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)，點(diǎn)撥，釋疑的角色。把課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)該運(yùn)用到課堂實(shí)際中去。

三、做好每一節(jié)課的準(zhǔn)備。

最好課前準(zhǔn)備好，上好每一堂課。了解課堂內(nèi)容，制定目標(biāo)。課堂教學(xué)改革是對(duì)我們教師提出更高的要求，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的要求，我們一定要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推行新課改，做一名新時(shí)代的教師。

第五篇：新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革2

新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度和積極性，尊重學(xué)生的主體性。老師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位，從而打破教師“滿(mǎn)堂灌”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何。信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將使學(xué)生更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

我個(gè)人覺(jué)得課堂教學(xué)改革在于教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)。根據(jù)我們班學(xué)生的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中的采用的是小組合作，游戲課堂。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生前后桌為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。課后，我會(huì)總結(jié)各小組的得分，最后獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，大大提高了學(xué)生的興趣。

這樣的教學(xué)方式一節(jié)課下來(lái)，老師和學(xué)生都感到輕松、愉悅、高效！合理采用了小組合作的形式，課前分組、課堂分工合理有序，全組人員有序地動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成了小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這也與我在課前的積極籌備、為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，是分不開(kāi)的。正是教師這種對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，“小組、游戲課堂”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我還應(yīng)該加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。