欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考

      時間:2019-05-15 10:57:37下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考》。

      第一篇:高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考

      高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考

      最近幾天,為了準(zhǔn)備周六的教師業(yè)務(wù)水平考試,我找出焦作市高效課堂的相關(guān)資料,靜心學(xué)習(xí)。當(dāng)我一遍又一遍研讀相關(guān)文件對高效課堂“三十二字”方針的解讀時,我深深感覺到了自己的差距。

      “關(guān)注全體,激發(fā)興趣;學(xué)會知識,教會方法;因材施教,有效互動;達(dá)成目標(biāo),當(dāng)堂檢測?!钡娜址结樧x來朗朗上口,想來并不陌生。但真正把文件解說和自己的課堂教學(xué)相對照時,我不禁暗吃一驚,原來自以為得意的課堂與高效課堂的差距還不小呀!

      在考取教育碩士和心理咨詢師后,備課時,總是能結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展發(fā)展水平,按照教材的編排體系定位教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課堂教學(xué)流程。可以說盡可能地關(guān)注了全體,也盡量利用一切可以利用的手段嘗試激發(fā)學(xué)生興趣。但“關(guān)注學(xué)習(xí)困難群體學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)需求,能使所有學(xué)生從自己的基礎(chǔ)出發(fā)主動積極地投入學(xué)習(xí)”做得就不夠好,課堂上往往是為了表面的進展順利而忽略了那些原本該重點關(guān)注的學(xué)生。這樣一來,“開展分層教學(xué)、分層訓(xùn)練,確保每位學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整、清晰的學(xué)習(xí)過程,都擁有一個時間足夠、目標(biāo)明確的訓(xùn)練”自然就得不到保證。

      “新的教學(xué)秩序的靈魂是對話、協(xié)商、理解、調(diào)整和不斷生成。”教學(xué)過程中,能夠嘗試讓學(xué)生成為課堂的主人,積極主動地創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生獲得心理安全感。但很多時候總是在無意間擠占原本屬于學(xué)生的時間,使得學(xué)生提出問題、分析和解決問題的時間減少,從而導(dǎo)致能力訓(xùn)練不夠,創(chuàng)新機會過少。

      高效課堂還要求通過以激勵性為主的即時性評價關(guān)注三維課程目標(biāo)的達(dá)成,并“及時發(fā)現(xiàn)用教學(xué)新行為作用于學(xué)生而產(chǎn)生的眾多鮮活而復(fù)雜的問題,正確處理預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系”。這在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起了充分的注意。但當(dāng)堂檢測和分層次布置適量的課外作業(yè)卻常常因為語文學(xué)科操作的不易而達(dá)不到預(yù)期。

      至于高效課堂要求的“小組合作學(xué)習(xí)要能產(chǎn)生互動效應(yīng),實效性強?!眳s是管理不力,流于形式,達(dá)不到交流、碰撞、融合和共享的目的。

      對照中,暴露了很多問題,但也明確了自己的現(xiàn)實課堂與高效課堂的差距。而這就是努力的方向,期待不久的將來,自己的課堂能逐漸接近于高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

      第二篇:高效課堂思考

      關(guān)于高效課堂的一些思考

      打造高效課堂,是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久,我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課,試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現(xiàn)課堂高效。

      教學(xué)內(nèi)容:普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想:選用《未

      選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》,和教材進行比較閱讀,突破教學(xué)重點“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦?”的問題,引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后,選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,體會要對人生的選擇執(zhí)著追求。最后,通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌,引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

      從教學(xué)設(shè)計來看,的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想,這一教學(xué)設(shè)想能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎?初一學(xué)生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗,又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異,他們在短短的一節(jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎?我?guī)е蓡?,以學(xué)生的身份坐在了教室里,認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時代的體驗。

      教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右,學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動,用時十五分鐘左右。我坐在講臺下,跟著老師緊追猛趕,絲毫不敢分神,但還是有幾次掉了隊。

      再看看我周圍的學(xué)生,儼然一個個木偶,被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料,來不及聽清要求,來不及思考清楚,來不及展開討論,就被教師拽著進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中,往往只有四、五個極優(yōu)秀的同學(xué)能對老師提出的問題做出反應(yīng)。

      一節(jié)課,就像是一次行程非常緊迫的旅游,教師是導(dǎo)游,學(xué)生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發(fā),什么時候結(jié)束,導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致,這都不重要,只要在限定的時間內(nèi)跑完預(yù)定的景點就行。

      我從事語文教學(xué)快二十年了,早在高效課堂課題提出以前,就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度,擴寬知識的廣度上做過嘗試,但收效甚微,為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份,聽了這堂研討課,有所頓悟,對高效課堂有了更進一步的思考。

      大語文,大課堂,大容量,大體驗的理念是科學(xué)的,這一點毋庸置疑。堅持課內(nèi)外銜接,堅持拓展延伸,這個方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情,不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際感受,不能不考慮知識、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成,更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實。

      怎樣的課堂才是高效課堂呢?對此我有以下幾點思考。

      高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂,是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué),應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂,一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大,如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,那這樣的課堂算不上高效課堂,頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時候,切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實際情況,制定相宜的教學(xué)內(nèi)容,以滿足每個學(xué)生的需要,激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過自身主動習(xí)得的知識,才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學(xué),那么,單位時間內(nèi)灌得越多,遺忘得越快。高效的課堂,應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

      高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚,還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識的同時,還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識,培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識輕能力,重結(jié)果輕過程。

      以上這些,只是本人一點粗淺的思考,希望能與更多的同仁交流探討。

      第三篇:高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

      一、精神面貌:手握鋼槍上戰(zhàn)場

      起立示威口號響,猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯,手握鋼槍上戰(zhàn)場。

      我認(rèn)為,評價一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌,是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng),是全神貫注還是心不在焉,是勤學(xué)好問還是冷漠懶散,是字正腔圓還是含糊其聲,是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中,從問好口號的呼喊中,從回答上臺展演的爭搶中,從積極發(fā)言的爭辯中,都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實的,由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲,身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西,其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間,體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中,完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在,是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。

      二、求知欲望:追根究底探黃泉

      仰望星空問碧天,追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母,撲朔迷離想懂全。

      興趣是最好的老師,關(guān)鍵怎樣提高興趣?概括說來,教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案,營造寬松的教學(xué)環(huán)境,采取靈活的教學(xué)形式,組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境,都會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以,評價一堂課,第二個方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁,看老師的煽風(fēng)點火是否奏效,看課程設(shè)計是否能激趣,看合作探究有沒有吸引力,看研習(xí)收獲有沒有成就感,看多元互動有沒有感召力,看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課,師生均進入狀態(tài),物我兩忘,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,那么,這樣的課堂一定是最好的。

      三、教學(xué)方式:自主互動求實效

      自主學(xué)習(xí)好處多,爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異,各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。

      真正的好課,學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者,是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極發(fā)揮自身的能動性,借助與同學(xué)合作的力量,應(yīng)用最適合自己的方式,去獲取新知鍛煉能力,并在不斷進取中感受學(xué)習(xí)的快樂。所以,評價一堂課的第三個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主,有沒有互動,有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué),有沒有優(yōu)勢互補倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題,有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通,將教材講得淋漓盡致,而學(xué)生只是聽眾觀眾,那么,這樣的課堂不算好課。

      四、教學(xué)效率:張弛有度分勞逸

      文武之道在張弛,勞逸結(jié)合效率提。放水養(yǎng)魚計久遠(yuǎn),取卵切莫再殺雞。

      綜前所述,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性,等等,其實,還可以用一個詞來總而言之,那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個方面:一是全員參與的影響面,二是個體效率的平均值。效率可以有高低,但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的,不同的學(xué)生有不同的事干,都在忙忙活活,還能井然有序。當(dāng)然,一味的緊張并不可取,一張一弛是文武之道,勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。

      五、知識容量:科學(xué)合理有梯度

      精美課堂量適宜,科學(xué)合理如登梯。序循漸進按節(jié)奏,進退自如默化移。

      教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證,好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征:①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材,合理確定重點和難點,精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵,體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性,密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的,而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的投入,又有智慧思維的啟迪,既有學(xué)習(xí)資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

      六、能力訓(xùn)練:立竿見影搞反饋

      效果如何訓(xùn)練測,立竿見影好甄別。即學(xué)即用即評價,彌補缺失鞏固得。

      課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮,是深化認(rèn)知,發(fā)散思維,發(fā)展能力,提高覺悟的重要途徑,是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動,把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來,實現(xiàn)了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠,一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測,讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,不斷促進和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心,特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護,真正落實新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋,相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子,有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

      七、目標(biāo)達(dá)成:當(dāng)堂檢測要靈活

      目標(biāo)明確課堂活,直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉,保留主干向銀河。

      按理說,評價一堂課,應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭,我卻把它列在第七位,因為我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評價一堂課,著眼點在課堂,行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo),才能做到有的放矢,才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo),教師教什么才心中有數(shù),怎樣教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo),形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教,勢必一團糟。好的課堂,師生對目標(biāo)都了然于胸,教學(xué)指向“直搗黃龍”,教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確,思路清晰,提綱挈領(lǐng),直奔主題。

      八、延展帶動:余音繞梁怕下課

      課堂好壞易甄別,度日如年煩躁憋。期待上學(xué)怕下課,余音繞梁賽憩歇。

      “你的每堂語文課我都很期待,課堂上真的希望時間停滯,特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學(xué)生恭維老師的一段話,我卻覺得道出了最佳課堂的真諦,那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課,意味著視學(xué)習(xí)為享受;害怕鈴聲,則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此,評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),還要詢問學(xué)生的心情體驗。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主探究,樂于訓(xùn)練,每一個學(xué)生都有參與的機會和表現(xiàn)的舞臺,使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂,獲得心智的發(fā)展。

      九、師生關(guān)系:融洽和諧春滿園

      師道尊嚴(yán)要兩談,和諧融洽春滿園。訓(xùn)斥不能長記性,溫柔反倒悟箴言。

      教育是探索、是啟蒙,而不是宣傳和灌輸;是平等對話與自由交流,而不是指示和命令;是豐富知識,而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任,而不是消極防范。一堂好課給人的感覺,應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者,都在超越自我教學(xué)相長,學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個過程,而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術(shù)”而不是簡單地送金子,學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛,讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗,感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好,并借助這種美好憧憬去不懈追求,自覺回饋老師和社會。

      十、課堂情景:勝似聯(lián)歡喜洋洋

      學(xué)習(xí)真諦在激昂,興奮堪當(dāng)師智商。點火放炮群情起,寓教于玩入殿堂。

      一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,這就要求:教學(xué)過程流暢,知識過渡自然;課堂氣氛活躍,“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確,要環(huán)環(huán)相扣,要能不斷啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語,更不是膚淺的師生對話,而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通,是師生互信、互動的一種美好境界,是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗。同時,課堂氣氛的活躍還要有“度”,既要學(xué)生“動”,又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動,從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話,教師的巧妙設(shè)疑,要留給學(xué)生思考的時間和空間,要引導(dǎo)學(xué)生思考,使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中,并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。(梁恕儉)發(fā)表鏈接:人教版《小學(xué)語文》

      備注:此文是批量寫成,即先構(gòu)思了十個小標(biāo)題,又依次寫了打油詩,第三步才逐一解說,所以有文題不

      一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了,收筆。

      高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

      如何界定課堂教學(xué)的高效性,目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以有效、高效課堂教學(xué)為指向,可從以下方面對高效課堂進行評價。

      1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

      學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué),有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理地安排和開展教學(xué)活動,準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時:一要具體化,應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo),避免過分強調(diào)知識性目標(biāo),以達(dá)到素質(zhì)教育的要求;二要實際化,應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上,合理確定教學(xué)重點,使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點,從而提高教學(xué)效率;三要分層化,每個學(xué)生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā),從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性,促使每個學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所長。

      2、提問的啟發(fā)性

      課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段,學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考,教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究,切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題,如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題,在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

      3、板書的系統(tǒng)性

      一堂課的板書,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括,內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng),對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此,高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性,以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款,進行歸納小結(jié),收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

      4、作業(yè)的合理性

      為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識,教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè),盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),但我們必須清醒地認(rèn)識到,作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系,只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      5、學(xué)生的積極性

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題;學(xué)生能否在實踐探究中解決問題;學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”,從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

      6、教師的指導(dǎo)性

      新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)必須具備適時性,如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時,教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護航;當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難,保證課堂教學(xué)的順利展開;當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

      高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn),使我們進一步明確了高效課堂的要求,起到了引導(dǎo)和促進教師深化課堂教學(xué)改革的作用。

      高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

      一、教學(xué)目標(biāo):(10分)

      1、目標(biāo)設(shè)置:教師“導(dǎo)”的思路清晰,學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

      2、層次劃分:知識與技能的達(dá)成目標(biāo),過程與方法的揭示目標(biāo),情感與態(tài)度的孕育目標(biāo),能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

      二、教學(xué)內(nèi)容:(10分)

      1、內(nèi)容選擇:教學(xué)容量適度,重難點把握準(zhǔn)確。

      2、呈現(xiàn)方式:能有效地整合三維目標(biāo),突出能力培養(yǎng)。

      三、教學(xué)結(jié)構(gòu):(20分)

      1、環(huán)節(jié)設(shè)計:課前先學(xué)有體現(xiàn),設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測;每一環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。

      2、時間分配:保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時間。

      四、教學(xué)方法:(20分)

      1、教法優(yōu)化:教法設(shè)計合理,教學(xué)方式多樣化。

      2、學(xué)法指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

      五、教學(xué)狀態(tài):(10分)

      1、師生互動:師生要有激情,課堂氣氛要和諧,具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

      2、學(xué)生參與:學(xué)生思維活躍,多種感官參與學(xué)習(xí)過程,能愉快的獲得新知。

      六、教學(xué)效果:(20分)

      1、思維訓(xùn)練:課堂容量要大,學(xué)生思維積極主動、慎密有效,課堂練習(xí)要有梯度、切實達(dá)到鞏固新知的效果。

      2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練:能及時反饋練習(xí),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

      七、教學(xué)特色:(10分)

      1、創(chuàng)造性:導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計新穎,富有創(chuàng)造性。

      2、藝術(shù)性:導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象,藝術(shù)性高。

      3、生動性:導(dǎo)學(xué)具有感染力,課堂教學(xué)深刻、生動、形象。

      等級設(shè)置:

      總分85分以上為優(yōu)秀;75-85為良好;60-75為一般;60分以下為不合格

      一、建設(shè)高效課堂教學(xué)模式

      建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,讓師生有序可循。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式:

      A、新授課:“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1.自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)

      自學(xué)方式有兩種,即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下,自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄浚粶?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中,注意對教材內(nèi)容的體會和感悟,劃出重點并進行必要的記憶或理解,同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題,防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中,注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象,并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理,總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,完成提綱中的問題(限時)。

      2.合作——組內(nèi)交流,完善學(xué)案 自學(xué)過程結(jié)束后,在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論、弄明白問題后,個人修改、完善學(xué)案(限時)。3.展示——展示點評,達(dá)成共識

      各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時)。4.反饋——當(dāng)堂檢測,及時反饋

      根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題,學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

      B、復(fù)習(xí)課:“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式.1.自補——自主復(fù)習(xí),查漏補缺

      學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。(限時)。2.合作——組內(nèi)交流,完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后,在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得,提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進行討論、幫教,弄明白問題后,個人修改、完善學(xué)案,并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。(限時)。

      3.展示——展示點評,達(dá)成共識

      各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題,其他小組同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難,使復(fù)習(xí)成果得到進一步的深化,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時)。4.反饋——當(dāng)堂檢測,及時反饋

      根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題,學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

      C、講評課:“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1.自糾——公布答案,自糾錯誤

      教師簡要分析考試情況,以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯,教師公布答案后,學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況(限時)。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

      2.合作——錯題解剖,組內(nèi)交流

      小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖,從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。3.展示——展示點評,達(dá)成共識

      根據(jù)分工情況,各小組推薦或老師點名學(xué)生進行展示,展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進行全方位的點評,使問題得到深化,點評過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改(限時)。4.反饋——當(dāng)堂檢測,及時反饋

      根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題,學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目,學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

      二、高效課堂的終極目標(biāo): 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率; B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí); C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫); D、實現(xiàn)“人”的解放,即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

      三、高效課堂的特點:

      A、三高:高效率、高效益、高效果

      B、三動:身動、心動、神動

      C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

      F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益

      四、高效課堂的基本元素: A、課堂效益公式:1×?=效益

      “1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學(xué)生即為“?”,學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”,即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

      假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”; 假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;

      假如“?”是–1,則1×–1=–1,這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此,學(xué)生“動”起來,課堂活起來,效果才能好起來!B、核心理念:自主、合作、探究

      C、技術(shù)支撐:高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

      D、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,“五步生成”,實現(xiàn)四級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo):通過“三維”目標(biāo)的落實,致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

      五、高效課堂的基本模式:

      A、時間劃分: 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測評

      C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

      六、高效課堂的評價: A、師生關(guān)系:

      傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

      B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

      讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

      啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以,只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會,豈不是好教師嗎? C、“三看”學(xué)生:

      自主的程度、合作的效度和探究的深度。

      一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。

      三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師:

      一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看:

      一看教師是否遵循了模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動了小組,是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評,嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

      二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象; 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)禁教師上課“對答案”,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

      七、高效課堂的課堂要求

      A、文本挖掘:①學(xué)生對文本的理解是否深刻:有自己的認(rèn)識,觀點,能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點;③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

      B、課堂形式:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;②個體展示、分析、表達(dá)精辟,語言通達(dá)流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動人;③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂;④點評恰當(dāng),突出要點,重在本質(zhì)規(guī)律,被點評的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯;⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

      C、課堂流程:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動;⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評,檢查驗收。

      D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。

      八、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

      A、預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,然后通過合作交流,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu); B、展示:解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示;

      展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

      大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”,“兵教官”、“官教兵”。

      C、反饋:落實效益——實行驗收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿足兩個要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

      九、小組的要求和評價:

      A、分組:異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對,競爭合作; B、理念:小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班:每個小組視為一個“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

      C、小組學(xué)習(xí):可概括為“1:6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題,調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情;每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題,調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情;

      D、即時性評價:教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價,一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動作語言;

      E、分工:組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進度和任務(wù);完成小組 分享:

      第四篇:高效課堂的思考

      淺談高效課堂模式下的新興評價體系構(gòu)建

      ——關(guān)于“什么是好課堂,好教師,好校長,好學(xué)?!钡乃伎?/p>

      夸美紐斯說:“找出一種教學(xué)方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)”。“高效課堂便是在這種理念下應(yīng)運而生的一種新興的教學(xué)模式,如今,高效課堂以迅雷之勢席卷全國,掀起一股熱潮。

      在這種新型模式下,給我們也帶來了許多新問題,其中最為棘手的問題之一便是:在放棄原來的評價機制,如何迅速建立新的學(xué)校/校長/教師/課堂評價體系。下面我結(jié)合近期觀察研究,就這個問題發(fā)表個人看法,借以拋磚引玉,期待各位的真知灼見。

      什么是機制?簡單地說,體系就是為每個教育者實現(xiàn)生命的高價值“制造機會”,從而創(chuàng)造一切的可能性。

      評價不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒,而是為了改進、完善、激勵和提升,進而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。在選擇任何評價之前,我們都必須思考:為何而評價、誰是評價的主體、如何評價?

      高效課堂評價體系可籠統(tǒng)概括為“以學(xué)評教”系統(tǒng)。何謂“以學(xué)評教”?簡單說,就是以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”?!皩W(xué)”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成功、學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然高效課堂作為一個“教育概念”被提出,則“以學(xué)評教”不僅僅指向于“教學(xué)”一項,它包括教學(xué)、生活、文化、團隊等與教學(xué)相關(guān)的“教育內(nèi)容”和“教育范疇”。下面我將從課堂、教師、校長、學(xué)校四個方面依次討論其相應(yīng)的評價體系

      一、什么是好課堂

      1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

      學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué),有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理地安排和開展教學(xué)活動,準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時:一要具體化,應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo),避免過分強調(diào)知識性目標(biāo),以達(dá)到素質(zhì)教育的要求;二要實際化,應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上,合理確定教學(xué)重點,使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點,從而提高教學(xué)效率;三要分層化,每個學(xué)生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā),從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性,促使每個學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所長。

      2、提問的啟發(fā)性

      課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段,學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考,教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究,切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題,如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題,在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

      3、板書的系統(tǒng)性

      一堂課的板書,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括,內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng),對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此,高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性,以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款,進行歸納小結(jié),收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

      4、作業(yè)的合理性

      為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識,教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè),盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),但我們必須清醒地認(rèn)識到,作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系,只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      5、學(xué)生的積極性

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題;學(xué)生能否在實踐探究中解決問題;學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”,從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

      6、教師的指導(dǎo)性

      新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)必須具備適時性,如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時,教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護航;當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難,保證課堂教學(xué)的順利展開;當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

      二、什么是好教師

      教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度:

      (1)組織能力

      它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

      (2)注意中心。

      蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時,教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

      (3)教學(xué)機智。

      開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進教學(xué)發(fā)展的進程。(4)教學(xué)態(tài)度。

      對學(xué)生的交往,一是對學(xué)生的尊重和信任,對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

      (5)教學(xué)境界。

      教學(xué)水平有三個相互貫通的層面:授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二,把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時間,作為一種教學(xué)境界去追求。

      三、什么是好校長

      學(xué)校是育人的場所,學(xué)校是師生夢想起飛的基石,學(xué)校是生命茁壯成長的加油站。在學(xué)校里,校長是學(xué)校的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。校長是學(xué)校的靈魂,校長是方向的北斗,校長是生命的助燃劑,校長是托起太陽的人,校長是擎起明天希望的人。有什么樣的校長就會有什么樣的教師,有什么樣的教師就會帶出什么樣的學(xué)生

      1.校長應(yīng)該是學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的第一體現(xiàn)者。

      校長是學(xué)校的代表,校長是校風(fēng)的集中體現(xiàn)者。眾雁高飛頭雁領(lǐng),以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風(fēng)是形成優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵因素,在這個關(guān)鍵因素中,校長又是主導(dǎo)因素,校長的一言一行,一舉一動都是校風(fēng)的具體呈現(xiàn),所以這就要求校長首先要有容人之量、豁達(dá)的心胸,決不因一點雞毛蒜皮的小事而斤斤計較耿耿于懷打擊報復(fù)。其次,在規(guī)章制度面前一律平等,以身作則,絕不偏袒。再次,校長不單單是一名校長,校長還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師、教育專家、教育家;他可以教學(xué),可以參與其它學(xué)科的教學(xué),可以指導(dǎo)教學(xué),帶領(lǐng)廣大教師探究更深更廣的教學(xué)領(lǐng)域,校 長應(yīng)該是廣大教師知識力量最雄厚的支援。

      2.校長應(yīng)該是敢吃螃蟹的第一人。

      優(yōu)秀的校長應(yīng)該有先進的教學(xué)理念,有教育的超前意識,能用發(fā)展的眼光認(rèn)清形勢和對待問題,同時還應(yīng)該有不斷完善自我終身學(xué)習(xí)的精神,要有高度的領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、交流與交際的能力,能把學(xué)校的發(fā)展放在第一位,想學(xué)校之所發(fā)展,急教師之所需求。

      不要就學(xué)校辦學(xué)校,就教育辦教育,校長要有“站在學(xué)校門口看世界”的氣魄,把自己的人、把自己的眼光、把自己的心,把自己的希望始終放在改革與工作的前沿,高瞻遠(yuǎn)矚運籌帷幄。

      四、什么是好學(xué)校

      從辦學(xué)理念、觀念、管理上來看,一個好的學(xué)校應(yīng)具有:推進以人為本的民主管理制度;管理可以激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造力;辦學(xué)指向于“三個面向”(面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來);以學(xué)校精神凝聚?;?。

      更重要一點,一個好的學(xué)校必須要有較好的文化自覺系統(tǒng),即以所有人的發(fā)展來完善組織,形成良性的發(fā)展生態(tài)。學(xué)校的一切時空、一切的環(huán)境、設(shè)施、一切的課程、活動都應(yīng)該是服務(wù)于師生的生活和精神需要的。好的學(xué)校能讓人倍感親切、流連忘返,而不是讓人緊張、壓抑、窒息。學(xué)校里的每一個生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一個組成部分,可以說:學(xué)校是一個和諧的“小生態(tài)”,里面的每個人都應(yīng)是一個純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個體”。好的文化如同日月,無私而永恒,從文化范疇的評價更符合人文的科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

      康克林說:“任何教育,只要導(dǎo)致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細(xì)和成功,都是不好的教育。任何宗教團體和社會機構(gòu),只要導(dǎo)致虛偽的虔誠、偽善、盲從權(quán)威而不是尊重證據(jù),不是真誠、虛心和獨立自主的習(xí)慣,都是不好的” 在新興的高效課堂模式下,我們需要更科學(xué)合理的的評價體系來鼓勵每一位學(xué)生,每一位老師,每一個校長甚至于學(xué)校。但只有評價是不夠的,教育的未來需要每一位同仁的共同努力。

      第五篇:高效課堂之心得體會

      高效課堂之心得體會

      高效課堂,什么是高效課堂,杜郎口、洋思、還是永威中學(xué),我就去過杜郎口學(xué)習(xí)了半天,其余的學(xué)校我也沒有去過,這三所學(xué)校應(yīng)該說都各自有自己的特色,這三所中學(xué)走在全國課改的前面,應(yīng)該有我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,但高效課堂是不是就和他們可以劃等號呢?是不是別的教學(xué)模式都不是高效課堂了呢?我認(rèn)為并不是這樣,全國那么多名師,他們都有自己的方式方法,他們的教學(xué)效果也很好,難道說他們的課堂就不是高效課堂了。如魏書生、韓軍、錢夢龍、肖家蕓、陳文等,所以我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,要批判的吸收,而不是全部“拿來”。學(xué)生是不同的,教育教學(xué)方法也是不一樣的,孔夫子早就說過“因材施教”。我們?nèi)珖袔浊f教師,如果用同一個模式去教學(xué),千人一面,我想最后培育出來的學(xué)生也是流水線上的產(chǎn)物。教學(xué)應(yīng)該切合自己的實際,高效課堂應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)目標(biāo),方法過程,情感價值觀這三個環(huán)節(jié),在45分鐘通過方法過程切實讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)教學(xué),得到情感價值觀的體驗,任何割裂這三者關(guān)系的課堂都不是高效課堂,我們在汲取別人經(jīng)驗的同時,不要迷失了自己,只有腳踏實地,不斷學(xué)習(xí)教育理論,內(nèi)化自己,才能做一個有個性的教育工作者,才能把握高效課堂的實質(zhì),才能無愧于心靈工程師的稱號。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索

      武峰

      2013-5-30

      下載高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考word格式文檔
      下載高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之再思考.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        《高效課堂》之心得體會

        《高效課堂》之心得體會 12月18日上午,西閆二中校長劉華為我鄉(xiāng)全體小學(xué)教師作了一場《高效課堂》的專題報告。報告會上,劉校長那扎實的理論知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實踐案例,都給......

        高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

        高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)(轉(zhuǎn)載) 教育教學(xué)2009-09-17 13:56閱讀44評論0 字號: 大大中中小小 高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求,表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而,如何界定課......

        高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

        高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn) 高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求,表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而,如何界定課堂教學(xué)的高效性,目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)......

        小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

        小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn) 一、教學(xué)目標(biāo):(10分) 1、目標(biāo)設(shè)置:教師“導(dǎo)”的思路清晰,學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。 2、層次劃分:知識與技能的達(dá)成目標(biāo),過程與方法的揭示目標(biāo),情感與態(tài)度的孕育......

        小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

        小學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)(試行) 構(gòu)建高效課堂是推進教育全面發(fā)展、深化新課程改革的主要任務(wù)。為保證我鎮(zhèn)教師在構(gòu)建高效課堂的實踐中有章可循,指導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo),合理......

        高中生物高效課堂的思考

        在高中生物課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂 ——淺談對334N教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的思考 所謂334N的生物教學(xué)模式是指“三主三步四環(huán)節(jié)N課型”的教學(xué)模式。三主是指以教......

        高中生物高效課堂的思考

        高中生物高效課堂的思考 蔡甸實高 羅雪 隨著新課程的實施,各地課改如火如荼,課改活動亦如大浪淘沙,有失敗的教訓(xùn),也有成功的典范,象山東、江蘇這些先行者,經(jīng)過幾年的探索,取得了顯......

        “高效課堂”的幾點思考

        “高效課堂”的幾點思考菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)董玉景新課改已歷經(jīng)十年的歷程,新的教育理念已深入人心,教師們擯棄了原來的滿堂灌、滿堂問的課堂教學(xué)模式,呈現(xiàn)出學(xué)生積極動腦思......