第一篇：高效課堂標準之再思考

高效課堂標準之再思考

最近幾天，為了準備周六的教師業(yè)務(wù)水平考試，我找出焦作市高效課堂的相關(guān)資料，靜心學(xué)習。當我一遍又一遍研讀相關(guān)文件對高效課堂“三十二字”方針的解讀時，我深深感覺到了自己的差距。

“關(guān)注全體，激發(fā)興趣；學(xué)會知識，教會方法；因材施教，有效互動；達成目標，當堂檢測?！钡娜址结樧x來朗朗上口，想來并不陌生。但真正把文件解說和自己的課堂教學(xué)相對照時，我不禁暗吃一驚，原來自以為得意的課堂與高效課堂的差距還不小呀！

在考取教育碩士和心理咨詢師后，備課時，總是能結(jié)合課標和學(xué)生的認知發(fā)展發(fā)展水平，按照教材的編排體系定位教學(xué)目標，設(shè)計課堂教學(xué)流程?？梢哉f盡可能地關(guān)注了全體，也盡量利用一切可以利用的手段嘗試激發(fā)學(xué)生興趣。但“關(guān)注學(xué)習困難群體學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習需求，能使所有學(xué)生從自己的基礎(chǔ)出發(fā)主動積極地投入學(xué)習”做得就不夠好，課堂上往往是為了表面的進展順利而忽略了那些原本該重點關(guān)注的學(xué)生。這樣一來，“開展分層教學(xué)、分層訓(xùn)練，確保每位學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整、清晰的學(xué)習過程，都擁有一個時間足夠、目標明確的訓(xùn)練”自然就得不到保證。

“新的教學(xué)秩序的靈魂是對話、協(xié)商、理解、調(diào)整和不斷生成?！苯虒W(xué)過程中，能夠嘗試讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生獲得心理安全感。但很多時候總是在無意間擠占原本屬于學(xué)生的時間，使得學(xué)生提出問題、分析和解決問題的時間減少，從而導(dǎo)致能力訓(xùn)練不夠，創(chuàng)新機會過少。

高效課堂還要求通過以激勵性為主的即時性評價關(guān)注三維課程目標的達成，并“及時發(fā)現(xiàn)用教學(xué)新行為作用于學(xué)生而產(chǎn)生的眾多鮮活而復(fù)雜的問題，正確處理預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系”。這在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起了充分的注意。但當堂檢測和分層次布置適量的課外作業(yè)卻常常因為語文學(xué)科操作的不易而達不到預(yù)期。

至于高效課堂要求的“小組合作學(xué)習要能產(chǎn)生互動效應(yīng)，實效性強?！眳s是管理不力，流于形式，達不到交流、碰撞、融合和共享的目的。

對照中，暴露了很多問題，但也明確了自己的現(xiàn)實課堂與高效課堂的差距。而這就是努力的方向，期待不久的將來，自己的課堂能逐漸接近于高效課堂的標準。

第二篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學(xué)重點“人生與選擇”。再由“當我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學(xué)設(shè)計來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達到預(yù)期的教學(xué)目標嗎？初一學(xué)生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節(jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我?guī)е蓡?，以學(xué)生的身份坐在了教室里，認認真真地重溫了學(xué)生時代的體驗。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學(xué)生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個極優(yōu)秀的同學(xué)能對老師提出的問題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發(fā)，什么時候結(jié)束，導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內(nèi)跑完預(yù)定的景點就行。

我從事語文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學(xué)的，這一點毋庸置疑。堅持課內(nèi)外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個學(xué)生的需要，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。通過自身主動習得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學(xué)，那么，單位時間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)習方法及學(xué)習態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、思維習慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結(jié)果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第三篇：高效課堂評價標準

一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場。

我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應(yīng)選擇適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學(xué)習興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設(shè)計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課，師生均進入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學(xué)方式：自主互動求實效

自主學(xué)習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領(lǐng)風騷招術(shù)活。

真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學(xué)習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補倡導(dǎo)合作學(xué)習，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結(jié)合效率提。放水養(yǎng)魚計久遠，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標準，即學(xué)生學(xué)習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習的法寶。

五、知識容量：科學(xué)合理有梯度

精美課堂量適宜，科學(xué)合理如登梯。序循漸進按節(jié)奏，進退自如默化移。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

六、能力訓(xùn)練：立竿見影搞反饋

效果如何訓(xùn)練測，立竿見影好甄別。即學(xué)即用即評價，彌補缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮，是深化認知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，不斷促進和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋，相當于給學(xué)生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

七、目標達成：當堂檢測要靈活

目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學(xué)措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學(xué)習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主探究，樂于訓(xùn)練，每一個學(xué)生都有參與的機會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓(xùn)斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習者，都在超越自我教學(xué)相長，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個過程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學(xué)習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋

學(xué)習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習活動中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發(fā)表鏈接：人教版《小學(xué)語文》

備注：此文是批量寫成，即先構(gòu)思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標準，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標時：一要具體化，應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導(dǎo)和促進教師深化課堂教學(xué)改革的作用。

高效課堂評價標準

一、教學(xué)目標：（10分）

1、目標設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。

二、教學(xué)內(nèi)容：（10分）

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點把握準確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：（20分）

1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。

2、時間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習的時間。

四、教學(xué)方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當，體現(xiàn)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習方式。

五、教學(xué)狀態(tài)：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，多種感官參與學(xué)習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學(xué)效果：（20分）

1、思維訓(xùn)練：課堂容量要大，學(xué)生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓(xùn)練：能及時反饋練習，教學(xué)目標達成率高。

七、教學(xué)特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。

等級設(shè)置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設(shè)高效課堂教學(xué)模式

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習方式”的理念，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：

A、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復(fù)習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式.1．自補——自主復(fù)習，查漏補缺

學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習，復(fù)習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習心得，提出復(fù)習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學(xué)生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標： 致力于學(xué)習能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習，從而實現(xiàn)終身學(xué)習； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

三、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習方式：小組學(xué)習——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學(xué)目標：通過“三維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習能力”的培養(yǎng)。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習、展示、測評

C、六大模塊：預(yù)習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習筆記，檢查“預(yù)習”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習交流，確定目標；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

八、預(yù)習、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習：學(xué)習的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組 分享：

第四篇：高效課堂的思考

淺談高效課堂模式下的新興評價體系構(gòu)建

——關(guān)于“什么是好課堂，好教師，好校長，好學(xué)?！钡乃伎?/p>

夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”?！案咝дn堂便是在這種理念下應(yīng)運而生的一種新興的教學(xué)模式，如今，高效課堂以迅雷之勢席卷全國，掀起一股熱潮。

在這種新型模式下，給我們也帶來了許多新問題，其中最為棘手的問題之一便是：在放棄原來的評價機制，如何迅速建立新的學(xué)校/校長/教師/課堂評價體系。下面我結(jié)合近期觀察研究，就這個問題發(fā)表個人看法，借以拋磚引玉，期待各位的真知灼見。

什么是機制？簡單地說，體系就是為每個教育者實現(xiàn)生命的高價值“制造機會”，從而創(chuàng)造一切的可能性。

評價不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提升，進而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。在選擇任何評價之前，我們都必須思考：為何而評價、誰是評價的主體、如何評價？

高效課堂評價體系可籠統(tǒng)概括為“以學(xué)評教”系統(tǒng)。何謂“以學(xué)評教”？簡單說，就是以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”?！皩W(xué)”包括學(xué)習目標、學(xué)習過程、學(xué)習成功、學(xué)習狀態(tài)。既然高效課堂作為一個“教育概念”被提出，則“以學(xué)評教”不僅僅指向于“教學(xué)”一項，它包括教學(xué)、生活、文化、團隊等與教學(xué)相關(guān)的“教育內(nèi)容”和“教育范疇”。下面我將從課堂、教師、校長、學(xué)校四個方面依次討論其相應(yīng)的評價體系

一、什么是好課堂

1、目標的恰當性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標時：一要具體化，應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

二、什么是好教師

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

（3）教學(xué)機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。（4）教學(xué)態(tài)度。

對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

（5）教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

三、什么是好校長

學(xué)校是育人的場所，學(xué)校是師生夢想起飛的基石，學(xué)校是生命茁壯成長的加油站。在學(xué)校里，校長是學(xué)校的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。校長是學(xué)校的靈魂，校長是方向的北斗，校長是生命的助燃劑，校長是托起太陽的人，校長是擎起明天希望的人。有什么樣的校長就會有什么樣的教師，有什么樣的教師就會帶出什么樣的學(xué)生

1.校長應(yīng)該是學(xué)校優(yōu)良校風的第一體現(xiàn)者。

校長是學(xué)校的代表，校長是校風的集中體現(xiàn)者。眾雁高飛頭雁領(lǐng)，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風是形成優(yōu)良校風的關(guān)鍵因素，在這個關(guān)鍵因素中，校長又是主導(dǎo)因素，校長的一言一行，一舉一動都是校風的具體呈現(xiàn)，所以這就要求校長首先要有容人之量、豁達的心胸，決不因一點雞毛蒜皮的小事而斤斤計較耿耿于懷打擊報復(fù)。其次，在規(guī)章制度面前一律平等，以身作則，絕不偏袒。再次，校長不單單是一名校長，校長還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師、教育專家、教育家；他可以教學(xué)，可以參與其它學(xué)科的教學(xué)，可以指導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)廣大教師探究更深更廣的教學(xué)領(lǐng)域，校 長應(yīng)該是廣大教師知識力量最雄厚的支援。

2.校長應(yīng)該是敢吃螃蟹的第一人。

優(yōu)秀的校長應(yīng)該有先進的教學(xué)理念，有教育的超前意識，能用發(fā)展的眼光認清形勢和對待問題，同時還應(yīng)該有不斷完善自我終身學(xué)習的精神，要有高度的領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、交流與交際的能力，能把學(xué)校的發(fā)展放在第一位，想學(xué)校之所發(fā)展，急教師之所需求。

不要就學(xué)校辦學(xué)校，就教育辦教育，校長要有“站在學(xué)校門口看世界”的氣魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始終放在改革與工作的前沿，高瞻遠矚運籌帷幄。

四、什么是好學(xué)校

從辦學(xué)理念、觀念、管理上來看，一個好的學(xué)校應(yīng)具有:推進以人為本的民主管理制度；管理可以激發(fā)每個人的潛能和創(chuàng)造力；辦學(xué)指向于“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）；以學(xué)校精神凝聚校魂。

更重要一點，一個好的學(xué)校必須要有較好的文化自覺系統(tǒng)，即以所有人的發(fā)展來完善組織，形成良性的發(fā)展生態(tài)。學(xué)校的一切時空、一切的環(huán)境、設(shè)施、一切的課程、活動都應(yīng)該是服務(wù)于師生的生活和精神需要的。好的學(xué)校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息。學(xué)校里的每一個生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一個組成部分，可以說：學(xué)校是一個和諧的“小生態(tài)”，里面的每個人都應(yīng)是一個純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個體”。好的文化如同日月，無私而永恒，從文化范疇的評價更符合人文的科學(xué)的評價標準。

康克林說：“任何教育，只要導(dǎo)致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細和成功，都是不好的教育。任何宗教團體和社會機構(gòu)，只要導(dǎo)致虛偽的虔誠、偽善、盲從權(quán)威而不是尊重證據(jù)，不是真誠、虛心和獨立自主的習慣，都是不好的” 在新興的高效課堂模式下，我們需要更科學(xué)合理的的評價體系來鼓勵每一位學(xué)生，每一位老師，每一個校長甚至于學(xué)校。但只有評價是不夠的，教育的未來需要每一位同仁的共同努力。

第五篇：高效課堂之心得體會

高效課堂之心得體會

高效課堂，什么是高效課堂，杜郎口、洋思、還是永威中學(xué)，我就去過杜郎口學(xué)習了半天，其余的學(xué)校我也沒有去過，這三所學(xué)校應(yīng)該說都各自有自己的特色，這三所中學(xué)走在全國課改的前面，應(yīng)該有我們學(xué)習的經(jīng)驗，但高效課堂是不是就和他們可以劃等號呢？是不是別的教學(xué)模式都不是高效課堂了呢？我認為并不是這樣，全國那么多名師，他們都有自己的方式方法，他們的教學(xué)效果也很好，難道說他們的課堂就不是高效課堂了。如魏書生、韓軍、錢夢龍、肖家蕓、陳文等，所以我們學(xué)習別人的經(jīng)驗，要批判的吸收，而不是全部“拿來”。學(xué)生是不同的，教育教學(xué)方法也是不一樣的，孔夫子早就說過“因材施教”。我們?nèi)珖袔浊f教師，如果用同一個模式去教學(xué)，千人一面，我想最后培育出來的學(xué)生也是流水線上的產(chǎn)物。教學(xué)應(yīng)該切合自己的實際，高效課堂應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)目標，方法過程，情感價值觀這三個環(huán)節(jié)，在45分鐘通過方法過程切實讓學(xué)生達成目標教學(xué)，得到情感價值觀的體驗，任何割裂這三者關(guān)系的課堂都不是高效課堂，我們在汲取別人經(jīng)驗的同時，不要迷失了自己，只有腳踏實地，不斷學(xué)習教育理論，內(nèi)化自己，才能做一個有個性的教育工作者，才能把握高效課堂的實質(zhì)，才能無愧于心靈工程師的稱號。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

武峰

2013-5-30