第一篇：高效課堂之快樂識字

高效課堂之快樂識字

內(nèi)容摘要：識字的方法有很多很多，識字的途徑也有很多很多。如何讓孩子們快樂識字，我采用多種形式的教學手段，激起學生的識字興趣，讓孩子欣然地認真聽課；通過教會孩子識字方法，讓他們自主識字，成為學習的主體；最后通過表揚、鼓勵等途徑，提高孩子的自控能力，讓孩子自覺遵守課堂紀律，使他們樂于學習。

關(guān)鍵詞：快樂 興趣 表揚 鼓勵 樂于學習

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是，僅僅的教學識字的過程是枯燥無味的，如何讓孩子們快樂識字，這是我一直在探索研究的課題。作為一線的小學教師，這幾年我也對識字課進行了一些嘗試，收到了可喜的效果。

一、以多種形式激發(fā)孩子的學習興趣。

費拉斯經(jīng)過觀察、實踐、研究，總結(jié)出“寓教于樂”的思想，孩子一天的學習任務非常的重，長期的學習會讓孩子們感到枯燥，厭倦，所以，我們必須把“樂學”法滲透到到教學中，興趣是最好的老師。只有不斷地激發(fā)孩子的學習興趣，才能提高孩子學習的注意力，才能讓他們在輕松愉快的課堂中學到知識。

1、采用多種形式的教學手段

低年級的孩子以形象思維為主，因此，在教學中，我將生字中易錯字的部首和筆畫用不同顏色的筆描出來，讓學生一目了然，記憶深刻，最后通過課件里的游戲練習鞏固，學生看著課件里可愛的卡通人物，動聽的聲音，感到非常得有興趣，大大提高了識字的效率。例如：在教學“凈”字時，我用紅筆將“凈”字的部首描出來，讓孩子清楚地知道“凈”字的部首是兩點水，再讓孩子說說還有哪些字是兩點水的，這樣既能讓孩子記住兩點水，又能拓展識字。然后通過教學光盤中的練習，當你答對時會說“你真棒！”當你答錯時會露出哭臉，叫你加油！引得學生們哈哈大笑，課堂上一片歡笑，孩子們樂于學習。

2、借助插圖識字。` 課文中的插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，在識字教學中巧用插圖，就能激起學生識字的興趣，提高識字的效率。如《操場上》這篇課文，要認識的字有14個，為了讓學生有效識字。在認字前，我先讓學生看圖，說說同學們都在進行哪些活動，然后問學生：你們想不想知道圖中的這些活動名稱呀？這一問激起學生識字的欲望，然后再讓他們把字詞與插圖中相應的活動項目連一連，使抽象的漢字與具體事物聯(lián)系起來，提高識字的效率，鞏固了識

字的效果。再如學習《口耳目》這一課的象形字時，先讓學生觀察圖，再嘗試著用簡筆畫畫一畫這些圖形，然后出示簡化字，層層遞進，使學生的認知由具體到抽象，將表象與字形統(tǒng)一起來，增強了記憶的強度。然后我出示“網(wǎng)”字，讓學生認識這個字的讀音，用義，再讓學生嘗試畫一下“網(wǎng)”字古代的字型，學生很有興趣地拿起了筆，用心地畫，通過繪畫體會對這個字的理解。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的繪畫和想像能力。

3、在游戲中不斷識字

孩子們的注意力保持的時間非常短，如果讓孩子一節(jié)課都坐在座位上聽，孩子們會覺得非常累，而且效果不好。要讓孩子快樂識字，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。例如：在教學時，我會采用開火車的小游戲，讓孩子比賽識字，看看哪輛火車開得最快，從中提高孩子的競爭意識，增強孩子的合作意識。又如：在教學《兩中鳥蛋》“取、捧、抬、投”這四個生字時，我舉起生字，讓孩子們站起來做出相應的動作，并說出相應的讀音，這樣既滿足了孩子好動的天性，又能從玩中識字，孩子覺得很開心。猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。又可讓學生主動識字。例如：我們班的志豪同學，識字能力比較差，平時的課堂中只能認識三到四個生字，但他卻對猜謎語非常感興趣，因此，我常常在課堂中抽出5分鐘來讓孩子們說說自己的謎語，這樣志豪同學的機會就特別多，他把晚上讀熟的謎語念出來，就增強了識字的能力，對于課文中的識字速度也有所提升。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會自學

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新教材在識字教學方面充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固。

1、熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天” 字，有的說“大” 字加一橫就是天；有的說“人” 字加兩橫就是天；有的說“夫” 字不出頭就是天。學習“園” 字時，有的說是在“元” 字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金

字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清” “請” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3、會意識字法

學習會意字的時候，常常會通過畫圖或?qū)嵨镅菔緛硎箤W生識字輕松。例如：學習“春”時，我問孩子：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，多人（用三表示）會出來玩，是什么季節(jié)？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通過理解進行識記。

4、兒歌識字法

讀兒歌是一年級比較感興趣的活動。用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。例如：在教學《識字4》時，我將生字編成了一首兒歌：小蜻蜓，像飛機；小蝴蝶，真美麗；蚯蚓天天忙松土，螞蟻天天最勤勞，蝌蚪圓圓黑溜溜。讓學生反復朗讀，既能鞏固生字，又能提高記憶的質(zhì)量。在這個基礎上，再讓孩子們學習編兒歌，這樣既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，又能提高孩子的識字水平。

5、故事識字法

孩子們都喜歡聽故事，從故事中識字，如果能把課文編成一個個故事，那孩子們就能在輕松有趣的課堂中識字。例如：教學《

23、王二小》時，我用4個問題將全編課文聯(lián)起來：

1、王二小是干什么的？

2、敵人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、結(jié)果怎樣？孩子們帶著這些問題去讀課文，然后從課文中找答案，孩子邊找答案我邊出示生字，然后再按生字的提示復述這篇課文的內(nèi)容，把它拼成一個小故事，孩子們記得非常得牢固。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

識字的方法是很多很多的，我們可以通過多種途徑去學習，而不是僅僅局限于課堂。例如：可以在課堂中開一個大食會，請同學們帶自己喜歡的零食過來，在吃之前讓一些孩子們上臺介紹一下自己所帶來的零食，它叫什么名字？味道怎樣？我為么喜歡這種零食等等。然后再讓孩子們在四人小組里以同樣的方式介紹，這樣孩子們認識的字就會拓展，不僅僅知道自己喜歡的零食的名稱，也知道其它同學的零食名稱，從中既可以讓孩子快樂識字，說話又得到訓練。又如：平時的作業(yè)可以布置讓孩子們認識兩個標路牌，讓孩子們介紹兩所學校的名稱等等，這樣既讓學生學會觀察，又可以讓孩子學會選擇，樂于識字。

三、多鼓勵，多表揚

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張的描述了表揚的魅力所在。有時，一個贊許的目光能使人鼓起勇氣，信心百倍；有時，一句鼓勵的話語能讓人充滿信心，自信滿滿；然而一個善意的表揚卻能改變一個人。作為為人師表的教師尤為重要。志豪上課不專心聽講，老愛做小動作，注意力不集中，每節(jié)的識字效果很差，無論下課怎樣補生字還是不過。想想，真頭痛，與他的父母溝通，反映情況效果不佳。在一次與他父母溝通時，從他們的話中我聽出了志豪的可取之處，就是喜歡得到老師的表揚。于是，我經(jīng)常觀察他，尋找他的優(yōu)點，終于有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課比平時認真，我馬上就當著全班同學的面，表揚他今天上課比昨天更認真，第二天，我發(fā)現(xiàn)他在上課能坐端正的時間長了一些，態(tài)度有了一些細微的改變，我又給予了表揚，第三天，他上課注意力比前兩天有更大的進步，課堂中認識的字也比以往多了，我當著全班同學的面把志豪同學贊揚了一番，我說道：你看我們班志豪同學在聽課方面是我們班進步最快的，他今天認識的字比昨天多得多，如果再認真一點的話，簡直就成了我們班的識字小明星了。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，志豪的臉上露出了自豪的笑容。從那以后，孩子的變化非常大，原來的那些壞習慣幾乎沒有了，而且上課更加認真聽講，聽寫的成績也進步很大。那天晚上，我給他的父母打去了電話，告訴他們，孩子已經(jīng)在進步了，家長也感到特別的高興。

從這件事中，我感受到了表揚的力量，每個人打心眼里都是渴望得到別人的認可與贊揚。學生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看孩子們呢？要知道，學生是渴望被賞識的，因為表揚與鼓勵它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養(yǎng)的是熱愛生活，勇于實現(xiàn)自我的人才。我想，今后，無論是在教學上還是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多給孩子一個微笑，一個贊許的目光。讓孩子們在自信快樂的環(huán)境里健康成長！

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。如何讓孩子快樂識字，這需要我們，乃至于更多的后繼者們更多的探索，還需要為全面，快速地提高學生的綜合素質(zhì)更多、更好的嘗試。使孩子在識字過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程(教師), 2008,(02).[2] 馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究, 2007,(05).

第二篇：打造快樂課堂力求高效識字

打造快樂課堂 力求高效識字

宜都市陸城一小 王玉玲

識字是低年級語文教學的一個重點。學生一入學，在短短的4個月時間內(nèi)就要認識400個生字。對于七、八歲的孩子來說，著實有點難度。所以打造高效地識字課堂一直是我們低年級教師研究的話題，努力的方向。

識字教學不光要讓學生掌握漢字規(guī)律，學會看似枯燥無味、抽象難記的漢字，同時更要激發(fā)孩子對中國漢字的熱愛。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂更輕松更高效的識字。

小學生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，因而我們努力讓識字與快樂相伴。不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，營造出一種自主、創(chuàng)新、快樂、高效的識字課堂教學情境。

一、猜謎語識字

低年級孩子喜歡猜謎語，讓孩子把某些字編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教“告”字時，我編了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。學生饒有興致地動腦筋猜謎語，當學生猜出是“告”后，然后讓學生再把謎面說

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時間長了學生也可以自編謎語了，如教學“美”字時，我們班的學生就編出了非常精彩的謎語：“王大姐頭戴兩朵花?！薄坝巍弊止P畫多，學生不好記，學習寫字時也愛把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導學生編了這樣一個故事謎語?！跋奶欤芏嗳嗽谝粋€方形的水池里玩，其中要數(shù)男孩子最多。小朋友們，他們在玩什么呢？” 學生的興趣被激發(fā)了起來，學生學習生字就不再害怕了。

二、玩游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，游戲可以滿足他們好動好玩的心理。根據(jù)識字教學的內(nèi)容，我常設計一些游戲帶領孩子識字，學生興趣盎然。

游戲識字主要有四種：擴展性識字游戲、認讀性識字游戲、歸類性識字游戲和組合性識字游戲。組織游戲過程中，老師要善于引導，要求簡明，參與廣泛，互動有趣。比如認讀性識字游戲常設計摘果子、開火車、考考你、踩石頭過河等。

對于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰來摘個大果子？ 生：我來摘個果子。

師：調(diào)皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會落到你的果籃里。

（學生摘下“果子”就舉起來大聲說“摘下果子明明明”。如果讀對了，其余學生就跟著讀“明明明”；如果讀錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師引導：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學生摘下“果子”舉起來大聲說“大紅果子晚會晚會晚會”讀對了，其余學生就跟讀一遍；如果錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師進一步引導：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對你就有更高的要求，你不僅要給它找個朋友組成詞，而且還要用這個詞說一句完整的話。（學生活動方式同前。）

三、多媒體識字。

多媒體課件生動形象，化靜為動，能有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱情。比如學習《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個個生命。學習《借生日》一課，學生將帶有生字的火苗放到相應的拼音蠟燭上就點燃了一只生日蠟燭。據(jù)心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意力只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就很有必要利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

四、閱讀助識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。

為此我很注重培養(yǎng)學生讀書的興趣和能力。開學初，學生只學了拼音，我就選取了一些簡短有趣的兒歌謎語引導學生讀記，給他們講故事。識字漸漸多了一些后，我就引導他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強化，又認識了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識字

新課標倡導課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。教學《菜園里》一課時，我把蔬菜請進教室，并且創(chuàng)設了當推銷員、采購員、上飯店點菜的生活情境，學習活動頓時生動起來。此時，學生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點菜”這一環(huán)節(jié)更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學生意識，學習意識，主體意識受到強化，學習過程充滿著歡樂，使語文學習回歸生活，讓語文學習真正生動。

生活里有最豐富、最生動的教學資源?？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯(lián)系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力、習慣和興趣。當學生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時都可以識字。認識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會更強烈，這樣孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠流長，博大精深。作為一名語文老師，讓孩子從小感受漢字的獨特魅力，愛上漢字，學會識字，愛上識字，從而愛上讀書，我們重任在肩。打造快樂的課堂，識字將更加高效。

第三篇：快樂高效課堂

“快樂高效課堂”實施方案

構(gòu)建和諧教育，創(chuàng)建快樂校園，是當前我校乃至全市教育工作的重要任務之一，快樂校園建設的核心是課堂教學，是促進課堂教學，是構(gòu)建“快樂課堂”。為此，我校積極推行“快樂高效課堂”教學模式，特制定實施方案如下：

一、指導思想：

建設快樂校園就是讓學生在快樂中學習，使校園成為學生的家園、樂園，使學生愿意來，留得住、學得好?！叭伺c人，人與環(huán)境，人與時空，教與學”的四個和諧是“快樂校園”建設的精髓所在。而教與學的和諧是“快樂校園”建設的最終落腳點。為培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，切實減輕學生的課業(yè)負擔，使學生的學習變成自覺行動，讓每一位師生都能充分體驗到教與學的樂趣和成功的喜悅，也就是說，學生能夠心情舒暢的自覺主動地去學習，徹底改變以往教師在教學目標上單純注重知識傳授的傾向，讓教師更加注重對學生學習方法、學習能力、學習習慣、道德情操和價值取向的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上更加注重知識的拓展；在作業(yè)布置上，注重分清層次，布置選擇性作業(yè)；在教學方法上以表揚鼓勵為主，積極運用激勵性語言，激發(fā)學生的求知欲。使教師的教學真正面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，使教師真正成為學生喜歡的教師，使每個學生樂學、會學，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、具體內(nèi)容及要求：

（一）課堂教學以 “快樂高效課堂”教學模式為主?！翱鞓犯咝дn堂”教學模式是我校創(chuàng)新課堂教學模式的一種嘗試，其核心在于體現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振?！翱鞓犯咝дn堂”課堂教學模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、“一中心”：即以創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)為中心。

2、“兩條線”：

學生：預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高

教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結(jié)強化→反饋矯正

3、“三為主”：即課堂教學過程中體現(xiàn)“以學為主、以練為主、以賽為主”的原則。

4、“六個環(huán)節(jié)”：即課堂教學過程分為六個主要環(huán)節(jié)：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結(jié)強化→反饋矯正。

（二）、“快樂高效課堂”教學模式的六個環(huán)節(jié)

1、激趣導入：教師積極創(chuàng)設情境，導入課題。通過創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的情緒。

2、預習定標：在教師創(chuàng)設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節(jié)學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。

3、合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

4、互動展示：學生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強學生的學習信心。

5、小結(jié)強化：教師用簡短的語言對一節(jié)課所學知識概括總結(jié)，形成知識框架，強化學習目標。

6、反饋矯正：教師針對當堂所學內(nèi)容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。

（三）課堂教學要體現(xiàn)快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

1、給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹“三

講三不講”原則。

2、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

3、安排環(huán)節(jié)設計問題，要有趣味性。一要做到所學知識與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，有較強的針對性。二要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調(diào)動起來，保持旺盛的學習情緒。作為課堂教學，必須體現(xiàn)各具特色的教學模式，形成自己的課堂教學特色，并在實踐中不斷充實完善。

4、備課提倡備精案、備略案；要把典范的、重點的、有代表性的、能夠起到舉一反三作用的內(nèi)容，每學期備上一定數(shù)量，其他的內(nèi)容則可寫提綱挈領式的略案；要重視導學案（或?qū)W提綱）的設計，使之成為教學案的重要組成部分，為課堂教學服務。

5、對于作業(yè)的布置與評價要體現(xiàn)層次性，鼓勵性語言要深入學生心靈深處；各科作業(yè)盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

三、創(chuàng)建“快樂高效課堂”教學模式的措施

1、學校成立了“快樂高效課堂”建設領導小組。

2、召開全體教職工會議，傳達創(chuàng)建“快樂高效課堂”教學模式的實施方案，讓每位教師明白“快樂高效課堂”教學模式的基本內(nèi)涵及實施步驟。

3、以教研組為單位集中學習“快樂高效課堂”教學模式中的“激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結(jié)強化→反饋矯正”的六個教學環(huán)節(jié)。

4、各教研組選出骨干教師舉行“快樂高效課堂”教學模式的示范課，以帶動全校課堂教學模式改革向縱深發(fā)展。

5、各教研組根據(jù)學習的情況和示范課的情況，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，找出問題與不足，以便于今后工作的開展。

第四篇：45快樂閱讀,高效識字

快樂閱讀 高效識字

鴻尾中心小學

吳凌楓

小學生的識字與閱讀，是小學語文教學的重點?！墩Z文課程標準》規(guī)定，小學一、二年級能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。兩年的閱讀總量不少于5萬字。一方面要完成艱巨識字任務，另一方面又要在大量的閱讀中增強學生各方面語文素養(yǎng)。

一、低年級閱讀與識字教學存在的問題

一直以來，在處理閱讀與識字教學的關(guān)系中，都存在以下幾種錯誤的做法：1.教學思想上認識偏頗

首先，老師沒有恰當?shù)匕盐兆R字要求。有的教師沒有正確理解課標關(guān)于要求認讀的字與“要求會寫的字”的表述，對于會認的字也采用了會寫的字的要求，提高了難度，導致閱讀教學時用一節(jié)課的時間來進行識字還不夠。

其次，教師在思想認識上存在偏差。一些教師認為，要認的字早晚都要變成會寫的，所以現(xiàn)在讓孩子們分析字形，說一說記憶方法，有利于以后的識字教學，這種錯誤認識和做法，加重了學生的學習重擔。

1.教學形式上字文分割

其一，有的教師把“識字教學的重點在低年級”等同于“小學低年級教學的重點是識字”，走入一味追求提高低年級學生識字量的誤區(qū)。教學開始即用大量時間讓學生反復讀字、辨字、“一字開花”，學習課文的時間少之又少，只是帶領學生讀了幾遍課文，提幾個問題，就草草結(jié)束。

其二，有的教師創(chuàng)設各種情景指導學生想像、表演、對話、朗讀等，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字則不理不睬，放在最后集體讀一讀，走過場。

其三，有的教師上課時采取“兩段清”----先識字，再閱讀，所謂的先掃清障礙，再讀文，進入“閱讀教學”環(huán)節(jié)，生字擱在一邊了，學完課文，生字還是陌生的。識字與閱讀互不相干的“楚河漢界”式的學習，使低年級識字與閱讀教學耗時低效。

二、低年級閱讀與識字教學整合的基本方法

如何讓識字教學“踏雪無痕”地融入閱讀教學中，在閱讀中有效提高識字效率，達到識字與閱讀雙贏？我們重新學習了前人的經(jīng)驗，走閱讀與識字教學整合之路，以閱讀為主線，識字為輔線，在進行閱讀教學的同時強化識字教學，把識字貫穿在導入、感悟、提升的全過程中，努力建構(gòu)一種各諧高效的課堂教學。

1.創(chuàng)境識字，導入新課

課堂上要把學生的學習積極性調(diào)動起來，情境創(chuàng)設無疑是最有效的途徑之一，教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導入生字，激發(fā)學生的學習興趣，做到課伊始，趣亦生。教學《雨點兒》一課時，在導入課題時可這樣設計：出示課件“雨”字演變：要下雨了，天上 飄來一片烏云，接著下起雨。烏云變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。學生通過觀看一下子就記住了雨的樣子，老師再通過范讀“雨點兒”，讓學生注意：兒化音的讀法，讀出雨點的可愛。通過多媒體展示“雨”字演變，更易激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的狀態(tài)下記住了“雨”的音、形、義，孩子們會覺得識字很有意思。

2.讀文識字，字文交融

識字學詞是低年級語文教學的主要任務，但這并不是說整節(jié)閱讀課都要進行識字教學活動。因為低年級的閱讀教學不僅承載了識字教學任務，還擔負著朗讀、積累語言以及培養(yǎng)初步理解能力的任務。為了提高閱讀課中識字的實效，隨文識字是個好辦法，但要進行巧妙設計，避免為識字而設問，造成“費時低效”的現(xiàn)象。

《兩只小獅子》一課要認讀的生字有14個，其中9個都藏在寫兩只獅子不同表現(xiàn)的兩句話中。有心的教師便會抓住這一特點來設計，先引導學生初讀課文，邊讀邊想兩只小獅子表現(xiàn)有什么不一樣，學生很快找到了勤獅子整天練習滾、撲撕、咬，非?？炭?。懶獅子懶洋洋地曬太陽。根據(jù)學生的交流讓學生用動作來表演生字“滾、撲、咬”、“賴洋洋”。這樣一來，既激發(fā)孩子們學習主動性，又輕松地學習了大部分的生字。

3.集中復現(xiàn)，鞏固生字（1）拓展資源中鞏固生字

在執(zhí)教《兩只小獅子》時，可在教學的最后讓學生反復誦讀這樣一首兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽?？炀毠?，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己?！币皇變焊瑁寣W生再次體驗文章講述的故事，領悟其中蘊涵的道理，并把6個生字進行了重現(xiàn)與鞏固。心理學原理告訴我們，單純機械地復現(xiàn)生字，兒童的記憶的效果比較差，如果能在新的語言環(huán)境中復現(xiàn)，不僅能使學生加深對生字的記憶，同時提高了閱讀能力。（2）盤點詞語中鞏固生字

我發(fā)現(xiàn)人教版教材從四年級開始，每個單元課文之后，《語文園地》之前都設了“詞語盤點”這一欄目。“詞語盤點”就是引導學生自主復習，查漏補缺。我們可以把這種方法引入低年級，在閱讀課結(jié)束前也來盤點整篇課文的詞語。

我在教《狐貍和烏鴉》時，在最后設計“串讀詞語，回顧故事”這樣一個環(huán)節(jié)，讓孩子們一起來讀黑板上的詞語，一邊讀一邊回憶這則寓言故事，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，體會愛聽奉承話容易上當?shù)牡览怼?個詞語的盤點鞏固了要認的生字，也幫助學生回顧了課文中有趣的故事。

可以說，閱讀與識字教學的整合，不是閱讀和識字的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有效地進行識字教學，在識字的過程中愉悅地促進學生閱讀能力的發(fā)展。兩者的不斷整合有助于促進低年級學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，從而達到快樂閱讀、有效識字的目的。

參考文獻：

①教育部：義務教育課程標準（2011版）

②楊九?。骸缎W語文課堂診斷》，教育科學出版社。③李思純：《新課程教學資源庫.語文教學資料》（1-2）④戴寶云:《小學語文》

第五篇：快樂學習,高效課堂

高效課堂，快樂學習

——保定市回民中學教學探索

隨著新課程改革的日益深入，保定市回民中學不斷總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，把新課程改革的教育理念和學校自身的教學理念相互融合，力爭打造我校獨特的教學模式，開創(chuàng)“快樂學習，高效課堂”的教育新追求。

在高效的前提下，我們把學生的學習興趣激發(fā)作為首要因素，以課堂為平臺，以學生活動為契機，使學生能夠快樂學習。

根據(jù)歷年來學生成績統(tǒng)計的統(tǒng)計，在各個學科中，學生們的成績最為低靡的英語。為了檢驗“快樂學習”的效果，英語組率先進行教學方式的改革。以王曉青為首的英語教師，將純粹的知識講授課堂，演繹成了以說、唱、聽為一體的趣味課堂。經(jīng)典的英文歌曲《say you say me》《big big world》等走進課堂，提高了學生對英語的興趣，也大大增強了英語的自身魅力。課堂上，學生有了聽的耐心、有了說的欲望、有了唱勇氣，自然而然的融入到了英語教學中，在學生們眼中生澀的英文有如春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在課上，全班孩子能夠齊聲歌唱英文歌曲；在課間操之后，一個年級的學生們能夠齊聲歌唱英文歌曲；在學校的集體活動中，全校學生能夠齊聲歌唱英文歌曲。通過一段時間，重點班的學生進入優(yōu)秀率的人數(shù)多了，普通班的學生在原來的基礎上有了可喜的提高。

在傳統(tǒng)教學中，學生知識的掌握往往只停留在知行的表面，不能成為自己的技能。我校成分重視知識的掌握規(guī)律，尊重學生的成長規(guī)律，踐行素質(zhì)教育規(guī)律，開展了“國學誦讀”學習活動，讓學習真正成為學生們快樂的源泉。深奧的《論語》《孟子》等國粹經(jīng)典，成為我們學校課間操誦讀的內(nèi)容。我們選出各年級朗讀基基好的同學，先由教師進行培訓，自己再進行練習，然后在課間操的時間領讀。通過這種學習的方式，學生們養(yǎng)成了誦讀的好習慣，積累了豐富的古文言知識，積淀了深厚的文學素養(yǎng)，在大家的眼中，學習成了快樂的事情。

結(jié)合我校的“感恩、樂觀、負責、有為”積極人生育人理念，我校努力拓展學生學習的平臺和成才的途徑，攜手保定二中與中國行進打擊樂樂隊協(xié)商，創(chuàng)建了“中國行進打擊樂培訓基地”，邀請著名打擊樂教育家到我校進行教學指導、邀請保定市著名打擊樂教學專家到我校義務教學、選拔優(yōu)秀的在校生進行培訓，組建了30余人的“保定市回民中學打擊樂培訓班”，利用業(yè)余時間進行培訓。經(jīng)過一學年的學習和培訓，學員已經(jīng)能夠進行專業(yè)的打擊樂表演。在學校的初三畢業(yè)儀式、保定市2013年元宵晚會上都進行了成功的展示，受到南市區(qū)教育局、保定市電視臺等各單位領導的首肯。在輕松愉快的培養(yǎng)過程中，學習成了快樂的學習、成才成了快樂的成才。

愉快學習氛圍的營造，濃厚學習興趣的激發(fā)，只是學習的必要前提，不是學習的全部，最終是讓學習的效率提高，尤其是課堂的學習效率。

首先，我們從教學模式入手，讓教師在45分鐘的課堂上使學生掌握更多的知識、培養(yǎng)更強的能力。

我校派教師隨南市區(qū)文教局到河南沁陽永威學習“永威教學模式”，回校后進行校本培訓，進行各教研組的研討，繼而進行教學班的摸索探究。在原來的“先學后教、當堂訓練”不斷演化，逐步形成了適應我校學生和教學狀況的新的教學模式，例如政治組、歷史組的“學案教學模式”數(shù)學組的“三段式”教學模式。經(jīng)過兩年的實踐，2010屆的105、106兩個實驗班（現(xiàn)在的初三畢業(yè)班）學生成績和學生學習能力有了顯著的變化：由原來的進年級前60名人數(shù)0增加到15，而且有3人進入年級前30名。高效的教育模式提高了課堂的效果，讓學生掌握

知識更多了、學習能力更強了。

再者，我們從學生主體入手，讓學生能積極主動的參與到課堂中，獲得更有效的學習。

該方面，我們先從課堂外做起。為了調(diào)動學生學習的積極性，我們利用各種途徑，包括德育手段、教學手段、團委學生會活動、學生業(yè)余生活，搭建學生成人、成才的平臺，引導學生正確認識到：只有努力學習才能成人、成才。幾年來，我們開展了“少數(shù)民族藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“科技文化節(jié)”系列活動，囊括了各個學科的知識競賽和各種能力的競賽，成功樹立了正確的學習觀。種種鋪墊之后，學生課堂表現(xiàn)有了改觀，大大提高了課堂效率。

該方面，我們在課堂上做足了文章。鼓勵式的教學方法、小組競賽方式的教學方法、課本劇表演的教學方法、學生自講自學的講學方法等形式，在各個學科、各個教師的課堂上應運而生并且系統(tǒng)的進行著，讓學生的積極性得到調(diào)動、興趣得到調(diào)動、注意力得到保證，課堂效果很明顯的得到提升。

第三，我們充分重視教師自身能力的培訓和提高，使高效課堂有保障。能夠在單位時間里，讓教學任務、教學目標最大化、最優(yōu)化的教師才能真正使得課堂高效，根據(jù)這一認識，我們加大了教師的基本功和基本素質(zhì)的培訓和提高。

首先，重視教研活動的“質(zhì)”的提高。要求各教研組每次教研活動做到有主題、有討論、有結(jié)論、有實施方案。根據(jù)各學科的性質(zhì)，教研組的教研活動各有針對性：數(shù)學組針對“題海戰(zhàn)術(shù)”進行研究，提煉出了“教師精講、教師篩選、教師當天指導，學生精練、學生當堂練”的教學策略；語文組針對學生能力，研究后得出共識：課文就是閱讀訓練，要在教學中進行考試能力、學習能力的訓練；政治組根據(jù)本學科特點，教師做到：關(guān)注每天熱點、歸納社會熱點、總結(jié)課本知識點，大大提高了學生的學習和分析能力。

其次，重視賽課活動“議”的水平。研討課、公開課、展評課、同課異構(gòu)課、推門課等各種形式的賽課和聽課，不建議“好好先生”形式的評議，提倡直言不諱的建議、提倡不留余地的坦誠意見。讓每位教師的弱點成為“亮點”，成為自己為之奮斗的目標，切實提高教師的教學能力，努力改進為學術(shù)性的教師，讓課堂高效成為可能。

另外，開展校本培訓，提高教師業(yè)務素養(yǎng)和課堂駕馭能力。根據(jù)我校教師的實際情況和實際表現(xiàn)，我們經(jīng)常推出與之相關(guān)的經(jīng)驗交流會、讀書會、心得體會交流會等。近年來，我們推出了數(shù)學教師嚴英娜的“讀書和教學心得報告會”、政治教師劉秀繼的“學案教學經(jīng)驗交流匯報”、化學教師殷春麗的“化學實驗方法經(jīng)驗交流會”以及“學永威，見行動”“教學心得匯報會”等校本培訓。將課堂教學的經(jīng)驗、技巧、措施，教師的基本功、教學風格、教育思路進行交流，使得各學科、各教師都能相互借鑒、相互促進，增強教師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂駕馭能力，為創(chuàng)建高效課堂做好鋪墊。