第一篇：高中語(yǔ)文新舊教材對(duì)比

高中語(yǔ)文新舊教材對(duì)比

語(yǔ)文組吳熹

為了適應(yīng)新的時(shí)代要求，高中語(yǔ)文教材又進(jìn)行了改革并開(kāi)始實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。由過(guò)去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重新改換具有時(shí)代氣息篇目的新教材，既然是新教材，它與舊教材相比，到底有哪些變化，又是怎樣來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)的要求的。通過(guò)粗淺的比較，發(fā)現(xiàn)新舊教材的不同主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、新舊教材的教育理念和教學(xué)主要目標(biāo)發(fā)生了變化

高中語(yǔ)文新教材的指導(dǎo)思想，用一句話(huà)來(lái)概括那就是要提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，二者相輔相成。在新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出要根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。同時(shí)，把“過(guò)程和方法”放在突出地位，以此來(lái)聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如，在新教材中，“表達(dá)交流”部分的設(shè)計(jì)充分考慮到了如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：表達(dá)交流的過(guò)程和方法，如“心靈共鳴”“親近自然”“發(fā)現(xiàn)幸?！薄懊赖陌l(fā)現(xiàn)”等；領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，如“善于思辯”“直面挫折”“緣事析理”等。由于教材所設(shè)計(jì)追求的是滲透式的學(xué)習(xí)“過(guò)程”，又重在“方法”上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力”，從而改變了以往常見(jiàn)的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞剑箤W(xué)生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來(lái)學(xué)習(xí)，這在“梳理探究”部分表現(xiàn)的尤為明顯，它要求學(xué)生在讀寫(xiě)能力得到穩(wěn)步提高的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也自然受到陶冶。另外，新大綱也明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，也明確了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。例如，教材中的文章很注重人文思想。如《別了，不列顛尼亞》、《熱愛(ài)生命》、《人是一根能思想的葦草》等文章鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些精神層面的東西，不去追究學(xué)生議論與探討的深淺和正確與否，至少可使他們擁有了用一種開(kāi)闊的視野來(lái)看待世界、審視自我。新教材有的文章表現(xiàn)了人類(lèi)共同性的東西，這樣就有了一種超時(shí)代的效果。如對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)人文精神的關(guān)懷等等。

新教材與舊教材教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成了新教材的教育目的。新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出語(yǔ)文教學(xué)要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀(guān)念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識(shí)視野等即真正做到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這就打破了過(guò)去那種只追求知識(shí)水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)科由重工具性的培養(yǎng)向重人文性培養(yǎng)。從新教材所選文言和古詩(shī)詞篇目的增加也可以看到對(duì)“國(guó)學(xué)”的重視，這也能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的變化趨向。

二、新教材突出特點(diǎn)

新舊教材的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。從語(yǔ)文教材構(gòu)成看，過(guò)去就是一本語(yǔ)文課本，現(xiàn)在語(yǔ)文課本就分為必修和選修，另外還有語(yǔ)文讀本，高中三年加起來(lái)共有21本書(shū)，對(duì)學(xué)生的閱讀面提出了較高的要求。從課文的編排來(lái)看，以前是按照文體編排，如記敘文、散文、議論文等。而現(xiàn)在在一定程度上注意了內(nèi)容的綜合性和模塊化：這也是本套教材的一個(gè)主要特色?！熬C合性”表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的綜合和課程內(nèi)容的綜合。教學(xué)目標(biāo)的綜合是指教材中包含“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的綜合。課程內(nèi)容的綜合是指教科書(shū)中包括語(yǔ)文學(xué)科本身各種要素的綜合，如幾個(gè)部分內(nèi)容的設(shè)置包括了閱讀鑒賞、表達(dá)寫(xiě)作等方

面的內(nèi)容；語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，一些課文涉及了物理、生物、天文等方面的內(nèi)容，如《動(dòng)物游戲之迷》《宇宙的邊疆》；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。這在梳理探究部分表現(xiàn)的最突出，它把課內(nèi)的知識(shí)延伸到了課外，不再把語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課堂之中。其中對(duì)探究性問(wèn)題的研究也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方向的指導(dǎo)。名著導(dǎo)讀部分也是語(yǔ)文課堂的延伸。

“模塊化”是指教材內(nèi)容的排列不再拘泥于通常采用的文體編排或以表達(dá)形式編排的純文學(xué)性的角度，而是注意遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊。如每?jī)?cè)中均包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。同時(shí)每一部分又分成若干個(gè)子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類(lèi)型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分成不同專(zhuān)題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語(yǔ)言（中外小說(shuō)）”文選系列時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文采、新穎）”專(zhuān)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉三反一，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏、提升的效果。

課后習(xí)題設(shè)置的方向發(fā)生了變化。從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中也能看到新舊教材考查的側(cè)重點(diǎn)的不同，舊教材注重于語(yǔ)文的工具性知識(shí)性，而新教材做到了工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重于人文性。題目的設(shè)置也更加的關(guān)注于對(duì)人生的思考，對(duì)生活的體驗(yàn)。

（1）在實(shí)用文體的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，從而理解文本的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。如：《談中國(guó)詩(shī)》“你讀過(guò)不少中國(guó)詩(shī)，也讀過(guò)一些外國(guó)詩(shī)，你認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有那些特征？作者對(duì)中國(guó)詩(shī)的特征是怎樣闡述的？你怎樣評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)？”通過(guò)閱讀后思考中外詩(shī)歌的異同來(lái)深刻體會(huì)中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)作者觀(guān)點(diǎn)中理解文章的思想。

（2）在文學(xué)作品的閱讀與鑒賞中，注重從形象、情感、手法、語(yǔ)言等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的思想和藝術(shù)魅力，提升審美境界；注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美感知、審美創(chuàng)造的能力。如：《父母與孩子之間的愛(ài)》的課后2題“作者認(rèn)為，成熟的人不依賴(lài)父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個(gè)世界。說(shuō)一說(shuō)，父親、母親這兩個(gè)世界給你那些影響？你這樣努力在心中擁有這兩個(gè)世界？”題目的設(shè)置明顯更加關(guān)注于孩子的心理，讓學(xué)生自己去反思自己，在反思中體會(huì)文本的藝術(shù)魅力。

（3）在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，注重誦讀，強(qiáng)調(diào)積累，注意古今漢語(yǔ)的溝通，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。如：必修四中詩(shī)歌單元“《望海潮》一詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說(shuō)說(shuō)作者是從那方面描寫(xiě)杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情。”“在《定**》中，作者通過(guò)仕途中遇雨這件生活小事，表達(dá)了自己怎樣的生活態(tài)度？對(duì)此你有什么看法？”

（4）在“表達(dá)與交流”方面，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感。如：必修一的第一篇就命名為心靈共鳴，要求寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事。

（5）在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高觀(guān)察、感受、分析、判斷的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。如：必修二中“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”通過(guò)對(duì)成語(yǔ)來(lái)源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的介紹，可以馬上引起學(xué)生的探究欲望，課外延伸設(shè)置了“在不下萬(wàn)條的成語(yǔ)中，四字成語(yǔ)占絕大多數(shù)，而三字、五字、六字、七字等成語(yǔ)很少，這是為什么？試探討這個(gè)問(wèn)

題?！睂W(xué)生想要知道答案，就必然要對(duì)很多成語(yǔ)進(jìn)行研究，在興趣的指引下就自然而然的達(dá)到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）注重語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的應(yīng)用與實(shí)踐，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通。如：《交際中的語(yǔ)言運(yùn)用》《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》。

豐富的選修內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)拓了語(yǔ)文的另一片新天地。新教材必修的內(nèi)容較舊教材是縮減了，每單元至少要少一到兩課，但豐富的選修內(nèi)容卻大大拓寬了學(xué)生的視野。就拿《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》來(lái)說(shuō)，它分為了六個(gè)單元，每個(gè)單元又有專(zhuān)題的設(shè)置：以意逆志知人論世、置身詩(shī)境緣景明情、因聲求氣吟詠詩(shī)韻等等。這些文質(zhì)兼美的文章對(duì)于學(xué)生的學(xué)生不僅起到了補(bǔ)充的作用也能讓學(xué)生從枯燥的課堂走出來(lái)，真正感受到語(yǔ)文的魅力。不過(guò)在現(xiàn)在課時(shí)緊張的情況下對(duì)教師的教學(xué)的確提出了更高的要求。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)不管教材如何變化，最終考查的基本內(nèi)容是不會(huì)有很大的變化的。只是從新教材與舊教材編排的區(qū)別可以看出今后考試的一個(gè)傾向----重語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，重語(yǔ)文實(shí)踐能力的運(yùn)用，重語(yǔ)文人文精神的熏陶。

第二篇：高中生物新舊教材的對(duì)比

高中生物新舊教材的對(duì)比

瑞昌二中高三生物備課組李軍

人教版新教材從2004年開(kāi)始在很多省市試用，我們江西省2010年開(kāi)始進(jìn)行新課改，使用了新教材。高中生物人教版新舊教材顯然有很多不同之處： 第一、學(xué)科能力的考查要求

舊教材強(qiáng)調(diào)對(duì)考生“知識(shí)”和“能力”的考查，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，既重視知識(shí)本身，也重視知識(shí)的形成過(guò)程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系等。這種能力要求既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于高校對(duì)人才的選拔。

第二、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

人教版舊教材必修部分以生物的6個(gè)基本特征為主體構(gòu)架形成整體編寫(xiě)思路，按照這種方式依次呈現(xiàn)9個(gè)章節(jié)，表現(xiàn)出以知識(shí)發(fā)展過(guò)程為核心的呈現(xiàn)方式。而人教版新教材總體上打破了以知識(shí)為主線(xiàn)的呈現(xiàn)方式，新教材既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容全面而豐富，體現(xiàn)了時(shí)代性與選擇性。

第三、章、節(jié)編排結(jié)構(gòu)的比較

人教版新舊教材體例比較

教材章編排結(jié)構(gòu)節(jié)編排結(jié)構(gòu) 舊教材章題名→引言→題圖→第一節(jié)→第二節(jié)?引言→正文→練習(xí)→課

外讀（或無(wú)）

新教材章題名→引言→題圖→第一節(jié)→第二節(jié)?問(wèn)題探討→本節(jié)聚焦→

正文→練習(xí)

→本章小結(jié)→自我檢測(cè)題→課外閱讀資料

可以看出，新教材更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不再是舊教材的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，結(jié)論型的東西少了，探究型的東西多了，死記硬背的少了，獨(dú)立思考的多了。第四、新教材更注重了學(xué)科間的聯(lián)系

如用數(shù)學(xué)模型畫(huà)種群增長(zhǎng)曲線(xiàn)利用了數(shù)學(xué)中指數(shù)函數(shù)的特征，以及用物理、化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些生物現(xiàn)象等。

總之，新教材的編寫(xiě)更加科學(xué)合理，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，更能幫助學(xué)生較好的落實(shí)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)的邏輯思維能力，更能使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，從而更適合高中階段的課堂教學(xué)。

第三篇：新舊人教版高中生物教材對(duì)比分析

新舊人教版高中生物教材對(duì)比分析

摘要：本文就《普通高中生物教科書(shū)·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物》進(jìn)行了宏觀(guān)對(duì)比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見(jiàn)微知著的目的。通過(guò)這一章的不同詮釋可見(jiàn)新版教材的革新之處：科技前沿知識(shí)的引入、生物基礎(chǔ)知識(shí)的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對(duì)比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過(guò)去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物》（下文稱(chēng)為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書(shū)即將成為歷史，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書(shū)·生物學(xué)》（下文稱(chēng)為2019版教材）已經(jīng)成書(shū)。新版教科書(shū)以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪(fǎng)談”一欄中，與施一公教授的對(duì)話(huà)中，通過(guò)教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過(guò)程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對(duì)2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、宏觀(guān)對(duì)比

（一）名稱(chēng)設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡(jiǎn)稱(chēng)為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！?/p>

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒(méi)有過(guò)大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒(méi)有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來(lái)的七章內(nèi)容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會(huì)生活：涉及常識(shí)類(lèi)教育、對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對(duì)于將生物設(shè)置為未來(lái)發(fā)展選擇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂(lè)趣，為將來(lái)求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1.知識(shí)點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于一些知識(shí)的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物中對(duì)“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中有更多的參考。知識(shí)的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2.部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對(duì)其中一些知識(shí)塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容移至第一節(jié)開(kāi)篇。教材對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對(duì)必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國(guó)的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱(chēng)發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)或不存在頁(yè)面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開(kāi)課外學(xué)習(xí)。在書(shū)的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀(guān)設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號(hào)的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對(duì)于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國(guó)國(guó)寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁(yè)的篇幅進(jìn)行描繪、說(shuō)明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫(huà)面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過(guò)程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜→細(xì)胞器→細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類(lèi)似：先從更具象的功能入手，通過(guò)生命觀(guān)念“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜部分的知識(shí)塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能→對(duì)細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）→對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究→流動(dòng)鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過(guò)細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開(kāi)發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過(guò)動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對(duì)比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行整體知識(shí)整合。2019版教材直接用兩頁(yè)的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線(xiàn)粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問(wèn)題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國(guó)研制的第一代大型客機(jī)作為問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國(guó)克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，參與討論、理性解釋。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來(lái)的教材編排趨勢(shì)是否會(huì)隨著新的科技成果的問(wèn)世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問(wèn)題在這次2019版教材的問(wèn)世也給了我們肯定的答案。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問(wèn)題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)代發(fā)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們?cè)谇斑M(jìn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在掌握個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書(shū)·生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019.[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]包春瑩.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

第四篇：人教版初中生物新舊教材對(duì)比

人教版初中生物新舊教材對(duì)比：

1．新教材圖文并茂，增加了人文性

各種美麗彩色圖片，優(yōu)美語(yǔ)言，增加了教材可讀性、趣味性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，緒論課中有這樣描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚(yú)嘻戲；梁上春燕，春來(lái)秋去……蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)……學(xué)生寫(xiě)道：“我喜歡生物是從優(yōu)美語(yǔ)言、美麗圖片開(kāi)始，它們好美，讓我浮想聯(lián)翩。

2．新教材貼近生活，增加了實(shí)用性

新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例方式，激發(fā)了學(xué)生興趣；增加了許多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題，使他們覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)有所值。

3、新教材體現(xiàn)時(shí)代氣息，更貼近生活。新教材增加了近年來(lái)生物科學(xué)成果內(nèi)容介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生物、人類(lèi)基因組計(jì)劃等。通過(guò)介紹，使青少年通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)了解到了許多現(xiàn)代一些先進(jìn)生物技術(shù)。

第五篇：新舊地理教材若干對(duì)比思考

我校實(shí)施地理新課程改革已經(jīng)兩年了，在實(shí)踐過(guò)程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開(kāi)設(shè)必修模塊

（一）（二）

（三）、選修模塊

（五）《自然災(zāi)害與防治》和模塊

（六）《環(huán)境保護(hù)》課程，課時(shí)緊、內(nèi)容多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。與過(guò)去教學(xué)大綱的細(xì)化規(guī)定相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)粗略，如何把握教學(xué)的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們

必須要解決的問(wèn)題，因此，對(duì)新舊地理教材進(jìn)行對(duì)比，是個(gè)十分重要的基礎(chǔ)工作，否則，在教學(xué)中或編制練習(xí)中出現(xiàn)新舊知識(shí)不分的局面。

一、指導(dǎo)思想對(duì)比

編寫(xiě)地理教材首先要有明確的指導(dǎo)思想，或者主線(xiàn)，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。舊教材以人地關(guān)系為主線(xiàn)組織內(nèi)容，具有時(shí)代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的章節(jié)并沒(méi)把人地關(guān)系放在適當(dāng)位置，或者雖以人地關(guān)系為主線(xiàn)，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關(guān)系為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想，因?yàn)槿说仃P(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理教育提出的核心課題。新教材還站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中的定義，“可持續(xù)發(fā)展是既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不犧牲后代人滿(mǎn)足他們需要的發(fā)展?！彼奶岢龊蛯?shí)施，標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)在發(fā)展認(rèn)識(shí)上與實(shí)踐上的質(zhì)的飛躍。可持續(xù)發(fā)展也已成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀(jì)的高中生，必須具備可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。對(duì)其進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，地理課責(zé)無(wú)旁貸。新教材以突出和深化人地關(guān)系為原則來(lái)選取內(nèi)容，形成了一條自然環(huán)境——人類(lèi)活動(dòng)與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線(xiàn)，從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機(jī)滲透。

二、總體框架對(duì)比

地理教材都有根據(jù)指導(dǎo)思想制定的總體框架?？傮w框架如何，直接關(guān)系到指導(dǎo)思想在教材中的落實(shí)。

舊教材以圈層為框架來(lái)組織自然地理知識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)各圈層的知識(shí)系統(tǒng)性，概念多、數(shù)據(jù)多、地名多，內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識(shí)的處理上，舊教材雖然突出了人地關(guān)系，但卻只側(cè)重環(huán)境保護(hù)教育，而沒(méi)強(qiáng)調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系；而且內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不太密切，文字?jǐn)⑹鲆草^繁瑣。

新教材設(shè)立新總體框架，將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系置于課程核心地位，突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關(guān)系。處理人文地理知識(shí)，新教材以人類(lèi)活動(dòng)為中心，選取最基本的人類(lèi)活動(dòng)范疇，即解決人類(lèi)衣食、居住、聯(lián)系、休閑等基本需要的活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容具體確定為人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、居住活動(dòng)、地域聯(lián)系和旅游活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，新教材再講人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。這無(wú)疑深化了人地關(guān)系，使人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀(guān)上的對(duì)比項(xiàng)目：

舊教材

新教材

課程目標(biāo)

過(guò)于注重知識(shí)傳授

強(qiáng)調(diào)三方面目標(biāo)的整合課程結(jié)構(gòu)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性

課程內(nèi)容

“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)

與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程實(shí)施

過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練

學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)處理信息、解決問(wèn)題、交流與合作能力

課程評(píng)價(jià)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

課程管理

過(guò)于集中

三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性

特征

關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書(shū)本知識(shí)傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯

教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)，個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)對(duì)象的流動(dòng)性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加

三、課文內(nèi)容對(duì)比

地理教材的主體是課文，它以文字?jǐn)⑹鲂问絻?chǔ)存和傳遞教學(xué)信息，重要性不言而喻。舊教材課文內(nèi)容多偏重于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，其中有大量的預(yù)備性知識(shí)和自然地理人文地理分支學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。新教材課文內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性。對(duì)于需用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，新教材只是拿來(lái)結(jié)論，如地轉(zhuǎn)偏向力，只講現(xiàn)象，不講成因；對(duì)于與其他學(xué)科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態(tài)