第一篇：鞍湖實驗課堂教學改革簡介

鞍湖實驗學校課堂教學改革簡介

一、對課堂教學改革的思考與認識

新課程改革已向縱深推進。課堂教學改革的核心在于改變傳統(tǒng)的教與學的方式，即改變教師為中心的灌輸式課堂為在教師指導下學生自主學習、師生互動、生生互動式的課堂，牢固確立學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性，在掌握學科知識，提高學科能力的同時，培養(yǎng)他們獨立思考、探究創(chuàng)新的科學精神與團隊合作、交流溝通的人文素養(yǎng)。

二、對課堂教學改革的探索與實踐

鞍湖實驗學校中小學合并4年多以來，始終堅持素質(zhì)教育的辦學理念，堅持改革不動搖。在課堂教學改革方面進行了有益的探索。這種探索大致分為個3個階段：

第一階段，課題引領，實驗先行。2006—2008年，語文、數(shù)學學科都進行了“自主、互動式教學模式”的實踐研究，并于2006年12月申報了區(qū)級課題。在課題的引領下，各學科的老師積極實踐，大膽創(chuàng)新，形成了具有本校特色的課堂教學模式雛形。

第二階段，南北結對，合作共贏。2009、2010學年度，學校領導先后帶領有關教學人員，與金壇朱林小學開展“同課異構”、優(yōu)課競賽等活動，進行教學研討、反思、吸收、整合。在此過程中，學校積極組織有關學科老師對外開課，邀請專家來校聽課指導，通過培養(yǎng)校內(nèi)的課改典型，把課堂教學改革引向深入。

第三階段，鼓勵創(chuàng)新，全面推進。至2010年秋學期，全面推進課堂教學改革的時機基本成熟。學校根據(jù)區(qū)局文件精神，深入開展“有效課堂人人達標活動”，并要求全體老師按“活動單”導學模式，進入課改狀態(tài)，把“自主、互動、合作、探究”的改革要求落實到每一節(jié)課中。學校組織五、七年級全體老師赴如皋學習，由點及面，全面推進“活動單”導學，校領導帶頭上好示范課，教學一線的管理人員率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進，備課組、教研組活動緊緊圍繞課改，通過座談會、研討會等形式專題研究課改，拉開了全面課改的序幕。

三、課堂教學改革的現(xiàn)狀與特點

目前我校課堂教學改革正在如火如荼地進行。通過對各學科課堂教學改革實踐的研究總結，目前初步探索出“學案引領、板塊推進”的課堂教學模式。所謂“學案引領”，就是教師根據(jù)每節(jié)課的教學任務設計一份學案，一方面為學生自主學習提供幫助和指導，另一方面也體現(xiàn)教師組織課堂教學的思路。所謂“板塊推進”，指課堂教學由若干相對獨立的板塊序列構成，每個板塊大致包括自學思考、小組互助、全班交流、教師指導、鞏固反饋幾個環(huán)節(jié)。板塊的多少因教學內(nèi)容及學科特點決定，不宜過多。每個板塊的環(huán)節(jié)也非固定不變，可靈活選擇其中部分進行操作。

四、對課堂教學改革的展望與期待

辦一所高質(zhì)量的、高水平的學校，辦一所真正受到學生、家長、社會一致歡迎的好學校，這是我校追求的教育理想。要實現(xiàn)這一理想，課堂教學改革承擔著極其重要的使命。

學校計劃從現(xiàn)在開始，每年推出3—5位，3年推出15位左右在課堂教學改革方面比較成熟的老師。力爭再經(jīng)過3年左右的時間，基本完成課堂教學方式轉型的任務。

相信經(jīng)過一段時間的探索實踐，我校一定會涌現(xiàn)出一批有自己獨特風格的教師和令人耳目一新的課堂。這些課堂不僅成為師生共同探究世界奧秘的宮殿，更成為師生提升生命質(zhì)量的樂園。

第二篇：鞍湖實驗關于深化課堂教學改革構建高效優(yōu)質(zhì)課堂的意見

鹽城市鞍湖實驗學校 關于推進課堂教學改革，大力構建高效優(yōu)質(zhì)課堂的意見

課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑。為進一步優(yōu)化課堂教學模式，構建“效率課堂”，促進學校辦學質(zhì)量持續(xù)高位運行，結合我校實際情況，特制訂此意見。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以規(guī)范學校辦學行為、教師教學行為為前提，以學生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提升學生自主學習能力為重點，以構建活力課堂、高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂、和諧課堂為目標，突出自主探究與合作互動，優(yōu)化課堂結構和教與學關系，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質(zhì)量。

二、目標任務

深化課堂教學改革的總體目標是：以進一步更新教育教學理念為前提，以切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以踐行“先學后教”為抓手，確定“以人為本”的“低起點、小步子、勤反饋、強矯正”教學策略，努力構建學生自主學習、師生有效互動、“輕負擔高質(zhì)量”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益。

三、實施策略

（一）進一步規(guī)范辦學行為和教學行為

規(guī)范辦學行為和教學行為是深化課堂教學改革的基本前提，是“構建高效優(yōu)質(zhì)課堂”的有效保障。

1.學校應當保證學生的休息時間和活動時間。教師要杜絕拖堂行為，不得占用學生午休時間和課外活動時間組織學生補課或集體作業(yè)等。確保大課間活動常態(tài)化，保證學生每天體育鍛煉時間不少于1小時。學生在校學習時間不超過7小時。

2.學校和教師應當按照《義務教育法》和各級教育行政部門的規(guī)定，在 節(jié)假日、雙休日不組織學生集體補課或上新課。晚自修不得組織統(tǒng)一的教學活動，更不能組織新課教學和復習課教學。

3.學校應當嚴格按照國家課程計劃開設課程、安排課時。學校和教師不得挪用、占用非考試科目的課時用于考試科目的教學。

4.學校應當規(guī)范考試的管理，除期中和期末考試外，學校不能組織任何形式的統(tǒng)一考試。學校和教師應當科學合理地控制試題的難度。

（二）踐行“還自主權給學生”

洋思模式、杜郎口模式、如皋模式……這些較為成功教學模式，都體現(xiàn)了一個根本的教學理念，就是把學習的自主權還給學生，在實施過程中要把握其核心要點，我們在課改中要踐行“還自主權給學生”：

1.教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點，是實現(xiàn)“少教多學”和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。

2.堅持讓學生獨立學習，從課內(nèi)和課外保證學生獨立學習的時間。要相信并挖掘學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

3.堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學；合理分配課堂教學中學、講、練的時間。

（三）把握好“五個”基本度

在課堂教學實施過程中，教師要把握好“五個”基本度：

1.時間的寬度?；顒邮切抡n程課堂教學的一大亮點，主要形式有靜思、閱讀、對話、討論、爭辯、表演、練習、實驗、設計、游戲等。學生活動的量和質(zhì)，情感的勃發(fā)，需要有一定的時間作保證，一節(jié)課學生活動的時間應 不少于70％。

2.活動的廣度。素質(zhì)教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育，教師應面向全體學生，讓學生互相合作、互相幫助、共同提高，課堂上應保證90％以上的學生參與活動。

3.氣氛的熱度。熱度的重要標志是課堂教學能夠引發(fā)學生的興趣，促進學生情感生發(fā)，主動積極地參與，全身心地投入。

4.內(nèi)容的梯度。教學內(nèi)容要達到一定深度，要讓學生了解知識發(fā)生的過程，了解問題解決的過程，實現(xiàn)現(xiàn)代認知結構的形成和知識網(wǎng)絡的建立。

5.結果的效度。通過學生的活動，應該有90％以上的學生掌握85％以上的教學內(nèi)容。

（四）注重學科教學和諧發(fā)展

1.只有學科教學的和諧發(fā)展才能為學生自由、全面、和諧的發(fā)展提供平臺。

2.各學科課堂教學力求體現(xiàn)六個有效結合：規(guī)范與創(chuàng)新的結合，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的結合，預設與生成的結合，教師的教與學生的學的結合，教學設計的科學與教學實施的藝術結合，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的結合。

（五）實施學案導學

1.學案導學，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、練習、鞏固、歸納、提煉、反思為主要途徑的教學方法。學案導學，能把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生積極參與，教師巧妙點撥、指導，這對于學生掌握知識、形成自學能力有重要的意義。

2.學案的主要內(nèi)容一般包括如下欄目：學習目標、學習重點、知識積累、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、資源鏈接（課外拓展）等。

3.教師要在認真鉆研課程標準、教材，研究學生的基礎上，精心編寫學案，并安排一定時間指導學生用學案“先學”。在借助學案開展課堂教學時，要縮減教師講授的時間，而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，真正體現(xiàn)主體性教學活動。

（六）提高作業(yè)與考試的效度

1.提高作業(yè)與考試的效度，是減輕學生課業(yè)負擔的重要環(huán)節(jié)。

2.精心設計一定量的課堂練習，并在課堂內(nèi)要安排一定的練習時間“當堂訓練”，及時鞏固。課堂作業(yè)要盡可能在課內(nèi)完成，以便教師及時把握學生的學習效果。另外，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際分層設計適量的課外作業(yè)，教師要熟悉所布置的作業(yè)，并進行相應的輔導。

3.做到有作必改，有改必評，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

4.要特別關注“后20%”的學困生，平時作業(yè)要隨時關注這些學生——使他們經(jīng)過一定的努力能夠獨立完成教師布置的作業(yè)。教師還要在平時進行針對性的個別輔導。

5.學校和教師必須根據(jù)課程標準制訂科學的學習評價標準，合理安排教學進度，不得隨意拔高考試要求，嚴格命題規(guī)范，提高命題質(zhì)量。

6.控制檢測次數(shù)，及時反饋檢測結果，合理評價，發(fā)揮檢測的診斷、改進和激勵功能。

（七）實施“以學論教”的課堂教學質(zhì)量評價標準 1.課堂教學評價是指導和促進課堂教學改革的重要手段。

2.課堂教學評價要以學生行為的變化和學科目標的實現(xiàn)作為主要標準。3.“以學論教”的課堂教學評價，重點關注學生課堂上的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)。對學生在課堂上的態(tài)度、行為、學習結果要及時作出有針對性的評價，倡導表揚、鼓勵、獎勵等激勵評價，讓學生享受到學習的快樂和成功的喜悅，慎重使用批評教育的手段。

4.平時教科研要著重圍繞教學內(nèi)容和教學目標的適切性、學習組織過程的科學性、教學形式的多樣性與合理性，以及教學過程的實效性，進一步加強和深化對課堂教學評價的研究，提高課堂教學評價的客觀性和科學性，強化課堂教學評價的導航功能。

四、工作措施

1.學校成立堅強有力的課堂教學改革領導機構和指導機構，學校一把手要親自掛帥，主持擬定校本化的課堂教學改革實施方案，建立和完善一系列相關制度，明確推進的方法、步驟以及保障、激勵等方面的措施，強化對全校課堂教學改革工作的組織、協(xié)調(diào)和指導，負責整體推進計劃的實施和相關措施的落實。學科領導班子要身沉到教學第一線，搞好課堂教學改革“試驗田”。

2.學校要為深化課堂教學改革創(chuàng)造寬松、有利的環(huán)境，加強監(jiān)控與指導，通過落實一系列有效的評價、激勵機制，調(diào)動、激發(fā)和保護教師參與課堂教學改革的積極性。注重通過開展廣泛的調(diào)研、觀摩、研討、交流等活動，落實過程化、動態(tài)化的管理與指導，以便及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，幫助解決改革探索中遇到的各種困難，促進課堂教學改革不斷走向深入。

3．學校要充分學習外地課堂教學改革的成功經(jīng)驗，堅持把發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型、發(fā)揮典型的引領帶動作用作為推進課堂教學改革的一項基本策略。注意在悉心引導、廣泛發(fā)動的基礎上，重點加強對認識充分、熱情高漲、思考深入、行動自覺的教師加大促進和指導力度，推出可供本校教師學習效仿的改革帶頭人，并發(fā)揮好他們的示范影響作用。學校將通過學科帶頭人評比、教學能手評比、教壇新秀評比、優(yōu)秀教師評比等活動，集中加快培養(yǎng)一批學科和教師個人典型。

4.學校要認真組織教師學習，領會精神，認真落實。加強課程管理、教學常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理，把規(guī)范教學計劃、教學進度、考試評價作為深化課堂教學改革的有力推手，確保課堂教學改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。附：

一、鞍湖實驗學校推進課堂教學改革，大力構建高效優(yōu)質(zhì)課堂工作領導組織：1．課堂改革工作領導小組

組 長：王 華 副組長：王守頂 武洪成

成 員：劉鳳祥 倉定勝 潘玉蘭 胡勝權 顧風金 陳道永 劉同華

領導小組的具體工作由教務處牽頭實施，并負責活動課統(tǒng)籌安排與實施。2．課堂教學改革工作督導小組：

組 長：劉鳳祥 副組長：顧風金 陳道永 劉同華

成 員：周文約 顧仁富 周春梅 劉祥榮 凌立冬 姚立波

督導小組具體工作由教務處牽頭實施，負責具體課堂教學改革事宜。

二、學校開展的“三階五步教學法”操作要求。鞍湖實驗學校“三階五步教學法”操作要求 “三階”即將教學的知識能力按層級高低要求分成三個層次； “五步”即學生學習過程分五個步驟——自主探究、合作研討、質(zhì)疑點撥、反饋矯正、拓展延伸

具體操作的基本要求：

1．課前自主學習。教師要提前編寫出自主學習導學提綱，并在課前印發(fā)或告知學生；導學提綱包括學習目標、知識準備、學習內(nèi)容、學習小結、達標檢測。學生明確自學要求，自主研讀教材，解決練習，發(fā)現(xiàn)疑難問題，為課上展示、探討問題作好準備。此階段學生應在解決基礎知識和淺層次問題，要善于動手、動口、動腦，帶著問題去聽課和討論。教師在編制自主學習內(nèi)容時，其內(nèi)容的知識與能力的層級要求應著力于第一、二層級。

2．合作研討。在課前自主學習的基礎上，學生將自己的問題在學習小組內(nèi)進行展示并在組內(nèi)進行交流、探討，能在小組內(nèi)通過合作學習解決的問題則在本小組內(nèi)解決，不能解決的疑難問題則由學習小組長將問題記錄下來交給老師，結合各小組提交的疑難問題，確定師生研討的重點和難點，為進入下一教學環(huán)節(jié)做好充分準備。教師根據(jù)學生提交的問題和掌握的學情，組織全體同學進行研究討論。學生合作研討的內(nèi)容應著力在第三層級，對第四層級的內(nèi)容應視其掌握的難易度適當加之。這些教學內(nèi)容應盡可能讓學生通過合作研討的形式解決，活動中要充分調(diào)動學生的積極性，全員參與，實現(xiàn)生師、生生、師生的多向互動。

3．質(zhì)疑點撥。根據(jù)學生討論研究的情況，判定疑難問題解決的程度。對教學重點、難點、疑點的問題，教師要舍得花大力氣，花時間，該講則講，講深講透，直至學生的疑問徹底解決為止。教師要大膽放手讓學生去討論問 題，不能越俎代庖，當然也不能放任自流。對主動參與意識強，研究探討問題積極，分析解答有創(chuàng)新的同學要及時肯定表揚，對回答錯誤的同學也要進行鼓勵，使每個學生在互動研討中真正成為學習的主人。

4．反饋矯正。在學生自主學習的基礎上，經(jīng)過合作研討、質(zhì)疑點撥之后，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學任務安排達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：(1)題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。(2)緊扣考點，具有針對性和典型性。(3)難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。(4)規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。(5)注重及時反饋矯正。

每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還可增加少量的選做題。課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。

反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。反饋和矯正。對學生的作業(yè)教師要認真批閱，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時反饋和矯正。每個學生都要建立錯題本。

5．拓展延伸。將本課的問題解決以后，教師要根據(jù)學生學習過程中生發(fā)出的一系列知識的問題進行拓展和延伸。這主要有三個層面：一是知識面的拓展，一是問題的延伸和升華，三是補救訓練。第一層面?zhèn)戎赜趯W習一般的學生，第二層面?zhèn)戎赜趯W習優(yōu)秀者，第三層面則是面對全體學生。教師要認真把握拓展的“面”和延伸的“度”，使其起到舉一反三，拓展知識面、提高創(chuàng)新能力的作用。對拓展和延伸的內(nèi)容可分為“必做”、“選做與思考”等部 分，必做部分應是進一步鞏固課堂教學內(nèi)容，要求應在85%以上的學生能自主獨立完成，極少部分學生通過請教同學、教師也能完成。選做和思考部分則是補充優(yōu)秀學生吃不飽的問題，這類題應在第四、五層級的學習內(nèi)容。補救訓練則是對檢測中存在的問題，教師要選擇或設計同類型的題目進行有針對性的補救訓練，教師個別評改要針對問題的差異性，分類指導。

第三篇：鞍湖實驗學校簡介新10

鞍湖實驗學校簡介

鞍湖實驗學校是經(jīng)鹽都區(qū)政府批準，由原鞍湖初中和鞍湖小學合并組建的一所九年一貫制實驗學校，于2007年9月中旬正式掛牌成立。全校目前有181名教職工，共有32個班級，1380名在校生，其中小學部18個班級，858名學生，初中部14個班級，522名學生。學校坐落于風景秀麗的蟒蛇河畔，面臨洪學線，位置優(yōu)越，交通便捷，造型雅致，環(huán)境優(yōu)美，設施設備先進。校園占地面積40020m2, 校舍面積14325m2，生均占地26.68m2，生均占有校舍面積9.55m2。近年來，學校先后實施了“雙高兩基”、“危房改造”“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四配套”等教學設施配套工程建設，已具有微機房、多媒體教室、理化生、科學實驗室、圖書室、閱覽室、音樂教室、美術教室、網(wǎng)絡教室、多功能會議室等現(xiàn)代化教學設施設備，宿舍樓、大禮堂等主要配套用房。目前，學校三區(qū)（教學區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)）的格局已經(jīng)形成，極大地滿足了師生學習生活的需求，為學校又好又快發(fā)展奠定了堅實的基礎。是區(qū)常規(guī)管理達標三星級學校、文明單位、無流生學校、市德育先進校、安全文明校、紅十字示范校、藝術教育特色校、依法治校先進學校、語言文字規(guī)范化工作示范學校、是省開展“冬季三項”百日鍛煉活動先進學校、“金鑰匙”科技競賽先進單位、省示范初中、是第七屆全國中小學思想道德建設實踐創(chuàng)新活動“貫徹落實科學發(fā)展觀，加強改進學校德育工作”優(yōu)秀學校。

學校秉承 “團結、拼搏、務實、創(chuàng)新”的精神，以“培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代中國人”為辦學宗旨，以“以人為本，拾階而上”為辦學理念，以“科學、民主、務實、高效”為管理理念，堅持“賞識、合作、健康、和諧”的校風、“關愛、博學、嚴謹、求真”的教風、“樂學、好問、善思、敏行”的學風，逐步形成了“以學生為主體，自主管理、自我教育、和諧發(fā)展”的德育管理特色和“以年級為主體，班級為核心，學科為支撐”的立體網(wǎng)絡化教學管理特色，連續(xù)十二年獲得全區(qū)優(yōu)異成績。學校以“校風純正，管理一流，特色鮮明，持續(xù)發(fā)展”為目標，視質(zhì)量為生命，以育人為根本，創(chuàng)特色促發(fā)展，力爭在較短的時間內(nèi)打造成具有強勢競爭力的特色鮮明、質(zhì)量一流，具有現(xiàn)代化、國際化視野的一流農(nóng)村實驗學校。

學校以培養(yǎng)學生對現(xiàn)代化社會的適應能力和發(fā)展能力為己任，重視培養(yǎng)學生健全人格、創(chuàng)新意識、實踐能力和現(xiàn)代化技能，突出英語和信息技術教學，夯實語文與數(shù)學基礎，提升科學與人文素養(yǎng)，打造“學習”、“生活”、“健身”三大習慣,努力把學生培養(yǎng)成為明禮誠信、學業(yè)優(yōu)良、體魄健壯、意志堅強、具有較強創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的優(yōu)秀人才。

新生的鞍湖實驗學校在前進，在各級領導的關心、指導和支持下，我們將與時俱進，緊緊圍繞“高效、低耗，和諧、進步”的發(fā)展主題，繼續(xù)高舉素質(zhì)教育大旗，堅定不移地走教育內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展、科學發(fā)展之路，努力譜寫學校發(fā)展的新篇章。

第四篇：課堂教學改革實驗實施方案

課堂教學改革實施計劃與方案

我校將以市教育局的《課堂教學改革實施意見》為指導，深入學習，全面實施。堅持以人為本，以教學為中心，以質(zhì)量為生命，全面提高教師水平，全面提高學生素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量。

一、為保證課改工作有效開展，成立課改領導小組如下： 組 長：馬宏武

副組長：王銀會、賈堯江 組 員：劉利霞、趙龍獻、董艷紅

二、具體實施方案及安排如下：

（一）加強學習培訓

學校加強教學研究活動，認真學習上級的課改精神，積極進行教改實驗。每一次教研活動做到目標明確、形式多樣、人人參與、講求實效；并認真學習《基礎教育新課程改革方案》和7號文件，改變舊的課堂教學行為，堅持扎實基礎、提高質(zhì)量，探索讓學生全面主動地參與教學過程的學校教育特色，探索因材施教、分類指導的有效途徑，提高教學質(zhì)量。每周寫一篇理論學習筆記。

加強教師的培訓力度，重點學習制定導學案，全體教師人人設計導學案，經(jīng)集體討論，教研組審批，并試用于課堂，同時寫出教學反思。

（二）廣泛開展展示交流活動

學校廣泛開展展示課評比活動，重點探索學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教師人人上課改達標課，并及時評議反思，圍繞課堂教學開展教法、學法和評價研究，教師每兩周寫一篇教改心得，每學期至少撰寫一篇教育教改論文，并提高論文的質(zhì)量。

組織多樣的學科競賽，展示學生的成果，各學科要明確主攻目標，加快評價制度改革，建立促進學生發(fā)展、教師提高和學校課程實施的評價體系。按以下模式組織教學教研評價活動。

三、課堂教學要體現(xiàn)課改意識

1、劃分學習小組：實驗班把學生編排6個左右學習小組，每個學習小組4人，小組成員每個學期相對固定；每個學習小組設組長1名。

2、充分利用黑板：每個班級都要有一塊小黑板，保證學生有充分展示機會。

3、師生互動合作，充分互動交流。

四、積極開展聽課評課和教學研究

1、學校領導與教研組長每周聽2節(jié)本組教師的課，課后要及時議課。

2、實驗組教師每天至少進行一次集體備課，對導學案進行討論、反饋與整改，寫出反思心得，寫出整改意見。

3、教研組集體研究與探討每周組織教研活動，要有活動記錄。研究內(nèi)容是在實施課改過程中出現(xiàn)的具有共性的問題進行研討交流，提出對策。

五、加強考核評價和獎罰激勵 從以下方面進行評價：

優(yōu)質(zhì)三案評比，尤其是優(yōu)秀導學案的評比。評選優(yōu)秀課改課，參加鄉(xiāng)課改課展示活動。進行交流總結，評選優(yōu)秀教學反思和教研論文。

對在課改中成績突出的教師，予以精神嘉獎和物質(zhì)獎勵，并做為評先表模的重要依據(jù)。

劉坡小學

2011年3月1日

2011年新課堂教學改革工作計劃

劉坡小學

2011年3月1日

第五篇：課堂教學改革簡介2

特色鮮明的課堂教學改革

我校2010年上半年提出在全校推行課堂教學改革，2010年暑期開始先后到河南永威學校、山西現(xiàn)代雙語學校、五陽礦中學、太谷二中、晉城星河學校、澤州一中等學校學習取經(jīng)，特聘請享受國務院特殊津貼的教育專家長治二中原校長緱國禧先生、南洋學校首任校長高仰昆先生、長治二中原物理組組長景梅萍女士組成課改專家組，為南洋學校量身定做了以“問題導學”為模式的課堂教學改革方案。

“問題導學”教學模式通過學生自主課自主學習、課堂上小組展示、班級展示、質(zhì)疑問難、老師點評、課堂測評等環(huán)節(jié)完成教學任務。今年3月30日，山西省教育學會副會長、山西省基礎教育課程改革知名專家張崇善蒞臨我校深入課堂進行調(diào)研，通過一線聽課、課后研討、復核認定等程序，我校的“問題導學”課堂教學模式，以其“學生的個性特質(zhì)得到充分張揚，學生的探究意識得到充分發(fā)掘；教師的引導方式彰顯了以生為主，教師的教學策略凸顯了以人為本”良好評價，贏得了壺關教育史上第一所由省教育學會命名掛牌的學校——《課題引領課改<搭建學生自主發(fā)展平臺行動研究>實驗學?！贰?/p>

附 “問題導學”模式主要環(huán)節(jié)：

一自學：學生自主、探究性學習，這是“問題導學”的基點、重點、難點。

二展示：學生小組展示是合作交流的小平臺；

學生班級展示是合作交流的大平臺。

三質(zhì)疑：學生提出疑難問題。

四點評：教師對學生班級展示進行點撥、評價。

五檢測：學生自我檢測當堂學習的效果。