第一篇：高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究

高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學(xué)策略

內(nèi)容提要：《化學(xué)“

3、5二十字”教學(xué)策略》是為進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實(shí)際情況和高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，確立的以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主旨，以“合作探究”為核心的教學(xué)策略?！?”即落實(shí)“三維目標(biāo)”：落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過程與方法教育目標(biāo)；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。“5”即堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗(yàn)貫穿始終；展示交流貫穿始終；習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終?！岸帧奔炊纸虒W(xué)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力。本教學(xué)策略適合當(dāng)今社會的發(fā)展對教育教學(xué)的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發(fā)展來看，當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價(jià)值即在于培養(yǎng)學(xué)生健康向上、主動適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實(shí)的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學(xué)文化知識，更多地體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學(xué)生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個(gè)性發(fā)展無從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。

從我市的實(shí)際情況看，近年來我們化學(xué)學(xué)科積極地參加教科研活動，教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法、重提問輕思維、重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)存有兩個(gè)極端：一是厭學(xué)；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實(shí)問題的督促下，我們不得不進(jìn)一步去探討去完善更有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑。

本教改的理論依據(jù)：

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實(shí)主體地位。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學(xué)生“知其所用”。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的能力。

課堂教學(xué)模式及操作：

高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)不同課型的特點(diǎn)靈活運(yùn)用二十字教學(xué)策略，并有所側(cè)重。

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”。

高中化學(xué)知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨(dú)立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時(shí) 應(yīng)主要采用“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

定向自學(xué)：指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實(shí)物或圖片、模型）、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?；要控制合理的教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率；要加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點(diǎn)”，問題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問題或問題組，創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要具有可操作性、能調(diào)動學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。關(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學(xué)習(xí)可提供如下問題：

① 苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學(xué)和問題探究之后，教師不要急于進(jìn)行講解，要放手組織學(xué)生、為學(xué)生搭建一個(gè)展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學(xué)生將自己的思路、觀點(diǎn)和認(rèn)識以及學(xué)習(xí)中遇到的疑問呈現(xiàn)在同學(xué)面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實(shí)新課程所確立的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，要通過展示交流，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示自我，敢于并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解；學(xué)會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和長處；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)體的互動中互相借鑒，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)。教師在巡回指導(dǎo)中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續(xù)講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對學(xué)生存在的問題，一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學(xué)—實(shí)驗(yàn)探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問題進(jìn)行討論以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進(jìn)行元素化合物知識特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對性實(shí)驗(yàn)，既要重視教師對實(shí)驗(yàn)的演示，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究的方式主要有：

（1）先實(shí)驗(yàn)后探究

如銅與硫酸反應(yīng)的探究可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。

②對兩試管同時(shí)加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。

③對銅和濃硫酸的反應(yīng)通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步探究該反應(yīng)的產(chǎn)物。

（2）先探究后實(shí)驗(yàn)

如溴乙烷中溴元素的檢驗(yàn)可進(jìn)行以下探究然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？

③請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)溴元素的存在。

（3）邊實(shí)驗(yàn)邊探究

如氯氣與水的反應(yīng)及氯水成分的探究性實(shí)驗(yàn)-

第二篇：初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

——蕪湖市“九年義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究”物理學(xué)科研究報(bào)告（節(jié)錄）

蕪湖市的中學(xué)物理學(xué)科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實(shí)驗(yàn)城市，承擔(dān)了九年義務(wù)教育華東地區(qū)六省一市物理課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準(zhǔn)為基礎(chǔ)課程改革38個(gè)首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2001年秋季開學(xué)，我市市區(qū)31所初中8843名初二學(xué)生開始使用上?？萍汲霭嫔绯霭娴乃灸习妗段锢怼穼?shí)驗(yàn)教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家們的關(guān)心、指導(dǎo)下進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。現(xiàn)將本課題研究的基本情況總結(jié)如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實(shí)施初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責(zé)是實(shí)施課改計(jì)劃，制定學(xué)科課改工作細(xì)則，開展教學(xué)研究、科研課題研究及教師培訓(xùn)，收集研究資料，溝通聯(lián)系、反饋信息，同伴互助、總結(jié)成果。市區(qū)各實(shí)驗(yàn)初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個(gè)學(xué)校均已指派專人（即聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報(bào)工作。2．扎實(shí)開展課程培訓(xùn)，積極推進(jìn)校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓(xùn)，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學(xué)骨干物理教師赴北京參加教育部基礎(chǔ)教育司組織的課程改革國家級培訓(xùn)，在聆聽教育部專家的通識和學(xué)科報(bào)告、親身經(jīng)歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學(xué)的67名8年級物理老師進(jìn)行了二級培訓(xùn)。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓(xùn)。

（2）邀請國家物理課標(biāo)組課程專家，親臨我市調(diào)研指導(dǎo)。

我市先后邀請課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調(diào)研。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、物理試驗(yàn)教材編委鄧?yán)?、李太華兩位專家在長達(dá)半年的時(shí)間里，到我市蹲點(diǎn)，全程指導(dǎo)并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實(shí)驗(yàn)工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點(diǎn)高、觀念新、抓得實(shí)、效果好”的高度評價(jià)。（3）革新學(xué)科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，我們認(rèn)識到觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而提出培訓(xùn)要經(jīng)?；托１净⒚鞒隽思瘏⑴c式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓(xùn)）方式：培訓(xùn)中，我們將全市所有實(shí)驗(yàn)教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學(xué)校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負(fù)責(zé)本組的討論和記錄。同時(shí)，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內(nèi)的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓(xùn)中，主持人通過專題討論、現(xiàn)場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓(xùn)也是一次集體備課，針對下一階段課改教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實(shí)效性的教研培訓(xùn)真正切合了教師的實(shí)際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓(xùn)45場次，參加培訓(xùn)教師3400余人次。教研員在培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過學(xué)科教研會、培訓(xùn)會、專題講座、深入學(xué)校調(diào)研、走進(jìn)課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓(xùn)活動為實(shí)驗(yàn)教師提供了交流教學(xué)感悟、把握教材特點(diǎn)、應(yīng)變教學(xué)策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學(xué)院召開了全省各新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)邀參加了本次會議并做了專題發(fā)言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經(jīng)為校本教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對此項(xiàng)工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實(shí)施過程中改變教師的職業(yè)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發(fā)動我市全體教師，針對實(shí)驗(yàn)中的疑難問題、核心問題，從理論與實(shí)踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學(xué)工作的科研含量——建立起了動態(tài)的課題研究制度，掀起了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體實(shí)驗(yàn)教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進(jìn)行“新課程教學(xué)研討”，研討中教研員和教師們即時(shí)總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??二者仿佛形成了一個(gè)“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

其次，教學(xué)過程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。

最后，教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發(fā)建設(shè)課程資源。

（1）自制教具、學(xué)具

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的上海科技出版社義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)幾十種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容，所以我們大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具。幾年來，我市教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具逾萬件。（2）自建互聯(lián)網(wǎng)站“物理教研”

2002年3月在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我們創(chuàng)建了蕪湖市“物理教研”網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.wuliedu.net），網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐為特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格。8年來“物理教研”網(wǎng)站歷經(jīng)了四次改版，欄目開設(shè)和內(nèi)容組織已日趨成熟，網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐的特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組的肯定。“物理教研” 網(wǎng)站目前已成為我市中學(xué)物理新課程資源開發(fā)、課改信息交流、經(jīng)驗(yàn)成果介紹和觀點(diǎn)意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學(xué)生活中不可缺少的“教研沙龍”。網(wǎng)站作為國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網(wǎng)友的數(shù)十篇真知灼見文章，有力地促進(jìn)了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研熱潮。

5．參與教材建設(shè)，投身課標(biāo)教材研究。

幾年來，課標(biāo)組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標(biāo)的理解和實(shí)施新課程教學(xué)的體會，征求課標(biāo)使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實(shí)施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研論文，其中不乏有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)價(jià)值文章，獲得各級嘉獎(jiǎng)。

6．提升教師職業(yè)生活品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我們在我市建立起來的動態(tài)課題研究機(jī)制提高了教學(xué)工作的科研含量，極大地改變了教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現(xiàn)出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續(xù)發(fā)表。中國教育學(xué)會物理學(xué)會雜志《物理教學(xué)探討》、教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》、國家級雜志《物理教學(xué)參考》、《教育文匯》等陸續(xù)刊發(fā)我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》和我市課程同步連續(xù)約稿，已發(fā)表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價(jià)改革。

積極探索和實(shí)踐新課程理念下的考試評價(jià)改革，不僅能充分地發(fā)揮考試命題對新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，更能夠有力地促進(jìn)新課程的推進(jìn)和實(shí)施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實(shí)施意見》里，我們就提出我市初中物理學(xué)科考試評價(jià)改革的基本思路是——“循序漸進(jìn)”，“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進(jìn)”，幾年來我市物理學(xué)科在中考評價(jià)改革研究方面工作細(xì)致入微、扎實(shí)有效，新課程實(shí)施以來我市獨(dú)立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組暨全國中考物理試題評價(jià)組的高度評價(jià)，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時(shí)得到了學(xué)校、教師及社會的認(rèn)可，并在全國兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)中贊譽(yù)有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實(shí)施，給我市物理學(xué)科課程的實(shí)施帶來了明顯的變化?？傮w說來，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃；學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)；教師在變，素質(zhì)變得更高了；評價(jià)在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學(xué)系列叢書”《新教案》、《新學(xué)案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實(shí)驗(yàn)以來教與學(xué)的心得和智慧。教育部物理課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價(jià)，并特別為叢書作序，在全國發(fā)行。自2001秋季開始，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組要求，我市向標(biāo)準(zhǔn)組和實(shí)驗(yàn)教科書編委會同步提供初中物理新課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材修訂建議、新課程研究論文數(shù)十篇，其中三十余篇被收錄入標(biāo)準(zhǔn)組編的《物理教師培訓(xùn)用書》和《新課程物理教學(xué)案例集》，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版；《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教學(xué)探討》、《中國教師報(bào)》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報(bào)刊雜志刊載過我市物理課改實(shí)驗(yàn)論文數(shù)十篇，特別是教育部《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志，自2002年第四期開始，連續(xù)十余期刊載了我市的課改文章。新課程實(shí)施以來，在省級以上教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課評比中，我市共有15篇教學(xué)論文獲省級以上獎(jiǎng)次，其中國家級獎(jiǎng)次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎(chǔ)教育新課程初中物理師資培訓(xùn)指導(dǎo)》（國家物理標(biāo)準(zhǔn)組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年，我市又應(yīng)司南版初中物理新課標(biāo)教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學(xué)生作業(yè)集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版，在全國各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應(yīng)國家物理標(biāo)準(zhǔn)組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標(biāo)準(zhǔn)組教師培訓(xùn)”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學(xué)程泓及鐵路中學(xué)洪杰，應(yīng)中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節(jié)目《我為老師打分》的錄制，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎(jiǎng)。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學(xué)科教師在省級以上新課程培訓(xùn)會上進(jìn)行示范課、觀摩課教學(xué)的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學(xué)評比中，我市參評教師獲獎(jiǎng)的人次、等級在全省也都處于領(lǐng)先水平，其中，課堂教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)15人次，國家級以上獲獎(jiǎng)4人次；錄象課教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)5節(jié)次，國家級以上獲獎(jiǎng)1人次，其他形式課堂教學(xué)省級以上獲獎(jiǎng)4人次，國家級以上獲獎(jiǎng)1人次。

8年來，我市物理學(xué)科教研員和部分一線課改實(shí)驗(yàn)物理教師在全省、全國新課程培訓(xùn)會上承擔(dān)了大量培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個(gè)省市以及省內(nèi)其他地區(qū)講學(xué)交流。物理教研員和部分骨干教師應(yīng)邀擔(dān)任全國第二期新課程骨干培訓(xùn)者國家級物理研修班指導(dǎo)教師，并給研修班上課，物理學(xué)科課改組成員還應(yīng)邀為省教育管理干部培訓(xùn)班、校長培訓(xùn)班和教師培訓(xùn)班等作專場報(bào)告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調(diào)研。

第三篇：新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，全面改課，實(shí)現(xiàn)“三案”教學(xué) 關(guān)鍵詞 新課程 改課 “三案”教學(xué) 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進(jìn)入高中新課程改革以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)開創(chuàng)了全新的課程觀、教育觀和學(xué)生觀。在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學(xué)提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，更應(yīng)跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學(xué)邊改、不斷摸索，課改進(jìn)展還算較為順利，態(tài)勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實(shí)現(xiàn)“三案”教學(xué)?！叭浮笔侵浮皩W(xué)案”、“教案”與“練案”。學(xué)有“學(xué)案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。半年來，我們高一化學(xué)組在全體化學(xué)老師的支持和配合下，實(shí)現(xiàn)“三案”教學(xué)還算較為順利，且有一定的成效。同時(shí)我們也感到新課改是困難的，因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn)；新課改又是成功的，因?yàn)樗o我們帶來了很多新的變化。現(xiàn)將“三案”教學(xué)的基本模式及我們的幾點(diǎn)做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學(xué)的基本模式

1、新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“三案”提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。這樣學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)的問題，以積極的思維狀態(tài)進(jìn)入課堂；教師可以根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

2、設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。

3、自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。

4、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理：一是點(diǎn)撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；怎么講學(xué)生也不會的不講；

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，重點(diǎn)展示、講評解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正。

6、課后反思，自我監(jiān)控——寫學(xué)習(xí)反思日記

每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的知識，并進(jìn)行有針對性的鞏固和彌補(bǔ)。

二、新課改背景下實(shí)施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點(diǎn)做法

1、先議后教、先學(xué)后教。

先議后教是指嚴(yán)格落實(shí)每周一次的集體備課，要求將下一周的教學(xué)內(nèi)容的“三案”落實(shí)到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到以下四點(diǎn)：一看，走進(jìn)文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學(xué)案”；四練，基礎(chǔ)演練。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課本上新知識的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。我們的觀點(diǎn)是，學(xué)生自己能夠?qū)W會的就讓學(xué)生自己自學(xué)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；又可以節(jié)省下課堂時(shí)間，去集中精力突破難點(diǎn)；同時(shí)，對樹立學(xué)生的自信心具有重要的意義。

2、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學(xué)案”時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。

① 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。生動鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

② 運(yùn)用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中可以把與新知識學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進(jìn)行探索。

3、在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。這樣可以讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實(shí)施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點(diǎn)體會

1、實(shí)施“三案”教學(xué)初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價(jià)值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內(nèi)容的全盤化：不經(jīng)選擇、合盤托出；

2、實(shí)施“三案”教學(xué)帶來的可喜變化 ①促進(jìn)了教師的全面發(fā)展

一學(xué)期來，新課改——“三案”教學(xué)的啟動為師生提供了一個(gè)全新的視角，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了全新的變化。教師的教學(xué)理念在更新，教師的角色在轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學(xué)的方法越來越靈活。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權(quán)威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

②促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

“三案”教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生動活潑、形式多樣，上課學(xué)生思考問題多、學(xué)生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發(fā)點(diǎn)撥多、問題引導(dǎo)多、表揚(yáng)鼓勵(lì)多。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認(rèn)識，但新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第四篇：論新課程與課堂教學(xué)改革

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論新課程與課堂教學(xué)改革

作者：徐京飛

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第04期

一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機(jī)器。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長。

2.運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在構(gòu)建主體合作開放型的課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等方面。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)是針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑、障礙，進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開放型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，“主體合作開放型”教學(xué)模式就是一種比較好的適應(yīng)新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。在培養(yǎng)合作意識的情況下，也要注意加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。開放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學(xué)模式就是想要達(dá)到，既讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師要“啟”的得法，要“導(dǎo)”的及時(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營造互動的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)評價(jià)上，要以積極評價(jià)為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時(shí)把目標(biāo)評價(jià)貫徹于教育過程的始終，以有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

誠然，新課改是一個(gè)具有開放性、動態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實(shí)踐活動，以其豐厚的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學(xué)模式，擇優(yōu)補(bǔ)差。主體合作開放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、應(yīng)注意的不良傾向

第五篇：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

摘要：進(jìn)行了以開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革綜合性設(shè)計(jì)性探索研究性

中圖分類號：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：

作者簡介：張子峰（1975-），男，江蘇無錫人，講師，碩士，主要研究方向：細(xì)胞生物學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的生命科學(xué)知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展具有直接和長遠(yuǎn)的影響。近年來，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速，然而目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動地位，難以激發(fā)其積極性和主動性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單

一、缺乏綜合性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-3]。隨著教學(xué)形勢和任務(wù)的改變，這種教學(xué)模式的弊端畢顯無疑，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，開設(shè)了“三性”實(shí)驗(yàn)。所謂“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)?！叭浴睂?shí)驗(yàn)的開設(shè)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件，讓他們在研究某一問題的過程中融合所學(xué)知識，有目

的地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時(shí)在用中學(xué)，獲得創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。以此推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地[4]。1“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想和特點(diǎn) 1.1科研的初步訓(xùn)練

一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后只是按教師的板書或者實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力?！叭浴睂?shí)驗(yàn)則要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析、匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己完成，學(xué)生的科研能力得到了全程的訓(xùn)練。1.2綜合能力的培養(yǎng)

一般實(shí)驗(yàn)學(xué)生處于被動地位，實(shí)驗(yàn)原理由教師介紹，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由教師完成，實(shí)驗(yàn)操作步驟也是現(xiàn)成的，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是有模式可以套用的。在這種情況下，學(xué)生不會去主動思考，不會主動提出問題，更不可能去主動分析和解決問題?！叭浴睂?shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己全程實(shí)施的，從頭到尾會出現(xiàn)許多問題，這些都得學(xué)生自己想辦法去解決（教師只是提出指導(dǎo)性意見，具體由學(xué)生自己去解決）。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

1.3科學(xué)思維的培養(yǎng)

一般實(shí)驗(yàn)學(xué)生按章操作，他們不會去深入探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。實(shí)

驗(yàn)不成功則把原因歸為自己操作不當(dāng)，不會去思考實(shí)驗(yàn)的影響因素有那些，不會去進(jìn)行總結(jié)歸納，不會去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的調(diào)整?！叭浴睂?shí)驗(yàn)則不但要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗后，還要求他們自己找出原因，進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)甚至是全面的調(diào)整。在調(diào)整過程中，學(xué)生的科學(xué)思維得到了訓(xùn)練。

2“三性”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 2.1“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇

“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇，要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)和已具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最好結(jié)合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當(dāng)?shù)目紤]，還應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。如果選題太簡單，則不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的目的；選題太復(fù)雜，學(xué)生占用時(shí)間過多，而且會覺得無從下手，也挫傷了他們的積極性。所以選題要符合學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，使學(xué)生既長技能又有興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和能力。我們根據(jù)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室及教師三方面的實(shí)際情況，將“動物細(xì)胞的培養(yǎng)與觀察”作為綜合實(shí)驗(yàn)的選題（學(xué)生自定培養(yǎng)細(xì)胞的種類）；將教師自身研究課題的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題范圍（學(xué)生在此范圍內(nèi)自定題目與研究內(nèi)容）；探索研究性實(shí)驗(yàn)課題則由學(xué)生自定（學(xué)生自身感興趣而確實(shí)有能力完成的研究內(nèi)容）。2.2“三性”實(shí)驗(yàn)的操作

為了不打亂正常的教學(xué)秩序，我們把“三性”實(shí)驗(yàn)定在開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)期的中間兩個(gè)月內(nèi)完成，而具體的操作時(shí)間則根據(jù)每組學(xué)生的具體情況由他們自由安排?！叭浴睂?shí)驗(yàn)分三個(gè)階段來實(shí)施：第一階段，學(xué)生

根據(jù)選題，查閱文獻(xiàn)、分析匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)方案交教師審核，教師將意見反饋給學(xué)生，學(xué)生修改方案，直到方案切實(shí)可行。我們在學(xué)期開始就將開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)的選題方式和要求通知學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，了解所選課題的背景知識，著 [1] [2] 手考慮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在“三性”實(shí)驗(yàn)開始操作前兩周提醒學(xué)生，必須在這兩周內(nèi)向教師上交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。第二階段，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，各種試劑的配制，實(shí)驗(yàn)步驟的操作，最后得出結(jié)果。教師根據(jù)每組學(xué)生上報(bào)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品試劑方面給學(xué)生以保障。第三階段，同組學(xué)生匯總結(jié)果，進(jìn)

行總結(jié)討論（可以邀請教師參加，但應(yīng)注意“學(xué)生為主體”的原則，立足于啟發(fā)引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）。最后，學(xué)生根據(jù)討論意見，完成一篇科研論文。

2.3“三性”實(shí)驗(yàn)的管理模式

“三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)行學(xué)生自我管理的模式，將他們分為實(shí)驗(yàn)小組，每組3-4人，每組推選1位組長，組長負(fù)責(zé)和教師溝通。每班成立一個(gè)班長負(fù)責(zé)制的實(shí)驗(yàn)管理小組，成員為每小組的組長，負(fù)責(zé)安排相關(guān)同學(xué)配合教師完成以下工作：（1）實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)試劑和器具；（2）實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的水電、藥品安全、儀器使用和登記情況、清潔衛(wèi)生；（3）實(shí)驗(yàn)完成后整理實(shí)驗(yàn)室。

2.4實(shí)驗(yàn)論文的寫作

科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄和總結(jié)，但兩者要求不同。實(shí)

驗(yàn)報(bào)告只要求報(bào)告實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，而科學(xué)論文則是總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對如何寫科學(xué)論文感到無從下手，因此教師應(yīng)該對他們進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法、相關(guān)資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內(nèi)容相關(guān)的論文范例。同時(shí)，教師要將科學(xué)論文的寫作要求詳細(xì)而清晰地告訴學(xué)生。學(xué)生科學(xué)論文要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)修改，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳實(shí)、完整，表達(dá)準(zhǔn)確，分析清晰透徹。3“三性”實(shí)驗(yàn)的評價(jià)

對學(xué)生“三性”實(shí)驗(yàn)的評價(jià)應(yīng)綜合考慮方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和課題論文3方面的因素給出成績。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對每位學(xué)生的分工予以說明，最后附上每位學(xué)生的總結(jié)、心得和自評報(bào)告。我們制定的評分標(biāo)準(zhǔn)如下表：

表1實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目 標(biāo)準(zhǔn) 分值 查閱資料

方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

課題論文

平時(shí)表現(xiàn)

完整、全面

思路清晰、合理、有創(chuàng)意

規(guī)范、能分析解決問題

詳實(shí)、準(zhǔn)確

格式規(guī)范、條理清楚、表達(dá)準(zhǔn)確

積極主動、善于和教師同學(xué)交流協(xié)調(diào) 10 20 30 10 20 10

4“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

我們從2001級本科生開始開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)，截止到2005年第一學(xué)期，參加學(xué)生共計(jì)600人。我們對他們發(fā)出調(diào)查問卷600份，收回600份，結(jié)果如下：

表2“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

內(nèi)容 是（）否（）

1、你對“三性”實(shí)驗(yàn)是否感興趣 578（96.33）22（3.67）

2、是否培養(yǎng)了動手能力及解決問題的能力 523（87.17）77（12.83）

3、是否激發(fā)了創(chuàng)新思維 516（86）84（14）

4、是否培養(yǎng)了科研能力 495（82.5）105（17.5）

5、是否培養(yǎng)了綜合素質(zhì) 554（92.33）46（7.67）

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度較為積極，具有教強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神，并希望自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，而“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)較好地達(dá)到了這一目的。5“三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)

“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式尚處于摸索階段，從教師和學(xué)生的思想認(rèn)識到具體實(shí)施過程還存在著一系列問題。5.1學(xué)生的思想認(rèn)識

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對這一新型的教學(xué)模式感到興趣昂然，積極性和主動性很高，也的確在實(shí)驗(yàn)中鍛煉他們的綜合能力。然而部分學(xué)生對“三性”實(shí)驗(yàn)的重要性和意義認(rèn)識不清，思維還停留在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的模式中，碰到問題不主動去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學(xué)。因此，教師有必要在“三性”實(shí)驗(yàn)中改革對學(xué)生考核方式。教師在考核時(shí)不僅僅要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)論文，更要加強(qiáng)考核他們在實(shí)驗(yàn)過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力。5.2對教師的要求

“三性”實(shí)驗(yàn)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師理論知識較全面、豐富；要求教師對學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展有一定的了解；要求教師較全面的熟悉實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作工作，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)前要化更大的工夫去備課，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和思路，預(yù)想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和對策，同時(shí)要熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能正確自如的指導(dǎo)學(xué)生。5.3實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)室的有序運(yùn)行和管理

實(shí)驗(yàn)過程中常出現(xiàn)藥品和儀器使用的混亂和短缺現(xiàn)象。教師和實(shí)驗(yàn)室人員必須相互協(xié)作，密切配合，開始實(shí)驗(yàn)前調(diào)試儀器，準(zhǔn)備好學(xué)生所需的藥品，以保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。另外，要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，儀器和藥品必須有專人負(fù)責(zé)，使用要登記。

“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為學(xué)生提供了更多更廣闊的創(chuàng)新空間，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的內(nèi)容、形式、實(shí)施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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