第一篇：小學(xué)語(yǔ)文本體性教學(xué)研討會(huì)(學(xué)習(xí)心得)

《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)》

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

海峽小學(xué)朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)”。短短兩天的學(xué)習(xí)，我們聆聽(tīng)了盛新鳳、薛法根、諸向陽(yáng)、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見(jiàn)識(shí)了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和賞心悅目的板書(shū)，敬佩他們對(duì)課堂生成的巧妙應(yīng)對(duì)和精當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，感嘆他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽(tīng)，確實(shí)感受到了和專家十萬(wàn)八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課著重談?wù)剬?duì)語(yǔ)文本體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、從“教課文”到“教語(yǔ)文”

聽(tīng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我才知道原來(lái)我們一直以來(lái)是“教課文”，而不是“教語(yǔ)文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而“教語(yǔ)文”是指以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和技能。他認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程大多瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，許多老師的語(yǔ)文課會(huì)缺少“語(yǔ)文味”，往往是大量時(shí)間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費(fèi)大力氣去進(jìn)行情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀、思維能力多元文化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學(xué)內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識(shí)課、歷史課或者地理課。吳教授主張語(yǔ)文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”！

本次研討會(huì)上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個(gè)特寫(xiě)鏡頭“畫(huà)像中的居里夫人” “報(bào)告會(huì)上的居里夫人” “實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”

來(lái)聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫(xiě)，遷移練筆。同時(shí)教會(huì)學(xué)生旁批，概括小標(biāo)題和發(fā)表議論等語(yǔ)文技能。諸向陽(yáng)的《莫高窟》主要品讀課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)稱語(yǔ)言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達(dá)多樣，并在教學(xué)中模仿文段中的對(duì)稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)和積累等。

二、從“教學(xué)”到“讓學(xué)”

有人說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)猶如“植樹(shù)”,樹(shù)木是自己長(zhǎng)的，別人替代不了它的生長(zhǎng)。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學(xué)“。他們把課堂上的時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把場(chǎng)所讓給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的確是無(wú)限的，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習(xí)。在何捷的《“101行動(dòng)”在中國(guó)》四年級(jí)的作文教學(xué)中，老師出示評(píng)價(jià)作文標(biāo)準(zhǔn)——有共鳴。師問(wèn)：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽(tīng)了他的作文我們也會(huì)產(chǎn)生同樣的念頭。這時(shí)老師采訪了這位同學(xué)讀了多少本書(shū)？然后教育學(xué)生廣泛的閱讀才能使人睿智博學(xué)。老師也相機(jī)出示共鳴的含義就是覺(jué)得熟悉、真實(shí)，似乎在我身上也發(fā)生過(guò)??所以老師說(shuō)，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué),要講就講最關(guān)鍵的地方。學(xué)生能讀懂的地方，老師不講，學(xué)生不容易懂的地方老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，并進(jìn)行語(yǔ)文工具性的訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習(xí)，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應(yīng)該更多關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文方法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)，回歸語(yǔ)文的本體，以達(dá)到這次學(xué)習(xí)的目的。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文本體性教學(xué)研討會(huì)(學(xué)習(xí)心得)

《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)》

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

海峽小學(xué)

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)”。短短兩天的學(xué)習(xí)，我們聆聽(tīng)了盛新鳳、薛法根、諸向陽(yáng)、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見(jiàn)識(shí)了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和賞心悅目的板書(shū)，敬佩他們對(duì)課堂生成的巧妙應(yīng)對(duì)和精當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，感嘆他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽(tīng)，確實(shí)感受到了和專家十萬(wàn)八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課著重談?wù)剬?duì)語(yǔ)文本體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、從“教課文”到“教語(yǔ)文”

聽(tīng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我才知道原來(lái)我們一直以來(lái)是“教課文”，而不是“教語(yǔ)文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而“教語(yǔ)文”是指以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和技能。他認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程大多瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，許多老師的語(yǔ)文課會(huì)缺少“語(yǔ)文味”，往往是大量時(shí)間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費(fèi)大力氣去進(jìn)行情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀、思維能力多元文化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學(xué)內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識(shí)課、歷史課或者地理課。吳教授主張語(yǔ)文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”！

本次研討會(huì)上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個(gè)特寫(xiě)鏡頭“畫(huà)像中的居里夫人” “報(bào)告會(huì)上的居里夫人” “實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”來(lái)聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫(xiě)，遷移練筆。同時(shí)教會(huì)學(xué)生旁批，概括小標(biāo)題和發(fā)表議論等語(yǔ)文技能。諸向陽(yáng)的《莫高窟》主要品讀課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)稱語(yǔ)言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達(dá)多樣，并在教學(xué)中模仿文段中的對(duì)稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)和積累等。

二、從“教學(xué)”到“讓學(xué)”

有人說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)猶如“植樹(shù)”,樹(shù)木是自己長(zhǎng)的，別人替代不了它的生長(zhǎng)。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學(xué)“。他們把課堂上的時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把場(chǎng)所讓給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的確是無(wú)限的，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習(xí)。在何捷的《“101行動(dòng)”在中國(guó)》四年級(jí)的作文教學(xué)中，老師出示評(píng)價(jià)作文標(biāo)準(zhǔn)——有共鳴。師問(wèn)：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽(tīng)了他的作文我們也會(huì)產(chǎn)生同樣的念頭。這時(shí)老師采訪了這位同學(xué)讀了多少本書(shū)？然后教育學(xué)生廣泛的閱讀才能使人睿智博學(xué)。老師也相機(jī)出示共鳴的含義就是覺(jué)得熟悉、真實(shí)，似乎在我身上也發(fā)生過(guò)??所以老師說(shuō)，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué),要講就講最關(guān)鍵的地方。學(xué)生能讀懂的地方，老師不講，學(xué)生不容易懂的地方老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，并進(jìn)行語(yǔ)文工具性的訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習(xí)，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應(yīng)該更多關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文方法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)，回歸語(yǔ)文的本體，以達(dá)到這次學(xué)習(xí)的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語(yǔ)文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，一步步落實(shí)有效，看到學(xué)生真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向，真正讓語(yǔ)文課除去華麗、表演的外衣，回歸語(yǔ)文的本真質(zhì)樸。

浙江建新小學(xué)的閆學(xué)校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了一堂常態(tài)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼形象。如何看待“嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇鬼的代名詞”這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生辯證分析這個(gè)形象的其他特質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生“集體思維過(guò)程”，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話、研討與合作。最后閆校長(zhǎng)推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應(yīng)對(duì)難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內(nèi)心，避免臉譜化?？瓷先ズ?jiǎn)單的課堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學(xué)生的主體性地位，也充分激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實(shí)自然，親切隨和，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學(xué)生便能清楚明了。很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。李麗老師的課堂抓住了每個(gè)細(xì)微之處，把對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練、感悟落到了實(shí)處，讓學(xué)生真正做到“讀書(shū)就是用書(shū)面語(yǔ)言在說(shuō)話”，不停地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細(xì)致的教學(xué)就像是一股清泉，滋潤(rùn)著每一位學(xué)生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，那就是“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用，以朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據(jù)課文提供學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”上都得到鍛煉。同時(shí)，他們非常注重回歸語(yǔ)文的本真之美，那就是簡(jiǎn)潔不夸張、質(zhì)樸不雍容。

第三篇：觀《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文本體性教學(xué)研討會(huì)》有感

觀《小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)》有感

執(zhí)筆：朱家小學(xué)

繆小波

2014/3/19 全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)如期在成都空軍禮堂舉行。八位來(lái)自全國(guó)各地并享譽(yù)盛名的教育專家和特級(jí)教師通過(guò)主題報(bào)告、示范課和現(xiàn)場(chǎng)辨課等多形式的研討為全省2000余名小學(xué)語(yǔ)文教師奉獻(xiàn)了一場(chǎng)課堂教學(xué)藝術(shù)的饕餮盛宴，也為本體性教學(xué)的實(shí)施提供操作的路徑、策略和方法?，F(xiàn)將培訓(xùn)資料、會(huì)議精神和自己參會(huì)的點(diǎn)滴感悟向各位同仁匯報(bào)，望同勉共進(jìn)。

一、專家主題報(bào)告

導(dǎo)方向明課標(biāo)

與會(huì)專家觀點(diǎn)一：語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，應(yīng)該?教語(yǔ)文，而不是教課文?，語(yǔ)文課要區(qū)分?本體性教學(xué)內(nèi)容?和?非本體性教學(xué)內(nèi)容?，?語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)?。把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容兩類，可以從學(xué)理上解釋長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程效率低下的根本原因。

與會(huì)專家觀點(diǎn)二：語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容：反映這門(mén)學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容：包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語(yǔ)文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門(mén)課程共同承擔(dān)。

與會(huì)專家觀點(diǎn)三：本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)以?本體性教學(xué)內(nèi)容?為主要目標(biāo)，聚焦語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能展開(kāi)教學(xué)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在本體性教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程之中;其次要按照本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，建議采用板塊式教學(xué)流程設(shè)計(jì);再次要深入研究并細(xì)化本體性教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)指標(biāo)保持一致。本體性教學(xué)主張從?教課文?到?教語(yǔ)文?，它解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大難題：語(yǔ)文課應(yīng)該教什么？如何用課文教語(yǔ)文？

二、名師示范教學(xué)

耳聞目濡心受

本次教研活動(dòng)，我對(duì)盛新鳳老師的?和美語(yǔ)文?感觸頗多。盛新鳳老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，沿著自己語(yǔ)文教學(xué)研究軌跡：詩(shī)意課堂——兩極之美——兩極融通，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度思考后，提出了?和美語(yǔ)文?的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求?雅俗共賞?的?和美?境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文本來(lái)是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是美的：美的朗讀、美的語(yǔ)言、美的情感。好的語(yǔ)文課如畫(huà)、如詩(shī)、如歌，給人以審美享受。

落落大方的盛新鳳老師，執(zhí)教兩堂《跨越百年的美麗》，瞻仰居里夫人淡泊寧?kù)o的美，我們的心中也留下了盛老師儒雅可人的美。盛老師崇尚語(yǔ)文教學(xué)走向和美，那么她的每一堂課就是對(duì)和美最好的詮釋。

課堂伊始，盛老師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，一下子增進(jìn)了師生情感，消除了距離感。學(xué)生時(shí)而用詼諧幽默的語(yǔ)言描繪老師，親切感油然而生。此處是第一課時(shí)聚焦人物的?形?的鋪墊。老師就要從居里夫人的?形?著手，課前引導(dǎo)學(xué)生從外貌、衣著、神情等刻畫(huà)老師，實(shí)則是滲透觀察，教會(huì)學(xué)生觀察。

出示居里夫人圖，從第二段的最后一句話著手，并尋找文中描寫(xiě)居里夫人?莊嚴(yán)、美麗?形象的句子，在反復(fù)朗讀中提煉出?略顯疲倦?、?略帶淡泊?兩個(gè)詞語(yǔ)，為下文展開(kāi)教學(xué)鋪墊。

順勢(shì)而導(dǎo)，由學(xué)生自己針對(duì)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，再由學(xué)生自己尋找原因。這里，我們又看到了盛老師的?智慧?。由學(xué)生作為主體，作為課堂的主人，老師順著學(xué)生自己的思路引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)生本課堂，尊重學(xué)生。由畫(huà)像上的居里夫人到報(bào)告會(huì)上的居里夫人，抓住?疲倦?和?淡泊?，找到相對(duì)應(yīng)的段落，簡(jiǎn)單出示老師的示范批注，教會(huì)學(xué)生怎樣做批注，怎樣自主學(xué)習(xí)。

抓住愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)、作者的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，最后回環(huán)前文，形神融合。兒童則在平等的對(duì)話中，放言高論，自由發(fā)揮，喜怒哀樂(lè)，流露無(wú)遺。兒童的?自由?是想象、思維和言語(yǔ)的?自由?，是無(wú)拘束的生命潛能的釋放，是自由自在的內(nèi)在情感的宣泄，是無(wú)所顧忌的言語(yǔ)的交流。

兩次練筆，第一次圍繞第一課時(shí)的重點(diǎn)?形象?，欣賞作者對(duì)形象的描述，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到自己的練筆中。第二次練筆，學(xué)會(huì)了?議論?，寫(xiě)一段自己的議論，當(dāng)堂看效果，及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)。

整堂課，盛老師并沒(méi)有直白地圍繞美麗展開(kāi)，獨(dú)特的視角，別樣的解析，卻時(shí)刻滲透學(xué)法，領(lǐng)悟美麗。盛老師的課堂是令人寧?kù)o思索、細(xì)細(xì)品味的，?和美?，猶如盛老師散發(fā)的氣息，淡雅輕靈，卻那樣堅(jiān)韌執(zhí)著。

另外，被學(xué)員親切冠以?薛老男孩?美名的薛法根老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都滲透他?著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程?的教學(xué)思想和?教得輕松、學(xué)得扎實(shí)?的教學(xué)特色。

薛老師的課幽默詼諧，妙趣橫生，整堂課笑聲不斷，師生在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)式的合作，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開(kāi)去。在這節(jié)課上，老師或傾聽(tīng)、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的?三方對(duì)話?。將教學(xué)的?獨(dú)白?轉(zhuǎn)向師生有效的?對(duì)話?，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最大化。薛老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文結(jié)尾處：?我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢？?時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么道理。學(xué)生很快說(shuō)道：?‘減少’是為了‘增加’?。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，薛老師讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：1．課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的? 2．王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的? 3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是?遠(yuǎn)近聞名?的種桃能手? 4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎? 要求學(xué)生反復(fù)咀嚼?‘減少’是為了‘增加?’這句話，從中悟出?只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走?的內(nèi)涵。

三、現(xiàn)場(chǎng)辯課互動(dòng)

真理越辯越明

在此次研討會(huì)上，最引人注目的當(dāng)數(shù)?現(xiàn)場(chǎng)辯課互動(dòng)?環(huán)節(jié)。與會(huì)專家和名師們展開(kāi)了一輪輪激烈的唇槍舌戰(zhàn)。首先由上課教師說(shuō)課，即陳述自己的教學(xué)意圖，反思自己的教學(xué)得失。然后是專家評(píng)課，解讀分析每一個(gè)課案與本體性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教藝的交流，吹響了革新的號(hào)角。值得一提的是，借助大會(huì)手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)，臺(tái)下的參會(huì)學(xué)員們提出了許多當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有代表性的問(wèn)題，比如:長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師被困擾在?語(yǔ)文?這一龐大的承載知識(shí)能力和情感價(jià)值的復(fù)雜?大廈?之內(nèi)，無(wú)法明確而系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。大多教師采用?教課文?的方式，如何從?教課文?轉(zhuǎn)變?yōu)?用課文教?？……臺(tái)上的專家名師們不厭其煩并毫無(wú)保留地發(fā)表他們的真知灼見(jiàn)，為我們這群?迷途羔羊?傳道解惑，指點(diǎn)迷津。

總之，?學(xué)然后知不足，教然后知困。?是我此次上成都?取經(jīng)?過(guò)程中最大的感觸。但我想只要抱定?為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?的執(zhí)著追求，?？闯Ｂ?tīng)，多學(xué)多思……相信野百合也會(huì)迎來(lái)一片屬于自己的春天！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

堰口鎮(zhèn)中心學(xué)校姚冬艷

今天很榮幸聽(tīng)了程艷麗教師的語(yǔ)文公開(kāi)課，又和全鎮(zhèn)的畢業(yè)班語(yǔ)文教師共同交流、探討、真是受益匪淺，也更讓我耳目一新。在此我有很多的感觸，也有更大的壓力，但是我認(rèn)為，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。我深刻的認(rèn)識(shí)到：如果我沒(méi)機(jī)會(huì)參加這次活動(dòng)，我就不會(huì)覺(jué)得自己還有很多地方需要學(xué)習(xí)；我就不知道我還有很多地方要努力改變；我更想迫切的為提高我班的語(yǔ)文成績(jī)做更大的努力。

我認(rèn)為這節(jié)課上的很成功。作為同年級(jí)的課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。首先，程老師為上好這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增大了課堂容量，也達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。再次，程老師還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣去自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

結(jié)合自身教學(xué)我也談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)收獲。

通過(guò)這次研討活動(dòng)，我有以下收獲：

一、讀。應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。教師只有培養(yǎng)自己好讀書(shū)，多讀書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的帶動(dòng)下多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、寫(xiě)。每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒發(fā)，提高閱讀和習(xí)作能力。

四、多研究。教師要善于學(xué)習(xí)，采百家之長(zhǎng)，才能開(kāi)出屬于自己的花朵。自己在課余時(shí)間多充電，多學(xué)習(xí)更多方面的技能，使自己做學(xué)生崇拜的學(xué)生。

五、多規(guī)范自己的板書(shū)。板書(shū)好了給了學(xué)生一個(gè)提示，一個(gè)榜樣，做好學(xué)生的示范。

六、熱愛(ài)自己的學(xué)生。只有一個(gè)人做到了熱愛(ài)。熱愛(ài)自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的孩子，才會(huì)干出非凡的工作，一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)全部忘記，剩下的才是素質(zhì)。這就是教育，語(yǔ)文要教的就是學(xué)生的能力。在以后的工作中，我會(huì)多學(xué)習(xí)，多應(yīng)用，使自己，使孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)能更快樂(lè)、更充實(shí)。

二0一二年十一月二十日

第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

大王莊小學(xué)徐志凱

《三角形的分類》是人教版版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，李老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過(guò)觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角的特征，會(huì)根據(jù)三角形角的特征進(jìn)行分類，并理解掌握三角形的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課的導(dǎo)入，教師出示一個(gè)漂亮的袋子里面裝了很多三角形，貼在黑板上，讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你想把這些三角形怎么分類，你能幫這些三角形起名字嗎？這一有價(jià)值的提問(wèn)，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生探究三角形按角分類的過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)他們的特征小組合作分類，不僅讓學(xué)生梳理自己已掌握的舊知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，能根據(jù)三角形角的特征為三角形命名。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、既注重操作性又考慮拓展性，有助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)。有基本題和變式題，通過(guò)基本題的練習(xí)，讓學(xué)生明確在一個(gè)三角形中能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，變式題猜三角形游戲，通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。對(duì)三角形按角分的概念更加明晰。練習(xí)中的用平行四邊形折三角形，把一個(gè)三角形用虛線分成兩個(gè)三角形，以及在坐標(biāo)上連線，讓學(xué)生判斷是什么三角形等題的練習(xí)能使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)靈活掌握，靈活運(yùn)用。

總之，這堂課做到了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”以教學(xué)活動(dòng)為主線，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生思維能力和空間想象力的訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，是一堂很不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課。