第一篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

海城鎮(zhèn)山門小學(xué)

買德貴

2013年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)觀摩活動，聆聽了李懷遠、崔巒老師的講座及王艷、姜俐冰等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進行單元目標導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學(xué)。

南河小學(xué)：李萬保

2013年6月23日

第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進行教學(xué)，加快教學(xué)進度，讓學(xué)生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標和每學(xué)期目標之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進行單元教學(xué)時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學(xué)就完成某一知識技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動態(tài)性

動態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點組織好教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當然，要上好單元整體教學(xué)，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標、學(xué)期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。

當然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達模塊

領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領(lǐng)悟表達的要求不同。低年級領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達效果，能夠?qū)σ恍┍磉_進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。

第三篇：單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

對于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)”這一概念的界定，其實包括以下幾個關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語，整體，單元，教學(xué)。

就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4）英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語而言：單元教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個整體；4）教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標和歸宿。

所以，小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點，年段特點，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過程（的建構(gòu)）。從認知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認為，認知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構(gòu)和思考。

可以說單元整體教學(xué)沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合，可以把一個單元設(shè)計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進來整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)英語教學(xué)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

南小區(qū)小學(xué) 周慧敏 “小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的教學(xué)目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標提倡促進學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計教學(xué)目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)準確把握學(xué)生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進行對話；C層學(xué)生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設(shè)計具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效的目的。

第五篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會秦秀云

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

秦秀云

2016年4月7日，我參加了喬官鎮(zhèn)中心小學(xué)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)觀摩活動，鄭麗娟老師的《人與動物》單元整體教學(xué)課，李旭娟老師的《作者筆下的人》，張敏老師的單元整體預(yù)習(xí)過關(guān)課，秦軍霞老師的《威尼斯小艇》最后，聽了張敏老師的報告《聚焦目標。整合課程》，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。

單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求。目標的確定

基于課標，確定學(xué)期目標

基于內(nèi)容，整合單元目標。通過單元導(dǎo)讀，以及教材導(dǎo)讀和練習(xí)題，確定單元教學(xué)目標和重點。

關(guān)于可行，細化課時目標 結(jié)合教材簡說 預(yù)習(xí)過關(guān)課 精度導(dǎo)學(xué)課 略讀導(dǎo)學(xué)課 讀寫結(jié)合

立足課堂，打造多元課型 略讀整合課：用上節(jié)課所學(xué)的方法為主線，設(shè)計學(xué)案，并圍繞血案中的問題，有母的的自學(xué)、交流、探討，從而達到賞讀文本的目的。

小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀能力。更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

總之，通過此次學(xué)習(xí)，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念。課改之路“漫漫”，吾將上下而求索。