第一篇：語(yǔ)文教學(xué)小論文

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)向生活延伸

—淺談如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

04中本（2）班鄺青梅2004014227

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延跟生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)擺脫各種束縛，把學(xué)生引向豐富多彩的社會(huì)生活。生活中的語(yǔ)文資源如何變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源？本文從課外閱讀、語(yǔ)言交際、各學(xué)科、影視、網(wǎng)絡(luò)以及各種社會(huì)文化活動(dòng)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

從課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在新課標(biāo)環(huán)境下學(xué)生不能再單一，死板地圍繞教材轉(zhuǎn)，應(yīng)該把閱讀的視野拓展，廣泛地吸取語(yǔ)文養(yǎng)料，提高文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生就其平面生活而言，顯然是狹窄有限的，通過(guò)大量閱讀好的課外書籍，報(bào)紙，可以讓他們了解生活，積累生活，構(gòu)建自己的精神家園。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，保證每天有一定的時(shí)間用語(yǔ)閱讀。如早讀時(shí)候讀課文，茶余飯后瀏覽報(bào)紙和雜志，假期閱讀長(zhǎng)篇名著。在閱讀中，學(xué)生接觸古今中外豐富的生活，生活中種種具體生動(dòng)的形象進(jìn)入他們的思維里，自然，學(xué)生會(huì)有無(wú)數(shù)的自我創(chuàng)造和感悟。古代詩(shī)詞、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》讓學(xué)生了解祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，了解封建時(shí)代社會(huì)生活的豐富復(fù)雜；《鋼鐵是怎樣煉成的》，《老人與?！纷寣W(xué)生領(lǐng)悟到生活需要堅(jiān)忍不拔、勇敢奮進(jìn)的精神??名著如此，短小優(yōu)美的散文，充滿情趣的雜文同樣能揭示生活的畫卷，更不必說(shuō)時(shí)代感強(qiáng)烈的報(bào)刊雜志了。重視課外閱讀，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中具有及其重要的意義。

從語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重點(diǎn)組成部分”，這就注定了語(yǔ)文與社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)提出了人與人之間交流時(shí)情感態(tài)度方面的要求：“與人交流能尊重、理解對(duì)方”；“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。在生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在與人交流時(shí)注意正確使用文明語(yǔ)言，并留心傾聽別人的語(yǔ)言，對(duì)其好的、美的語(yǔ)言加以吸收，對(duì)其不好的、粗俗的語(yǔ)言予以舍棄。比如社會(huì)上一些文明禮貌用語(yǔ)、校園里一些洋溢師生親情和同學(xué)情誼的話語(yǔ)，都鼓勵(lì)學(xué)生記下來(lái)，揣摩品味，以增加自己的語(yǔ)言美感，以便在不同場(chǎng)合正確，文明得體地與人進(jìn)行交流，在寫作的時(shí)候減少語(yǔ)句的錯(cuò)亂。

從各學(xué)科中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科與其它科目是不相關(guān)的，對(duì)他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科沒(méi)有什么幫助。這是一個(gè)錯(cuò)誤的看法。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其它科目，具有重要的意義。當(dāng)然，學(xué)好其他學(xué)科，一樣也可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)時(shí)，這些學(xué)科教材措辭的嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容的條理，邏輯性對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助。

從影視和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?，F(xiàn)正是影視業(yè)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師應(yīng)該好好地抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從影視和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。影視是學(xué)生非常喜愛和經(jīng)常接觸的。從電視新聞、電影、電視劇、綜藝節(jié)目中，只要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地吸取，1它們的語(yǔ)言風(fēng)格、背景材料、劇情結(jié)構(gòu)都可以成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好素材。例如要求學(xué)生在觀看有益的影視后寫觀后感，學(xué)會(huì)用優(yōu)美或者樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。這幾年，網(wǎng)絡(luò)業(yè)發(fā)展得很快速，中學(xué)生大部分都接觸電腦了。網(wǎng)絡(luò)里有很豐富的，很優(yōu)秀的資源，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生閱讀健康網(wǎng)站，正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中查找下載資料，再將這些資料編輯整理，并在班上交流。這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極好的機(jī)會(huì)，利用好了，學(xué)好語(yǔ)文不是一件難事。

從各種社會(huì)文化活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“生活中處處有語(yǔ)文”，有許多地方是要用到語(yǔ)文的。一個(gè)招牌、一條標(biāo)語(yǔ)、一則廣告??小到請(qǐng)假條，大到一個(gè)國(guó)家的法律文件，語(yǔ)文幾乎無(wú)處不在。如何正確地發(fā)揮語(yǔ)文的作用？教師可以在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，組織學(xué)生走上街頭，去搜集廣告語(yǔ)、公司匾額、產(chǎn)品說(shuō)明書、對(duì)聯(lián)、報(bào)刊病句、熒屏錯(cuò)別字等，然后加以篩選、整理成易錯(cuò)字，優(yōu)美詞句等等門類的小冊(cè)子，讓大家都感受到語(yǔ)文的大用處和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣，自然也不再覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是枯燥的了。

語(yǔ)文有著最優(yōu)越的存在環(huán)境，那就是生活。生活如此豐富多彩，我們要引導(dǎo)學(xué)生們做生活的有心人，讓他們發(fā)現(xiàn)生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文與生活息息相通。把社會(huì)生活引入語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂延伸到社會(huì)天地，語(yǔ)文教學(xué)便有了旺盛的生命力！

第二篇：教學(xué)小論文

淺議課堂教學(xué)

綏棱縣四海店鎮(zhèn)林海小學(xué)-------趙春紅

過(guò)去，教學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，上課就是執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按教案做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止，死的預(yù)設(shè)，支配牽動(dòng)著活的教師與學(xué)生，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅，課堂最終成了“教案劇”出演的舞臺(tái)，造成學(xué)生參與率低，課堂氣氛沉悶，這也是我們大多數(shù)老師面臨的普遍問(wèn)題。它制約著師生在實(shí)際教學(xué)中的思維創(chuàng)新，扼殺了師生的靈性。

新課程來(lái)了，教師的觀念變了，我認(rèn)為成就課堂教學(xué)的精彩的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維和想像，在課堂教學(xué)中，最精彩的場(chǎng)景往往出現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)之外，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)中的機(jī)智與創(chuàng)新，它是在師生的智慧與靈動(dòng)中自然生成的。抓住這個(gè)關(guān)鍵，為“于無(wú)聲處驚雷”的精彩課程作充分準(zhǔn)備如何進(jìn)行作文積累

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”如果沒(méi)有寫作素材，即便是大文豪也束手無(wú)策，寫不出佳作來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生怕作文，那就是怕在無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，究其原因，這主要是小學(xué)生平時(shí)沒(méi)有留心觀察周圍的事物，沒(méi)有抓好閱讀積累，也沒(méi)有及時(shí)把自己親自經(jīng)歷的許多事情寫下來(lái)，那么，如何使小學(xué)作文走出低谷？我認(rèn)為，豐厚的積累才是俄文的關(guān)鍵。

一、指導(dǎo)觀察積累，練好寫作基本功

二、“連文不成觀鶴舞，作詩(shī)無(wú)緒賞花開”這一詩(shī)句十分形象地點(diǎn)明了“觀察”對(duì)作文的重要作用，指出俄文材料來(lái)源于生活，根植生活的土壤，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉水豐盈而枯竭，溪水自然流個(gè)不歇?！币虼?，必須有目的地組織學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，從生活中積累寫作素材.三、注重閱讀積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

俗話說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。小學(xué)生怕作文，除了因無(wú)材料可寫之外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏豐富的語(yǔ)言積累，針對(duì)這一問(wèn)題，就要要求學(xué)生廣讀博覽，從多讀中增加詞匯積累，學(xué)習(xí)寫作方法，汲取豐厚的寫作營(yíng)養(yǎng)，提高寫作能力。

學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑是書本，但又僅限于書中參加旅行，親人聚會(huì)欣賞小品相聲和種色人接觸……生活中的語(yǔ)言有汗多富含哲理，詼諧風(fēng)趣，言簡(jiǎn)意賅，只要做個(gè)有心人，支起耳朵細(xì)聽，一定會(huì)有滿意的收獲。

四、注重經(jīng)歷積累

在作文教學(xué)過(guò)程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)，我口說(shuō)我心，我手寫我身，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)，要學(xué)生經(jīng)歷，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1、要求學(xué)生備一“每日記事本”，凡是一天中自己做的事，都及時(shí)記入記事本中。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫好小作文，要求學(xué)生每?jī)商鞂懸黄∽魑?，?nèi)容就是從記事本中選取自己感受最深刻的一件事來(lái)寫，篇幅可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)不做具體要求。

3、及時(shí)收閱小作文，對(duì)做得好的和寫得好的學(xué)生在班里進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)記好事，寫好小作文的積極性。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生作文中假、大、空的現(xiàn)象消失了，每個(gè)學(xué)生都能寫好自己的親身體驗(yàn)，充分地表達(dá)了自己喜、怒、哀、樂(lè)和各種情感?？傊?，生活是俄文的本原，閱讀是作文的前提和基礎(chǔ)，而思想是文章的靈魂，這一切都來(lái)自平時(shí)的積累，因此，積累是作文取之不盡用之不竭的“材料庫(kù)”，是源頭活水。只要善于積累，把生活感受，書本知識(shí)變成活的泉源，就會(huì)有汲取不盡的清澈之水。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)論文

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

何仁清

我是在上學(xué)期接手五年級(jí)一班的語(yǔ)文教學(xué)，并兼任這個(gè)班的班主任，剛進(jìn)入這個(gè)班時(shí)，因?yàn)榘嗌狭羰刈优啵瑢W(xué)生紀(jì)律差，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，我心理壓力特別大，也很著急。但我不埋怨、不氣餒，認(rèn)真分析班情和每個(gè)學(xué)生的性格特征，有針對(duì)性地開展工作，從一點(diǎn)一滴抓起，通過(guò)一段時(shí)間的努力，班級(jí)工作開展的有聲有色，教學(xué)工作也逐步走上正軌，學(xué)生紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)快速提升。下面我就自己在工作中的一些具體做法談幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從班風(fēng)轉(zhuǎn)變著手

我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是保證。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高與每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生有文明禮貌的言談舉止、有活躍熱情的課堂氣氛、有安靜有序的課堂紀(jì)律，才能提高教學(xué)效率。為此，我利用班會(huì)、平時(shí)的交談對(duì)班上出現(xiàn)的好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，經(jīng)常在課間開展師生對(duì)話，通過(guò)說(shuō)理教育，不但讓學(xué)生知道自己做錯(cuò)了，而且明白錯(cuò)在了哪里。這樣，天長(zhǎng)日久，在學(xué)生中形成了良好的行為習(xí)慣、積極向上的班風(fēng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃了，教學(xué)成績(jī)提升了。

二、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，在培優(yōu)轉(zhuǎn)差上下功夫

要提高教學(xué)質(zhì)量，既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，還要注意學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我向他們提出了更高的要求。他們不但要做好自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在完成一般的學(xué)習(xí)任

務(wù)的基礎(chǔ)上，還要求他們多讀課外書，以便積累更多的好詞佳句和片段，對(duì)新課中的生字新詞，要求優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)掌握。

在初接這個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生書寫潦草，不能按時(shí)完成作業(yè)，課堂上愛搞小動(dòng)作，不主動(dòng)回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不遵守紀(jì)律。他們具有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)自己沒(méi)有信心；二是接受能力弱；三是逆反心理大。對(duì)此，我首先做到不離不棄，從心里接受他們，理解他們，信任他們，鼓勵(lì)他們。其次是想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓他們逐步實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)主要做了以下三點(diǎn)工作：一是主動(dòng)找學(xué)困生談心，盡可能全面的了解他們的思想狀況，弄清楚他們學(xué)習(xí)差的根源，以便對(duì)癥下藥，有的放矢；二是鼓勵(lì)他們樹立信心，明確奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自制力，幫助他們走出低谷。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們不提過(guò)高的要求，密切關(guān)注他們的行為表現(xiàn)，一有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)增加他們的自信心。在剛接手這個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的何立、蘇良英在學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，作業(yè)時(shí)常不能按時(shí)完成，面對(duì)這點(diǎn)，我先是找他們談心，了解原因，通過(guò)談心我知道何立是因?yàn)樗俣嚷?，而蘇良英是因?yàn)樨澩妫谑俏覝p輕了他們兩人的作業(yè)量，同時(shí)，隨時(shí)提醒蘇良英要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前，他們兩人的作業(yè)能按時(shí)完成，上課也能積極的回答問(wèn)題，通過(guò)測(cè)試，成績(jī)也在逐步提高。三是盡力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為了幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我在班上成立了幫帶小組，為每個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)優(yōu)秀生負(fù)責(zé)幫帶。上課時(shí)，優(yōu)秀生隨時(shí)監(jiān)督學(xué)困生是否認(rèn)真聽講，發(fā)現(xiàn)他們開小差或搞小動(dòng)作，及時(shí)提醒。做作業(yè)

時(shí)，一方面督促他們按時(shí)完成，另一方面還可以給學(xué)困生講解輔導(dǎo)。通過(guò)多方面努力，久而久之使學(xué)困生在不知不覺中增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、找對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)，重視課堂教學(xué)

我深深地體會(huì)到，教學(xué)效果的好與壞，教學(xué)成績(jī)的提升與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，所以我歷來(lái)十分重視備課。對(duì)于各種內(nèi)容的教學(xué)，我在備課時(shí)都要做到“明確目標(biāo)任務(wù)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，整節(jié)課始終圍繞目標(biāo)任務(wù)和重、難點(diǎn)開展教學(xué)。例如，在字詞教學(xué)中，就把識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，把字詞的應(yīng)用作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)安排；在閱讀教學(xué)中，寫作方法和情感教育是重點(diǎn)，應(yīng)用是難點(diǎn)；作文教學(xué)中，構(gòu)思是重點(diǎn)，寫作是難點(diǎn)，等等。同時(shí)，對(duì)于同一類型的不同節(jié)次，教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)也不盡相同，我在備課時(shí)都會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)課堂上解決問(wèn)題，課后不留“尾巴”。

四、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)

練習(xí)是課堂教學(xué)的手段之一，練習(xí)的目的是鞏固提高?？茖W(xué)合理的練習(xí)題，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)要講究“發(fā)展性”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的是進(jìn)行“字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練；發(fā)展性目標(biāo)則是開發(fā)學(xué)生心智，交給學(xué)生方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，所以課堂練習(xí)中特別要重視發(fā)展性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，尤其復(fù)習(xí)時(shí)更要做到一題多練。就拿句子練習(xí)來(lái)說(shuō)吧，比如:“這是我們偉大的祖國(guó)?！币笤诓桓淖?cè)獾幕A(chǔ)上，讓學(xué)生改成反問(wèn)句，改成感嘆句，改成雙重否定句。總之，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

必須以落實(shí)雙基、發(fā)展智力、提高語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)。只有這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大大提高，學(xué)生才能每課均有所得，從而真正形成知識(shí)的內(nèi)化，促成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

五、落實(shí)復(fù)習(xí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

上課時(shí)要按教學(xué)計(jì)劃扎扎實(shí)實(shí)地抓好每一課的教學(xué)，盡量做到堂堂清、課課清，同時(shí)還要做好復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺工作。本冊(cè)教材共六單元，其基本結(jié)構(gòu)是，每一單元圍繞一個(gè)主題設(shè)置了兩篇精讀課文和兩篇閱讀課文，每單元之后有本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，日積月累及口語(yǔ)交際三大板塊。對(duì)于本期教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，我做了如下安排：中期考試前完成前18課的教學(xué)任務(wù)，一邊上新課一邊復(fù)習(xí)。在上新課的過(guò)程中，除了讓學(xué)生弄懂課本知識(shí)外，還要求學(xué)生多查閱課外資料，多做練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，開拓視野。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，一般的生字詞語(yǔ)只作為檢測(cè)內(nèi)容，把重點(diǎn)放在句型教學(xué)上，而句型教學(xué)的重點(diǎn)又在肯定句變雙重否定句、修改病句、反問(wèn)句與肯定句的互換、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換、縮句擴(kuò)句上，這些都是學(xué)生的薄弱之處，同時(shí)，段落教學(xué)也是復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量：一要抓班風(fēng)，二要求真務(wù)實(shí)，三要多奉獻(xiàn)。用愛心、耐心和責(zé)任心對(duì)待學(xué)生，關(guān)注優(yōu)秀生，不冷落、不放棄任何一個(gè)差生。找對(duì)方法，抓住關(guān)鍵，再加上艱辛的努力，就會(huì)結(jié)出累累碩果。

以上這些只是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中將多學(xué)習(xí)，多探索，力爭(zhēng)能夠有更好的成績(jī)、更出色的表現(xiàn)！

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)論文

談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)富有詩(shī)意。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文課堂。提高語(yǔ)文課外閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 詩(shī)意 趣味 提高 課外閱讀效率 語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的家園，而語(yǔ)文課堂更是讓生命充滿靈氣、活力、激情的地方。正如北京大學(xué)錢理群教授所指說(shuō)的那樣：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神的漫游，應(yīng)該是好玩的、有趣的?！?/p>

在大語(yǔ)文觀的背景下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容、行為等，更應(yīng)該以一種詩(shī)意的方式來(lái)演繹。

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)富有詩(shī)意

（一）教師的語(yǔ)言應(yīng)富有詩(shī)意

語(yǔ)文區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是它對(duì)教師語(yǔ)言修養(yǎng)要求的嚴(yán)格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極在程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇阡衾蠋熣f(shuō)：“將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入心靈，既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄渾，閃爍哲理性的光輝，又能風(fēng)趣、生動(dòng)、形象、親切、自然，充滿詩(shī)情畫意，令人賞心悅目。”語(yǔ)言的詩(shī)意包括導(dǎo)入語(yǔ)等方面。

導(dǎo)入的方法很多，但語(yǔ)言平淡的導(dǎo)入很難讓學(xué)生一下子進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。因此，激情而富有詩(shī)意的導(dǎo)入語(yǔ)，能帶給學(xué)生美的享受，又能充分吸引他們的注意力。當(dāng)然，采用什么樣的導(dǎo)入語(yǔ)，要視文章的具體內(nèi)容而定，如果無(wú)視實(shí)際情形一味追求詩(shī)意，倒有可能弄巧成拙。

至于教學(xué)語(yǔ)言的連貫性，這更是應(yīng)該做到的。錢任初老師提出語(yǔ)言應(yīng)“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無(wú)關(guān)的廢話；戒滿口術(shù)語(yǔ)、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用詞藻、花里胡哨、華而不實(shí)的虛話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干吧枯燥、催人欲眠的夢(mèng)話；戒挖苦譏笑、趣味低級(jí)的精話；戒陳詞濫調(diào)、八股味濃的套話。如果能做到上述“八戒”，真的可以稱得上詩(shī)意了。

（二）課堂氛圍應(yīng)富有詩(shī)意

氛圍的詩(shī)意是師生共同營(yíng)造的一種有序、熱烈、活潑的課堂生態(tài)。氛圍的詩(shī)意是以語(yǔ)言詩(shī)意為基礎(chǔ)的。毫無(wú)疑問(wèn)，在語(yǔ)文課堂上缺少了教師語(yǔ)言的魅力，還妄談什么氛圍呢？語(yǔ)言的詩(shī)意主要是指教師素質(zhì)，教師主導(dǎo)地位所產(chǎn)生的影響。氛圍的詩(shī)意關(guān)注整個(gè)課堂，它不僅包括了教師語(yǔ)言的詩(shī)恴，也包括學(xué)生在老師激勵(lì)下有意識(shí)的語(yǔ)言更新，師生情緒狀態(tài)、情感交流、師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，等等。

要做到語(yǔ)文課堂上有一種詩(shī)意的氛圍，教師更要講求藝術(shù)性、師生的情感交流，這一點(diǎn)特別重要。在課堂上，不僅要求學(xué)生專注的聽，還要激勵(lì)他們積極認(rèn)真的思考。老師對(duì)學(xué)生回答不能簡(jiǎn)單的以“是”或“否”論處，而要允許學(xué)生有不同的見解。教師的親和力在舉手投足、一言一語(yǔ)中都有所體現(xiàn)，要讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、受鼓舞、有啟發(fā)、重益處。除了相關(guān)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等交流，說(shuō)出自己對(duì)他們的愛、自己學(xué)生時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)感受、自己對(duì)流行時(shí)尚的看法等。這些看似不經(jīng)意的做法，卻可以拉近師生之間的距離，讓彼此的心貼得更近。

營(yíng)造適宜的課堂氛圍，還要請(qǐng)注意教學(xué)手段的藝術(shù)性質(zhì)。除了上文論述過(guò)的導(dǎo)入、語(yǔ)言，還有如何提問(wèn)藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、板書藝術(shù)等。如在制作課件的時(shí)候，要注意色彩的搭配，明暗的調(diào)適、圖片的穿插、字體的美觀、布局的得體等，還可以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入音樂(lè)。高質(zhì)量的課件、行云流水的課堂語(yǔ)言，這一切豈不令人感到賞心悅目，詩(shī)意盎然？

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文課堂

再新課改的背景下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教育者的共識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科是一門思想性、人文性極強(qiáng)、富于情感、富于內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文教材中的文章大多是語(yǔ)言優(yōu)美、文情并荗的佳作，蘊(yùn)含著大量的情感因素，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就必須重視語(yǔ)文教學(xué)的情趣性。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的情趣性呢？我覺得：

（一）以情激趣

在語(yǔ)文上，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)把自己的情感注進(jìn)去，并融入到課文內(nèi)容及人物角色中去，以激起學(xué)生的情感，誘發(fā)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索宇宙和人生的真理，從而最大限度地激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)出輕松愉快、引人入勝的喜人景象。為了做到這一點(diǎn)，備課時(shí)可以通過(guò)把握文章的關(guān)鍵語(yǔ)句、思想、意境等，準(zhǔn)確理解文意的思想感情，讓自己真正帶入到情感氛圍中去，引起學(xué)生的共鳴。如學(xué)《背景》時(shí)，要體會(huì)出父親可親可敬的形象和催人淚下的父子情；學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)，則要體會(huì)作者對(duì)敵人的深刻仇恨和對(duì)烈士那種氣吞山河、視死如歸精神的景仰。

（二）以知激趣

語(yǔ)文不僅是一門情感性，趣味性很高的學(xué)科，還具有極強(qiáng)的知識(shí)性，教材中天文地理、人性世故等，包羅萬(wàn)象。因此，教師在講課時(shí)除了以情激趣外，還要注意知識(shí)的全面性、豐富性、準(zhǔn)確性。中學(xué)生正處在求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的年齡階段，如果教師講課雖然有趣，但缺少知識(shí)性，那么，久而久之，也會(huì)令他們大失所望。所以語(yǔ)文教師還要注意教學(xué)中以知激趣，以增大課堂內(nèi)容的深度，拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面。

（三）以美激趣

俗話說(shuō)：“愛美之心，人皆有之?！泵總€(gè)人的內(nèi)心都有追求美的渴望，中學(xué)生更是如此，所以美的教育同樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而文學(xué)作品的審美功能歷來(lái)也是人們所關(guān)注的，它可以培養(yǎng)人的高層次的思維品質(zhì)，陶冶人的美好情操和道德品質(zhì)，塑造完美人格，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須給學(xué)生以美的熏陶。通過(guò)文學(xué)作品的審美教育，提高學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)、自然以及文學(xué)作品中的語(yǔ)言、構(gòu)思議題等方面的認(rèn)識(shí)水平和鑒賞水平，從而達(dá)到追真善美遠(yuǎn)離假惡丑的目的。例如，講授小說(shuō)《孔已乙》時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性中麻木、冷酷、殘忍之惡，更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真善美的人性之可貴，同進(jìn)還要引導(dǎo)學(xué)生理解作品的語(yǔ)言、構(gòu)思、主題之美。講授詩(shī)歌，要讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的意境和語(yǔ)言之美。這些美的教育不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能培養(yǎng)其健康的心理、獨(dú)特的個(gè)性和豐富的感情。

三、提高語(yǔ)文課外閱讀效率

隨著改革的不斷深入，語(yǔ)文課外閱讀也起來(lái)越被人們所重視。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是受益于課外閱讀?！比绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，從而提高課外閱讀的效率呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

許多學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，是沒(méi)有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性。作為語(yǔ)文教師，要大膽摒棄一切不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合課堂教學(xué)，可以活用一下的方法：經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊人物的成才之道，通過(guò)榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，在課外教學(xué)中穿插與之有關(guān)的中外詩(shī)詞，或由課文延伸出來(lái)的名家名篇，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》時(shí)，為了輔助學(xué)生了解本文的內(nèi)涵時(shí)，教師可布置大家課下查閱余秋雨的有關(guān)資料和其他作品。當(dāng)了解到他的《山居筆記》《文化苦旅》等優(yōu)秀作品時(shí)，同學(xué)們猛然掀起“余熱”，爭(zhēng)相閱讀一篇篇意蘊(yùn)豐富的美文，摘抄積累美詞佳句，與作者展開心靈的對(duì)話，再回到課堂上來(lái)，猛然發(fā)現(xiàn)原來(lái)與作者這么近。心相通了，還有什么障礙不能逾越，什么困難不能迎刃而解呢？

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，要有所選擇、有所放棄 閱讀不能盲目。有的學(xué)生讀書缺乏系統(tǒng)性，只憑個(gè)人興趣去閱讀或心血來(lái)潮，或隨波逐流，有什么書就看什么書，看一本是一本，不注意加以選擇，讀書效率不高，浪費(fèi)時(shí)間，其結(jié)果只是吸收了些雜亂無(wú)章的東西。要知道學(xué)生在閱讀中隨時(shí)做出判斷：自己正在閱讀的書籍，空間宣揚(yáng)的是真實(shí)還是虛假，是準(zhǔn)確還是謬誤，是正義還是邪惡？只有養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能有自己獨(dú)到的見解，去粗取精，去偽存真，真正有利于提高自己的文化素養(yǎng)和審美情操。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)

首先要明確閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)閱讀能力；二是培養(yǎng)寫作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把兩個(gè)大目標(biāo)再分成若干小目標(biāo)，這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，抓住關(guān)鍵句分析文章、鑒賞文學(xué)作品等等。其次要指導(dǎo)學(xué)生列計(jì)劃：（1）制定《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》。（2）制定與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的《周課外閱讀計(jì)劃》。（3）建立《課外閱讀登記卡》。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！苯?jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識(shí)的積累和閱讀材料的儲(chǔ)存，更能加深理解，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。在閱讀時(shí)，對(duì)書中的格言警句、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)批注、摘錄，或者把自己的體會(huì)、意見寫成心得體會(huì)甚至?xí)u(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書筆記經(jīng)常翻閱，以便鞏固記憶加深理解。

提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，除了以上所述外，還需要發(fā)揮語(yǔ)文課外活動(dòng)的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程，而語(yǔ)文活動(dòng)是人們?cè)谛睦砘顒?dòng)和社會(huì)交流過(guò)程中利用語(yǔ)言的一種思維活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)的開展，能陶冶人們的情操，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。只有把學(xué)生推向語(yǔ)文教學(xué)的大舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，充分尊重他們的獨(dú)立人格，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)論文

語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。