第一篇：高效課堂實(shí)施中的困惑

高效課堂實(shí)施中的困惑

1、預(yù)習(xí)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差

在學(xué)校沒有專門時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長(zhǎng)的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學(xué)困生任務(wù)，他的成績(jī)是否會(huì)受影響，時(shí)間長(zhǎng)了他不愿意幫助組內(nèi)同學(xué)怎么辦？

5、學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重怎么辦？

優(yōu)秀學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)越來越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來較大困難

6、負(fù)責(zé)小組積分的同學(xué)成績(jī)是否會(huì)受影響？

7、有時(shí)課上會(huì)出現(xiàn)兩組成員爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師應(yīng)怎樣在不打消孩子積極性的基礎(chǔ)上制止？

8、完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？

9、老師準(zhǔn)備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學(xué)的資料還能用嗎？在哪個(gè)環(huán)節(jié)

用？多媒體主要作用是實(shí)物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評(píng)價(jià)機(jī)制能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評(píng)價(jià)機(jī)制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？

13、大容量的班級(jí)學(xué)生如何有效調(diào)控？

14、教師個(gè)人能力的差距與課改要求

15、傳統(tǒng)的留作業(yè)與課改的方式應(yīng)如何適應(yīng)？

16、上課進(jìn)度與課改的初期推進(jìn)必然會(huì)有矛盾

17、如何能保持學(xué)生上課積極性的持久

18、小組學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的挑戰(zhàn)

19、教學(xué)過程中學(xué)生和小組評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)

20、以自學(xué)為主的高效課堂模式，用不用考慮學(xué)科特點(diǎn)，還是全部推開？

21、學(xué)科進(jìn)度必然會(huì)進(jìn)展緩慢，如何解決？

22、學(xué)校對(duì)教師課堂的檢查與監(jiān)控如何實(shí)現(xiàn)？

23、高效課堂中怎樣進(jìn)行文化建設(shè)，有沒有切實(shí)可行的指導(dǎo)予以借鑒？

24、作為非寄宿制學(xué)校，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？怎樣調(diào)節(jié)課堂容量

小與課時(shí)有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價(jià)值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評(píng)價(jià)如何做到及時(shí)，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性？

第二篇：高效課堂實(shí)施中的困惑于措施

高效課堂實(shí)施中的困惑與措施

玉門市官莊學(xué)校李秀蘭

高效課堂的春風(fēng)刮進(jìn)玉門，全市教育投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程。同時(shí)我們教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些困惑。

一．“小組合作”形式大于內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)?？尚〗M合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動(dòng)他們的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，展示的機(jī)會(huì)多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況??等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

在互學(xué)群學(xué)展示階段，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來討論

十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導(dǎo)學(xué)案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？

三．學(xué)生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學(xué)生的表達(dá)能力得到充分訓(xùn)練，這是可以肯定的。但是導(dǎo)學(xué)案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學(xué)生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。

四．學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重

優(yōu)秀學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，就會(huì)越來越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來較大困難。

五．預(yù)習(xí)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

在學(xué)校沒有專門時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，放學(xué)以后，家長(zhǎng)不重視，差學(xué)生不主動(dòng)，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。興趣是高效課堂的基礎(chǔ)，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學(xué)方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學(xué)形式是高效課堂的保障。在高效課堂實(shí)施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對(duì)的措施，如：

一． 學(xué)生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。我們應(yīng)該把回答問題的模式、方法告訴學(xué)生，并進(jìn)行訓(xùn)練。告訴學(xué)生匯報(bào)順序，教育學(xué)生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭(zhēng)搶，節(jié)約時(shí)間。匯報(bào)原則是針對(duì)一個(gè)問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學(xué)相繼補(bǔ)充。如果其他組同學(xué)有疑問或不同意見，可

以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時(shí)間教給學(xué)生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復(fù)答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。我們還應(yīng)該告訴并不斷訓(xùn)練學(xué)生回答問題的模式。比如：語(yǔ)文上“我們小組匯報(bào)的是第幾個(gè)問題”“我們認(rèn)為是這樣的??”“我們是從課文中哪些句段中找到的??”“課文中??句話寫了什么，我體會(huì)的到了什么”“我喜歡??句話，因?yàn)??”“這樣寫的好處是??”，數(shù)學(xué)上要匯報(bào)出“我們的結(jié)果是??我們是這樣想的??”要求說出思維過程。訓(xùn)練一段時(shí)間后，課堂就順了，任務(wù)就能當(dāng)堂完成了。

二． 組織小組討論時(shí)，有不積極參與的學(xué)生。老師在同學(xué)們沒養(yǎng)成習(xí)慣之前必須下到每個(gè)小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)，告訴發(fā)言人怎么組織學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學(xué)要積極思考，快速向發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，每個(gè)同學(xué)都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學(xué)習(xí)死角了。

三． 劃分小組后，必須抓紀(jì)律，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。針對(duì)班級(jí)實(shí)情分組，每個(gè)小組內(nèi)有紀(jì)律組長(zhǎng)，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細(xì)化，做到衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)人人有人管，事事有人做。同時(shí)各科教師還要想一些評(píng)比辦法、鼓勵(lì)和制約機(jī)制，教師要在課堂最后對(duì)本節(jié)課小組紀(jì)律和回答問題情況做總結(jié)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)管理量化細(xì)則。量化細(xì)則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成等方面設(shè)計(jì)。

四． 重視課堂生成，突出學(xué)生主體地位。

高效課堂開展以來，因?yàn)閷W(xué)生主體地位凸顯了，一批能力強(qiáng)的學(xué)生思維有深度、高度，所以我們的課堂生成多了。我們?cè)俨荒苷毡拘?，為完成課堂板書而生拉硬拽學(xué)生，必須重視課堂生成，對(duì)于有價(jià)值的問題不能滅掉或簡(jiǎn)單處理掉，特別是數(shù)學(xué)課，要多問為什么，可能就是這一個(gè)聲音，給了同學(xué)們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經(jīng)常是三兩個(gè)學(xué)生跟著老師走，現(xiàn)在劃分小組后，會(huì)有十幾個(gè)

甚至更多同學(xué)發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時(shí)也有他們智慧的結(jié)晶，所以我們更應(yīng)該對(duì)高效課堂有信心。

五、高效課堂需要教師的調(diào)控與引導(dǎo)。

高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間等進(jìn)行調(diào)控并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體驗(yàn)。我想，只要我們注意為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的合作情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)幫助，以學(xué)生為主體，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。2013.02.

第三篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學(xué)改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅(jiān)定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對(duì)策。

問題

一、教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋和把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實(shí)踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來說，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對(duì)這種變革，年輕教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念上還沒有定型，適應(yīng)尚容易些，年紀(jì)稍大一點(diǎn)的尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們?cè)疽揽孔陨磉^硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴(yán)。知識(shí)傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關(guān)系。而新型師生關(guān)系的倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。

對(duì)策——

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探討。要求教師經(jīng)常學(xué)習(xí)課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動(dòng)接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔(dān)心“邯鄲學(xué)步”，只要心存課改的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就一定能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生，從備課那刻起就立足于學(xué)生，再到上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)，就一定會(huì)成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學(xué)生，看自主學(xué)習(xí)的情況，有些問題教師不教學(xué)生通過自學(xué)一定能夠掌握的。

問題

二、學(xué)生習(xí)慣：說改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習(xí)慣難，而要求學(xué)生從被動(dòng)接受、走向主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)道路同樣阻力重重。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)道路。

對(duì)策——

1、積極引導(dǎo)。在過去傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)困生習(xí)慣于坐等老師“喂”食物，不想動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，就需要老師注意引導(dǎo)。

2、激發(fā)興趣。可以建立課堂教學(xué)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，開展“明星小組”評(píng)選活動(dòng)。

3、建立信心。學(xué)生的自信心決定學(xué)習(xí)的成敗，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生（特別是“學(xué)困生”）比較改革前后的效果，使學(xué)生“確信”課改的效能，給學(xué)生足夠的信心。充分相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實(shí)難

集體備課容易流于形式，深入研討并達(dá)成共識(shí)、形成文本難。有的教師認(rèn)為集體備課是為了搞形勢(shì)，結(jié)果備課質(zhì)量不高。

對(duì)策——

1、形成制度。要求教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案初稿，按規(guī)定時(shí)間到場(chǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織調(diào)控，年級(jí)主任負(fù)責(zé)督查，學(xué)科主任親臨指導(dǎo)，教導(dǎo)處抽查，2、貴在堅(jiān)持。集體備課一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持！只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，并不斷總結(jié)集體備課的經(jīng)驗(yàn)和不足，才能逐步備出高質(zhì)量的“方案”。

3、強(qiáng)化“有效”。學(xué)校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質(zhì)量，即是說檢查教案的課堂教學(xué)的指導(dǎo)性強(qiáng)不強(qiáng)，這才是集體備課的根本。

4、總結(jié)評(píng)比。各種督查、檢查結(jié)果計(jì)入月評(píng)比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實(shí)用性。

問題

四、導(dǎo)學(xué)案：編寫容易有價(jià)值難

導(dǎo)學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是練習(xí)題的堆積，而是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要介質(zhì)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、思想、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展內(nèi)容等）。

對(duì)策——

1、在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意“學(xué)生化原則”、“學(xué)科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個(gè)性化原則”。一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”。

2、導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

每個(gè)學(xué)校或老師在課堂教學(xué)上都應(yīng)該有自己相對(duì)固定的課堂教學(xué)基本模式，即是說課堂上應(yīng)該先做什么、后做什么，每個(gè)環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮，這樣就能編制出價(jià)值較高的導(dǎo)學(xué)案。

問題

六、小組：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個(gè)不同的概念、是兩個(gè)不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營(yíng)小組、完善小組。

對(duì)策——

1、培訓(xùn)組長(zhǎng)。小組的建設(shè)第一要?jiǎng)?wù)是組長(zhǎng)的培訓(xùn)，組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)主要包括思想培訓(xùn)和能力培訓(xùn)。訓(xùn)練小組長(zhǎng)的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、評(píng)價(jià)能力。鼓勵(lì)組長(zhǎng)有服務(wù)同學(xué)的思想，必須高度負(fù)責(zé)。消除“當(dāng)組長(zhǎng)影響自己學(xué)習(xí)”的顧慮。（“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)”——毛澤東）

2、分工細(xì)化。勞務(wù)分工和學(xué)務(wù)分工要責(zé)任到人。做到每個(gè)人都有事做，各負(fù)其責(zé)。否則把組長(zhǎng)累死也勞而無功。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極開展幫扶，人人當(dāng)小老師。

4、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的工作積極性，可以在班級(jí)或者在全校范圍內(nèi)開展“明星小組評(píng)選”活動(dòng)，對(duì)“明星組長(zhǎng)”進(jìn)行表彰。

小組建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要不斷總結(jié)工作得失，逐步完善運(yùn)行機(jī)制。

問題

七、督導(dǎo)檢查：評(píng)價(jià)容易長(zhǎng)效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎(jiǎng)勵(lì)還起作用，可是時(shí)間一長(zhǎng)，獎(jiǎng)什么都提不起學(xué)生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。問題何在，怎么解決？

對(duì)策——

1、完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)手段（即時(shí)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和立體評(píng)價(jià)體系），包括個(gè)人評(píng)價(jià)體系、小組評(píng)價(jià)體系、班級(jí)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組評(píng)價(jià)體系、年級(jí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校評(píng)價(jià)體系。從而有效保證評(píng)價(jià)的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實(shí)行三展、六評(píng)、一獎(jiǎng)懲制度。

三展：督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上公示展評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)。

六評(píng)：每天有六個(gè)層面的檢查直指課堂，校領(lǐng)導(dǎo)、督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任、教學(xué)組長(zhǎng)、班主任、各檢查人員要對(duì)檢查情況，做出各自的評(píng)判，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

一獎(jiǎng)懲：每月一次綜合評(píng)比，各層評(píng)價(jià)。每月兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會(huì)長(zhǎng)期有效的，需要我們根據(jù)情況適時(shí)創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評(píng)價(jià)直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對(duì)策——

1、明確展示什么。文科應(yīng)側(cè)重成果展示，關(guān)鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級(jí)別。展示分為組內(nèi)小展示和班級(jí)大展示，小組展示就是由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把本組學(xué)生所做的練習(xí)、對(duì)于問題的討論結(jié)論，先進(jìn)行組內(nèi)交流；班級(jí)展示就是由教師組織，對(duì)于出現(xiàn)的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關(guān)注其問題性、層次性、互動(dòng)性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成，就是暴露學(xué)生存在的問題。展示過后一定要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)言，允許學(xué)生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)容易完成難

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)——做到堂堂清就難了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的根本，要想較好的完成當(dāng)堂任務(wù)，就需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)策——

高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)，要嚴(yán)格按照“五步三查”的流程來。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，才能保證下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的有效性。

1、實(shí)施“五步”——課堂5個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴ 自學(xué)。在明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”后，要求學(xué)生緊張、高效、專注的學(xué)，也稱“獨(dú)學(xué)”。

⑵ 對(duì)學(xué)、群學(xué)。這一環(huán)節(jié)也是自學(xué)的過程，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)不懂的問題、個(gè)人的困惑及自己的見解可以與本組內(nèi)的同學(xué)互相交流。

⑶ 組內(nèi)小展示。在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下，本組先展示自學(xué)效果，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，以備在全班進(jìn)行展示。⑷ 班內(nèi)大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性，參與面要大，要給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。

⑸ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求學(xué)生認(rèn)真參加測(cè)評(píng)——當(dāng)堂完成作業(yè)，一定要獨(dú)立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，這是非常必要的，是了解學(xué)情、二次備課的前提。

⑴ 學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)）時(shí)，了解學(xué)情。⑵ 組內(nèi)小展示時(shí)，了解學(xué)情。

⑶ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，了解學(xué)情。

落實(shí)好五步三查，實(shí)際上就把握了學(xué)生自學(xué)效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學(xué)質(zhì)量：不升反降容易提高難

課改是一個(gè)歷程，必然會(huì)經(jīng)歷跌宕起伏。開始的時(shí)候期望值不要很高，首先要從改變教師和學(xué)生的生命狀態(tài)入手，還原學(xué)校和師生的生命活力，進(jìn)而改變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

對(duì)策——

1、堅(jiān)定信念。不必?fù)?dān)心“邯鄲學(xué)步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)課改的先進(jìn)理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農(nóng)村學(xué)生“素質(zhì)差”不可搞高效課堂。正是由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)于城市差些，學(xué)校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的財(cái)富，但接受新的教學(xué)理念要有一個(gè)適應(yīng)過程，適應(yīng)了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復(fù)習(xí)課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學(xué)生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學(xué)需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設(shè)是一項(xiàng)工程，會(huì)遇到問題的，我們只要堅(jiān)定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第四篇：高效課堂實(shí)施中的困惑(王旭生)

高效課堂實(shí)施中的困惑

長(zhǎng)虹中學(xué) 王旭生

從事教育工作已近三十年了，多少也經(jīng)歷過教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，目睹了中國(guó)教育改革大起大落、風(fēng)起云涌、日趨完善的過程。本學(xué)期來，洪山高效課堂教育提倡“五步三查”教學(xué)模式正是不斷探索中求發(fā)展教育的新路子，這條路子能否把洪山的教育帶出困境，工作在教育第一線的教師們拭目以待，同時(shí)，我校在“五步三查”基礎(chǔ)上，提出了“五讓六步” 教學(xué)模式，教師們積極踐行著這一高效課堂的基本范式。我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，現(xiàn)將我在教學(xué)過程中和出現(xiàn)的一些困惑寫出來與大家交流。

一．“小組合作”形式大于內(nèi)容

面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到

預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組展示的現(xiàn)象多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況??等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？如何讓討論更深入，更有價(jià)值，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

在互學(xué)群學(xué)展示階段，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導(dǎo)學(xué)案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？

客觀地講，自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是是實(shí)施高效課堂基本范式最難收效的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要使這一環(huán)節(jié)收到滿意的教學(xué)效果，不是一朝一夕就能奏效的。比如分小組互動(dòng)討論問題的時(shí)候，我們少

數(shù)表達(dá)不出所想表達(dá)的意思，給互動(dòng)交流帶來一定的不便；另外，以往我們沒有養(yǎng)成在課堂上開展分組討論問題的習(xí)慣，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，造成討論問題沒有氣氛，積極性不高。再者，就是學(xué)生自學(xué)互動(dòng)也只限于學(xué)生力所能及的知識(shí)面，以及他們所具備的知識(shí)掌握水平之內(nèi)，新的知識(shí)和更深的知識(shí)層面，他們也無從下手。這樣就無形中給自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)大打折扣，整堂課就會(huì)受到影響，因此整堂課教學(xué)就會(huì)收效不佳，何談高效課堂呢？

三． 學(xué)生的主體地位未得到真正落實(shí)

課改的關(guān)鍵是知識(shí)問題化，用有趣的問題吸引學(xué)生、導(dǎo)學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設(shè)計(jì)的，還應(yīng)該有學(xué)生生成的。反之，學(xué)生的主體地位就不可落到實(shí)處。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生不加班加點(diǎn)就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學(xué)生，但課堂上，學(xué)生只是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、合作探究，很少有學(xué)生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)的“效率”，而非是對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的尊重，而非是尊重課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成最佳教學(xué)效果。

四．學(xué)生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂比傳統(tǒng)課堂最大的進(jìn)步是學(xué)生的表達(dá)能力得到充分訓(xùn)練，這是可以肯定的。但是導(dǎo)學(xué)案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學(xué)生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀

書，不用思考，就能把答案搬過了，然后再板書到黑板上，就可以夸夸其談了。學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落實(shí)到實(shí)處。所謂的高效，不過是簡(jiǎn)單問題的反復(fù)訓(xùn)練，簡(jiǎn)單知識(shí)的強(qiáng)化記憶。

五．學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重

優(yōu)秀學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，就會(huì)越來越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來較大困難。

六．我在教學(xué)過程中還出現(xiàn)以下的一些困惑

1.作為各小組組長(zhǎng)的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學(xué)困生任務(wù)，他的成績(jī)是否會(huì)受影響，時(shí)間長(zhǎng)了他不愿意幫助組內(nèi)同學(xué)怎么辦？ 2.老師準(zhǔn)備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學(xué)的資料還能用嗎？在哪個(gè)環(huán)節(jié)用？

3.小組評(píng)價(jià)如何做到及時(shí)，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性？

盡管困惑較多，但我堅(jiān)信高效課堂改革的前景是光明的。

長(zhǎng)虹中學(xué)王旭生

第五篇：英語(yǔ)高效課堂中的困惑

高效課堂英語(yǔ)教學(xué)中的困惑

張藝萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們每個(gè)人都積極參與，身體力行，盡快行動(dòng)起來，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就我的英語(yǔ)高效課堂的困惑談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在相當(dāng)?shù)慕處熤幸呀?jīng)沉積下來，一時(shí)改變不過來，想要交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是很不容易的。例如在問題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，有些教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新又回到了原來的課堂教學(xué)模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻?jǐn)?shù)，沒有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，問題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的果。

要搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識(shí)點(diǎn)的意圖，感悟不出問題，生成不出有價(jià)值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題以，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費(fèi)大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學(xué)生該怎么辦？

預(yù)習(xí)的好與不好，直接影響問題發(fā)現(xiàn)課的推進(jìn)，也就直接關(guān)系到學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的原則在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。實(shí)際是一大部分學(xué)生沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。如何解決這種問題呢？首先做好家長(zhǎng)的思想動(dòng)員工作，贏得家長(zhǎng)的信任和支持，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，家?；?dòng)。讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實(shí)。三：交流探究時(shí)，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨(dú)打獨(dú)唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問題時(shí)，老師一再要求小組長(zhǎng)讓潛能生先說，把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實(shí)就是不開口，課堂畢竟時(shí)間有限，久而久之，學(xué)科長(zhǎng)和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時(shí)候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。老師也是疲于應(yīng)付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會(huì)在學(xué)生，教師，家長(zhǎng)的內(nèi)心深處扎根，生長(zhǎng)，高校課堂才會(huì)真的最大效益化。潛能生學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學(xué)科長(zhǎng)或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，在分配問題時(shí)讓學(xué)科長(zhǎng)盡量給他們簡(jiǎn)單的問題，幫助他們樹立自信。平時(shí)，老師多建立和他們心靈間的對(duì)話。

四：學(xué)生展示板演書寫太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。

一般問題生成要預(yù)設(shè)3到4個(gè)問題，問題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時(shí)間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時(shí)間就成了大問題，在實(shí)際操作中并沒象專家提出來的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉(cāng)促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。

教師對(duì)生成的問題提前要預(yù)判，簡(jiǎn)單問題可以交由學(xué)術(shù)助理在課堂組織學(xué)生讀一讀，對(duì)于共性問題，在課堂上要做重點(diǎn)討論展示，難點(diǎn)問題在學(xué)生討論未能形成有效答案時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節(jié)課時(shí)間去解決。

五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會(huì)還是不會(huì)。如果問題設(shè)計(jì)時(shí)，沒有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時(shí)間讀了，問題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文本老感覺不踏實(shí)。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。六：對(duì)高效課堂整個(gè)過程推進(jìn)，一些老師心理準(zhǔn)備不夠成熟。對(duì)學(xué)生學(xué)情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對(duì)部分學(xué)生了解，對(duì)教學(xué)成績(jī)心有余悸，老擔(dān)心學(xué)生考不出好成績(jī)。對(duì)學(xué)生雙元管理的過程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認(rèn)為，離開學(xué)情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學(xué)生素養(yǎng)研究，課堂教學(xué)效果不會(huì)是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會(huì)形成個(gè)人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進(jìn)去，最后走出來的才會(huì)是光鮮的你