第一篇：實施高效課堂的感受、困惑

實施高效課堂的感受、困惑

郝慧敏

自從開展高效課堂以來，我們一直努力著，下面我先談談我在實施高校課堂中的兩點體會。

第一，打造高效課堂關鍵是教師。首先，教師要轉變觀念，在新的教育改革形勢下，很多老師都有些疑惑，這樣做學生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？通過近兩周學生在課堂中的表現，學生從以前那種害怕在課堂上回答問題，老師提問學生沉默的情況不再出現了，取而代之的是學生們積極踴躍的回答問題。

“高效課堂”看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領。那么這節(jié)課也就很成問題。

第二，打造高效課堂的核心是學生。高效課堂講求以學生為根本，把學生放到主體地位，我想，這應當是高效課堂最核心的成分。我們新課改的目標就是要調動所有的學生學習的熱情，激發(fā)他們獲取知識的愿望，讓他懂得團隊合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。只要達到這樣的目標，那么我們就是成功的。

我認為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師?？傊趯W習了高校課堂教學的相關知識后，我深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂。

高效課堂實施中的困惑

1、預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現有的討論根本與老師要求無關，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優(yōu)秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

4、有時課上會出現兩組成員爭論不休的時候，教師應怎樣在不打消孩子積極性的基礎上制止？

5、完不成預設的學習任務，影響教學進度怎么辦？

6、怎樣合理有效地評價機制能最大限度的調動學生課堂積極性？并使他們始終在課上保持高度的熱情？

7、小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競爭積極性？

第二篇：高效課堂實施中的困惑

高效課堂實施中的困惑

1、預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現有的討論根本與老師要求無關，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學困生任務，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內同學怎么辦？

5、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優(yōu)秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

6、負責小組積分的同學成績是否會受影響？

7、有時課上會出現兩組成員爭論不休的時候，教師應怎樣在不打消孩子積極性的基礎上制止？

8、完不成預設的學習任務，影響教學進度怎么辦？

9、老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環(huán)節(jié)

用？多媒體主要作用是實物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評價機制能最大限度的調動學生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評價機制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓的機會？

13、大容量的班級學生如何有效調控？

14、教師個人能力的差距與課改要求

15、傳統(tǒng)的留作業(yè)與課改的方式應如何適應？

16、上課進度與課改的初期推進必然會有矛盾

17、如何能保持學生上課積極性的持久

18、小組學習方式對班級常規(guī)管理的挑戰(zhàn)

19、教學過程中學生和小組評價如何體現

20、以自學為主的高效課堂模式，用不用考慮學科特點，還是全部推開？

21、學科進度必然會進展緩慢，如何解決？

22、學校對教師課堂的檢查與監(jiān)控如何實現？

23、高效課堂中怎樣進行文化建設，有沒有切實可行的指導予以借鑒？

24、作為非寄宿制學校，怎樣指導學生進行有效地預習？怎樣調節(jié)課堂容量

小與課時有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調動每個學生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競爭積極性？

第三篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數組

本學期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現學生的潛力是無限的，學生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學生的自學能力得到了鍛煉和提高，學生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內增強了團結互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現了學生的主體地位。我也經常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧?！蔽揖蜁皶r地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學說錯了，就會有其他同學及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學就會及時補充。

前一段時間，我曾經很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學生，一部分同學的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現的、喜歡偷懶的同學，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機會。

后來，我們重新進行小組建設，我們班共分了8個組，每個組6個同學，這6個同學我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學生使出渾身解數去教成績不好的同學，看著他們賣力的表現，我真的很高興，很欣慰?，F在，優(yōu)秀的學生已經慢慢學會了點撥，引導，分析能力也大有提高；成績差點的學生想不好好跟人學也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學發(fā)言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數較多，分成了8個組，在分任務展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個組都分給任務，任務少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環(huán)節(jié)都完整地實行的話，一堂課很難完成學任務。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節(jié)課的內容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導學案，讓他們課前先完成自學的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第四篇：高效課堂的困惑

高效課堂的困惑

從去年起，我們青原區(qū)就在開始實施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在聽了觀摩課結合理論學習之后，我在自己的班級開始實施。

去年，我教的是六年級，小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發(fā)生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級的學生，選出了組長并開始培訓。接著全班開始了高效課堂模式化的學習，面對新的模式，學生積極性很高，差生尤其興高采烈。但漸漸我覺得自己力不從心，有著多種困惑：

一、小組長的能力良莠不齊。既要學習好，又要熱心小組工作，還要組織能力強，尤其要犧牲自己很多課余時間，這是對小組長最基本的要求。小組長的選拔和培訓真的成了一個非常棘手的問題，因為小組長的不負責任或是自己水平不夠會直接導致這組學生整體水平偏差。記得剛開始實施時，很多學生都躍躍欲試，很想當組長。隨著時間的流逝，發(fā)現當組長的責任太大，任務太重，尤其是要犧牲很多休息時間，很多組長就不太情愿了，做起事來明顯是應付。學生性格故然是一個問題，但我覺得還是我的培訓不到位，評價方法太單一。我也很想有好的培訓組長的方法，但是不知如何下手。

二、一個學期下來，學生兩極分化。優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。我想高效課堂的產物不應該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場面下，差生的發(fā)言質量和傾聽質量到底有多高，是不是只是圖個熱鬧而誤了學習？我該如何讓之些差生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關注？

三、不同體裁的文章是否都適用？明顯感覺到，說明文用高效課堂效果好得多，而放在記敘文中，尤其是充滿感情的文字中，學生的情感明顯跟不上，更何談效果？我該如何讓學生的自主學習與情感共鳴作到統(tǒng)一？中國的詩詞歌賦博大精深，高效課堂的效果是否會優(yōu)于傳統(tǒng)課堂？

四、教師的自學指導如何才能更到位，更有效？每篇課文的自學指導，都是老師在自己理解文章后寫出來的，但對于我們并不是特別有經驗的老師，要寫出好的自學指導難免走很多彎路。我經常想，要是有一本像教學參考書那樣權威的自學指導該有多好！

五、這學期我教學一年級，我也想使用高效課堂，可是我該怎么樣去滲透呢？

課改之路很長，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽光。

多想能快點用上高效課堂，更想有權威的專家手把手地指導。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：高效課堂實施中的困惑于措施

高效課堂實施中的困惑與措施

玉門市官莊學校李秀蘭

高效課堂的春風刮進玉門，全市教育投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經歷換腦、充電、反思的過程。同時我們教學過程中也出現了一些困惑。

一．“小組合作”形式大于內容。

小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發(fā)現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況??等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論

十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？

三．學生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。

四．學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

五．預習不到位，會導致學習效果不理想。

在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現了一些應對的措施，如：

一． 學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可

以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質疑、點評。我們還應該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的??”“我們是從課文中哪些句段中找到的??”“課文中??句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡??句話，因為??”“這樣寫的好處是??”，數學上要匯報出“我們的結果是??我們是這樣想的??”要求說出思維過程。訓練一段時間后，課堂就順了，任務就能當堂完成了。

二． 組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結果。經過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。

三． 劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細化，做到衛(wèi)生、紀律、學習人人有人管，事事有人做。同時各科教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則。量化細則可從組織發(fā)言次數、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設計。

四． 重視課堂生成，突出學生主體地位。

高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟著老師走，現在劃分小組后，會有十幾個

甚至更多同學發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。

五、高效課堂需要教師的調控與引導。

高效的合作離不開教師的調控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。2013.02.