第一篇：教育隨想

教育隨想

一首動(dòng)聽的旋律，會(huì)致使人們感到輕松；

一句溫馨的話語，會(huì)激起人們失落的內(nèi)心；

而一場振奮人心，精彩的演講，會(huì)把人們帶入他的世界，忘了自我。

2013年9月14-15日，原本屬于我們休息的日子，卻被意外的派去聽“外來”專家演講，培訓(xùn)。雖說有諸多的不愿，但還是如

約而至。

許久之后，隨著一片掌聲的響起，幾位陌生的專家走上了主席臺，話語一出，就覺不同。他們一口口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，讓我佩服不已。一天半的時(shí)間下來，才覺此次聽講只有一個(gè)字“值”，雖熱，但收獲頗多。

兩堂有趣，完美的真實(shí)上課，更是吸引了在場的每位聽講的新老教師。那種安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，內(nèi)容充實(shí)的課堂，即讓學(xué)生學(xué)到了許多東西，又讓他們覺得輕松至極，他們對于這樣的課堂不厭其煩，甚至是依依不舍。我很佩服幾位專家老師在這樣的課堂中做到了我一直想要做到的效果。

真誠地對待每位學(xué)生，完美的課堂效果，我曾經(jīng)一再努力追求的課堂，他們卻把它在我眼前展現(xiàn)的淋漓盡致。即使只是一節(jié)體育課和一節(jié)共讀課，但其中對課堂細(xì)節(jié)的掌握，勾起孩子們對知識的渴望是相通的，是值得我們每位新老教師去探討學(xué)習(xí)的。一直以來我對那種滿堂灌得理論培訓(xùn)是極其反感的，總覺得與其說一大堆一大堆的理論，倒不如給弄點(diǎn)實(shí)踐看看。而這次的培訓(xùn)滿足了我的這個(gè)想法，理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅讓我學(xué)到更多東西，還讓我看到了自己的不足。

我想身為一名人民教師，能夠創(chuàng)造一場場吸引學(xué)生的課堂是極其必要地。我該反思自己的教學(xué)方法，取他人精華，去自己糟粕，讓自己不斷進(jìn)步，爭取讓自己的課堂“活”起來……

第二篇：教育隨想

我的教育隨想

非常高興能成為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站的一員，能夠有機(jī)會(huì)向大家學(xué)習(xí)。我一直認(rèn)為像教學(xué)流派、教學(xué)主張這樣的詞語應(yīng)該是教育名家、特級教師才有的特質(zhì)，因?yàn)檫@種特質(zhì)是需要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、深厚的文化底蘊(yùn)以及前瞻性的教學(xué)理念才能具有的，而我作為一名普通的教師，則離談教學(xué)主張非常的遙遠(yuǎn)。接下來我就以后的教學(xué)工作談一些自己的想法。就目前而言，我要努力做到的是以下的三個(gè)方面：

一、用心做教育

一直很喜歡這樣一句話，認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好！這里，把“認(rèn)真”和“用心”兩種態(tài)度作了比較，得出了兩個(gè)結(jié)果。認(rèn)真做事，就是按照規(guī)定去辦，只要不違反規(guī)則就可以了，這樣至少不會(huì)把事做錯(cuò)，一般也沒有人去說你不對，只能說你已經(jīng)認(rèn)真完成了本職工作。而用心呢，我認(rèn)為用心是除了認(rèn)真之外，更多的是對事情的投入，專注與癡迷。用心做事除了有認(rèn)真層面的意義外，更多的是發(fā)自內(nèi)心的用心智做事，是對事情的一種熱愛，不但要按照事情的規(guī)則去做，而且還要有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。那怎么樣才算用心教育呢？我想應(yīng)該具備“三個(gè)心”童心，愛心，恒心。

用心做教育，就要擁有一份童心。在教育活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)?，如果你仔?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要樹立一顆恒心。“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)?然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強(qiáng)。這是我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷：經(jīng)過多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過耐心輔導(dǎo)，成績落后的學(xué)生迎頭趕上。這些都是我們長期教育的結(jié)果。

二、讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最主要的就是要激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們覺得數(shù)學(xué)課不是枯燥呆板的，而是新鮮有趣的。因此，我們數(shù)學(xué)教師要想盡一切辦法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要通過多種教學(xué)手段、教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生的思維。讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，并且長久地將這種興趣保持下去。這樣做就自然能夠讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就能夠提高課堂教學(xué)效率了。

創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。課堂氛圍是課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。要想創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，老師要做到尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生展開平等對話，靈活運(yùn)用賞識和激勵(lì)的評價(jià)手段。這種氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生在課上學(xué)到東西，在課后感覺良好。

應(yīng)用藝術(shù)語言，讓學(xué)生學(xué)得快樂。學(xué)生們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。課堂上教師親切和藹的語言是增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，教學(xué)中教師的語言力求表達(dá)得生動(dòng)、形象、甚至幽默并充滿熱情，因?yàn)闊崆槭强梢詡鞑サ模瑢W(xué)生感受到教師的熱情，他們也會(huì)回報(bào)給教師更多的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)課的的教學(xué)內(nèi)容很嚴(yán)謹(jǐn)，說一就是一，所以語言往往比較單調(diào)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲乏。我們絕對不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。教師一定注意語言抑揚(yáng)頓挫，或者采用故事性、游戲性的談話方式，吸引學(xué)生注意。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞時(shí)，教師幾句風(fēng)趣的語言、一個(gè)幽默的小故事能給學(xué)生帶來歡樂，在幾聲哈哈的笑聲中學(xué)生的疲乏少了許多。總之，現(xiàn)代的課堂不是呆板的，是生動(dòng)的、活潑的、快樂的，要讓學(xué)生感受到課堂就是一個(gè)快樂的場所、一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園。

讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功，使他們在教師的表揚(yáng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每個(gè)人都喜歡成功，小學(xué)生也不例外，當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且再接再厲，以期獲得更多的成功。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果能讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地獲得成功，讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，體驗(yàn)到這種“成功”的喜悅，就一定能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要教師在學(xué)生獲得成功時(shí)對他們給予肯定和表揚(yáng)，就會(huì)促使他們更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生“越學(xué)越愛學(xué)”的現(xiàn)象。因此數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題時(shí)，不管學(xué)生回答的對錯(cuò)都要找到他的可取之處，對他進(jìn)行表揚(yáng)。要多用“你真棒”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，使每位學(xué)生都感到“我能行”，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。特別是對學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，對他們的評價(jià)應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。另外。數(shù)學(xué)教師在選擇練習(xí)時(shí)也要注意根據(jù)不同層次學(xué)生的水平來選擇練習(xí)題，在作業(yè)測評時(shí)盡量不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的感覺，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！俺晒Φ拿卦E在于興趣?！毕嘈胖灰獙W(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、勤于反思

記得葉瀾教授曾經(jīng)指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，其教學(xué)能力和水平最多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，其教育智慧才會(huì)隨之不斷增長。眾所周知教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的一個(gè)手段。那么教學(xué)中我們究竟反思哪些內(nèi)容呢？? 反思教學(xué)的閃光點(diǎn)。我們在教學(xué)中的教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，定會(huì)出現(xiàn)許多閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)，可以是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語，可以是有效問題的設(shè)計(jì)，可以是對學(xué)生贊賞的評價(jià)語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一個(gè)練習(xí)題，也可以是使學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。凡是能讓我們激發(fā)、振奮、甚至有些得意之處，都是我們教學(xué)過程中的“珍珠”，都是值得我們反思的經(jīng)典內(nèi)容。

反思教學(xué)的遺憾點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，總有一些不如意的地方，它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏點(diǎn)，可能是一個(gè)不合時(shí)宜的知識處理，可能是一種不切實(shí)際的教學(xué)方法，可能是一種較為沉悶的課堂氛圍，可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，也可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維？”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗？”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯的不妥？”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤。同時(shí)不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的不斷提升。

反思教學(xué)的疑惑點(diǎn)。在我們教學(xué)中，一定會(huì)遇到許多疑惑，這些疑惑可能是來自于教材的編寫方面，也開能是來自某一個(gè)知識點(diǎn)的理解，可能是來自課堂上一個(gè)頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能是來自學(xué)生的異常表現(xiàn)等等。俗話說得好“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”以疑促思，有利于促進(jìn)我們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)新課程理念的教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于我們追問疑惑，捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

反思設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)。空白點(diǎn)，就是事先沒想到、沒估計(jì)到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，又如學(xué)生提出了一個(gè)令教師措手不及的問題，再如教師對知識講授出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象等。抓住空白點(diǎn)進(jìn)行反思，一方面能促進(jìn)我們鉆研學(xué)生，鉆研教材，揚(yáng)長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機(jī)智，補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

反思學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總會(huì)暴露出這樣或那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤，可能是教師講不清造成的，可能是教學(xué)不到位、引導(dǎo)鋪墊不夠而引起的，可能是學(xué)生粗心大意的原因埋下的，也可能是學(xué)生對知識內(nèi)容的含糊茫然而產(chǎn)生的。教師要診視這來自學(xué)生一線的錯(cuò)誤，善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或?qū)W生作業(yè)的形式了解學(xué)習(xí)中的困難、錯(cuò)誤所在。反思這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)對教材的處理更準(zhǔn)確、對學(xué)情的把握更到位，對課堂的駕馭更加有效，從而對癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

我深思、我反思、我也相信只要我們每一位老師懷著一顆對學(xué)生的愛心、對工作的熱心、持之以恒、努力付出、不拋棄、不放棄，用愛感化我們的學(xué)生，用心教育我們的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識學(xué)生，我們就能真正充當(dāng)學(xué)生的良師益友，做學(xué)生進(jìn)步的引路人。

第三篇：教育隨想

兩亭中學(xué)教師交流活動(dòng)心得

（一）（教育隨筆）

常言道，醫(yī)者，仁心。教師，作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”與“凈化者”又何嘗不是如此。心病還得心來醫(yī)，可我們的心在哪呢？應(yīng)對著數(shù)不盡的各種莫名的“驗(yàn)收”與“檢查”、考慮著如何爭取最大的經(jīng)濟(jì)效益、如何處理好同事間的關(guān)系、如何成功地“上位”、每日的碎碎家事??有太多的事讓“靈魂的工程師”們分神了，畢竟，人還要生活。

最不愿意看到的是，整天“妙手回春”的人卻救不了自己。不過，這種不愿意看到的現(xiàn)象卻時(shí)時(shí)圍繞他們左右。

教育的“去行政化”的口號喊了很多年，可又有誰能真正地做到呢？

曾經(jīng)聽過這樣一種說法：學(xué)校教育的地位多年被曲解，學(xué)校教育理應(yīng)是家庭教育的必要補(bǔ)充而不是決定因素?，F(xiàn)如今家庭教育的缺失、學(xué)校教育的不甚全面，這些問題對青少年的成長產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的影響。“留守兒童”、“單親家庭”等名詞不再停留于各種新聞媒體中，這些特殊名詞所代表的社會(huì)現(xiàn)象日益成為了真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題。

學(xué)校教育的難度也隨之大大加深，原有的教材當(dāng)中出現(xiàn)的很多情感類的教育實(shí)例在青少年的現(xiàn)實(shí)生活中并未明顯地展現(xiàn)。這種情況導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué)，如何解決令人深思。教育更多的時(shí)候應(yīng)該是一種真實(shí)的人生體驗(yàn)，或者說教育應(yīng)該立足于學(xué)生的真實(shí)類似體驗(yàn)。（這些體驗(yàn)至少要以安全無害為前提）

（對學(xué)生思想傾向的準(zhǔn)確把握與預(yù)測、引導(dǎo)與凈化，才是每一個(gè)教育工作者教育工作的首要任務(wù)與根本出發(fā)點(diǎn)。）

人與人之間的交流必須通過一定的途徑，采用一定的方式方法。如今的人類社會(huì)，科技日益發(fā)達(dá)，各行業(yè)、各領(lǐng)域之間聯(lián)系日益緊密，各事物之間原本明顯清晰的“界線”趨于模糊甚至消亡。這樣的社會(huì)現(xiàn)狀與發(fā)展態(tài)勢產(chǎn)生了與之相匹配的多樣的交流方式、交流方法，人們可以便利地通過網(wǎng)絡(luò)、通信設(shè)備進(jìn)行交流。采用怎樣的交流方式、交流方法也常常困擾著人們，人們較原始社會(huì)時(shí)期越來越多地關(guān)心著自身、社會(huì)、世界的變化與發(fā)展，花費(fèi)更多的時(shí)間、精力、物質(zhì)來交流，謀求掌握最準(zhǔn)確的信息、構(gòu)建最穩(wěn)妥的人際關(guān)系。

面對面的交流應(yīng)該是最常見的交流方式。（這種交流方式的有效性與由此種交流方式可能導(dǎo)致謬誤的情況紛繁復(fù)雜，這里不予特殊討論。）

教師與學(xué)生在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，可謂時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著面對面的交流，扮演著大同小異或者天壤之別的角色。如何面對這些稚嫩、無知的學(xué)生，是每一個(gè)教育工作者必須思考并解決的問題。

當(dāng)然，并沒有明確的條例特別規(guī)定交流的對象的人數(shù)與年齡。在這種情況下，一個(gè)同樣的教師往往會(huì)面對數(shù)名學(xué)生。也就是某種程度上的“以不變應(yīng)萬變”。

這些學(xué)生來自不同的家庭，不同的成長環(huán)境，有著不同的生理和心理年齡，略顯成熟或者依然傻氣的思維方式。不同的學(xué)生之間存在著個(gè)體間明顯的差異，這些現(xiàn)實(shí)的差異就真實(shí)地?cái)[在了教師面前。如何面對，的確發(fā)人深省，甚至“令人頭疼”。

感性與理性的斗爭從人類產(chǎn)生到今日從未中斷過，雙方在“思想”這片廣袤無垠的原野展開了曠日持久的廝殺。感性強(qiáng)調(diào)真實(shí)的體驗(yàn)，理性則是側(cè)重于事物的本原。比如說觀看同樣一朵花，感性則強(qiáng)調(diào)看到后的感受：“好美”或者“難看”；理性則側(cè)重于這朵花是什么顏色、在視網(wǎng)膜上如何成像等問題。幸運(yùn)的是，并不存在完全感性或者完全理性的人。這樣，我們所處的世界才展現(xiàn)出無以倫比的美與令人驚異的秩序。

如何正確處理人與人之間的關(guān)系，這個(gè)問題比較復(fù)雜，答案很多，充滿變化。好在人們還有一項(xiàng)特殊功能——“審時(shí)度勢”，人們往往會(huì)根據(jù)所處的不同環(huán)境與態(tài)勢來產(chǎn)生不同的應(yīng)

對策略。

當(dāng)教師得知學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境之后，往往會(huì)在腦中形成相應(yīng)的觀點(diǎn)與看法。這些相應(yīng)的觀點(diǎn)與看法左右著教師下一步的行為。也就是說，“看清楚眼前的路，才能走得穩(wěn)”。人，必須融入社會(huì)，這樣才能生存，只有生存得到了切實(shí)保證才可以考慮發(fā)展的問題。剛進(jìn)入教師崗位的“新人”或者說“菜鳥”，往往會(huì)根據(jù)書本上的“金科律例”來生搬硬套，難免會(huì)碰壁。進(jìn)而，他們對自己的理念、持守的東西產(chǎn)生懷疑，甚至完全推翻或者丟棄。由此看來，只有真正認(rèn)識到自身所處的真實(shí)環(huán)境與態(tài)勢，并且找到解決眼前問題的穩(wěn)妥方法才能“立穩(wěn)腳跟”，成長與發(fā)展。

經(jīng)常聽到有些老師半開玩笑地發(fā)著牢騷：“XX班的XX根本就不學(xué)習(xí)，也不知道他爸媽送來學(xué)校的目的是啥??”、“X老師，你管管你們班的XX吧，上課不聽課就不說了，盡搗亂??”、“學(xué)生真是一屆不如一屆了，我記得X屆學(xué)生就還不錯(cuò)??”、“這個(gè)社會(huì)怎么了，變化太大了，人們都不愛學(xué)習(xí)了，這是一個(gè)不尊重知識的社會(huì)??”、“時(shí)代真是變了，想當(dāng)年，我當(dāng)學(xué)生那會(huì)??”，這樣的話幾乎每天都在重復(fù)，甚至在“升級”、“變本加厲”。

列舉這些并不是為了駁斥這些教師的觀念“不夠純正”，更不是要從“職業(yè)道德”、“良心”等方面來譴責(zé)這些發(fā)牢騷的教師。（要知道，只有真正用心的教師才會(huì)有類似的感慨。畢竟，人是反復(fù)無常的：嘴里說的和心里想的以及行為上的表象往往會(huì)出現(xiàn)不一致，這才是最真實(shí)的人性的體現(xiàn)。）

教育，越來越成為一個(gè)備受矚目的問題。從教育的發(fā)展縱向來看，其一直是個(gè)令整個(gè)人類困擾的問題?！叭绾谓獭迸c“教什么”這兩個(gè)看似簡單的問題至今沒有準(zhǔn)確答案。

其他國家教育的真實(shí)情況不是很清晰，這些與教育相關(guān)信息的真實(shí)性也有待考證。（人們對信息的采集手段與傳播方法、意識形態(tài)的特殊要求、信息的時(shí)效性等因素都可能會(huì)導(dǎo)致接收者不能接收到相對準(zhǔn)確“第一手資料”。）

不同的文化背景、習(xí)俗、勢必造就不同的教育思想、教育方法。在不同的教育思想的支配下必定會(huì)造就不同的教師，培養(yǎng)出不同的學(xué)生。

經(jīng)常會(huì)有人提到，“言語的藝術(shù)”、人際交往的“黃金法則”、“靈魂之間的碰撞”、“心與心的溝通”等所謂的經(jīng)過驗(yàn)證的各種律例典章。這些“金科玉律”與社會(huì)當(dāng)中的道德、習(xí)俗、法律等等約束性的“定例”一起規(guī)范著人們的言行，構(gòu)筑起一個(gè)有著明顯或不怎么明顯的界線的“完美世界”。這個(gè)“完美世界”要求有保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的種種“機(jī)器”與“守衛(wèi)”，教師就是這些“機(jī)器”與“守衛(wèi)”當(dāng)中重要的組成部分。說得夸張些，沒有教師，就沒有眼前這“完美世界”。

這個(gè)世界的美好正是體現(xiàn)在她給人們展現(xiàn)的多樣性與復(fù)雜性，而美好的程度與是否美好的評判標(biāo)準(zhǔn)則需要相對專業(yè)的人予以詮釋。這些人就是“引導(dǎo)者”。

如何處理同事之間的關(guān)系的確值得認(rèn)真研究與廣泛討論，特別是對新參加工作的教師來說。

他們面臨一種身份的轉(zhuǎn)變，從在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)生活、工作中獨(dú)立的主體。如何面對出現(xiàn)的種種“新問題”成為了他們最困惑的事。

高等院校的理論教育必不可少，可教育的難點(diǎn)不是體現(xiàn)在對一個(gè)專有名詞的闡釋上。真正的難點(diǎn)是如何面對學(xué)生、面對新的同事、新的環(huán)境、面對新的集體當(dāng)中的種種顯規(guī)則與“潛規(guī)則”。

剛參加工作的“學(xué)生教師”或者說是“菜鳥教師”往往看不慣學(xué)校當(dāng)中某些前輩的言行，這只能說明他們“理論大于實(shí)踐”。（不過，有些前輩的言行確實(shí)失去了當(dāng)年的豪氣而轉(zhuǎn)變成了一種對現(xiàn)實(shí)不滿的發(fā)泄與牢騷。）

這里呢，就出現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)：不要讓那些前“輩毀”了你的未來。

（“老人言并不一定正確”的觀點(diǎn)也是與原本“不聽老人言吃虧在眼前”這個(gè)觀點(diǎn)的爭論也是從兩者產(chǎn)生持續(xù)到現(xiàn)在，至今沒有定論。）

環(huán)境必定會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生不小的影響，這一點(diǎn)毋庸置疑。同事間的調(diào)侃、辦公室的特殊文化、下級與上級之間微妙的關(guān)系等具有“藝術(shù)”特色的產(chǎn)物時(shí)時(shí)困擾著“學(xué)生教師”，該怎么辦呢？隨波逐流還是做一只“特立獨(dú)行的豬”，這是個(gè)問題。

經(jīng)驗(yàn)，并不能總產(chǎn)生什么出乎預(yù)料的好結(jié)果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生相反的消極影響。習(xí)慣，也不總是好事。

理想中的教師或者某種程度上教師隊(duì)伍中真正的“靈魂人物”應(yīng)該是每時(shí)每刻不斷更新心思意念，不被以往所束縛的人。

（“XX級教學(xué)能手”、“特級教師”、“優(yōu)秀教育工作者”這些僅僅是稱號，取得這些稱號的教師至少要比未取得此項(xiàng)殊榮的教師要付出得多。“盛名之下，其實(shí)難副”的情況也不在少數(shù)。所以，那些“學(xué)生教師”更加迷惑。）

第四篇：教育隨想

教育隨想

換個(gè)角度看孩子

“我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；應(yīng)該是一個(gè)自信自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師；應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師；應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)、具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、不向挫折彎腰的教師?！鼻安痪?，我有幸拜讀了朱永新教授的《我的教育理想》這本書，朱永新教授滿懷對教育事業(yè)的無限激情和獨(dú)到理解闡述了他心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)。其中第四條給我很深的觸動(dòng)，我心中的理想教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師。

一直以來，我覺得自己在這方面做的不錯(cuò)，自認(rèn)為是一個(gè)很稱職的教師，對得起領(lǐng)導(dǎo)，對得起家長，對得起自己的良心。關(guān)心每個(gè)學(xué)生的健康成長，在追求教學(xué)成績的同時(shí)，我能夠低下頭來和他們每個(gè)人交朋友，平等的對待每個(gè)學(xué)生。不管你成績有多差，我覺得自己心里的天平總是平衡的，可以平等地對待他們。我常和朋友說，老師這個(gè)職業(yè)就是個(gè)良心上的事，你最起碼要對得起自己的良心，不能耽誤人家的孩子。

這學(xué)期我擔(dān)任了六年級（1）班 的教學(xué)工作，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維，我很想在自己力量的范圍之內(nèi)把教學(xué)成績給提上去，可在教學(xué)中我得理想總被現(xiàn)實(shí)給擊垮。我們班杜雅婷，一個(gè)到了六年級還只能保證把自己名字寫對的孩子，還有蔡志濤，一個(gè)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一點(diǎn)自制能力都沒有的孩子。我常和我們班的數(shù)學(xué)老師討論，我們班有他們兩個(gè)人在，成績會(huì)被落下不少。想起來就上火，感覺真是不公平，自己再怎么加班加點(diǎn)這兩個(gè)人一上場就等于了零。課下經(jīng)常和辦公室的老師抱怨，說這兩孩子怎么怎么不聽話，怎么怎么笨，開始的時(shí)候辦公室的老師還安慰我，哪個(gè)班沒有這樣的學(xué)生啊，你只要盡自己的力就行了。又一次課間的時(shí)候，我又在辦公室說他的杜雅婷種種事跡，我辦公室的老教師楊淑萍不高興了，很嚴(yán)厲地對我說：“你這樣做不對啊，你怎么能笑話這樣的孩子呢？你說這樣的話讓人家家長聽到該多傷心?。∧膫€(gè)家長不希望自己的孩子聰明伶俐，難道他們希望他們學(xué)習(xí)什么都不是嗎”事后，我仔細(xì)想想，確實(shí)如此，以前我總認(rèn)為差生和優(yōu)等生在我心中是平等，可事實(shí)并非如此啊。我們不能總以教師的眼光來看待孩子，而應(yīng)該以一個(gè)母親的眼光來對待他們。在我們教師的眼中，有教學(xué)成績作為背景，看到的景物肯定有所失真。而每個(gè)母親眼中的孩子都是聰明的、都是一樣的。我也有孩子，也希望她將來受到老師的重視，讓老師另眼看待，可見這是每個(gè)家長的共同心聲。

當(dāng)我再讀“我心中的理想教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師?！边@一句話時(shí)，我覺得以后的教學(xué)工作我應(yīng)該多從家長的角度來看待每個(gè)孩子，像家長們一樣發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。總之，讓學(xué)生感受你的愛，只有這樣孩子們才愿意和你接近，只要心中有愛，愛就會(huì)像陽光一樣灑在每個(gè)學(xué)生的心間。

第五篇：教育教學(xué)隨想

師者，愛之使者

------教育教學(xué)隨想

作為一名人民教師，我深深的感觸到，教師的靈魂是用“愛”組成的，這份“愛”的內(nèi)涵博大、精深而又深沉，它不能用任何一種愛來詮釋，來替代。作為三尺講臺上的教者，我覺得無論是汗灑大地還是笑語歡堂都是光榮而幸福的，我把驚心動(dòng)魄的“愛”化作沉靜平和的行動(dòng)，一點(diǎn)一滴的融給我可愛的學(xué)生們，陪同他們走好青春之路，指引他們把準(zhǔn)人生之途。

人與人相處的時(shí)候，首先要坦誠相處，師生也是一樣，從事政教工作這么多年來，從為人師到為人父，我的愛不斷的擴(kuò)增，也不斷的細(xì)化，多年來，我對我自己的教育教學(xué)有了很多感想，在這里談一談，與大家一同共勉。

1、心動(dòng)不如行動(dòng)，把對學(xué)生的關(guān)注化為實(shí)際行動(dòng)。

我們愛學(xué)生不能總掛在嘴邊，要把心里關(guān)注轉(zhuǎn)化為靈魂釋放，我關(guān)注學(xué)生的生活起居，觀察到有個(gè)別學(xué)生家庭困難，通常這樣的學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意接觸同學(xué)，我主動(dòng)接近他，先讓他信任我，然后才敢走近我，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我通過交流了解了他的困難之處。這樣的孩子有強(qiáng)大的自尊心，不會(huì)平白無故的接受別人的幫助，我就會(huì)想法設(shè)法的去制造一些機(jī)會(huì)給他一些幫助。我覺得他們都是有志向，有理想的，我希望在他們通向成功之路上能夠盡我的綿薄之力。

2、正確引領(lǐng)，做好路標(biāo)。

教師是學(xué)生求學(xué)途中最重要的導(dǎo)師，教者的性格、為人處事之道都會(huì)影響學(xué)生的一生一世。學(xué)生是形形色色的，教者要千變?nèi)f化。

學(xué)生中有一種孩子是玩世不恭，不愛學(xué)習(xí)的所謂“后進(jìn)生”，甚至喜歡與老師做對。我教育他們何必萬事走極端，明確教育的服務(wù)性，讓他們知道師生平等、互相尊重，以學(xué)生為主體是很正確，但學(xué)生就是學(xué)生不能騎在老師脖子上，把學(xué)校的地位無限降低，讓老師在學(xué)生面前毫無師道尊嚴(yán)？其實(shí)這類學(xué)生是可愛的，他們不是放棄學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)之路上曾經(jīng)受過創(chuàng)傷，所以他們用表面的玩世不恭來掩飾內(nèi)心的空虛。他們?nèi)羰欠湃W(xué)習(xí)，還何必想法設(shè)法來到高中，這是他們給自己的機(jī)會(huì)，只不過他們還沒有開始好好把握。我指導(dǎo)盡早的讓他們摘掉虛偽的面孔是最為重要的，我接近他們，把他們當(dāng)作弟弟，看著他們幼稚的行為，不禁想起當(dāng)年我的影子，我決心一定把他們帶到正道上來，曉之以理，動(dòng)之以情。走進(jìn)他們內(nèi)心真實(shí)的心理，觸動(dòng)他們的靈魂，談時(shí)間，談人生。用自己的親身事例跟他們交流，很多孩子把我當(dāng)成朋友，迷茫的時(shí)候會(huì)找我指引，失落的時(shí)候會(huì)尋求我的鼓勵(lì)，漸漸地我又多了很多兄弟。

老師要用盡方法，因材施教，教育學(xué)生，主動(dòng)承擔(dān)教育的責(zé)任。學(xué)生是能動(dòng)的人，應(yīng)一切從他們的實(shí)際出發(fā)，視每個(gè)人都是可教育的，全力打造、教育，使人人都可成才。

3、把“恨鐵不成鋼”的氣憤化成“把鐵煉成鋼”的決心。人的成長，有很多因素影響，教師師只是其中之一。家庭、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長是一個(gè)教育體系，必須通力精誠合作形成合力式構(gòu)成影響學(xué)生成長的外因；學(xué)生本人自察自省自修、積極努力、奮進(jìn)向上、有良好的心態(tài)，鉆研學(xué)習(xí)策略，這是內(nèi)因。在內(nèi)外因多重影響下，他才可能健康成長。

“恨鐵不成鋼”是家長和老師的共同感受，“教不嚴(yán)，師之惰”，我一定不能耽誤學(xué)生的一生，我們的愛不能是“母雞護(hù)小雞”式的溫室之愛，要大愛，要宏觀的愛，所以我們要深沉有力的去愛。嚴(yán)厲的教育教學(xué)是成才的保證，我尊重學(xué)生的個(gè)性，但絕不允許自由隨便，所以我對學(xué)生是嚴(yán)格的，我必須幫助他們設(shè)計(jì)人生未來，把準(zhǔn)人生之舵，讓他們健康茁壯成長，愛要豐富、有力、持久，不拋棄，不放棄。嚴(yán)厲的態(tài)度，嚴(yán)格的要求是我作師原則。

4、完善自己的職業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)。

老師要盡職盡責(zé)，學(xué)術(shù)上就要有成就，教學(xué)水平要高，做一個(gè)最好的服務(wù)者，給孩子最可靠優(yōu)質(zhì)的教育。這就要求老師愛業(yè)、敬業(yè)，有很高的理論水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐水平，并能夠在教育教學(xué)過程中充分應(yīng)用發(fā)揮。所以我在業(yè)余時(shí)間不斷的修養(yǎng)自己，提高自己，充實(shí)自己，讓學(xué)生接受最新鮮的教育，最前衛(wèi)的教育。

給學(xué)生平臺，給學(xué)生機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)過程中，師生合作共同 完成教育教學(xué)目標(biāo)。

我從事政教工作十年來，我覺得教育和教學(xué)是相輔相成的，教育做好了才能保證教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)搞好了才能更好的開展教育工作，我在自己的工作崗位上，時(shí)時(shí)提醒自己“成就一個(gè)人需要千萬句，毀滅一個(gè)人則就是一句話”。發(fā)展要長遠(yuǎn)，暫時(shí)的不爭氣不代表他一輩子不成器，深沉有力的愛會(huì)融化堅(jiān)冰，愛要豐富持久，不能急功近利。無用的責(zé)備、懲罰只能是學(xué)生與老師之間的代溝越來越深，打罵、體罰只能讓學(xué)生越來越討厭老師，愈來愈厭倦學(xué)習(xí)，耐心是教者具備的第一要素，要把握尺度的融會(huì)貫通，“肯定一切，否定一切”的絕對片面觀點(diǎn)不符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律。尊重學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的特殊性，不能忽視了人先天的天賦、潛能、個(gè)性、愛好、興趣、心理、素質(zhì)、基礎(chǔ)在人成長中的作用。俗話說“牛不喝水強(qiáng)按頭”，教師要引導(dǎo)他

學(xué)感興趣的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)、因材施教。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”古人尚且有這樣的認(rèn)識和覺悟，作為新時(shí)代的教者怎么能坐以待斃呢？我深深地懂得我身兼重任，也刻骨的明白：種的是樹，教的卻是人，人是可以再創(chuàng)社會(huì)價(jià)值的高級動(dòng)物，所以我們是在為社會(huì)、為人類前進(jìn)推助的使者，一定要出色完成自己身上的使命，才不妄為師，才對得起“師”這名頭。

大石橋市高級中學(xué) 高雪峰