第一篇：初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

初中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施

自2003年課改以來(lái),初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的處理一直困擾著我們一線英語(yǔ)教師。老師上課時(shí),特別是在上公開(kāi)課時(shí),不敢講語(yǔ)法,甚至對(duì)生詞也不敢領(lǐng)讀,進(jìn)入了從過(guò)度強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)到過(guò)度弱化語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。這樣從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的行為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng),筆試能力差,考試成績(jī)大面積下降。今天，我們?cè)撊绾卫硇缘乜创⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢？

為方便區(qū)別,我們先從教材、練習(xí)冊(cè)的編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施中簡(jiǎn)單回顧一下傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)：

1、語(yǔ)法與單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)。

2、規(guī)則講解加練習(xí)是語(yǔ)法教學(xué)的最佳方式。

3、語(yǔ)法的核心是語(yǔ)言的形式規(guī)則而非運(yùn)用。

4、語(yǔ)法內(nèi)容按結(jié)構(gòu)的難易順序編寫(xiě)。

5、例句脫離生活與語(yǔ)境沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

7、練習(xí)僅僅與語(yǔ)法規(guī)則配合，為規(guī)則服務(wù)。

8、規(guī)則講解先于語(yǔ)言接觸與輸入。

9、缺乏在語(yǔ)境中判斷規(guī)則正確的能力。

10、缺乏在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)得過(guò)程中的語(yǔ)法訓(xùn)練。

11、讓語(yǔ)言適應(yīng)語(yǔ)法。

12、以教師講解為主，而非學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主。

13、注重語(yǔ)法形式，忽視語(yǔ)法的意義與功能。

14、以規(guī)則說(shuō)明與解說(shuō)為主，而非交流與運(yùn)用為主。

15、講解方式單調(diào)；規(guī)則、示例加練習(xí)。

16、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就是理解與記憶語(yǔ)法規(guī)則。

這種編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生缺乏在語(yǔ)境中歸納的能力，只注重了規(guī)則的演繹,學(xué)生熟知規(guī)則后,很難在交流中運(yùn)用，學(xué)生只能寫(xiě)出合于語(yǔ)法的中式英語(yǔ)。

課改以來(lái)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能,而不是語(yǔ)法形式,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)?？蓪?shí)際上在教學(xué)中，教師總是自覺(jué)不自覺(jué)出了以下種種問(wèn)題：教師注重知識(shí)的傳授,輕視技能訓(xùn)練;注重詳細(xì)講解,輕視反復(fù)練習(xí);注重語(yǔ)法分析,輕視語(yǔ)法使用;注重掌握規(guī)則,輕視掌握實(shí)例。

結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，我們建議以下語(yǔ)法教學(xué)的合理操作：

1、以語(yǔ)法接觸與輸入為先導(dǎo)，不必介意學(xué)生在初次接觸時(shí)是否了解語(yǔ)法的形式，應(yīng)注重意義理解。

2、歸納式講解。

3、真實(shí)的語(yǔ)境與多樣化的練習(xí)形式。

4、從已知的語(yǔ)言材料中歸納語(yǔ)法規(guī)則，而不是推理規(guī)則。

5、以句法為中心而非詞法為中心，句法帶動(dòng)詞法。

6、在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

7、簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)。

浉河區(qū)教研室

第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行有效教學(xué)

上傳: 肖升發(fā) 更新時(shí)間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。那怎么樣在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)呢？根據(jù)本人的實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、要精心備課

要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實(shí)現(xiàn)有效備課，我認(rèn)為，至少要做兩方面：

1、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。真正弄清課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該語(yǔ)言項(xiàng)目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語(yǔ)言材料，弄清其和前后兩個(gè)單元之間或與以前的某個(gè)相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系后，對(duì)教材上相關(guān)語(yǔ)言材料做一些有效的選擇，增加、補(bǔ)充或刪減一些相關(guān)的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到更有利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握的目的。

2、深入了解學(xué)情。每一個(gè)學(xué)生都充滿了個(gè)性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質(zhì)方面的差異，也包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況的差異，更包括學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的愛(ài)好與否以及對(duì)所任教教師的人格魅力的認(rèn)同等。因此，充分了解學(xué)情也是實(shí)現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級(jí)學(xué)生中考在即，很多學(xué)生聽(tīng)力差，尤其是聽(tīng)錄音完成表格題中數(shù)字的填寫(xiě)。因此在前一天上完課后，就應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)數(shù)字的小練習(xí)，并提醒學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的有關(guān)數(shù)字的相關(guān)知識(shí)，為第二天的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。只要充分了解了學(xué)生的情況，并認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實(shí)有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練

第一、課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。

要想扎實(shí)有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在不斷的英語(yǔ)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。如，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)自己拼讀單詞，查閱英語(yǔ)工具書(shū)，掌握識(shí)記英語(yǔ)單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，才有可能在沒(méi)有老師引導(dǎo)的環(huán)境中也可以做有效的學(xué)習(xí)。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用教具、實(shí)物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。例如在教學(xué)go for it七年級(jí)unit 8 i’d like some noodles.時(shí)，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學(xué)生上一次面條全席，學(xué)生興趣盎然，效果還真不錯(cuò)。

4、精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。例如在學(xué)完賓語(yǔ)從句后，首先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于賓語(yǔ)從句的獨(dú)立作業(yè)，然后利用該課的對(duì)話材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練。然后聽(tīng)錄音，讓學(xué)生跟讀，并分角色表演，實(shí)現(xiàn)了讀和說(shuō)的訓(xùn)練。然后要求學(xué)生把該段對(duì)話改寫(xiě)成一段小短文，其間要注意人稱和時(shí)態(tài)的變化，既進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練，又在寫(xiě)的訓(xùn)練中強(qiáng)化了賓語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到了多重訓(xùn)練的目的。在寫(xiě)的訓(xùn)練中，針對(duì)班上學(xué)生寫(xiě)的能力不平衡的實(shí)際情況，我讓一部分學(xué)生作改寫(xiě)，一部分學(xué)生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容做的課文改寫(xiě)的填空練習(xí)。各個(gè)不同層次的學(xué)生都獲得了一定的收獲，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在這一課中都得到了全面的訓(xùn)練。

5、充分設(shè)計(jì)各種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在合作中可以學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，方法，技能技巧等，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練效果會(huì)更好。例如在學(xué)習(xí)了買(mǎi)賣(mài)東西的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生分組模擬超市購(gòu)物的情景，上一節(jié)活動(dòng)課。在這一課當(dāng)中，學(xué)生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購(gòu)物的有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的基本的詞匯和句型等，達(dá)到了多種訓(xùn)練目的。

6、注意課堂教學(xué)微技能的應(yīng)用。例如，課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，有效傾聽(tīng)等?？傊?，每一個(gè)細(xì)節(jié)都影響著我們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

三、精選課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫(xiě)題目，也可以不寫(xiě)題目，只寫(xiě)答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

四、用愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，讓英語(yǔ)課堂持久有效

在某一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個(gè)非常重要的方面就是適時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無(wú)誤的讓學(xué)生感知你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問(wèn)候，一個(gè)肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)，或希望，或贊揚(yáng)；還有各類活動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚(yáng)的啦啦隊(duì)員，噓寒問(wèn)暖的后勤服務(wù)員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會(huì)成為他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要作為老師的我們，樂(lè)意與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生一般也會(huì)對(duì)我們敞開(kāi)心扉的。即使有那么一兩個(gè)學(xué)生似乎不樂(lè)意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會(huì)走進(jìn)他或她的心靈的。只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，學(xué)生一一定會(huì)回報(bào)給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的持久的有效教學(xué)。

總之，只要每一位英語(yǔ)教師在不斷提高自己的知識(shí)文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠關(guān)注自己課堂教學(xué)過(guò)程之中以及課堂教學(xué)前前后后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)就指日可待。

第三篇：初中英語(yǔ)歸納法語(yǔ)法教學(xué)談

初中英語(yǔ)歸納法語(yǔ)法教學(xué)談

伍杰

(張家界市教育科學(xué)研究所, 湖南張家界427000)

摘要: 初中英語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要分為: 歸納法、演繹法、類比法。歸納法語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用, 可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);歸納法

中圖分類號(hào): G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1009-010X(2007)11-0030-03

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為, 語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架, 沒(méi)有語(yǔ) 法, 人們交流思想的公認(rèn)形式就沒(méi)有一致性, 就無(wú)法構(gòu)成 語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系, 是語(yǔ)言實(shí)踐 能力的前提。交際教學(xué)的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ) 言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確指出, 語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心, 是 保證表意的必須手段。

無(wú)論從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ), 還是從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ), 中 學(xué)階段大部分的語(yǔ)法項(xiàng)目集中在初中階段。2001 年教育 部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中列出的語(yǔ)法項(xiàng)目共 有23 項(xiàng)。如果初中階段語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)不牢, 勢(shì)必影響語(yǔ) 言知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí), 要培養(yǎng)語(yǔ)言 技能就會(huì)十分困難, 而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能又是綜合語(yǔ) 言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。不具備初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力, 便 很難在高中以及大學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)。因此, 在初中的英語(yǔ) 教學(xué)中, 語(yǔ)法教學(xué)占有舉足輕重的地位。

一、常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要分為: 歸納法、演繹 法、類比法。對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)而言, 它們各有優(yōu)點(diǎn)和缺 點(diǎn), 客觀分析、加強(qiáng)了解對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不無(wú)益處。

1.歸納法語(yǔ)法教學(xué)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“歸納法” “歸納”即概括,就是從具體上升到一般的思維 過(guò)程和方法。歸納法是一種邏輯推理方法,通常指由 一系列個(gè)別的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 結(jié)論的推理方法?？梢?jiàn),歸納法是我們獲得新知識(shí)的 一種重要手段,可在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 歸納法呢?

采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué), 在學(xué)習(xí)者就特定結(jié)構(gòu)的 使用進(jìn)行練習(xí)之前, 讓他們先接觸一定數(shù)量的實(shí)例, 然后 從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則, 歸納的過(guò)程即是由特殊 到一般的過(guò)程。按歸納的方法進(jìn)行教學(xué), 可以避免單純抽 象的講解, 學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例, 積極參 與尋找某些規(guī)律, 容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的, 用法。在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸新的結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)者不僅能理解 結(jié)構(gòu)形式, 而且能更好地使用所學(xué)結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成 自己尋找語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)慣, 并將這種技巧用于整個(gè)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程, 他們就會(huì)逐漸擺脫對(duì)教師的依賴, 逐步學(xué)會(huì)自 學(xué), 盡早獲得語(yǔ)感, 從而感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松。然 而, 歸納法比較費(fèi)時(shí), 對(duì)教師來(lái)講, 創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境有時(shí) 很困難, 而且并不一定能引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)則, 也不 能滿足所有學(xué)生的需要, 這是因?yàn)橛行W(xué)生更加喜歡教 師講解語(yǔ)法規(guī)則, 而不愿意自己動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.演繹法語(yǔ)法教學(xué)。

采用演繹法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué), 先簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W習(xí)者 提出抽象的語(yǔ)法規(guī)則, 隨即舉例說(shuō)明, 將抽象的規(guī)則應(yīng)用 于具體的語(yǔ)言材料, 并以大量類似的練習(xí)材料幫助學(xué)生 獨(dú)立運(yùn)用, 演繹的過(guò)程即由一般到特殊的過(guò)程。有些語(yǔ)法 范疇和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多實(shí)例, 也會(huì) 使人困惑。而按演繹的方法進(jìn)行教學(xué), 能節(jié)省時(shí)間, 教師 備課相對(duì)容易些, 能減少學(xué)習(xí)者的許多錯(cuò)誤。一些學(xué)生, 特別是年齡偏大的學(xué)生, 更傾向于老師簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地講解 語(yǔ)言規(guī)則, 以便他們?cè)谏龑W(xué)考試等大型考試中獲得高分。但是, 離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)多的解釋, 會(huì)令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情 緒, 教師講解越多, 學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間就越多。另外, 演 繹法通常更加注重形式, 學(xué)生不易得體地運(yùn)用所學(xué)規(guī)則, 有時(shí)可能一錯(cuò)再錯(cuò)。

3.類比法語(yǔ)法教學(xué)。

采用類比法講授語(yǔ)法, 既不先提出一般的規(guī)則, 也不 要求概括出規(guī)則, 只是根據(jù)一類具體的實(shí)例來(lái)掌握另一 類實(shí)例, 類比的過(guò)程是由特殊到特殊的過(guò)程。教學(xué)中使用 類比法能有效地利用已經(jīng)掌握的個(gè)別語(yǔ)法要點(diǎn)的具體用 法引申到新的語(yǔ)法要點(diǎn)的用法。這一方法比較適合初學(xué) 階段, 因?yàn)槌鯇W(xué)階段的許多句法不必多做語(yǔ)法說(shuō)明, 可以 讓學(xué)習(xí)者模仿套用, 然后掌握。根據(jù)句型掌握語(yǔ)法實(shí)際上 就是運(yùn)用類比法。句型教學(xué)以句為單位, 抓住語(yǔ)言的核心 結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí), 突出重點(diǎn), 能使學(xué)習(xí)者形成以句子為單位 閱讀和練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣, 語(yǔ)言活動(dòng)的熟練程度會(huì)自然提 高, 但在實(shí)際交際時(shí)卻不會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)句型來(lái)表達(dá)思想。教師要根據(jù)學(xué)生的狀況, 教材內(nèi)容, 以及學(xué)校的教學(xué) 條件等選取合適的教學(xué)方法。綜合比較這三種教學(xué)法, 我 認(rèn)為, 應(yīng)以歸納法為主, 同時(shí)與演繹法、類比法相結(jié)合, 吸 取各種方法的優(yōu)點(diǎn)。

二、歸納法語(yǔ)法教學(xué)的具體操作

具體到歸納法語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用, 可以 概括地分為“觀察、比較、歸納”三個(gè)步驟。第一, 明確地給出觀察目標(biāo), 區(qū)分語(yǔ)法現(xiàn)象。講述語(yǔ)法的時(shí)候, 應(yīng)該讓學(xué)生多觀察, 通過(guò)學(xué)生個(gè) 體的多方面的語(yǔ)法現(xiàn)象感受, 由學(xué)生通過(guò)大量的事例, 得出較為共同的語(yǔ)法規(guī)則。上語(yǔ)法課時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生觀察 所給例句的目標(biāo), 比如, 講“be ”動(dòng)詞的正確形式時(shí), 有如

下例句供學(xué)生觀察, 給出的觀察目標(biāo)是be 動(dòng)詞前面的 主語(yǔ): I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通過(guò)觀察, 使學(xué)生明白主語(yǔ)的不同, 使用動(dòng)詞的形式 就不同, 在何種情況下, be 動(dòng)詞要使用哪種形式, 從而 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考, 為什么主語(yǔ)的不同會(huì)影響be 動(dòng) 詞的變化? 各在什么情況下使用be 動(dòng)詞的三種不同形式? 觀察目標(biāo)的確定是學(xué)生能夠自我尋找規(guī)律, 從表面 的現(xiàn)象到深入的思考, 進(jìn)而得出語(yǔ)法規(guī)律。但是觀察是 要有深度的, 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考。觀察目標(biāo)可 以是多個(gè), 給觀察者多個(gè)目標(biāo)去觀察、去思考, 這幾個(gè)目 標(biāo)可以是有直接聯(lián)系的, 也可以是間接聯(lián)系的。比如以下 就動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化形式以及時(shí)態(tài)標(biāo)志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句觀察的目的是了解時(shí)態(tài)的概念和與時(shí)態(tài)有 關(guān)連的標(biāo)記部分。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的句子中的 謂語(yǔ)動(dòng)詞使用不同的形式。觀察活動(dòng)中, 我們可以進(jìn)行簡(jiǎn) 單的觀察, 同時(shí)可以利用觀察目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行深層 次的理解和思考。

第二, 積極比較, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象, 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法由感 知現(xiàn)象而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀察之后, 教師應(yīng)進(jìn)一步提高 要求, 讓學(xué)生積極思考對(duì)比, 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比較是在觀 察的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的要求, 但比較的對(duì)象彼此應(yīng)該是 被觀察的部分, 請(qǐng)看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.這是“一般現(xiàn)在時(shí)”動(dòng)詞形式的觀察比較例句, 要求 學(xué)生在觀察的同時(shí)對(duì)主語(yǔ)和動(dòng)詞形式進(jìn)行比較, 他們就 會(huì)提煉出主語(yǔ)Tom、They、We、He、She、He and she 以及動(dòng)詞like、likes ?進(jìn)行比較, 進(jìn)而認(rèn)真思考。比較的原則是以學(xué)生為主, 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性, 積極思考。比較的面應(yīng)該盡量全面, 例句充足富有代表性, 可以說(shuō)明問(wèn)題。

第三, 普遍歸納, 得出規(guī)律。大量的例句通過(guò)學(xué)生的 觀察和比較, 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有了充分的感知, 同時(shí)積

極進(jìn)行思考, 這時(shí)候, 要讓他們大膽歸納, 基本上得出這 一現(xiàn)象的規(guī)律。歸納可以是從部分到部分, 然后適用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步歸納的結(jié)果可能是: 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)為be+ 動(dòng)詞的過(guò)去分詞;第二步歸納的結(jié)果可能是: 當(dāng)主語(yǔ)是謂 語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作的承受者時(shí), 謂語(yǔ)動(dòng)詞使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)be+ 動(dòng)詞的過(guò)去分詞。歸納之后應(yīng)該得出較為通用的規(guī)律, 然 后通過(guò)得出的規(guī)律進(jìn)行實(shí)際練習(xí)就簡(jiǎn)單得多了。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一, 在公開(kāi)課或優(yōu) 質(zhì)課中往往回避語(yǔ)法講解, 事實(shí)上, 語(yǔ)法滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí), 才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率, 從而提高應(yīng)用語(yǔ)言的能 力。觀察、對(duì)比、歸納在語(yǔ)法教學(xué)中的作用可以這樣加以 概括: 觀察是前提, 對(duì)比是過(guò)程, 歸納是結(jié)果, 但三者之間

又有內(nèi)在的聯(lián)系, 是密不可分的。

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第四篇：初中英語(yǔ)-語(yǔ)法課觀課思考題

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課觀課與思考建議

一、反復(fù)觀看提供的課例錄像。

二、觀課前的思考問(wèn)題

1.你認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)須遵循哪些基本原則？

答：我認(rèn)為應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、精講多練、歸納總結(jié)的原則進(jìn)行。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是什么？

答：在句子中，在語(yǔ)篇中使用。

3.你通常采用何種課堂教學(xué)模式教學(xué)語(yǔ)法？

答：我會(huì)采用學(xué)生先仿照例句進(jìn)行說(shuō)得訓(xùn)練，變換不同的形式。其次進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，以此達(dá)到用的目的，畢竟考試得分是關(guān)鍵，再次會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.你通常采用何種方法向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)法規(guī)則？

答：方法很多不同的語(yǔ)法采用不同的方法，例如，時(shí)態(tài)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行說(shuō)得訓(xùn)練，一步步深入，最后教師總結(jié)；句子的成分，那就要教師先入為主給學(xué)生講清楚主謂賓再進(jìn)行各種操練，當(dāng)然筆頭練習(xí)最好。

5.為確保語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)的有效性，你在設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)時(shí)都考慮了哪些因素?

答：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用的教學(xué)方法，教學(xué)所使用的輔助手段，以及練習(xí)等等。

6.你對(duì)自己的語(yǔ)法教學(xué)效果滿意嗎？你認(rèn)為導(dǎo)致教學(xué)效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：還比較滿意，因?yàn)槊看螌W(xué)生能夠聽(tīng)懂，但一段時(shí)間學(xué)生會(huì)忘記，學(xué)生的練習(xí)跟不上，缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系。

第五篇：詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐

詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位越發(fā)受到重視，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往出現(xiàn)單詞記憶不牢、語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤、表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力、聽(tīng)力能力等水平均不可觀的現(xiàn)象，所以要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方法，尤其是對(duì)于剛接觸到英語(yǔ)課程的初中階段學(xué)生。詞匯組塊教學(xué)是新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，注重詞匯在語(yǔ)言中的地位――是語(yǔ)音與語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，賦予學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)一定的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生提高詞匯的記憶、提升對(duì)詞匯的理解，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者將以初中階段的英語(yǔ)為背景，淺析詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。

一、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)口語(yǔ)

從呀呀學(xué)舌開(kāi)始，我們接觸到最多的就是對(duì)語(yǔ)言的模仿，且隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言模仿的積累逐漸發(fā)展成為自己的交流能力。與我們學(xué)習(xí)說(shuō)話、鍛煉語(yǔ)言能力一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是從語(yǔ)言的模仿開(kāi)始，從不成熟的英語(yǔ)發(fā)音開(kāi)始，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，如果沒(méi)有將聽(tīng)到的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行規(guī)范性的整理，只是一味模范，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果將會(huì)收效不佳，因此在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中應(yīng)注重對(duì)模仿詞匯進(jìn)行分析、重組、再組塊，有規(guī)律的進(jìn)行模仿，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高詞匯在口語(yǔ)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進(jìn)行“分解――重組”，“do”既可以表示動(dòng)詞，又可以做名詞，還可以做助動(dòng)詞，但是當(dāng)其置于句首的時(shí)候就構(gòu)成疑問(wèn)詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當(dāng)多種“banana”在一起時(shí)就可以在其后面加上“s”表示復(fù)數(shù)形式，“Do you like bananas？”句中有四個(gè)單詞，每一個(gè)單詞都有自己的意思，將它們分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)模仿的時(shí)候可以降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，再將其進(jìn)行重組的時(shí)候就可以減少理解的難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

二、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)聽(tīng)力

聽(tīng)力板塊在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，主要是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)的方式聽(tīng)取英語(yǔ)材料，從而獲取關(guān)鍵的信息。根據(jù)相關(guān)研究指出，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)獲取的信息不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為復(fù)雜的處理，記憶信息具有快、短等特點(diǎn)，且在轉(zhuǎn)換為文字的過(guò)程中極易將有關(guān)信息丟失，尤其是在對(duì)不了解的語(yǔ)言板塊里。詞匯組塊將詞匯進(jìn)行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽(tīng)力中的句子進(jìn)行分段，便于學(xué)生在聽(tīng)取信息的時(shí)候有規(guī)律的將信息進(jìn)行劃分，并有針對(duì)性的記錄重要信息，從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力。

例如Unit4的聽(tīng)力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽(tīng)力材料的前，可以先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子教學(xué)生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問(wèn)地點(diǎn)、方位的疑問(wèn)詞，在聽(tīng)的時(shí)候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽(tīng)力材料中關(guān)于地點(diǎn)的詞語(yǔ)，其次，注意聽(tīng)材料對(duì)話中提到關(guān)于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問(wèn)，是“my”或是“your”，最后將這幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行組塊，很快就可以捕捉到聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，從而提高聽(tīng)力能力。

三、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)寫(xiě)作

寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的掌握、理解，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性表現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位。在大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，常常可以看到詞匯的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)、詞性的搭配不適等現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸類、重組、搭配，從而導(dǎo)致在詞匯記憶、理解、運(yùn)用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質(zhì)進(jìn)行組塊、整理，不僅便于理解，同時(shí)還會(huì)起到“舉一反三”的效果，通過(guò)對(duì)某一類詞性、某一個(gè)詞義而聯(lián)想到與之相同或相近的詞匯，加深學(xué)生的詞匯記憶以及了解，促進(jìn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用時(shí)行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的題目，先將“subject”進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時(shí)引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多用意思相近的詞匯進(jìn)行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當(dāng)。長(zhǎng)期如此鍛煉學(xué)生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，每一個(gè)句子、每一篇文章都是通過(guò)詞匯來(lái)重組表現(xiàn)，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現(xiàn)力更為流暢、優(yōu)美，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

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